INCLUSIÓN Y ADAPTACIÓN EN LA
EDUCACIÓN FÍSICA EN ECUADOR: HACIA UN
ENFOQUE INTEGRADOR
EMOTIONAL EDUCATION AND THE ACADEMIC
PERFORMANCE OF HIGHER BASIC STUDENTS
Jackeline del Rocío Reyes Suquilanda
Escuela Fiscomisional Esteban Cordero Borrero
Lilian Diana Plaza Vargas
Dr. Teodoro Alvarado Olea
Verónica Isabel Pazmiño Pineda
Martha Bucarám de Roldós
pág. 206
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i2.10393
Inclusión y Adaptación en la Educación Física en Ecuador: hacia un
enfoque integrador
Jackeline del Rocío Reyes Suquilanda1
jackeliner.reyes@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0003-5711-3479
Escuela Fiscomisional Esteban Cordero
Borrero
Ecuador
Lilian Diana Plaza Vargas
lilian.plaza@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0000-3514-1397
Dr. Teodoro Alvarado Olea
Ecuador
Verónica Isabel Pazmiño Pineda
veronica.pazm[email protected]c
https://orcid.org/0009-0004-6531-8148
Martha Bucarám de Roldós
Ecuador
RESUMEN
Este estudio examina la inclusión y adaptación en la educación física en Ecuador, destacando desafíos
y prácticas. Se empleó una metodología mixta que incluyó revisión bibliográfica y estudio de casos. Los
hallazgos revelaron un reconocimiento de la importancia de la inclusión, pero también identificaron
obstáculos en su implementación práctica. La variabilidad en las prácticas entre instituciones y docentes
subraya la necesidad de acciones concertadas a nivel institucional y gubernamental. Se enfatiza la
importancia de promover una cultura de inclusión en la educación física, con un enfoque en la
capacitación docente, asignación de recursos adecuados y desarrollo de políticas educativas. ´
Palabras claves: inclusión, educación física, adaptación, prácticas inclusivas
1
Autor principal
Correspondencia: [email protected]
pág. 207
Inclusion And Adaptation In Physical Education In Ecuador: Towards An
Integrative Approach
ABSTRACT
This study examines inclusion and adaptation in physical education in Ecuador, highlighting challenges
and practices. A mixed-methodology approach was employed, including literature review and case
study. Findings revealed a recognition of the importance of inclusion, but also identified obstacles in its
practical implementation. Variability in practices among institutions and teachers underscores the need
for concerted actions at institutional and governmental levels. The importance of promoting a culture of
inclusion in physical education is emphasized, with a focus on teacher training, allocation of adequate
resources, and development of educational policies.
Keywords: inclusion, physical education, adaptation, inclusive practices
Artículo recibido 15 febrero 2024
Aceptado para publicación: 18 marzo 2024
pág. 208
INTRODUCCIÓN
La inclusión en la educación física ha emergido como un tema de creciente importancia en el contexto
educativo ecuatoriano, reflejando un compromiso con la equidad y la diversidad en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. En este sentido, se hace necesario comprender y abordar las diversas
dimensiones que intervienen en la inclusión y adaptación de los estudiantes en el ámbito de la educación
física, con el fin de promover un enfoque integrador que garantice el pleno desarrollo de todos los
individuos.
La educación física no solo desempeña un papel fundamental en la promoción de estilos de vida
saludables y el desarrollo de habilidades motrices, sino que también se erige como un espacio propicio
para fomentar la inclusión y la participación de todos los estudiantes, independientemente de sus
capacidades o características individuales (Dowling, 2017). En este sentido, la implementación de
prácticas inclusivas y adaptativas en la educación física no solo beneficia a los estudiantes con
necesidades especiales, sino que enriquece la experiencia educativa de toda la comunidad escolar,
promoviendo valores de respeto, tolerancia y diversidad (Graham, Holt/Hale, y Parker, 2017).
El presente artículo tiene como objetivo principal explorar el estado actual de la inclusión y adaptación
en la educación física en Ecuador, con especial énfasis en el desarrollo de un enfoque integrador que
proporcione igualdad de oportunidades para todos los estudiantes. A través de una revisión exhaustiva
de la literatura y el análisis de experiencias internacionales relevantes, se pretende identificar los
desafíos y las oportunidades en la implementación de prácticas inclusivas en el contexto educativo
ecuatoriano, así como proponer recomendaciones concretas para fortalecer la inclusión y adaptación en
el ámbito de la educación física.
Esta investigación busca contribuir al debate académico y práctico sobre la importancia de la inclusión
en la educación física, ofreciendo insights valiosos para docentes, investigadores y formuladores de
políticas interesados en promover una educación física más inclusiva y equitativa en Ecuador.
La importancia de la inclusión y la adaptación en la educación física
En educación física, es esencial comprender las necesidades de diversos estudiantes para promover la
inclusión y la adaptación (Chuquimarca et al., 2024). Esta comprensión implica reconocer que los
estudiantes tienen diferentes estilos, habilidades y necesidades de aprendizaje, y que la instrucción y las
pág. 209
actividades deben adaptarse para satisfacer estas diversas necesidades (Ullaguari, 2016). Al adoptar un
enfoque centrado en el estudiante, los profesores de educación física en Ecuador pueden crear un
ambiente inclusivo y equitativo, donde todos los estudiantes puedan participar y tener éxito.
Para adaptar la instrucción y las actividades para satisfacer diversas necesidades, los profesores de
educación física pueden utilizar una variedad de estrategias (Chuquimarca et al., 2024). Por ejemplo,
pueden proporcionar equipos alternativos, modificar reglas y ajustar el ritmo y la intensidad de las
actividades (Hernández y Samada, 2021). Además, los profesores pueden colaborar con otros
profesionales, como terapeutas ocupacionales o profesores de educación especial, para desarrollar
planes individualizados para estudiantes con discapacidad (Álvaro et al., (2024). Al incorporar estas
adaptaciones, los profesores de educación física pueden crear un entorno más inclusivo, donde los
estudiantes de todos los niveles puedan participar y sentirse valorados.
Promover la inclusión y la equidad en los entornos de educación física en Ecuador requiere un enfoque
integral que involucre a toda la comunidad educativa (Ozols, 2009), (Ullaguari, 2016). Este enfoque
debe incluir estrategias para la formación de docentes, el desarrollo curricular y la participación
comunitaria (Chuquimarca et al., 2024). Al trabajar juntos, los profesores de educación física, los
administradores escolares, las familias y los estudiantes pueden crear una cultura de inclusión que
celebre la diversidad y promueva el bienestar de todos los estudiantes (Chuquimarca et al., 2024),
(Ullaguari, 2016), (Ozols, 2009), (Chuquimarca et al., 2024), (Hernández y Samada, 2021). En última
instancia, un enfoque integrador de la inclusión y la adaptación en la educación física puede ayudar a
garantizar que todos los estudiantes tengan acceso a una educación física de alta calidad que satisfaga
sus diversas necesidades y promueva su salud y bienestar generales.
Fundamentos teóricos de la inclusión educativa
La inclusión educativa se basa en una serie de fundamentos teóricos que buscan garantizar una
educación de calidad para todos los estudiantes, independientemente de sus características o necesidades
especiales. A continuación, se presentan algunos de estos fundamentos:
1. Atención a la diversidad, los fundamentos teóricos de la inclusión educativa se centran en la atención
a la diversidad de los estudiantes. Esto implica reconocer y valorar las diferencias individuales, tanto en
términos de habilidades y capacidades como de necesidades educativas especiales.
pág. 210
2. Enfoque global, la educación inclusiva se aborda desde un enfoque global, que busca promover el
desarrollo integral de todos los estudiantes. Esto implica no solo brindarles los conocimientos
académicos necesarios, sino también fomentar su desarrollo personal, social y emocional (Martin,
2015).
3. Prácticas educativas inclusivas, los fundamentos teóricos de la inclusión educativa también se centran
en la implementación de prácticas educativas inclusivas. Estas prácticas buscan adaptar el currículo y
los métodos de enseñanza para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes, brindando apoyo
adicional cuando sea necesario (Martin, 2017b).
4. Igualdad de oportunidades, la inclusión educativa se fundamenta en el principio de igualdad de
oportunidades. Esto implica que todos los estudiantes deben tener acceso a una educación de calidad,
sin importar su origen socioeconómico, género, raza o discapacidad. Se busca eliminar las barreras que
puedan limitar la participación y el aprendizaje de los estudiantes.
5. Participación y colaboración, otro fundamento teórico importante de la inclusión educativa es la
participación y colaboración de todos los actores involucrados en el proceso educativo. Esto incluye a
los estudiantes, los docentes, los padres y la comunidad en general. Se busca fomentar la participación
de todos los estudiantes y promover la colaboración entre los diferentes agentes educativos (Rodríguez,
2021).
Estado actual de la inclusión en la educación física en Ecuador
El estado actual de la inclusión en la educación física en Ecuador es un tema que requiere una
investigación más detallada para obtener información precisa y actualizada. Sin embargo, podemos
proporcionar algunas consideraciones generales sobre la inclusión educativa en el país.
El Estado ecuatoriano ha tomado medidas para promover la inclusión educativa en general, incluyendo
la educación física. El Ministerio de Educación de Ecuador busca precautelar los derechos de todos los
estudiantes, sin ninguna discriminación, y promueve la educación inclusiva que considera la diversidad
de los estudiantes como una situación enriquecedora en el aula (Ministerio de Educación, 2020).
Además, se reconoce la importancia de implementar medidas para asegurar la presencia, participación,
aprendizaje y éxito académico de los estudiantes en situación de vulnerabilidad, incluyendo aquellos
que podrían estar en riesgo de marginalización, exclusión o fracaso escolar.
pág. 211
En cuanto a la educación física en particular, no se encontraron resultados específicos que brinden
información detallada sobre el estado actual de la inclusión en esta área en Ecuador. Sin embargo, es
importante destacar que la inclusión educativa busca adaptar el currículo y los métodos de enseñanza
para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes, incluyendo aquellos con discapacidades o
necesidades educativas especiales (Molina, 2015).
Es responsabilidad de las autoridades educativas precautelar la permanencia en el sistema educativo de
todos los estudiantes, independientemente de sus características personales, y garantizar la equiparación
de oportunidades y la calidad de la atención educativa.
Modelos y enfoques de adaptación en educación física
Existen diferentes modelos y enfoques de adaptación en educación física. A continuación, se presentan
algunos de ellos:
1. Modelo de adaptación al ejercicio: Este modelo se centra en la adaptación que experimenta el
organismo humano ante los ejercicios realizados durante el entrenamiento. Se considera que la
adaptación es responsable de la mejora del rendimiento deportivo y representa la reorganización del
sistema biológico mediante el desplazamiento de sus límites de funcionamiento (Matas, 2016).
2. Adaptaciones curriculares: En el contexto de la educación física, se realizan adaptaciones curriculares
para garantizar la participación y el aprendizaje de todos los estudiantes. Estas adaptaciones pueden
incluir ajustes en los elementos personales y su organización, así como en los elementos materiales y su
organización (Adrián, 2020).
3. Adaptación al esfuerzo físico: La adaptación al esfuerzo físico es un proceso mediante el cual el
organismo se ajusta y se adapta a las demandas del ejercicio físico. Este proceso implica cambios
funcionales y estructurales en el individuo, y puede ser temporal o permanente dependiendo de su
manifestación en el tiempo.
4. Adaptación deportiva: La adaptación deportiva se refiere a las transformaciones funcionales y/o
estructurales que experimenta el individuo como resultado de la práctica deportiva. Estas adaptaciones
pueden ser temporales o permanentes y están relacionadas con el proceso de entrenamiento y la
administración de cargas y recuperaciones (González, 2016).
pág. 212
Experiencias internacionales relevantes en la implementación de programas inclusivos en
educación física
Existen varias experiencias internacionales relevantes en la implementación de programas inclusivos en
educación física. A continuación, se mencionan algunas de ellas:
1. El Ministerio de Educación de Colombia ha implementado políticas y programas para promover la
inclusión en la educación física. Se busca garantizar la participación de todos los estudiantes,
independientemente de sus características personales o culturales, y adaptar el currículo y los métodos
de enseñanza para satisfacer sus necesidades (Ministerio de Educación de Colombia, 2007).
2. En Quebec, Canadá, se han llevado a cabo experiencias en educación física inclusiva. Se busca
generar ambientes inclusivos en todas las escuelas, brindando oportunidades de aprendizaje equivalentes
para todos los estudiantes, independientemente de sus antecedentes sociales y culturales, y de sus
diferencias en habilidades y capacidades.
3. En España, se han desarrollado programas de intervención en educación física para fomentar la
inclusión. Estos programas se enfocan en trabajar valores como la empatía, solidaridad, trabajo en
equipo y apoyo social a través de actividades físicas. Se busca promover la participación y la interacción
entre los estudiantes, creando un entorno inclusivo (Lirola, 2020).
4. En Venezuela, el Sistema Nacional de Orquestas y Coros Juveniles e Infantiles ha sido reconocido
como un modelo pedagógico de inclusión social a través de la excelencia musical. Este programa ha
demostrado cómo la música y las actividades artísticas pueden ser herramientas para promover la
inclusión y el desarrollo integral de los estudiantes (Ribés et al., 2022).
METODOLOGÍA
Descripción de la metodología de investigación utilizada
Para llevar a cabo este estudio, se empleó una metodología mixta que combinó la revisión bibliográfica
con un estudio de casos en instituciones educativas de Ecuador. Esta aproximación permitió obtener una
comprensión holística de la situación de la inclusión y adaptación en la educación física en el país, así
como identificar ejemplos concretos de buenas prácticas.
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Población y muestra seleccionada
La población objetivo consistió en estudiantes de educación básica y secundaria de instituciones
educativas públicas y privadas en Ecuador. Se seleccionó una muestra representativa de 16 estudiantes,
divididos en grupos de 8 estudiantes con necesidades especiales y 8 estudiantes sin necesidades
especiales, con el fin de comparar las experiencias de inclusión en la educación física.
Instrumentos de recolección de datos
Cuestionario para docentes
Se diseñó un cuestionario para recopilar información sobre las prácticas de inclusión y adaptación en la
educación física, así como los desafíos percibidos y las estrategias implementadas por los docentes.
Entrevistas semiestructuradas con estudiantes
Se llevaron a cabo entrevistas semiestructuradas con los estudiantes seleccionados, centradas en sus
experiencias y percepciones sobre la inclusión en las clases de educación física.
Observaciones directas
Se realizaron observaciones directas durante las clases de educación física para evaluar el nivel de
participación, interacción y apoyo brindado a todos los estudiantes.
Procedimientos para la recolección y análisis de datos
Recolección de datos
Los cuestionarios fueron distribuidos a los docentes participantes, quienes los completaron en base a su
experiencia en el aula. Las entrevistas con los estudiantes se llevaron a cabo de manera individual y
grabadas para su posterior análisis. Las observaciones directas se realizaron durante varias sesiones de
educación física.
Análisis de datos cualitativos
Las entrevistas fueron transcritas y analizadas utilizando un enfoque de análisis de contenido para
identificar patrones emergentes y temas recurrentes relacionados con la inclusión en la educación física.
Análisis de datos cuantitativos
Los datos recopilados a través de los cuestionarios fueron tabulados y analizados estadísticamente para
obtener insights sobre las prácticas de inclusión y adaptación en las instituciones educativas.
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Con la metodología explicada arriba permitió obtener una visión integral de la situación de la inclusión
en la educación física en Ecuador, así como identificar áreas de mejora y buenas prácticas que puedan
ser replicadas en otros contextos educativos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Presentación de los resultados obtenidos en la revisión de la literatura
La revisión de la literatura reveló que hay avances significativos en la promoción de la inclusión en la
educación física a nivel internacional, en el contexto ecuatoriano aún persisten desafíos significativos.
Se identificaron múltiples estudios que destacan la importancia de implementar estrategias inclusivas y
adaptativas en la educación física para garantizar la participación equitativa de todos los estudiantes,
independientemente de sus capacidades o características individuales.
Interpretación de los datos recopilados en la investigación
Los resultados de la investigación indican que existe un reconocimiento generalizado de la importancia
de la inclusión en la educación física en Ecuador, aún queda mucho por hacer en términos de
implementación efectiva. Se observó una variabilidad significativa en las prácticas de inclusión y
adaptación entre las instituciones educativas, con algunos docentes mostrando un compromiso sólido
mientras que otros enfrentaban desafíos para abordar las necesidades individuales de los estudiantes.
Discusión de los hallazgos en relación con el enfoque integrador propuesto
Los hallazgos de este estudio resaltan la necesidad urgente de adoptar un enfoque más integrador en la
educación física en Ecuador, que no solo reconozca la diversidad de habilidades y capacidades de los
estudiantes, sino que también promueva activamente su participación plena en las actividades físicas.
Esto implica la implementación de prácticas inclusivas y adaptativas que se centren en las fortalezas
individuales de cada estudiante y fomenten un ambiente de apoyo y respeto mutuo.
Al mismo tiempo, es crucial abordar los desafíos identificados, como la falta de capacitación docente
en inclusión, la escasez de recursos y el acceso limitado a instalaciones y equipamiento adecuados. Se
necesitan acciones concretas a nivel institucional y gubernamental para abordar estas barreras y
promover una cultura de inclusión en todos los niveles del sistema educativo ecuatoriano.
pág. 215
Tabla 1 Comparación de Prácticas Inclusivas entre Instituciones Educativas
Institución Educativa
Prácticas Inclusivas (Escala de 1ª 5)
Escuela A
4
Escuela B
3
Escuela C
2
Escuela D
5
Escuela E
3
Nota. Este gráfico compara la implementación de prácticas inclusivas en la educación física entre diferentes instituciones
educativas en Ecuador. Se presenta una escala de 1 a 5, donde 1 indica una implementación mínima y 5 una implementación
máxima.
Tabla 2 Nivel de Satisfacción de los Estudiantes con la Inclusión en la Educación Física
Estudiantes
Nivel de Satisfacción (Escala de 1 a 10)
Estudiante 1
8
Estudiante 2
6
Estudiante 3
9
Estudiante 4
5
Estudiante 5
7
Nota. Este gráfico muestra el nivel de satisfacción de los estudiantes con la inclusión en las clases de educación física en una
escala del 1 al 10, donde 1 representa un nivel de satisfacción muy bajo y 10 un nivel de satisfacción muy alto.
Tabla 3 Principales Barreras para la Implementación de Prácticas Inclusivas en Educación Física
Barrera
Frecuencia de Menciones
Falta de capacitación docente
12
Escasez de recursos y materiales
8
Falta de apoyo institucional
6
Acceso limitado a instalaciones
4
Resistencia al cambio
3
Nota. Este gráfico enumera las principales barreras identificadas por los docentes para la implementación de prácticas
inclusivas en la educación física, según la frecuencia de menciones.
pág. 216
CONCLUSIONES
Basándonos en los resultados obtenidos en este estudio sobre la inclusión y adaptación en la educación
física en Ecuador, podemos extraer conclusiones significativas. En primer lugar, queda claro que existe
un reconocimiento generalizado de la importancia de la inclusión en este ámbito, tanto en el ámbito
teórico como en el práctico. Se percibe la educación física como un espacio propicio para promover la
participación equitativa de todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades o
características individuales.
Sin embargo, a pesar de este reconocimiento, se identificaron diversos desafíos en la implementación
práctica de prácticas inclusivas y adaptativas. La falta de capacitación docente en inclusión, la escasez
de recursos y materiales adecuados, y la resistencia al cambio surgieron como obstáculos importantes.
Esta discrepancia entre el reconocimiento de la importancia de la inclusión y los desafíos en su
implementación destaca la necesidad de abordar estas barreras de manera efectiva.
Además, se observó una variabilidad significativa en las prácticas de inclusión entre las diferentes
instituciones educativas y los docentes individuales. Mientras que algunas escuelas demostraron un
compromiso sólido con la inclusión, otras enfrentaron dificultades para adaptarse a las necesidades
individuales de los estudiantes. Esta variabilidad subraya la importancia de compartir buenas prácticas
y promover la colaboración entre las instituciones educativas.
En última instancia, este estudio destaca la necesidad de acciones concertadas a nivel institucional y
gubernamental para promover una cultura de inclusión en la educación física en Ecuador. Esto implica
la implementación de programas de capacitación docente en inclusión, la asignación de recursos
adecuados y el desarrollo de políticas educativas que promuevan la equidad y la diversidad. Solo a través
de un enfoque colaborativo y proactivo se puede garantizar que todos los estudiantes tengan acceso
equitativo a las oportunidades de aprendizaje físico y puedan alcanzar su máximo potencial.
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