pág. 5176
PENSAMIENTO COMPUTACIONAL:
HABILIDAD PRIMORDIAL PARA LA NUEVA
ERA
COMPUTATIONAL THINKING, PRIMORDIAL SKILL FOR THE
NEW ERA
Augusto Paolo Bernal Párraga
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE, Ecuador
Adriana Lissette Baquez Chávez
Ministerio de Educación, Ecuador
Nelly Guadalupe Hidalgo Jaen
Ministerio de Educación, Ecuador
Narcisa Alexandra Mera Alay
Ministerio de Educación, Ecuador
Aminta LilianaVelásquez Araujo
Ministerio de Educación, Ecuador
pág. 5177
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i2.10937
Pensamiento Computacional: Habilidad Primordial para la Nueva Era
Augusto Paolo Bernal Párraga1
abernal2009@gmail.com
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE,
Quito
Ecuador
Adriana Lissette Baquez Chávez
adri_78_69@hotmail.com
Ministerio de Educación, Quito
Ecuador
Nelly Guadalupe Hidalgo Jaen
nellyhidalgo383@gmail.com
Ministerio de Educación, Quito,
Ecuador
Narcisa Alexandra Mera Alay
narcisaa.mera@gmail.com
Ministerio de Educación, Quito
Ecuador
Aminta Liliana Velásquez Araujo
amintavelasquez@outlook.es
Ministerio de Educación, Quito
Ecuador
RESUMEN
El pensamiento computacional interviene en todos los campos de la sociedad como un eje
transversal, lo que lo convierte en un nuevo desafío para la educación centrada en el estudiante y
en las habilidades que deben desarrollarse para la vida. Actualmente, el pensamiento
computacional se considera una habilidad del siglo XXI que los estudiantes deben tener para
desarrollar habilidades de resolución de problemas utilizando los principios informáticos [1]. La
informática está presente en todos los aspectos de la vida desde que el despertar por la mañana
con un reloj despertador digital durante el día con la administración de aplicaciones, dispositivos
móviles y su interacción con el Internet de las cosas, por esta razón es una parte intrínseca de los
términos: ciencia, tecnología y sociedad. El pensamiento computacional se fundamenta en la
disciplina de la informática y se integra en el conjunto de habilidades y procedimientos mentales
y se puede percibir de forma precisa en el aula. Autores en investigaciones concluyen que la
inclusión del pensamiento computacional podría darse desde los doce años de edad, pero las clases
de computación, deben diferenciarse como la disciplina que facilita el uso de las computadoras
aplicadas a tareas específicas en temáticas particulares en el tiempo destinado a la clase. Y aunque
existen precedentes en el país con respecto a las propuestas para la capacitación de maestros en
el campo tecnológico están orientadas a nivel básico como: el uso del correo electrónico y
ofimática básica, desde 2015 no se han impartido cursos de capacitación para maestros de
primaria y secundaria en temas de TIC, menos aún en el pensamiento computacional. Este trabajo
se basa en una línea de base acerca del pensamiento computacional y una propuesta para su
inclusión en el sistema de educación del Ecuador.
Palabras Clave: Pensamiento computacional, escuela, habilidad, capacitación, docente
1
Autor principal
Correspondencia: abernal2009@gmail.com
pág. 5178
Computational Thinking, Primordial Skill for the New Era
ABSTRACT
Computational thinking intervenes in all fields of society as a transversal axis, which makes it a
new challenge for student-centered education and the skills that must be developed for life.
Currently, computational thinking is considered a 21st century skill that students must have to
develop problem solving skills using computer principles [1]. Computer science is present in all
aspects of life since waking up in the morning with a digital alarm clock during the day with the
administration of applications, mobile devices and its interaction with the Internet of things, for
this reason it is a part intrinsic of the terms: science, technology and society. Computational
thinking is based on the discipline of computer science and is integrated into the set of mental
skills and procedures and can be accurately perceived in the classroom. Authors in previous
research conclude that the inclusion of computational thinking could occur from twelve years of
age- I allow myself to clarify the idea: but computer classes should be differentiated as the
discipline that facilitates the use of computers applied to specific tasks in topics individuals in the
time allocated to the class. And although there are precedents in the country regarding the
proposals for the training of teachers in the technological field they are oriented at the basic level
such as: the use of email and basic office automation, since 2015 there have been no training
courses for primary teachers and secondary in ICT issues even less in computational thinking.
This work is based on a baseline about computational thinking and a proposal for inclusion in the
education system of Ecuador.
Keywords: Computational thinking, school, skill, training, teacher
Artículo recibido 20 marzo 2024
Aceptado para publicación: 22 abril 2024
pág. 5179
INTRODUCCIÓN
El cerebro es la herramienta de resolución de problemas por excelencia, es por esta capacidad que
se puede extender el pensamiento hacia dispositivos electrónicos y digitales, la tecnología se ha
convertido en el eje transversal de la vida cotidiana, debido a que está inmersa en todas las áreas:
trabajo, salud, deportes, ocio, sociedad e innovación. El pensamiento computacional posee una
extensa historia dentro de la informática, que cubre desde los años 1950 a 1960, cuando fue
etiquetado como "pensamiento algorítmico" [2].
El comprender la importancia de las computadoras en apoyo a la resolución de problemas [3] es el
primer paso, el segundo paso es el de encontrar la información para estas soluciones y el tercer
paso establecer comunicación con fuentes de información como lo son científicos o probadores
que ya han superado los problemas y pueden ofrecer nuevas soluciones a través de los equipos
computacionales. Como docentes deseamos que nuestros estudiantes posean las habilidades
necesarias para utilizar las herramientas y el pensamiento computacional de manera integral otro
objetivo a trazarse es el de analizar cómo asimilan los educandos el pensamiento computacional
en los distintos niveles y de esta manera brindar técnicas de aprendizaje para que estos obtengan
las competencias y sean usadas en distintos ámbitos y áreas [4].
La informática puede aportar para la resolución de problemas [5] al utilizar algoritmos y
aplicaciones específicas a nivel de todas de las áreas, en la actualidad ninguna empresa puede
señalar que trabaja alejada de la tecnología, y por ende en la educación sería un aporte valioso el
de incorporar métodos, procesos y análisis de problemas dentro del aula de clases. Este sistema de
pensamiento que se imparte como una destreza que brinda a los docentes y estudiantes nuevas
habilidades que les ayudarán a manejarse en este mundo etéreo como lo es el digital.
El pensamiento computacional convierte al ser humano de consumista [6] a generador de recursos,
por tal propone la ejecución del pensamiento combinando ideas y datos con el soporte de las
tecnologías y la consecuencia de esto es la resolución de problemas. Una aclaración, el uso de las
TIC no debe estar anclado a un artefacto, es recomendable recordar que también es software y en
este contexto es el desarrollo de aplicaciones en escalas antes inimaginables, es imposible centrarse
solo en los artefactos.
pág. 5180
Pensamiento Computacional en la Educación
Para partir, en el contexto del pensamiento computacional se debe tener claro su definición por
varios expertos en el tema que se detalla a continuación:
[7] Especifican el pensamiento computacional en “los métodos de pensamiento involucrados en
la formulación de problemas y sus soluciones para que las soluciones se representen en una forma
que pueda ser efectivamente llevada a cabo por un agente de procesamiento de información.
Felleisen y Krishnamurthy [8] han argumentado que la "programación imaginativa" es el elemento
más crucial de la computación, ya que está estrechamente relacionada con las matemáticas con la
computación y de esta manera le da vida a las matemáticas.
Wing [9] propuso que el pensamiento computacional incluye: buscar enfoques algorítmicos para
dominios de problemas; una disposición para moverse entre diferentes niveles de abstracción y
representación; familiaridad con la descomposición; separación de intereses; y modularidad.
Para analizar a inserción del pensamiento computacional en la educación se deben considerar
aspectos como: las capacidades de los docentes, pre disposición, adaptabilidad, horario, currículo
nacional, cambio de esquema mental, las estrategias en el aula de clases para con los estudiantes
ya que sobre estos recaen los temas primordiales como son las capacidades, habilidades y/o
destrezas que se va a generar en ellos. Dichas capacidades podrían ser entre las principales:
soluciones para problemas utilizando exploración, creación de algoritmos, abstracción,
automatización, compilación, análisis, simulaciones, pruebas, depuración, creatividad e
innovación
Pensamiento Computacional y Robotica
Recientes investigaciones aseguran que el uso de robots en la educación es una ventana llamativa
para el pensamiento computacional de los estudiantes, ya que estos pueden observar directamente
los estímulos en código que se realizan y el comportamiento de un robot antes tales órdenes [10].
Para comenzar se sugiere un lenguaje de programación visual que resulte atractivo para los
estudiantes tal como lo es Scratch, existen robots que vienen con una consola de programación
para realizar ejercicios con los artefactos en sí, para esto debe evaluarse el acercamiento que se
realizó con los robots y sobre todo que las actividades vayan en un nivel de aumento de
pág. 5181
complejidad, esto ayudará a que se ejerciten cuando observen y manipulen lenguajes de
programación más avanzados, otra sugerencia es que las actividades deben ser retos que cautiven
la atención tanto dentro como fuera del aula de clases.
Este campo del uso de la robótica como apoyo del pensamiento computacional debe ser abordado
desde dos perspectivas la primera es saber seudocódigo y luego codificar que no es igual a
pensamiento computacional [11]; [12], y la segunda es que el docente de aula debe conocer e
implementar diversas metodologías para combinar la robótica con otras materias, como: ciencias
naturales, ciencias sociales, lenguaje, matemáticas entre las principales.
Juegos de Mesa Impulsadores para el Pensamiento Computacional Distribuido
El pensamiento computacional se designa como la utilización de los métodos, el lenguaje y los
sistemas informáticos para entender una variedad de temas. Esto puede suceder desde la creación
de modelos computacionales de fenómenos científicos hasta la creación de algoritmos para
planificar un día de manera más eficiente. Los juegos de mesa son un grupo de recursos de
representación que se organizan de una forma coherente y normativa. Por tal motivo, se puede
concebir el pensamiento computacional en ambientes donde se necesiten resolver problemas-
Pandemia: es un juego de mesa estratégico colaborativo, es una actividad recreativa común entre
grupos de amigos y miembros de la familia y puede comprender conjuntos de reglas y estilos de
juego diferentes, es decir puede tomar connotaciones como: competitivo, cooperativo o
colaborativo [13] según sean las reglas acordadas al inicio del mismo.
El juego trata sobre cuatro enfermedades altamente infecciosas designadas por los colores rojo,
amarillo, negro y azul, que surgen y se diseminan simultáneamente por todo el mundo. Los
jugadores deben combatir la propagación de la enfermedad moviendo las fichas de los jugadores a
varias ciudades y tratando a las poblaciones infectadas, al mismo tiempo que recopilan e
intercambian "información" (es decir, tarjetas) que conducirán a curas y / o vacunas para todas las
enfermedades.
El interés en los juegos de mesa considerarlos importantes como recursos para incluirlos en
colecciones de bibliotecas públicas con fines pedagógicos, ya que pueden relacionarse con el
aprendizaje de contenidos o los estándares de alfabetización informacional [14] .
pág. 5182
El juego de mesa estratégico de colaboración Pandemic requiere que los jugadores deben
externalizar sus procesos de pensamiento y colaborar en sus acciones, porque la coordinación es
necesaria para ganar el juego, hace que el desarrollo de la perspicacia de las reglas y la formulación
de la estrategia de grupo sea una parte importante del pensamiento y razonamiento.
Beneficios del Pensamiento Computacional
Los Beneficios del pensamiento computacional son variados desde el punto de vista del autor que
los propone, pero si se puede apreciar es un punto de común entre ellos, este es que todos reconocen
que el pensamiento computacional permite adaptarse a las necesidades educativas. [15] [3]
El pensamiento computacional en un estudiante cuando este lo ha asimilado le permite:
• Entender qué problema se puede resolver con computación.
• Evaluar la similitud entre las herramientas y procesos computacionales y un problema.
• Comprender las restricciones y el poderío de las herramientas y técnicas computacionales,
• Emplear o adecuar una herramienta o técnica computacional a una nueva utilización.
• Saber utilizar la computación de un nuevo modo.
•Valerse de estrategias computacionales como divide y vencerás.
El pensamiento computacional se le puede llamar la nueva literatura del siglo 21, es muy
importante en la actualidad realizar procesos cognitivos basados en el análisis de problemas,
decodificación, análisis de historias, programación y propuestas de mejora.
Tal como se muestra en la Figura 1 se deben diferenciar entre los conceptos como son: lógica,
algoritmos, descomposición, patrones, abstracción, evaluación, de estos procesos el de abstracción
es uno de los más importante para citar un ejemplo, podría integrarse en los estudios sociales para
identificar las tendencias en los datos de población y deducir los principios generales de los hechos
[16], también que se deben tener en cuenta en pensamiento computacional, las actividades que se
generan son: pensar, crear, depurar, perseverar, colaborar, proponer, las cuales permiten lograr en
los estudiantes una mayor interiorización e integración del impacto que genera el pensamiento
computacional.
pág. 5183
Figura 1 Concepción del Pensamiento Computacional
Los componentes de Computacional Thinking (CT) [9] discutieron que la CT no expresa pensar
como una computadora; sino más bien participar en cinco procesos cognitivos con el objetivo de
resolver problemas de modo eficiente y creativo. Éstos incluyen:
• Reformulación de problemas es decir replantear un problema en uno que sea fácil de
resolver.
• Recursión, que es el proceso de construir un sistema de manera incremental en base a la
información anterior.
• Descomposición del problema, donde se divide el problema en unidades manejables.
• Abstracción, el modelar los aspectos centrales de problemas complejos o sistemas.
• Pruebas sistemáticas, que permitan tomar acciones intencionadas para derivar soluciones.
De todos estos el proceso de abstracción es uno de los más indispensables [5] ya que es donde se
lleva a cabo la recopilación de información importante y se desagregan los datos irrelevantes con
el objetivo de buscar patrones y encontrar similitudes entre distintos procesos. [17] El proceso de
abstracción permite el paso a paso de una entrada de datos y mostrar la posible salida.
Otro proceso importante consiste en la organización y análisis de la información que da paso a la
automatización la cual es permitir que un proceso o sistema funcione automáticamente; por tal la
eficiencia significa crear soluciones óptimas; y la generalización involucra aplicar destrezas de CT
pág. 5184
para resolver nuevas dificultades. El pensamiento computacional que describe [10] contiene
actividades de abstracción, generalización, prueba y error, es decir localizar el error y corregirlo.
Situación Actual del Ecuador al Adoptar el Pensamiento Computacional en las Aulas
De acuerdo al documento de rendición de cuentas del Ministerio de Educación del Ecuador el
sistema público ha invertido en Maestrías beneficiándose a 467 docentes a nivel nacional de las
cuales ninguna se ha desarrollado para el tema de TIC [18]. En el tema de formación docente, en
el mismo documento expone que se realizaron 27 cursos de Formación Continua en diferentes
áreas: ciencias sociales, ciencias naturales, educación inicial, educación general básica, educación
ambiental, física y química, educación artística, bachillerato técnico, formación de directivos
escolares, prevención de la violencia en el aula, lengua y literatura, no se menciona el uso de TIC
o pensamiento computacional. Cabe mencionar que desde el 2015 no se realizan capacitaciones en
el área de TIC, en la Tabla I se exponen las temáticas tecnológicas que recibieron los docentes y
cuántos de ellos se capacitaron.
Table 1 Eventos de capacitación referentes a TIC
Programa
Curso
2013
2014
Total
TIC y
HPA
Herramientas
para el aula
11.074
TIC y
HPA
Introducción
a las TIC
aplicadas a la
educación
326
38518
49.833
TIC y
HPA
TIC
aplicadas a la
educación
10587
10.587
Totales
326
49105
71.494
Fuente: https://mecapacito.educacion.gob.ec/
En lo referente a la inserción de tecnología en el contexto de la educación, en el país se han
realizado cambios que de alguna forma han vinculado al pensamiento computacional de manera
primitiva, entre ellos:
• Instauración de las carreras de ingeniería en informática, Informática Educativa en las
universidades e institutos del Ecuador.
pág. 5185
• Alfabetización informática en varios programas que fueron ejecutados por el Ministerio
de Educación en cooperación con organizaciones públicas y privadas.
• Incorporación del Bachillerato Técnico en Informática.
De acuerdo al Censo Docente (2018) hay 272.970 docentes que laboran en el sistema público, los
docentes afines al área de enseñanza de la informática en el Ecuador son 7.788 docentes de un total
de 272.970 lo que representa un 2,85%. En relación al equipamiento e infraestructura tecnológica
de acuerdo a datos del Ministerio de Educación el Ecuador (2018) las instituciones educativas
fiscales cuentan con: 6.011 aulas TIC en todo el sistema público, tal cifra corresponde a un total
de 84.563 computadoras.
El ente rector de educación ejecutó un proyecto de capacitación docente llamado SIprofe a inicios
desde del 2012, luego se transformó en el proyecto Mecapacito un programa de formación docente
a través de una plataforma online que podría apalancar el proceso de instauración del pensamiento
computacional.
En relación a conectividad se tiene 4.145 instituciones educativas con acceso a Internet de un total
de 16.432 instituciones, representando el 25,2%.
Las estadísticas que brindaron las pruebas ENES y Quiero ser Bachiller en los últimos 5 años, tal
como se demuestra en la Figura 2 se ha identificado que el porcentaje más alto de no aprobación
está en el dominio Matemático con un valor de 35,2% donde la métrica de puntaje y nivel de logro
es menor a 7 (sobre 10) considerado Insuficiente.
pág. 5186
Figura 2 Imagen adaptada del Instituto Nacional de Evaluación Educativa - Niveles de logro por
campo 2017 – 2018 Costa
Entre los principales problemas que tienen los estudiantes están:
• Bajo desempeño en resolución de problemas.
• Las plazas de trabajo consideran la habilidad de pensamiento computacional o resolución
de problemas como una fortaleza en sus contrataciones.
• Falta de incentivo en el aula para desarrollar creatividad e ingenio.
• Uso de metodologías de aprendizaje obsoletas en las aulas de clase, el mayor porcentaje
en instituciones fiscales.
Plan de Inserción del Pensamiento Computacional
Para considerar implementar esta metodología dentro del país se necesitan conformar grupos de
trabajo interdisciplinarios sinérgicos en cada una de las fases que deben manejar estrategias como:
Análisis situación inicial, detección de necesidades, método y esquemas de capacitación,
operación de las actividades de capacitación, evaluación y seguimiento de la capacitación, como
eje transversal motivación y responsabilidad compartida, enmarcados en los objetivos país a
lograr, los cuales son, formar pedagogos en pensamiento computacional y a partir de esta primera
fase surja la fase de enseñanza aprendizaje para que estos conocimientos se aprovechen en las
aulas de clase con los estudiantes, para posteriormente evaluar el impacto.
Las principales estrategias para lograr la inserción del pensamiento computacional en el país
deben ir de lo macro a lo micro, tomando en consideración estos pasos:
pág. 5187
Inserción en la política pública de Educación
Que el pensamiento computacional sea insertado como una política pública de educación en los
niveles que se desee implementar, que este sea un único mensaje para toda la comunidad
educativa, desde la preparación y formación de los docentes hasta los resultados socializados a
los representantes de los estudiantes.
Visión y objetivos claros
Establecer las metas a lograr con los docentes y estudiantes, para tener el esquema claro de hacia
dónde se desea llegar, antes de empezar a capacitar y ejecutar el proyecto, para esto es importante
trazar una hoja de ruta a seguir y las metas a conseguir.
Comunicación asertiva multinivel
La comunicación desde el nivel central de educación que incluya a distintos entes que apoyaran el
proceso como son la empresa pública, privada, gremios de profesionales, asesores educativos
tantos profesionales de ciencias de la computación y de otras áreas curriculares, es indispensable.
Desarrollar una plataforma comunicacional que establezca los aportes de cada uno de estos entes
en el proyecto utilizando mediadores entre cada uno de estos, es importantes para apalancar el
proceso como eje trasversal y objetivo país.
Motivación al cambio
Es necesario inspirar que crecimiento educativo va de la mano con el cambio de una sociedad, para
esto es necesario tener una estrategia de cambio, clima y cultura educativa en el cual a partir de
estrategias e incentivos de parte del nivel central y de esta forma animar a los docentes a que
presenten estrategias innovadoras a otros docentes en lo que respecta a pensamiento
computacional.
Recursos
Es importante brindar todas las herramientas necesarias para poder alcanzar este cambio ya sean
de conocimiento como por ejemplo plataformas virtuales de educación, material multimedia,
videos tutoriales, material descargable, estén prestas para utilizarse por los docentes a través de las
sociedades de aprendizaje que giran en torno al tema de pensamiento computacional. Se debe
especificar que para enseñar pensamiento computacional no se necesita obligatoriamente del
pág. 5188
Internet, ya que en la actualidad existen herramientas offline para el proceso enseñanza aprendizaje
sobre este tema.
Formación continua
Brindar a los docentes planes de capacitación continua para desarrollar, mejorar y pulir los
conocimientos que son adquiridos y su puesta en práctica, es indispensable contar con un esquema
de cohortes de participantes y niveles necesarios para que la formación sea de manera paulatina y
efectiva, se sugiere que se combine el aprendizaje presencial con el virtual en un modelo de b-
learning, ya que abarata costos y mejora los tiempos de respuestas en los proyectos de capacitación.
Mapa de actores
En el presente trabajo también se elaboró un mapa de los actores dentro de las estrategia de
inserción, que se muestran en la Tabla II el cual permitió identificar los intereses y problemas que
poseen cada uno para obtener su participación y aporte en los procesos que se llevaran a cabo.
Tabla 2 Mapa de Actores
Involucrados
Intereses
Problemas
Docentes
Formarse en nuevas metodologías de la
enseñanza y aprendizaje que generen un
impacto positivo en la forma como
aprenden sus estudiantes.
Estructura tecnológica inexistente o
subutilizada.
Falta capacitación en metodologías
innovadoras de enseñanza y
aprendizaje.
Modelos de formación docente no
adecuados a la realidad generacional.
Reformas curriculares aplicadas
según los cambios de gobierno.
Inexistencia de un plan de incentivos
a la labor docente por parte del ente
fiscal.
Estudiantes
Implementación de la tecnología en su
enseñanza.
Instruirse para las nuevas profesiones
del futuro de la sociedad del
conocimiento.
Falta de criterio para curación de
contenidos.
Desmotivación debido a enseñanza –
aprendizaje basado en modelos
desactualizados.
Bajas calificaciones en las pruebas
del estado SER Bachiller.
pág. 5189
Autoridades
Formalizar la política digital educativa
a nivel institucional.
Formación en habilidades directivas
efectivas en el ámbito educativo.
Falta de conocimiento administrativo
y pedagógico.
Falta de recursos financieros.
Fallas en el modelo de gestión del
Ministerio excesivamente
burocratizado y centralizado.
Rotación alta en puestos de
directivos.
Inexistencia de un plan de incentivos
a la labor.
Representantes
legales
Hijos con elevados niveles de destrezas
Estrategias para el hogar de educación
efectiva.
Responsabilidad compartida de los
procesos educativos que deben
suscitarse tanto en la IE como en el
hogar.
Ministerio de
Educación
Mejorar la calidad de la educación.
Guiar a las metas 2021.
Insuficiente cooperación de otras
organizaciones del estado.
Lineamientos verticales inexistentes
entre áreas del Ministerio de
Educación.
Alta rotación de servidores públicos
del nivel desconcentrado que genera
un desconocimiento de la política
educativa pública.
Sector productivo
Poseer personal altamente calificado
concretamente en el área tecnológica.
Personal poco capacitado en
habilidades tecnológicas básicas.
Problema de integración al ámbito
laboral.
Desarticulación del currículo de
educación con la matriz productiva.
Elaboración propia
Analisis FODA
En la tabla III se establece un análisis FODA para conocer el estado inicial del problema ya que la
inserción del pensamiento computacional tiene relación con variables, entre las más importantes
están: calidad educativa, rendimiento, innovación, fuentes de empleo, nuevos sectores laborales.
Insuficiente innovación educativa, individuos con poca preparación para desafiar retos laborales.
pág. 5190
Tabla 3: Análisis foda -
Fortalezas
• Disponibilidad de recursos asignados por el
estado y organizaciones externas.
• Nueva infraestructura educativa
implementada en los últimos ocho años.
• Ampliación de la oferta educativa, con
nuevas características tecnológicas e
internacionales.
Oportunidades
• Necesidad social de servicios de
educación formal.
• Apoyo de organismos externos
• Financiamiento para proyectos
prioritarios.
Debilidades
• Excesiva rotación del personal.
• Procesos no consolidados.
• Bajo nivel de gestión a nivel desconcentrado
en los diversos departamentos y proyectos del ME.
• Falta de lineamientos verticales entre áreas
del Ministerio de Educación.
• Reformas curriculares anuales que no
respetan el tiempo de evaluación del modelo
educativo.
Amenazas
• Deterioro de la calidad educativa
• Escasa innovación educativa y
tecnológica.
• Inestabilidad de los gobierno de
turno.
• Falta de política educativa social.
Elaboración propia
DISCUSIÓN
El presente artículo aborda la situación actual del Ecuador en cuanto a la adopción del
pensamiento computacional en las aulas. Se examinan diversos temas que van desde la inversión
en formación docente hasta los desafíos y oportunidades en la implementación de esta importante
área en el sistema educativo. A lo largo del documento, se analizan aspectos clave como la
inversión en maestrías para docentes, la oferta de cursos de formación continua en tecnologías de
la información y comunicación (TIC), y los cambios realizados en el ámbito educativo para
promover el uso de la tecnología y el pensamiento computacional. Se examinan estadísticas sobre
el número de docentes afines a la enseñanza de la informática, así como el equipamiento
tecnológico disponible en las instituciones educativas públicas. Además, se analizan proyectos de
capacitación docente como SIprofe y Mecapacito, y se destacan los desafíos en términos de
conectividad y acceso a Internet en las escuelas. El artículo también aborda los resultados de
pruebas nacionales que subrayan la necesidad de fortalecer las habilidades en matemáticas, así
pág. 5191
como los problemas identificados en los estudiantes y las estrategias propuestas para abordarlos.
Finalmente, se presenta un plan de inserción del pensamiento computacional en el sistema
educativo ecuatoriano, junto con estrategias para su implementación y un análisis FODA para
evaluar el estado inicial del proceso. A través de esta investigación, se pretende proporcionar una
visión integral de la situación actual del Ecuador en relación con el pensamiento computacional
en las aulas, así como ofrecer recomendaciones y propuestas para avanzar en este importante
ámbito educativo.
El Pensamiento Computacional en las Aulas" podrían abordar los siguientes puntos:
Inversión en formación docente en tecnologías de la información y comunicación (TIC) en el
sistema público de educación.
Análisis de los cursos de formación continua ofrecidos a los docentes en relación con las TIC y
el pensamiento computacional.
Cambios realizados en el ámbito educativo para promover la inserción de la tecnología y el
pensamiento computacional.
Rol de las carreras de informática e informática educativa en la formación de profesionales en el
Ecuador.
Incorporación del Bachillerato Técnico en Informática como parte de la oferta educativa.
Estadísticas sobre el número de docentes y equipamiento tecnológico en las instituciones
educativas públicas.
Proyectos de capacitación docente como SIprofe y Mecapacito y su contribución a la inserción
del pensamiento computacional.
Desafíos en términos de conectividad y acceso a Internet en las instituciones educativas.
Resultados de pruebas nacionales que destacan la necesidad de fortalecer las habilidades en
matemáticas.
Problemas identificados en los estudiantes y estrategias propuestas para abordarlos.
Plan de inserción del pensamiento computacional en el sistema educativo ecuatoriano.
pág. 5192
Estrategias para implementar el pensamiento computacional, incluyendo aspectos como política
pública, objetivos claros, comunicación efectiva, motivación al cambio, recursos, formación
continua y mapa de actores.
Análisis FODA para evaluar el estado inicial del proceso de inserción del pensamiento
computacional.
Estos temas pueden servir como base para discutir los desafíos y oportunidades relacionados con
la adopción del pensamiento computacional en las aulas ecuatorianas, así como para proponer
estrategias efectivas para su implementación.
CONCLUSIONES
Las conclusiones obtenidas de esta investigación subrayan la importancia del pensamiento
computacional en las sociedades contemporáneas y futuras. Este estudio respalda la idea de que el
pensamiento computacional se ha convertido en un componente crucial en el mercado laboral del
futuro, con roles emergentes en áreas como la programación, el desarrollo de aplicaciones, la
robótica y la domótica. Además, el avance del Internet de las cosas (IoT) refuerza aún más esta
perspectiva, ya que amplía el alcance de la computación en diferentes aspectos de nuestra vida
cotidiana. Por consiguiente, la formación de maestros en esta nueva estrategia educativa es esencial
para establecer el pensamiento computacional como parte integral del proceso educativo. Esto
permitirá que los estudiantes adquieran las competencias y habilidades necesarias para adaptarse y
prosperar en un mundo cada vez más tecnológico. Es alentador observar que los programas de
formación continua gratuita siguen ofreciendo sus servicios a través de sus plataformas de
educación en línea. Esta iniciativa puede ser fundamental para facilitar la implementación del
proyecto de pensamiento computacional en el ámbito educativo. Además, los resultados de la
investigación indican que existen condiciones favorables para la adopción del pensamiento
computacional en el país. La disponibilidad de equipos tecnológicos en las instituciones
educativas, junto con el acceso a Internet, no representa un obstáculo significativo. Asimismo, los
convenios institucionales entre el ente fiscal de educación y otros organismos, tanto estatales como
privados, brindan un respaldo adicional y podrían contribuir a reducir los costos asociados con la
implementación de este enfoque educativo. En resumen, esta investigación destaca la necesidad y
pág. 5193
la viabilidad de integrar el pensamiento computacional en el sistema educativo como una medida
para preparar a las generaciones futuras para los desafíos y oportunidades del mundo digital en
constante.
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