pág. 5503
ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA
ESTUDIANTES DEL 6TO AÑO DE
EDUCACIÓN, DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“EL CARMEN” DURANTE EL PERIODO
LECTIVO 2023 – 2024
INNOVATIVE STRATEGIES FOR 6TH YEAR STUDENTS OF
EDUCATION, AT 'EL CARMEN' EDUCATIONAL UNIT,
DURING THE ACADEMIC YEAR 2023-2024
Glenda Catalina Pantoja Cuasapaz
Autor Independiente – Ecuador
Almeida Proaño Taina Jacqueline
Autor Independiente – Ecuador
Bolívar Ramón Chávez Guerrero
Autor Independiente – Ecuador
María Aracely Dávila Ganchozo
Autor Independiente – Ecuador
Bedsy Alexandra Ferrin Cedeño
Autor Independiente - Ecuador
pág. 5504
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i2.10965
Estrategias innovadoras para estudiantes del 6to año de educación, de la
Unidad Educativa “El Carmen” durante el periodo lectivo 2023 – 2024
Glenda Catalina Pantoja Cuasapaz1
catalina1140@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0006-9257-6315
Autor Independiente
Ecuador
Almeida Proaño Taina Jacqueline
tainaalmeidap123@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0008-9544-1314
Autor Independiente
Ecuador
Bolívar Ramón Chávez Guerrero
bochague7@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0006-5444-4960
Autor Independiente
Ecuador
María Aracely Dávila Ganchozo
arydavila02@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-1362-5271
Autor Independiente
Ecuador
Bedsy Alexandra Ferrin Cedeño
bedsiferrin@hotmail.es
https://orcid.org/0009-0000-4651-1592
Autor Independiente
Ecuador
RESUMEN
El presente estudio investigó la trascendencia de las estrategias innovadoras en el aprendizaje de los
estudiantes de educación básica media en la U.E “El Carmen”. El objetivo se direcccionó a identificar
el uso de estrategias innovadoras en educación. Para la consecución de los resultados se aplicó
técnicas como la entrevista no estructurada y la encuesta, asi como, métodos inductivos, deductivos,
analíticos, con una perpesctiva, descriptiva, explicativa y transversal, acompañada de. Los principales
resultados dan a conocer que la población investigada conoce la relevancia del uso de las estrategías
metodológicas innovadoras. Además, se identifica que los docentes si trabajan con metodologías
innovadoras durante el proceso de enseñanza aprendizaje, tales como: los debates, trabajo colaborativo
en grupo y el uso de recursos didácticos físicos, direccionados a mejorar el proceso de aprendizaje.
Adicionalmente, se evidencia el interés de los educadores por formar parte de planes de capacitación e
interiorizar nuevas estrategias de enseñanza que optimicen la dinámica en la clase. Finalmente, se
constata la necesidad de consolidar el perfil docente mediante programas de formación en temas
como, aula invertida, la gamificación, uso de plataformas educativas que permita motivar al educando
y fortalecer el rendimiento académico.
Palabras claves: estrategias innovadoras, educación, métodos, aprendizaje, tecnología
1
Autor Principal
Correspondencia: catalina1140@hotmail.com
pág. 5505
Innovative Strategies for 6th Year Students of Education, at 'El Carmen'
Educational Unit, during the academic year 2023-2024
ABSTRACT
The present study investigated the significance of innovative strategies in the learning process of
secondary school students at "El Carmen" Educational Unit. The aim was to identify the use of
innovative strategies in education. To achieve the results, techniques such as unstructured interviews
and surveys were employed, along with inductive, deductive, and analytical methods, from
descriptive, explanatory, and cross-sectional perspectives. The main findings reveal that the surveyed
population acknowledges the importance of utilizing innovative methodological strategies.
Furthermore, it is identified that teachers do employ innovative methodologies during the teaching-
learning process, such as debates, collaborative group work, and the use of physical didactic resources
aimed at enhancing the learning process. Additionally, educators demonstrate interest in participating
in training programs and internalizing new teaching strategies to optimize classroom dynamics.
Finally, there is a recognized need to consolidate the teaching profile through training programs on
topics such as flipped classroom, gamification, and the use of educational platforms to motivate
students and enhance academic performance.
Keywords: innovative strategies, education, methods, learning, technology
Artículo recibido 20 marzo 2024
Aceptado para publicación: 25 abril 2024
pág. 5506
INTRODUCCIÓN
La presente investigación se centra en la necesidad de abordar el enfoque educativo con un enfoque
innovador y adaptable a las demandas actuales del aprendizaje, considerando que la educación no
puede permanecer estática antes los avances tecnológicos, sociales y culturales. En este sentido, la
Unidad Educativa “ El Carmen” en el período 2023- 2024 se enfrente al desafío de preparar a sus
estudiantes de sexto año de educación básica para un entorno en constante cambio y complejidad. Para
ello, se requiere explorar y desarrollar estrategias innovadoras que faciliten la adquisición de
conocimientos, el desarrollo del pensamiento crítico, la creatividad y la resolución de problemas.
En la Unidad educativa se constata un desafío significativo en la aplicación de estrategias innovadoras
en el proceso de interaprendizaje, esto se debe a la brecha entre las prácticas pedagógicas tradcionales
y las demandas emergentes de una sociedad cada vez más compleja y globalizada. Esta realidad indice
en el desarrollo de habilidades comunicaciones, matemáticas, digitales y socioemocionales, las cuales
son fundamentales para el éxito tanto en el ámbito académico como en el entorno sociolaboral.
La justificación de esta investigación radica en la necesidad imperante de mejorar la calidad de la
educación ofrecida a los estudiantes de sexto año de educación basica de la Unidad Educativa “El
Carmen” durante el período lectivo 2023-2024. Pues la implementación de estrategias innovadoras en
el proceso educativo se vuelve crucial para abordar la brecha educativa debido a que, fomenta un
aprendizaje más activo, participativo y significativo. Además, proporciona información específica
sobre como mejorar la experiencia educativa de los estudiantes. También, al identificar y evaluar las
estrategias innovadoras más efectivas, la institución educativa realizar alcances a su propuesta
pedagógica y brindar un entorno de parednizaje más enriquecedor y estimulante. Adicionalmente. esta
investigación busca contribuir al avance de la práctica educativa al proporcionar evidencia empírica
sobre la efectividad de las estrategias innovadoras en el contexto específico de la Unidad Educativa
"El Carmen". La relevancia del estudio esta asociada a que los resultados obtenidos pueden servir
como base para la implementación de cambios positivos y significativos en el sistema macro,meso y
microeducativo, beneficiando tanto a los estudiantes como a los educadores y fortaleciendo la calidad
de la educación ofrecida en el país.
Los antecentes investigativos que preceden al estudio, estan relacionado con el criterio de Mayorga,
pág. 5507
(2020) en el cual se expone la relación que existe entre las estrategias y la enseñanza de Lengua y
Literatura y el desarrollo de la metacognición. Por su parte (Toledo, 2017) determina que los docentes
deben aplicar estrategias metodologicas innovadoras en el proceso educativo de los estudiantes,
ejemplificando el aprendizaje basado en problemas, uso de mapas y sus derivados, lineas de tiempo,
entre oras opciones que permitan captar la atención del niño y promueva el aprendizaje. Finalmente,
De la Cruz y González, (2017) refiere que los docentes tienen un concepción tradicionalista, había
desinteres de los padres de familia y escasa comunicación. Además, que el uso inadecuado de las
estrategias metodológicas no promovían un aprendizaje significativo, considerando elementos
suficientes para impulsar la creación de una guía didáctica innovadora, enfocada a mejorar la calidad.
Los fundamentos teoricos que brindan el realce al estudio estan asociados en primera instancia con los
postulados de Agualema (2020) , quien sostiene que la innovación educativa es un proceso dirigido
hacia la exploración de nuevas ideas, propuestas y aportaciones, realizadas de forma colectiva, para
abordar situaciones problemáticas en la práctica. Este proceso conlleva un cambio en los contextos y
en las prácticas, considerando diversos aspectos tecnológicos, didácticos, pedagógicos, procesos y
personas. En otras palabras, la innovación implica la implementación de cambios significativos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, ya sea mediante la incorporación de materiales, métodos,
contenidos o modificaciones en los contextos relacionados con la enseñanza.
Por su parte Chong-Baque y Marcillo-García (2020) mencionan que el constructivismo, implica la
construcción del conocimiento, es decir, permite que los estudiantes seleccionen, organicen y
consoliden la información obtenida de diversas fuentes, relacionándola con lo que ya saben. Desde una
perspectiva constructivista en los procesos de enseñanza y aprendizaje, se parte de los conocimientos
previos y la experiencia, adaptando los contenidos al contexto real de los estudiantes y fomentando
actividades basadas en referencias familiares, educativas, laborales o comunitarias.
En el contexto educativa, el constructivismo impulsa la importancia de adaptar el proceso de
enseñanza y aprendizaje al contexto y las necesidades individuales de los estudiantes. Con respecto a
las estrategias innovadoras busca romper con los métodos tradicionales y fomentar una participación
activa de los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje. Al permitir que los estudiantes
construyan significados, realicen actividades específicias y constrinuyan con propuestas colaborativas,
pág. 5508
se promueve un ampbiente de aprendizaje dinámico y participativo.
Coon lo descrito anteriormente por Chi- Cauich (2018), se puede mencionar que las estrategias
innovadoras son enfoques creativos y originales que incluyen aprendizaje basado en proyectos,
aprendizaje basado en video, actividades en línea, aprendizaje basado en problemas, recursos
multimedia, gamificación, entre otros. Estas herramientas son utilizadas por los docentes para reforzar
los aprendizajes, conocimientos y competencias innovadoras de los alumnos dentro o fuera del aula.
Por su parte Gallino y Guamán (2022) refiere que la implementación de estrategias innovadoras estan
conectadas a diversas causas que frenan su implementación. En primer lugar, la desactualización
docente representa un obstáculo significativo, ya que los educadores pueden carecer de la formación y
el conocimiento necesarios para aprovechar plenamente las tecnologías y métodos pedagógicos
modernos. Esto limita su capacidad para diseñar experiencias de aprendizaje enriquecedoras y las
convierten, involuntariamente, en asignaturas monótonas para los estudiantes
Además, la falta de recursos para los estudiantes, como acceso limitado a la tecnología y material
educativo actualizado, dificulta la implementación de estrategias innovadoras. Los estudiantes pueden
quedarse rezagados debido a la escasez de herramientas y recursos que fomentarían un aprendizaje
activo (Gonzáles y Rodríguez, 2018). Por último, el inadecuado uso general de las herramientas
tecnológicas por parte de los docentes agrava el problema, ya que no aprovechan plenamente el
potencial de la tecnología en el aula, lo que resulta en una enseñanza menos efectiva
Finalmente, Sánchez (2022) reconoce la importancia que tiene la aplicación de nuevas estrategias
educativas no solo simplifica la labor del profesor, sino que también contribuye al desarrollo de las
habilidades de los estudiantes. Esto les brinda una mayor motivación para aprender y los capacita para
adoptar una postura crítica frente a la información que reciben. En la sociedad actual, caracterizada
por ser una sociedad de la información y la comunicación, es fundamental formar ciudadanos con
capacidad crítica, capaces de generar nuevos conocimientos.
Finalmente Javaloyes Sáez (2020) refiere diversas estrategias considerando las diversas dimensiones
procedimentales para abordar el aprendizaje. En primer lugar, se encuentra la dimensión de
adquisición, que engloba actividades como la observación, búsqueda y selección de información
relevante, así como el repaso y la retención de la misma. Es decir, se refiere al proceso de obtener
pág. 5509
información inicial. Luego, está la dimensión de interpretación, que implica decodificar la
información, aplicarla en distintos contextos, y utilizar analogías y metáforas para comprender su
significado más profundo. La siguiente dimensión es el análisis y el razonamiento, que se enfoca en la
capacidad de hacer inferencias a partir de la información, resolver problemas y comparar diferentes
modelos o enfoques. Posteriormente, se encuentra la dimensión de comprensión y organización, que se
refiere a la habilidad para entender la información en su totalidad y estructurarla de manera coherente
y significativa. Finalmente, está la dimensión de comunicación, que abarca la capacidad de expresar la
información de forma oral, escrita y mediante otros recursos expresivos como gráficos, facilitando así
la transmisión efectiva de conocimientos y ideas.
Con respecto a las estrategias innovadoras Rios Reyes (2023) pueden incluir el aprendizaje basado en
proyectos, donde los estudiantes trabajan en proyectos prácticos; el aprendizaje colaborativo, que
promueve el trabajo en equipo; la clase invertida, donde los estudiantes estudian el contenido en casa y
realizan actividades en clase; la gamificación, que utiliza elementos de juego para motivar a los
estudiantes; el enfoque en competencias, que se centra en el desarrollo de habilidades prácticas; el uso
de tecnología educativa, como aplicaciones móviles y realidad aumentada; y el aprendizaje
contextualizado, que conecta los conceptos con situaciones reales. Estas estrategias transforman la
educación haciéndola más relevante, atractiva y efectiva para los estudiantes.
Finalmente, el objetivo propuesta para el estudio investigativo esta relacionado con identificar el uso
de estrategias innovadoras en educación.
METODOLOGÍA
La investigación se centra en un enfoque aplicado con un diseño mixto, analizando datos cuantitativos
sobre estrategias innovadoras y el proceso de aprendizaje en estudiantes de sexto grado paralelo "E".
Se emplean dos enfoques principales: cuantitativo y cualitativo, combinados en el estudio de caso.
Este último, como método cualitativo, proporciona datos valiosos que enriquecen la investigación.
Además, se utiliza el paradigma socio-crítico, promoviendo transformaciones sociales a través de la
participación colectiva y el diálogo reflexivo.
La población estudiada comprende estudiantes, docentes y padres de familia del sexto año de la
Unidad Educativa "El Carmen". La muestra seleccionada consiste en 26 estudiantes, 26 padres de
pág. 5510
familia y 5 docentes de un paralelo específico.
Se establecen criterios de selección y exclusión, incluyendo desmotivación en el aprendizaje, bajo
rendimiento académico y condiciones económicas desfavorables en las familias. Para recopilar
información, se emplea investigación bibliográfica y de campo, incluyendo encuestas a docentes y
estudiantes.
La investigación es de tipo descriptiva y explicativa, buscando establecer relaciones de causa y efecto
entre el uso de estrategias innovadoras y el proceso de aprendizaje. Se utiliza una encuesta como
técnica de recolección de datos, diseñada con dimensiones, indicadores e ítems básicos, aplicada tanto
a estudiantes como a padres de familia, además de entrevistas a docentes.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En el presente análisis, se examinan los resultados de una encuesta aplicada a 26 estudiantes del sexto
año paralelo "E" de la Unidad Educativa "El Carmen" en Manabí. Los datos revelan que el 42% de los
encuestados emplean actividades novedosas en su proceso de aprendizaje, mientras que el 58%
restante se adhiere a métodos de enseñanza tradicionales.
Navarro y Samón (2017) definen el método de enseñanza como un sistema de acciones del maestro
destinado a organizar la actividad práctica y cognitiva del estudiante para asimilar los contenidos de la
educación. En esta encuesta, el 93% de los estudiantes expresan apoyo total o parcial a la aplicación
de estrategias novedosas en el aula, lo que refleja un interés en métodos más dinámicos y
participativos.
Ochoviet y Rodríguez (2018) señalan que las estrategias novedosas de enseñanza fomentan
interacciones multidireccionales y rompen con la estructura tradicional de la clase frontal, permitiendo
la retroalimentación y la participación de los estudiantes. Esto respalda el hallazgo de que el 89% de
los encuestados considera que las actividades novedosas mejorarán su calidad educativa.
Sin embargo, el acceso a recursos tecnológicos sigue siendo limitado, ya que el 81% de los
encuestados no tiene acceso a ellos en el aula. A pesar de esto, el buen uso de las TIC dentro de la
educación se reconoce como un catalizador para mejorar el proceso de aprendizaje (Espinel, 2020).
El estudio también revela que el 73% de los encuestados no utiliza herramientas tecnológicas para su
aprendizaje, lo que destaca un déficit en este aspecto. A pesar de ello, Arias et al. (2019) detallan que
pág. 5511
los recursos tecnológicos están revolucionando la enseñanza en el aula, lo que sugiere un potencial
subutilizado en este campo.
En cuanto a la percepción de los estudiantes sobre la efectividad de las estrategias novedosas, el 70%
considera que estas influyen positivamente en su proceso de aprendizaje, respaldando la idea de que la
innovación educativa puede mejorar la retención del conocimiento y la experiencia del estudiante
(Arias et al., 2019).
Finalmente, los resultados de la encuesta reflejan un interés generalizado en la implementación de
estrategias novedosas en la educación, aunque existen desafíos como la limitada accesibilidad a
recursos tecnológicos. Sin embargo, se destaca la importancia de seguir explorando y adoptando
enfoques innovadores para mejorar el proceso de aprendizaje y promover una educación más dinámica
y efectiva
Resultados de las entrevistas aplicadas a docentes de sexto año
Los resultados de las entrevistas realizadas a docentes del sexto año paralelo "E" de la Unidad
Educativa "El Carmen" revelan una variedad de perspectivas y enfoques en relación con las estrategias
innovadoras en la enseñanza.
El docente de educación física, conceptualiza las estrategias innovadoras como métodos pedagógicos
que emplean la tecnología para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Destaca la
efectividad de técnicas creativas como las metodologías activas, el aprendizaje colaborativo y la
gamificación para involucrar a los estudiantes. Zambrano muestra disposición para actualizarse
constantemente y participar en capacitaciones relacionadas con estrategias innovadoras, evidenciando
su compromiso con la mejora continua.
La docente de inglés, comprende las estrategias innovadoras como enfoques educativos que
trascienden las prácticas tradicionales, centrándose en herramientas y métodos que hacen que el
aprendizaje sea significativo. Destaca la gamificación como una estrategia efectiva para motivar a los
estudiantes y muestra interés en mantenerse informada sobre nuevas herramientas y tecnologías
educativas.
La entrevista con la docente de ciencias naturales, resalta su visión de las estrategias innovadoras
como herramientas que facilitan el aprendizaje en diversas asignaturas. Reconoce la gamificación y el
pág. 5512
aula invertida como estrategias efectivas para mejorar el proceso de enseñanza, y muestra disposición
para capacitarse y adaptarse a los avances tecnológicos en la educación.
Por su parte, el docente de matemáticas, demuestra un sólido entendimiento de las estrategias
innovadoras como medios para lograr aprendizajes significativos y aplicables en la resolución de
problemas. Muestra interés en el uso de la gamificación como estrategia educativa y reconoce la
importancia de mantenerse actualizado mediante la capacitación continua.
La entrevista con el docente de estudios sociales, revela un enfoque educativo centrado en la
participación, la colaboración y la innovación. Destaca la retroalimentación, las actividades
colaborativas y las actividades de campo como estrategias efectivas para promover la interacción y el
aprendizaje experiencial. Muestra compromiso con la formación continua y la actualización en nuevas
estrategias educativas.
Finalmente se concluye que, las entrevistas muestran un compromiso generalizado por parte de los
docentes del sexto año paralelo "E" de la Unidad Educativa "El Carmen" con la innovación educativa
y la mejora continua en la enseñanza y el aprendizaje. La diversidad de enfoques y perspectivas resalta
la importancia de adaptarse a las necesidades cambiantes de los estudiantes y aprovechar las
herramientas tecnológicas disponibles para promover un proceso educativo más efectivo y
significativo.
Resultados de las entrevistas aplicada a los padres de familia
Los resultados de la encuesta aplicada a los padres de familia del octavo año de la Unidad Educativa
“El Carmen” revelan diversas percepciones sobre el impacto de las estrategias innovadoras en el
proceso educativo.
Según los resultados recopilados en la tabla 8, el 23% de los encuestados afirma que los docentes
siempre incluyen tecnología en las tareas escolares, mientras que el 62% lo hace a veces y el 15%
nunca. Estos datos sugieren un nivel considerable de uso de tecnología en las actividades escolares en
la Unidad Educativa "El Carmen", con un 85% de los encuestados percibiendo esta integración. Según
Escontrela y Stojanovic (2004), las tecnologías educativas tienen la ventaja de una incorporación
progresiva en el proceso educativo, siendo útiles para alcanzar objetivos académicos. Sin embargo, el
15% de los padres de familia considera que los docentes no incluyen tecnología en las actividades
pág. 5513
escolares
Según los datos recopilados en la tabla 9, el 54% de los padres encuestados considera que el uso de la
tecnología beneficia el aprendizaje de sus representados, mientras que el 38% responde "Tal vez" y el
8% responde "No". Estos resultados reflejan una mayoría que reconoce la importancia de la tecnología
en la educación, respaldando la afirmación de que el 92% de los encuestados considera relevante el
uso de la tecnología en el proceso de enseñanza, como lo sostienen Alvarado y Berra (2022).
Por otro lado, los datos de la tabla 10 indican que el 35% de los padres afirma que sus representados
les han comentado siempre sobre actividades novedosas en clase, mientras que el 58% responde "A
veces" y el 8% responde "Nunca". Esto sugiere una diversidad en la implementación de actividades
innovadoras en el aula, con un amplio porcentaje que confirma la realización de dichas actividades,
respaldando la afirmación de que el 93% de los encuestados confirma la presencia de actividades
novedosas en la Unidad Educativa “El Carmen”, como respalda Delgado (2021).
En cuanto al uso de recursos en línea o plataformas educativas como actividades de refuerzo en casa,
los resultados de la tabla 11 revelan que el 19% de los padres afirma que esto ocurre siempre, el 31%
responde "A veces" y el 50% responde "Nunca". Esto señala una brecha en la utilización de recursos
en línea por parte de los docentes para reforzar el aprendizaje en el hogar, con la mitad de los
encuestados indicando una ausencia de estas estrategias.
Finalmente, los datos de la tabla 12 muestran que el 85% de los padres considera importante que los
docentes se actualicen en el manejo de la tecnología para hacer sus clases más dinámicas, mientras que
el 15% opina lo contrario. Esta alta valoración de la actualización docente en tecnología coincide con
la idea de que los docentes deben ser protagonistas en la construcción del saber pedagógico, como
sugiere Alves (2003).
Triangulación de datos
Después de analizar las respuestas obtenidas de los docentes, padres de familia y estudiantes a través
de entrevistas y encuestas, se revela una relación coherente en cuanto a la capacitación de los docentes
para implementar metodologías innovadoras en la enseñanza. Sin embargo, se evidencia que la
disponibilidad de recursos en la institución educativa y la situación económica de las familias son
limitantes para el uso efectivo de la tecnología como parte integral de las estrategias de innovación en
pág. 5514
el entorno escolar.
La triangulación de datos resalta varios aspectos significativos:
• Los docentes optan por estrategias educativas que prescinden del uso de recursos tecnológicos,
como los debates o trabajos grupales, indicando una adaptación a las limitaciones del entorno.
• La carencia de laboratorios debidamente equipados en la institución educativa obstaculiza la
aplicación de metodologías innovadoras que requieren de recursos específicos.
• La situación económica de las familias no favorece el desarrollo de actividades que podrían ser
reforzadas en casa mediante el uso de recursos tecnológicos, lo que limita aún más la integración
de la tecnología en el proceso educativo.
• Los docentes aplican metodologías activas de manera esporádica, condicionadas por el entorno y
las circunstancias.
• La mayoría de las familias carece de dispositivos tecnológicos e acceso a internet en sus hogares
debido a limitaciones económicas, lo que afecta la continuidad del aprendizaje fuera del entorno
escolar.
• Se observa un desconocimiento generalizado entre los estudiantes sobre el uso de plataformas
digitales, lo que sugiere una brecha en la alfabetización digital en todos los niveles educativos.
En conjunto, estos hallazgos subrayan la complejidad de implementar estrategias innovadoras en el
contexto educativo actual, donde la capacitación docente y la disponibilidad de recursos tecnológicos
se ven afectadas por limitaciones institucionales y económicas. Esta triangulación de datos ofrece una
panorámica integral de los desafíos que enfrenta la comunidad educativa en su búsqueda por integrar
la innovación tecnológica en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Comparación de resultados
En el análisis comparativo de los resultados obtenidos en esta investigación sobre estrategias
innovadoras para el proceso de enseñanza-aprendizaje en Educación Física en E.G.B., se destacan
varios hallazgos significativos:
Los resultados revelan que los docentes tienden a utilizar con mayor frecuencia estrategias centradas
en el docente, donde tienen un control total del proceso educativo. Esta preferencia puede atribuirse a
pág. 5515
la percepción de que estas estrategias son más fáciles de manejar en comparación con las
contemporáneas, que demandan más tiempo y capacitación constante (Barros y Aldas, 2021). Esta
tendencia plantea un desafío en términos de adaptación a nuevas metodologías que puedan mejorar la
calidad educativa.
Otro aspecto relevante señala la importancia de que los docentes se aventuren en la incorporación de
experiencias innovadoras, a pesar de los riesgos que puedan implicar las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación. Además, se resalta el papel crucial que juega la actitud de los
estudiantes frente a estos cambios, ya que su aceptación o resistencia puede determinar el éxito o
fracaso de las experiencias innovadoras en el aula (Oviedo et al., 2012). Esta dinámica resalta la
necesidad de promover una cultura de adaptación y participación activa por parte de los estudiantes en
procesos de innovación educativa.
Por último, se destaca la relevancia de implementar nuevas metodologías, como las actividades
lúdicas, para fomentar la participación activa de los estudiantes y promover un aprendizaje reflexivo y
autónomo. Estas estrategias no solo facilitan la comprensión de los contenidos, sino que también
estimulan la generación de nuevos conocimientos y habilidades en los estudiantes (González y
Rodríguez, 2018). Integrar estas prácticas innovadoras en el aula puede contribuir significativamente a
la formación de estudiantes más competentes y comprometidos con su proceso de aprendizaje.
Ilustraciones, Tablas, Figuras
A continuación, se presentan las tablas que validan el proceso de recolección, análisis de
información.
Tabla 1 Opinión de los encuestados sobre la pregunta ¿Los docentes utilizan actividades novedosas
como: Aprendizaje basado en video o aula invertida, actividades de campo, debates, gamificación
(juegos), actividades colaborativas, retroalimentación, ¿entre otros?
Criterio
Frecuencia
Si
11
No
15
Total
26
Fuente: Elaboración propia (2023)
pág. 5516
Tabla 2. Opinión de los encuestados sobre la pregunta ¿Estás de acuerdo que el docente aplique estas
estrategias de actividades novedosas?
Fuente: Elaboración propia (2023)
Tabla 3 Opinión de los encuestados sobre la pregunta ¿Crees que las actividades novedosas antes
mencionadas motivan el aprendizaje?
Criterio
Frecuencia
Si
23
No
3
Total
26
Fuente: Elaboración propia (2023)
Tabla 4 Opinión de los encuestados sobre la pregunta ¿Consideras que las actividades novedosas
antes mencionadas pueden mejorar tu rendimiento académico?
Criterio
Frecuencia
Si
24
No
2
Total
26
Fuente: Elaboración propia (2023)
Tabla 5 Opinión de los encuestados sobre la pregunta ¿Tienes acceso en el aula a recursos
tecnológicos para el aprendizaje?
Criterio
Frecuencia
Si
5
No
21
Total
26
Fuente: Elaboración propia (2023)
Tabla 6 Opinión de los encuestados sobre la pregunta ¿Has utilizado la tecnología como herramienta
para complementar tu aprendizaje?
Criterio
Frecuencia
Siempre
7
Algunas veces
19
Total
26
Fuente: Elaboración propia (2023)
Criterio
Frecuencia
Totalmente de acuerdo
16
Parcialmente de acuerdo
8
Nada de acuerdo
2
Total
26
pág. 5517
Tabla 7 Opinión de los encuestados sobre la pregunta ¿Cómo calificarías la aplicación de las
actividades novedosas en el aula?
Criterio
Frecuencia
Muy efectivo
18
Poco efectivo
8
Total
26
Fuente: Elaboración propia (2023)
Tabla 8 Opinión de los encuestados sobre la pregunta ¿Ha notado usted, si el docente involucra la
tecnología en las actividades que su representado realiza en casa?
Criterio
Frecuencia
Siempre
6
A veces
16
Nunca
4
Total
26
Fuente: Elaboración propia (2023)
Tabla 9 Opinión de los encuestados sobre la pregunta ¿Considera usted que el uso de la tecnología
beneficia el aprendizaje de su representado?
Criterio
Frecuencia
Sí
14
Tal vez
10
No
2
Total
26
Fuente: Elaboración propia (2023)
Tabla 10 Opinión de los encuestados sobre la pregunta ¿Su representado le ha comentado acerca de
actividades novedosas que haya realizado en clase?
Frecuencia
Criterio
Siempre
9
A veces
15
Nunca
2
Total
26
Fuente: Elaboración propia (2023)
pág. 5518
Tabla 11 Opinión de los encuestados sobre la pregunta ¿El docente de su representado utiliza
recursos en línea o plataformas educativas como actividades de refuerzo en casa?
Criterio
Frecuencia
Siempre
5
A veces
8
Nunca
13
Total
26
Fuente: Elaboración propia (2023)
Tabla 12 Opinión de los encuestados sobre la pregunta ¿Considera que el docente debería
actualizarse en cuanto al manejo de la tecnología para hacer su clase más dinámica?
Criterio
Frecuencia
Sí
22
Tal vez
0
No
4
Total
26
Fuente: Elaboración propia (2023)
CONCLUSIONES
Los resultados de los instrumentos aplicados en la presente investigación muestran que existe un nivel
de conciencia respecto al uso de las estrategias innovadoras en los procesos de enseñanza, dado que,
los docentes en esta institución educativa se capacitan permanentemente y conocen acerca del uso de
metodología innovadora que permite mejorar los procesos de interaprendizaje. La falta de espacios
institucionales acondicionados para cumplir con el objetivo de fomentar el uso de estrategias
innovadoras entre los docentes no contribuye a mejorar dichos procesos.
A pesar de que las condiciones económicas de las familias impiden que en los hogares se puedan
adquirir equipos tecnológicos que faciliten el refuerzo de las actividades propuestas en la institución,
los docentes si trabajan con metodología innovadora durante los procesos de enseñanza tales como: los
debates, trabajos colaborativos en grupos y el uso de recursos didácticos físicos, todo esto para
satisfacer las necesidades del uso de estrategias innovadoras y mejorar los aprendizajes
Para conocer los resultados en la presente investigación se utilizaron técnicas como las entrevistas no
estructuradas y la encuesta, que luego de su aplicación se obtuvieron resultados en los cuales los
docentes muestran interés en seguirse capacitando y conocer nuevas estrategias utilizadas en la
pág. 5519
enseñanza en todos los niveles educativos, para de esta manera mejorar la dinámica en el aula de
clases respecto a los temas que se imparten.
Se concluye en la presente investigación mostrando el interés de los docentes, respecto al
conocimiento de estrategias innovadoras de vanguardia en educación que se proponen para próximas
capacitaciones dentro del equipo de docentes de 6to año de la institución educativa tales como: el aula
invertida, la gamificación y el uso de plataformas educativas para despertar el interés de los
estudiantes en los aprendizajes en todas las asignaturas y poder mejorar el rendimiento académico.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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estudiantes de Básica Elemental en la asignatura de Lengua y Literatura de la Unidad del
Milenio Quingeo de la comunidad de Cochapamba Grande, parroquia Quingeo, cantón
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Salesiana Sede Cuenca] Repositorio Institucional de la Universidad Politécnica Salesiana.
http://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/19863
Alvarado, D. y Berra, S. (2022). Importancia de las competencias del docente sobre tecnología
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Alvarado, L. y García, M. (2008). Características más relevantes del paradigma socio-crítico: su
aplicación en investigaciones de educación ambiental y de enseñanza de las ciencias
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