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LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
CONSCIENTE (PDC) EN LA FORMACIÓN
INICIAL DOCENTE EN EDUCACIÓN FÍSICA
CONSCIOUS DIDACTIC PLANNING (CDP)
IN INITIAL TRAINING TEACHER IN
PHYSICAL EDUCATION
José Adalberto Núñez Campos
Escuela Normal de Educación Física, México
María Alejandra Arias Aguilar
Escuela Normal Superior de Michoacán, México
pág. 6143
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i2.11031
La Planificación Didáctica Consciente (PDC) en la Formación Inicial
Docente en Educación Física
José Adalberto Núñez Campos1
zopilotecinco@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-2217-4447
Escuela Normal de Educación Física
Estado de Michoacán, Morelia
México
María Alejandra Arias Aguilar
janyles@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0001-6475-515x
Escuela Normal Superior de Michoacán
Estado de Michoacán, Morelia
México
RESUMEN
La planificación didáctica requiere que, en la práctica docente, los futuros docentes tengan plena
conciencia de fundamentos pedagógicos y didácticos que garanticen la generación de aprendizajes en
los estudiantes de Educación Básica. Contradictoriamente a lo plasmado, en la formación docente, no
siempre se adquieren los mencionados fundamentos a pesar del trabajo con planes y programas de
estudios vigentes, así lo demostró la investigación. Por lo que, para la investigación, se planteó la
pregunta ¿Cómo un modelo pedagógico centrado en la planificación didáctica consciente orienta la
formación docente de los estudiantes del 4° de la licenciatura en Educación Física en la adquisición de
insumos pedagógicos y didácticos para planificar eficazmente el aprendizaje? Para lo cual se diseñó y
operó un modelo pedagógico orientador de los procesos de formación didáctico y pedagógico de los
estudiantes normalistas en el área de la Educación Física, que durante la implantación del modelo se
atendió la generación de aprendizajes considerando la integración de los fundamentos pedagógicos y
didácticos en los procesos de planificación didáctica consciente, con alumnos de 4to grado, integrantes
de dos micro aulas con 16 participantes cada una, en la Escuela Normal de Educación Física de
Morelia. La investigación se desarrolló desde el enfoque cualitativo, en correspondencia con el
paradigma socio crítico, el método implementado fue la investigación-acción; el Modelo
Pedagógico centrado en la planificación didáctica consciente (PDC) en la formación inicial del docente
de Educación Física se aplicó durante 39 sesiones. El resultado obtenido fue la orientación de la
formación docente en la adquisición de insumos pedagógicos y didácticos no considerados en el plan
de estudios 2002, lo que permitió al futuro docente planificar eficazmente para conducir el aprendizaje.
Los resultados obtenidos en este proceso formativo fueron contundentes, evidenciando en las
intervenciones una congruente orientación del proceso enseñanza aprendizaje de la Educación Física,
con fundamentos científicos.
Palabras clave: planificación didáctica, formación docente, teoría de los procesos conscientes,
pedagogía y didáctica
1
Autor principal
Correspondencia: zopilotecinco@gmail.com
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Conscious Didactic Planning (CDP) in Initial Training Teacher in
Physical Education
ABSTRACT
Didactic planning requires that, in teaching practice, future teachers are fully aware of pedagogical
and didactic foundations that guarantee the generation of learning in Basic Education students.
Contrary to what is stated, in teacher training, the aforementioned fundamentals are not always
acquired despite the work with current study plans and programs, as demonstrated by the research.
Therefore, for the research, the question was posed: How does a pedagogical model focused on
conscious didactic planning guide the teacher training of students of the 4th year of the degree in
Physical Education in the acquisition of pedagogical and didactic inputs to plan effectively? The
learning? For which a pedagogical model was designed and operated to guide the didactic and
pedagogical training processes of normal students in the area of Physical Education, which during the
implementation of the model the generation of learning was attended to considering the integration of
the pedagogical foundations. and didactic in the processes of conscious didactic planning, with 4th
grade students, members of two micro classrooms with 16 participants each, at the Normal School of
Physical Education of Morelia. The research was developed from a qualitative approach, in
correspondence with the socio- critical paradigm, the method implemented was action research; The
Pedagogical Model focused on conscious didactic planning (PDC) in the initial training of Physical
Education teachers was applied during 39 sessions. The result obtained was the orientation of teacher
training in the acquisition of pedagogical and didactic inputs not considered in the 2002 curriculum,
which allowed future teachers to plan effectively to conduct learning. The results obtained in this
training process were conclusive, evidencing in the interventions a consistent orientation of the
teaching-learning process of Physical Education, with scientific foundations.
Keywords: didactic planning, teacher training, theory of conscious processes, pedagogy and didactics
Artículo recibido 10 marzo 2024
Aceptado para publicación: 15 abril 2024
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INTRODUCCIÓN
Hoy el buen desempeño profesional del docente de la Educación Física está determinado por el uso de
la ciencia, es decir, por el uso y dominio de conocimientos pedagógicos y didácticos en su entorno
educativo, esto trae por consiguiente un buen aprendizaje y desarrollo motor humano permitiéndole
al sujeto resolver problemas en diferentes ámbitos de la vida, una educación en valores y actitudes
congruente al momento socio histórico que se esté viviendo, y un desarrollo cognitivo integrado con lo
ya mencionado.
La necesidad de solucionar los problemas que aquejan a los sujetos y a la sociedad obliga a plantearse
procesos de investigación científica, diseñados y operados con el rigor científico,como sucede en la
formación de docentes de Educación física, en donde partiendo de la clarificación de los problemas se
atienden bajo un proceso metodológico de investigación.
La presente investigación se desarrolló en el contexto educativo de nivel superior, en la Escuela
Normal de Educación Física del estado Michoacán, institución encargada de la formación de docentes
en el campo de la Educación Física, en este escenario se situó el problema de nuestra investigación,
identificándose que los alumnos del 4° de la licenciatura en Educación Física, durante la formación
docente no integran los fundamentos pedagógicos y didácticos en los procesos de la planificación
didáctica, esencial para la atención del proceso enseñanza aprendizaje de la Educación Física que en
un futuro será la esencia de su profesión.
La complejidad de resolver problemas en escenarios educativos remite a incursionar o usar
planteamientos novedosos y de conocer su impacto , lo que se atendió con la implementación del método
investigación-acción , que en un momento del proceso sugiere la implementación de alguna propuesta
(plan de acción), que en nuestro caso un modelo pedagógico, que por sus características y su contexto,
en el campo de acción relacionó aspectos referidos hacia la didáctica, reconocida por nosotros como
“la ciencia que estudia el PEA o proceso eficiente” (Álvarez,2010, p.12), al reconocerla como tal, es
entender que su objeto de estudio refiere al proceso enseñanza aprendizaje, es decir, a la actividad
circunscrita para el docente (enseñanza) y de igual condición la actividad que recibe todo el
conocimiento acumulado el estudiante(aprendizaje),
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Para nuestros estudiantes haber conocido este proceso formativo eficiente y el pedagógico y sus
implicaciones, además de su especificidad ( la Educación Física), a partir de una base científica, fue
de gran utilidad en el enriquecimiento de su perfil de egreso para la solución de problemas en una
comunidad educativa, el modelo pedagógico sustentado en la teoría de los procesos conscientes
advierte las condiciones para su entendimiento, aplicación y sus efectos en su uso destacando el papel
que juegan las leyes de naturaleza dialéctica.
Para los estudiantes de la Escuela Normal de Educación Física (ENEF), de Morelia fue trascendental
asumir la necesidad de contar con los fundamentos didácticos y pedagógicos previos a su intervención
docente en condiciones reales de trabajo, como se orientó en los seminarios-taller, se atendió de forma
profunda los componentes del sistema didáctico del modelo pedagógico de los procesos conscientes,
que evidencia un carácter sistémico, dialéctico y holístico, en donde los procesos educativo, instructivo
y desarrollador se manifiestan en la estructura de los componentes, en las leyes que rigen el sistema
como totalidad; los componentes del sistema son nueve: el problema, el objeto, el objetivo, contenido,
método, medio, organización, resultado y la evaluación.
Los componentes se clasifican en tres tipos en relación con el grado en que permanecen estables
durante la ejecución del proceso, Álvarez (2010) quien los propuso:
De estado: el problema, el objeto, el objetivo, y el contenido relativamente más estable.
Operacionales: El método, la forma y el medio, que cambian de acuerdo a las condiciones en que se
lleva acabo dicho proceso.
Indicativos: el resultado, la evaluación que constatan el logro de los objetivos y los otros componentes
en correspondencia con el resultado y la evaluación. (p.22)
Las causas del desarrollo del proceso, de su ejecución, están determinadas por las leyes didácticas,
Álvarez (2010) refirió al respecto que una ley se define; “como la relación general obligatoria y esencial
entre los componentes de un objeto o entre los objetos entre sí, que precisa las causas del movimiento
de un objeto” (p.22)
Las leyes del sistema didáctico son cuatro:
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Primera ley de los procesos conscientes: la contextualización. La factibilidad; expresa que el proceso
se puede implementar; que existen las condiciones para llevarlo a cabo;
Segunda ley de los procesos conscientes: el diseño. La relevancia, en esta ley se formula a partir de
los componentes de estado; los que mantienen una determinada estabilidad y son: el problema, el
objeto, el objetivo, el contenido;
Tercera ley de los procesos conscientes: la operativización. La racionalidad. Esta ley explica la
dinámica del proceso, su esencia se postra en el cómo desarrollar el proceso (método, medio, forma)
actuando sobre cierto contenido, para lograr el objetivo y contribuirá la solución del problema.
Cuarta ley de los procesos conscientes: la constatación. El rendimiento; esta ley expresa las relaciones
entre el objeto modificado que se puede constatar en el resultado alcanzado el resto de los componentes
indicativos y el resto de los componentes del proceso. (p.22)
En la atención del proceso enseñanza aprendizaje en la Educación Física, los estudiantes normalistas,
durante su intervención, sus planificaciones didácticas se vieron impregnadas por los componentes
antes mencionados, sobre todo en su diseño, en esta perspectiva la planificación es entendida como un
proceso consciente. Viciana (2009), asume que la planificación “es una función reflexiva del docente
que consiste en organizar flexible y sistemáticamente los contenidos del currículo de Educación Física
y la intervención docente, en función de los objetivos educativos, para prever, justificadamente, un
plan futuro de actuación eficaz”(p.23), las intervenciones didácticas de los estudiantes normalistas del
último grado de formación, durante el proceso formativo, enfatizaron el uso de las fases de
planificación didáctica centradas en el diagnóstico, diseño de los objetivos y contenidos de sus
unidades didácticas, su realización y posteriormente la evaluación; el efecto de estas prácticas
evidenciaron la seguridad con la que los estudiantes cumplieron en su totalidad su responsabilidad
docente en cuanto a su intervención pedagógica.
Esto permitió dar cuenta tanto de la eficacia del modelo como de la atención de los procesos formativos
implícitos, en el último año de formación donde prevaleció el uso de científico de la didáctica y
pedagogía en el área de la Educación Física.
En la investigación aquí referida ante el problema detectado e identificado se planteó la pregunta:
¿Cómo un modelo pedagógico centrado en la planificación didáctica consciente orienta la formación
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docente de los estudiantes del 4° de la licenciatura en Educación Física en la adquisición de insumos
pedagógicos y didácticos para planificar eficazmente el aprendizaje? para dar respuesta a este encargo
se hizo necesario determinar los propósitos que fungieron como directrices en el proceso de
investigación, expresados de la siguiente manera: a) Diseñen y operen una propuesta de intervención
docente como línea de acción, que oriente los procesos de formación didáctico y pedagógico de los
estudiantes normalistas en el área de la Educación Física. b) Evalúenlos resultados de los estudiantes
normalistas en formación al concluirla propuesta de intervención sobre el uso de la planificación
didáctica en sus contextos de práctica. c) Integren los fundamentos pedagógicos y didácticos en la
planificación de la práctica docente en Educación Física.
METODOLOGÍA
La formación del sujeto para una sociedad como la nuestra, exige hoy en día que nuestros futuros
docentes cuenten con una formación en competencias especializadas desde su área de conocimiento,
en nuestro caso la Educación Física, en este sentido la realidad nos depara otras situaciones, en las
escuelas donde se toma la clase de Educación Física nos enfrentamos a una serie de problemas de
diferente orden: en lo cognitivo, en la formación valores y actitudes, físico y motriz, donde el docente
es el responsable de atender estas situaciones en el proceso enseñanza aprendizaje de sus alumnos.
La solución de los problemas son la razón o motivo fundamental de procesos de investigación, ésta y
su éxito están en función del tipo de estudio, los conocimientos, la selección de procedimientos,
método o estrategia, así como las técnicas de investigación. La experiencia, el razonamiento y la
investigación son vías complementarias para comprender la naturaleza de los fenómenos, la
experiencia y el razonamiento se combinan en la investigación científica.
La necesidad de la sociedad y de los sujetos por comprender los fenómenos y su contexto remite a la
investigación científica de los mismos. En ese sentido Estévez (2004) refiere que:
Es importante no convertir la ciencia en un nuevo mito o una nueva religión; pues la ciencia se va
construyendo sobre la base de un proceso complejo de conocimiento que no posibilita la sabiduría
absoluta y que, por tanto, no está libre de errores. Resulta necesario entonces comentar algunos
aspectos relevantes sobre los conceptos que la orientan y los mecanismos mediante los cuales hace
posible el conocimiento (p.11)
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El estudio se realizó en el marco de la investigación con enfoque cualitativo, esto remite al empleo de
ciertos procedimientos, técnicas e instrumentos de observación de hechos y el levantamiento de
información, así también el tratamiento que exigen los mismos.
El enfoque cualitativo tiene su orientación sobre la comprensión de las acciones en el ejercicio de su
práctica, es importante entender que desde esta concepción existe un cuestionamiento sobre la base
del que el comportamiento de las personas está regido por leyes generales y caracterizadas por
regularidades subyacentes. El tipo de conocimiento que se adquiere cuando el investigador alude al uso
de la descripción y comprensión, es de tipo ideográfico dado que acepta una realidad dinámica, de
característica múltiple y holista.
Rodríguez (2005) expresó las características más generales de la investigación cualitativa que a
continuación se enlistan:
▪ Concentra sus esfuerzos investigativos en la descripción, comprensión e interpretación de los
significados que los sujetos le dan a sus propias acciones.
▪ Evita la fragmentación. Estudia los hechos dentro de una totalidad (visión holística).
▪ No admite la posibilidad de generalización de los resultados, en la medida que considera que estos
están limitados a un tiempo y a un espacio. Desarrolla un conocimiento ideográfico.
▪ No admite los análisis causa- efecto, ya que considera que los hechos se manifiestan como
determinación de múltiples factores asociados
▪ Utiliza técnicas de observación participante y análisis de profundidad, desde una perspectiva
subjetiva y particularista.
▪ Utiliza instrumentos poco o no estructurados y de definición libre como guías de observación,
entrevistas abiertas y en profundidad, grupos de discusión, talleres, etc.
▪ Utiliza procesos de triangulación de técnicas, instrumentos, fuentes y observadores, para
confrontar y someter a control reciproco la información recopilada.
▪ Utiliza procedimientos de investigación abiertos y flexibles, que siguen lineamientos orientadores,
peor que no están sujetos a reglas fijas y estandarizadas.
▪ Enfatiza la observación de los procesos. (p. 19,20),
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Es de suma importancia definir el paradigma de investigación, al respecto existe una bastedad de
definiciones, aunque la que con mucha frecuencia aparece en la bibliografía es la de Thomas Kuhn
(1992); quien estableció una de sus acepciones sobre paradigma:
Constelación de creencias, valores, etc.; que comparten los miembros de una comunidad científica
dada y en otra, las concretas soluciones de problemas que empleadas como modelos o ejemplos pueden
reemplazar reglas explícitas como base a la solución de los restantes problemas (p.269).
Considerando lo anterior, es evidente que según el paradigma que se adopte, éste va a condicionar los
procedimientos de estudio que se siguen en la investigación, es conveniente resaltar al respecto, los
referentes en cuanto a los paradigmas en investigación que hoy en día prevalecen; este es el caso se
acudió al paradigma socio crítico que en el desarrollo de la ciencia ha demostrado su efectividad en la
actividad científica.
Para la presente investigación la investigación acción se recuperó como método, Kemmis (1984)
recuperado por Latorre (2003) expreso que la investigación-acción además de ser una ciencia práctica
y moral, también es una ciencia crítica, definiéndola como:
Una forma de indagación autor reflexiva realizada por quienes participan (profesorado, alumnado, o
dirección, por ejemplo) en las situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la
racionalidad y la justicia de: a) sus propias prácticas sociales o educativas; b) su comprensión sobre
las mismas; c) las situaciones e instituciones en que estas prácticas se realizan (aulas o escuelas, por
ejemplo). (p24)
Latorre (2003) destaca de Lewin y otros autores cuatro fases en el proceso que de la investigación
acción, estas son: la planificación, actuación, observación y reflexión. El proceso de investigación se
establece una vez que se ha determinado la preocupación temática del grupo, está a su vez orientada
en un área sustantiva en la que se centra la estrategia de mejora, seguido por la elaboración por un plan
de acción (críticamente informado) el que es aplicado para en la puesta observarse los efectos de la
acción, y una vez concluidos ocuparse de la reflexión grupal o colectiva en relación a los resultados
alcanzados, esto conduce a una nueva planificación y al desarrollo de procesos sucesivos.
Es importante destacar que en el proceso de investigación, el éxito está referido en la claridad de la
identificación de un problema, su trascendencia radica en captarlo de la realidad para saber cómo
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ocurre y comprender por qué, en el estudio el problema científico de la presente investigación se refirió
a la deficiente utilización de fundamentos pedagógicos y didácticos necesarios para la planificación
docente de los alumnos de los alumnos del 4° grado de la licenciatura en educación física,
Una actividad científica que permite trascender en la transformación de la realidad de cualquier
práctica docente es la aplicación del proceso de investigación acción; en la investigación se pretender
resolver o atender un problema de orden científico, y en nuestra situación se determinó el supuesto de
la investigación: Con la implementación de un modelo de formación docente inicial complementario
para la comprensión y el uso de fundamentos pedagógicos-didácticos se posibilita el conocimiento y
dominio de la planificación didáctica en la Educación Física. En este contexto fueron la planificación
de la práctica docente y la formación docente las categorías con las que se trabajó además de ser la
fuente para el diseño metodológico.
Se operó una propuesta que dio cuenta de la preparación de los profesores en formación donde
reorientaron la práctica docente a partir de la aplicación de una planificación de la enseñanza
congruente considerando las motivaciones que la actividad física genera en los niños y adolescentes,
la edificación de la competencia motriz y su aplicación, la promoción de valores y actitudes, mediante
formas de enseñanza variada como es caso de las unidades didácticas. Además de que los futuros
profesores de Educación Física trabajaron en sus programaciones ambientes de aprendizaje adecuados
en las clases o actividades, con la utilización de métodos de enseñanza, estrategias y formas de
evaluación para los estudiantes de Educación Básica, y en sus momentos de práctica profesional
construyeran (tomando de base corporeidad y su motricidad), saberes declarativos, procedimentales,
afectivos y metamotrices.
Se hizo necesario, que los futuros profesores en Educación Física fortalecieran sus conocimientos y
habilidades para planificar la enseñanza, en cuatro módulos se explicó la importancia de estudiar
filosofía, pedagogía, didáctica, desde una cosmovisión compleja holística -dialéctica, a partir de la
teoría de los proceso conscientes de Carlos M. Álvarez de Zayas en donde nunca se perdió de vista
todo lo referente al área de la Educación Física, es decir sus contenidos; por consiguiente este modelo
recupera los elementos fundamentales para dar respuesta al problema de investigación ya referido con
anterioridad
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Los contenidos vistos en el programa, conforman bases elementales que los docentes en formación
utilizaron en sus prácticas docentes, en el 7° y 8° semestre de la licenciatura en Educación Física,
donde indiscutiblemente aplicaron sus conocimientos en cuanto a planificación y programación de la
enseñanza en el campo evidentemente para que al término de su formación utilice estas competencias
didácticas en favor del aprendizaje de sus alumnos y el desarrollo de su práctica docente.
De suma importancia fue reconocer en la realidad del contexto el problema planteado, razón por la cual
se recurrió a la aplicación de un diagnóstico con la finalidad de describir y comprender la situación
prevaleciente para su estudio, la técnica que se utilizó para esta fase fue el grupo focal, momento
recomendable según lo que orienta la metodología cualitativa Taylor & Bogdan (1996), es importante
establecer la comunicación para lograr que los informantes se “abran” o se manifiestan en aras de
establecer confianza y así lo que se observe y trabaje sea lo más fidedigno posible en la recogida de
datos; los informantes clave en este estudio son alumnos de último año de formación (caracterizado
por el 7° y 8° semestre) de diferentes grupos dela licenciatura en Educación Física.
Para el caso de la construcción del diagnóstico se recurrió a la técnica de grupo focal, se contó con la
participación de 8 alumnos 7 estudiantes varones y una estudiante mujer con edades fluctuantes entre
los 19 y 23 años, en esta técnica se establece como un punto importante la conformación de un grupo
normalmente de seis a ocho integrantes, guiados por un moderador, en esta técnica se contó con la
participación de una compañera docente que acertadamente desempeño dicha función, para esta
actividad el moderador condujo la entrevista en base a 10 preguntas en relación a la temática
establecida para el estudio.
Se utilizaron medios como lo fue una cámara digital y un audio grabadora con soporte para
computadora, donde la información vertida en esa entrevista, se transcribió aun formato digital word
para después realizar el análisis en un procesador cualitativo denominado Atlas. Ti7 versión 7.5.4,
mismas que determinaron con gran relevancia los hallazgos encontrados, quedando asentada la fase
diagnóstica. Para la consolidación de esta fase se acudió a la implementación de la estrategia del árbol
de problemas, asimismo en los subsecuentes días se remitió a realizar algunas actividades propias de
esta fase, como lo fue la aplicación de una encuesta referente a recuperar evidencias centradas en que
elementos didácticos pedagógicos conocen o dominan en relación a la planificación docente, que
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constaba de 20 preguntas a 30 alumnos.
En la siguiente fase de la investigación acción exigen la elaboración de un plan estratégico, que en
nuestro caso fue el diseño de un modelo pedagógico centrado en la planificación didáctica
consciente (PDC), y su posterior la implementación, se desarrolló con dos grupos de la licenciatura en
Educación Física del 4° año de formación, organizados en micro aulas de 16 alumnos. Los encargados
de aplicar el modelo pedagógico corrieron a cargo de asesores, diseñadores y participantes de la
investigación, que a su vez utilizaron en todo momento la metodología sugerida para el proceso de
aprendizaje de los contenidos de los cuatro módulos del modelo, denominados: Módulo 1. Filosofía
elemental, Módulo 2. Didáctica elemental, Módulo 3 Planificación Didáctica en Educación Física,
Módulo 4. Atención del proceso enseñanza aprendizaje en la Educación Física, como se ilustra en la
figura1.
Figura 1. Modelo pedagógico centrado en la planificación didáctica consciente (PDC)
Nota. Modelo de formación, sus módulos y su metodología (elaboración propia)
La duración del proceso de la implementación del modelo pedagógico, tuvo una duración de 39
semanas, en las que se realizó una distribución lógica del contenido de cada módulo, lográndose
establecer un calendario, que recuperará por una parte el uso de la fundamentación del
modelo pedagógico, como la organización de la práctica profesional docente en condiciones reales de
trabajo; que los estudiantes normalistas tuvieran ese momento de práctica para implementar revisado
en cada módulo, el modelo y su metodología. Otro aspecto fundamental fue el cuidar el proceso de
titulación, es decir los tiempos determinados para la elaboración de su documento recepcional, la
programación de este modelo pedagógico fue determinante para la formación de los alumnos que
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participaron en la investigación, como se presenta en la figura 2.
Figura 2. Temporalización del modelo pedagógico implementado con los alumnos del 4° de
licenciatura en Educación Física.
Nota. Programación de los seminarios taller del modelo pedagógico implementado con los alumnos del 4° de licenciatura en
Educación Física. (elaboración propia)
Apegándonos a lo que sugiere Latorre (2003), la selección de técnicas propias para obtener los
hallazgos propios en los diferente momentos de la investigación, como lo es la observación
participante esta entendida como “ los procedimientos en los que el investigador presencia en directo el
fenómeno de estudio” (p.56), en la metodología cualitativa la observación es considerada como una
técnica de importancia trascendental en la recuperación de datos o hallazgos, en nuestra investigación
se sugirió a los docentes investigadores participantes el uso de esta técnica , así como el diario
académico, grabaciones y video filmaciones con anuencia de los alumnos participantes , que fueron
muy importantes en la recuperación de evidencias de orden cualitativo que en su análisis permitieron
generar cambios significativos en algunos momentos donde se revisaba o monitoreaba el modelo
pedagógico en cuestión. La reflexión es una categoría muy importante en la investigación acción, sobre
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todo cuando se atiende lo sucedido como parte de la aplicación de alguna estrategia, como fue la
implementación del modelo pedagógico, la importancia del proceso de reflexión se tiene que realizar
con una actitud crítica sobre todo porque implica el intento de generar un conocimiento, una teoría
científica que dé respuesta al problema generado en el contexto educativo, la utilización de la
sistematización de experiencias sugerido por el autor Oscar Jara, el uso del grupo focal, con la
implementación del programa Atlas .ti para el análisis cualitativo como se muestra en la figura 3 y
el uso de la triangulación metodológica la cual toma en cuenta
la teoría, las voces de los participantes
y la experiencia docente, lo anterior fue trascendental en el generación del conocimiento aportado por
la implementación del modelo pedagógico centrado en la planificación didáctica consciente en la
formación inicial docente de la Escuela Normal de Educación Física del Estado de Michoacán.
Figura. 3. Red semántica del análisis cualitativo
Nota. Red semántica del análisis cualitativo denominada teoría de los procesos conscientes con el uso del programa Atlas. Ti
7. Elaboración propia.
RESULTADOS
En este proceso de sistematización se caracteriza por la comunicación de las evidencias, es el momento
donde concluye esta investigación de la aplicación de este programa de formación docente inicial
complementario, los estudiantes participantes fueron el referente vivo de esta experiencia, quedando
en ellos sus reflexiones e intereses por la mejora de sus competencias en la atención de su profesión,
la Educación Física; algo destacable fue el interés por la participación y disposición al trabajo, este
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sentido expresar que el resultado de esta investigación centra la importancia en aportar al campo de
conocimiento en dar una perspectiva nueva a la formación de los estudiantes del 7° y 8° semestres
de la licenciatura en Educación Física.
Figura 4. Análisis cualitativo de entrevista utilizada en la investigación Atlas. Ti versión 7
Nota. Utilización de procesador para análisis cualitativo ATLAS. Ti versión 7
Para constatar este proceso una vez aplicada nuevamente la estrategia de grupo focal, se recuperaron
las grabaciones en audio y video para realizar su análisis. Autores como Latorre (2003), sugieren en la
utilización de un procesador cualitativo, aprovechar sus funciones en reducir la información para hacer
más asequible en su entendimiento, en este sentido y en conocimiento de lo que implica hacer un
análisis cualitativo, la ruta que se establece para este ejercicio es establecer el entendimiento y enunciar
las unidades de significado y después la atribución de la codificación correspondiente en función se
realizó en análisis categorial.
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Enel análisis e interpretación categorial la relación que se establece entre cada categoría permite el uso
de la información brindada y expresada en la entrevista por los participantes, como se muestra en la
tabla 1.
Tabla 1. Unidades de significados entrevista para la evaluación.
Nota: Elaboración propia
Para el caso de la trascendencia del modelo de Planificación Didáctica Consciente para la formación
inicial de docentes de Educación Física y su relevancia en la aplicación del programa, interpretar las
voces expresadas en la entrevista nos permitió encontrar los significados a partir de la detección
categorías y códigos y su validación; la validación implicó la utilización de criterios o elementos
creíbles, para lo cual se utilizó la triangulación metodológica.
En la interpretación categorial se encontraron cuatro categorías relevantes que se obtuvieron a partir
del citado análisis en su procedimiento quedo como categoría central la nombrada la teoría de los
procesos conscientes.
Las escuelas formadoras de docentes, como es el caso particular de la Escuela Normal de Educación
Física de la ciudad de Morelia, Michoacán en la implementación de su plan de estudios 2002 para su
licenciatura esta soportado por el constructivismo, donde en su diseño curricular se expresan las
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competencias necesarias que el estudiante normalista debe poseer al término de su formación.
La esencia del proceso enseñanza aprendizaje de esta postura coloca al estudiante como participe
responsable o gestor de su propio conocimiento, en este sentido los demás elementos figuran como
facilitadores de tal proceso; hoy en día esta cosmovisión de cómo formar al estudiante desde esta
postura, ha traído consecuencia caóticas en la asimilación de los aprendizajes que en nuestro caso para
nuestra institución formadora no está cumpliendo su encargo social; el modelo pedagógico
denominado Planificación Didáctica Consciente para la formación inicial de docente de Educación
Física, se considera es una excelente posibilidad para coadyuvar con la propósito de la formación
docente.
DISCUSIONES
En esta investigación se logró diseñar y operar una propuesta de intervención docente basada en la
teoría de los procesos conscientes, como línea de acción que orientó los procesos de formación
didáctico y pedagógico de los estudiantes normalistas en el área de la Educación Física.
Se pudo encontrar que a partir el trabajo con los contenidos del modelo Planificación Didáctica
Consciente, se garantizó que los participantes obtuvieran los conocimientos necesarios y pusieran en
práctica los fundamentos teóricos, fortaleciendo sus competencias didácticas docentes para el rediseño
y organización de la planificación de la Educación Física, lo que significa que el programa de
formación docente inicial complementario PDC integró y atendió eficientemente la carencia o
ausencia de conocimientos en los estudiantes de 4to de la Licenciatura en Educación Física,
obteniendo como resultado el éxito al ser integrados en los procesos de planificación didáctica. Se
comprueba y se demuestra que con la implementación del modelo Planificación Didáctica Consciente,
para la comprensión y el uso de fundamentos pedagógicos y didácticos se posibilita el conocimiento
y dominio de la planificación didáctica en la Educación física.
Lo que se demuestra cuando se aplica la teoría de los procesos conscientes, recuperando que: “Todo
proceso consciente posee tres eslabones fundamentales: diseño, ejecución y evaluación. Además, todo
proceso debe ser administrado (planificar, organizar, regular y controlar), en aras de obtener resultados
de calidad como consecuencia de que el proceso sea de excelencia” (Chuquizuta & Useda, 2014, págs.
83-95) buscando siempre la vigencia del conocimiento y la actualización del mismo en función de lo
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que la ciencia pedagógica aporta a la formación de los sujetos para el cumplimiento del encargo social
en el momento histórico social vivido.
Por otra parte, es evidente que en el proceso de planificación, “la Didáctica requiere de un gran
esfuerzo reflexivo-comprensivo y la elaboración de modelos teórico-aplicados que posibiliten la mejor
interpretación de la tarea docente y de las expectativas e intereses de los estudiantes” (Medina &
Francisco, 2002, pág. 7), sin perder el reconocimiento del carácter científico de la Didáctica a lo largo
del proceso complementario de formación, donde el análisis y la reflexión fueron requerimiento
indispensable posibilitando el desarrollo de procesos superiores de pensamiento en los involucrados
en el proceso, garantizado en el uso y aplicación de una metodología congruente y acorde a las
necesidades y requerimientos, recabado desde el diseño, aplicación y evaluación del programa.
El modelo integra leyes y componentes, esencia del mismo, potenciando la participación activa y
consciente de los estudiantes de la Lic. En Educación Física en procesos metodológicos dialéctico-
cognitivos, en aras de solucionar y atender situaciones problemáticas espacio-temporales y
sociohistóricas propias de su realidad.
Es importante el desarrollo del proceso compresivo durante la formación docente, superando la mera
operativización pragmática establecida en los programas de formación en decadencia, como es el caso
del plan de estudios 2002de la Licenciatura en Educación Física en México.
Considerando lo ya referido establecemos que mientras el en docente se forme de manera consciente
sobre los procesos de planificación con fundamentos didácticos y pedagógicos y con bases científicas,
se obtendrán resultados exitosos.
Es importante reconocer la necesidad de darle continuidad al estudio, exigiendo el entendimiento e
incorporación de otras ciencias afines a la formación del sujeto, atendiendo la necesidad de
enriquecimiento del modelo en su carácter integral, considerando ser incorporadas a pesar de no ser
completamente comprendidas en campos como el diseño curricular y la gestión educativa como
posibilidades, entre otras.
CONCLUSIONES
El diseño y operación del modelo pedagógico centrado en la Planificación Didáctica Consciente
(PDC), se desarrolló en un seminario taller complementario, permitió la adquisición de insumos
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pedagógicos y didácticos para la planificación eficaz del aprendizaje. El contenido del seminario taller
se organizó en 4 módulos: Módulo 1, filosofía elemental; modulo 2, didáctica elemental; modulo 3
planificación didáctica en Educación física y modulo 4 atención del proceso enseñanza aprendizaje en
Educación Física, cuyo contenido de aprendizaje correspondiente a cada uno no estaba considerado en
el plan de estudios 2002, ni el abordaje metodológico en cada sesión que fue desarrollado en cada una
de ellas en seis fases, a lo largo de la aplicación del modelo pedagógico, en la licenciatura en educación
física.
El contenido atendido, hasta antes de la aplicación del modelo era desconocido por los estudiantes
involucrados en la investigación y el resto de los docentes de la institución, se desarrolló
conjuntamente con los contenidos y procesos oficiales y normativos del plan de estudios 2002 durante
el 7mo y 8vo semestres de formación docente. Siendo novedoso el contenido del taller, los estudiantes
se mostraron interesados por adquirir y aplicar dichos conocimientos en su práctica, el modelo
posibilitó a los estudiantes la adquisición de bases científicas didácticas y pedagógicas para la
planificación y mejora de los procesos formativos de la formación docente en la Educación Física.
Previo al diseño del modelo se aplicó un diagnóstico que permitió encontrar las debilidades de
formación centrada en la planificación didáctica, en condiciones reales de trabajo. Cabe destacar que
el instrumento que permitió acceder a la información una entrevista grupal (grupo focal).
Es importante destacar que el uso congruente de los elementos o categorías didácticas (realidad,
contexto, sujeto, resultado, objeto, problema, objetivo, contenido, método, medios de enseñanza,
espacio, tiempo y evaluación) son insoslayables, el no considerar algunas de ellas, limita y condiciona
el proceso de enseñanza y aprendizaje de los sujetos a formar. Por lo tanto, la formación docente debe
atenderse con una visión holista, compleja, dialéctica, sistémica, como base de la formación de la
teoría de los procesos conscientes.
Trascendental es que el éxito del modelo obedece a su aceptación de parte de los estudiantes, la facilidad
de asimilación y comprensión en la adquisición de los conocimientos proporcionados para la
aplicación en la práctica de la planificación consciente con la puesta en acción de sus elementos vía el
uso de la metodología de la enseñanza utilizada por docentes investigadores del estudio; siendo el
aporte fundamental en el campo de la formación docente. Las sesiones se dieron en tiempo y forma,
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los procesos de reflexión de su práctica a partir de las condiciones reales establecidas para su
intervención.
Es significativo destacar que al concluir la aplicación del modelo didáctico se organizó un grupo de
discusión con todos los participantes en el estudio, además de la revisión del registro anecdótico que
se llevaba acerca de los estudiantes y el uso de la plataforma Edmodo, con fines de identificar los logros
obtenidos por los participantes en la investigación, de donde se obtuvo el reconocimiento de que el
modelo pedagógico PDC facilita y dota de las herramientas y elementos didácticos imprescindibles
para planificar el aprendizaje para la práctica docente durante el 7mo y 8vo semestre, logrando integrar
los procesos conscientes en los procesos de planificación didáctica, se fortalecieron significativamente
las competencias docentes para el ejercicio de la docencia en general y de la planificación
didáctica en particular, en el proceso de adquisición de contenidos científicos y complementarios de
los estudiantes durante su formación como docentes de Educación Física para Educación Básica, se
diseñaron y operaron planificaciones didácticas acordes a los requerimientos de la práctica docente
bajo la directriz de los procesos conscientes.
El haber diseñado y operado un modelo complementario PDC con una derivación lógica y sistemática,
holista, donde se integran los fundamentos pedagógicos y didácticos, facilitó la comprensión, diseño
y éxito de la planificación didáctica de la práctica docente en Educación Física.
Se logró que utilizaran los fundamentos pedagógicos y didácticos en el diseño de la planificación, en
donde desde su estructura estuvieron presentes los componentes esenciales: contextual, de estado,
operativos e indicativos de los procesos conscientes, sin dejar de lado esencialmente sus leyes,
atendiendo las fases de la planificación y asumiéndose que en la omisión de alguna se omitiría algún
proceso formativo en los alumnos de Educación Básica.
De ahí establecer en su diseño las relaciones y las leyes vía la relación de componentes de la didáctica;
sujeto resultado objeto, realidad, contexto, como ley de factibilidad, con el aporte significativo es
dominio de contenido, uso de metodología, de los medios y las formas de enseñanza, la congruencia
de las fases de planificación y la generación de conocimientos en los educandos de Educación Básica,
en la ciudad de Morelia, Michoacán.
Al operativizar el modelo de Planificación Didáctica Consciente en los docentes en formación en
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condiciones reales de trabajo, se dio el proceso de análisis y reflexión de la práctica, como lo establece
en sus planteamientos el plan de estudios 2002, ahora considerando en su diseño o elaboración el
uso de fundamentos pedagógicos y didácticos garantizando la planificación dotando de conocimientos
capacidades habilidades hábitos y destrezas competencias y convicciones como cualidades del sujeto
participante, siendo trascendente pues contribuye así al desarrollo integral de quienes recibirán el
beneficio directo e indirectamente; las voces expresan la tácita evidencia en la sistematización de
experiencias resultado de la triangulación metodológica y el uso del método de sistematización de
experiencias de Oscar Jara Hollywood, con lo anterior se aporta una base científica pedagógica y
didáctica a partir de la teoría de los procesos conscientes, donde se destaca, la ley y el principio como
base fundamental de la dialéctica.
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