SALUD MENTAL EN DOCENTES DE
INGLÉS: REFLEXIONES SOBRE EL
CONTEXTO MEXICANO
MENTAL HEALTH IN ENGLISH TEACHERS:
REFLECTIONS ON THE MEXICAN CONTEXT
Zaima Violeta Sánchez Díaz
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
Villahermosa - México
Mtro. Eleazar Morales Vázquez
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
Villahermosa - México
Mtra. Perla del Rocío Rojas León
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
Villahermosa - México
pág. 6346
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i2.11051
Salud mental en docentes de inglés: reflexiones sobre el contexto
mexicano
Zaima Violeta Sánchez Díaz1
zaimavioletasanchez@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-1831-1678
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
Villahermosa - México
Mtro. Eleazar Morales Vázquez
eleazarmove@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-1596-5043
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
Villahermosa - México
Mtra. Perla del Rocío Rojas León
rojasperla2@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-4302-5588
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
Villahermosa - México
RESUMEN
En México, la salud mental es un tema que se ha abordado cada vez más en las investigaciones
dentro de los diferentes campos profesionales. En el caso de la docencia, se han planteado
múltiples factores que predisponen al enseñante para experimentar afecciones negativas. Y,
especialmente en la enseñanza del inglés como segunda lengua, se han tomado en cuenta las
características propias de esta asignatura en el país. Sin embargo, los profesores de inglés, en la
actualidad, se encuentran dentro de los docentes con mayores índices de burnout laboral y en
general de malestar mental. Por ello, en este artículo se buscó analizar y reflexionar sobre esta
problemática, haciendo hincapié en el contexto particular del país.
Palabras clave: burnout; enseñanza del inglés; enseñanza de lenguas; salud mental
1
Autor principal
Correspondencia: zaimavioletasanchez@gmail.com
pág. 6347
Mental health in English teachers: reflections on the Mexican context
ABSTRACT
In Mexico, mental health is a topic that has been increasingly addressed in research within
different professional fields. In the case of teaching, multiple factors have been proposed that
predispose the teacher to experience negative conditions. And, especially in the teaching of
English as a second language, the characteristics of this subject in the country have been taken
into account. However, English teachers, currently, are among the teachers with the highest
rates of job burnout and mental discomfort in general. Therefore, this article sought to analyze
and reflect on this problem, emphasizing the context of the country.
Keywords: burnout; English teaching; language teaching; mental health
Artículo recibido 08 abril 2024
Aceptado para publicación: 13 mayo 2024
pág. 6348
INTRODUCCIÓN
En el actual entorno educativo caracterizado por su dinamismo y desafíos constantes, la salud
mental de los docentes se erige como una creciente inquietud que reclama una atención
cuidadosa y reflexiva. En este escenario, los educadores especializados en la enseñanza del
inglés se ven confrontados con desafíos particulares que tienen el potencial de incidir de manera
significativa en su bienestar psicológico.
En general, quienes ejercen la docencia como profesión se encuentran propensos a desarrollar
afecciones mentales negativas debido a la naturaleza misma de la labor. Por supuesto, el
contexto de cada docente puede influir en menor o mayor grado en la carga mental de trabajo.
Por ejemplo, la intensidad laboral, el ruido excesivo, la gran cantidad de estudiantes, los tiempos
extenuantes de trabajo, la mala calidad de las relaciones interpersonales, la inestabilidad laboral
y la falta de recursos son factores precursores de una carga mental que puede representar un
riesgo psicosocial en esta profesión (Gonzáles-Palacios et al., 2021).
Desde el punto de vista de Fernández (2014):
La función propia del docente, el educador o el profesor impone una vida no solo
sacrificada sino amenazada seriamente por riesgos para la salud mental. La acumulación
de factores psicosociales negativos o desfavorables convierte a la docencia en una
categoría socioprofesional de riesgo para la salud. (p. 20)
Ahora bien, es importante resaltar que para cualquier profesionista es indispensable la
satisfacción laboral. En el caso de los maestros de idiomas, Vargas-Aris (2017) menciona que
los profesores que perciben la falta de reconocimiento y prestigio hacia su labor docente,
además de carecer de motivación, generan estrés y un estado de conflicto. En este sentido, la
falta de realización del docente aparece usualmente ligada al síndrome de Burnout, descrito
como una respuesta desfavorable al trabajo, derivada de la prolongada exposición a elementos
estresantes (Maslach y Jackson, 1981).
En un estudio hecho por Albarracín et al. (2019) en Lima, se encontró que los docentes de
inglés se situaban en un promedio alto de dicho síndrome con todos los síntomas que conlleva,
como lo es el agotamiento emocional y el sentimiento de inadaptación que afectan la
satisfacción laboral.
pág. 6349
Además, es imperativo destacar que la desmotivación afecta tanto a los nuevos como a los
experimentados maestros. Aparicio (2020) señala en su investigación que los profesores de
idiomas novatos a menudo experimentan la sensación de que sus clases no son lo
suficientemente efectivas, lo que ocasiona que se sientan inferiores a sus colegas más
experimentados. Por otro lado, también se ha observado que los docentes con más de 10 años de
experiencia sufren desgaste profesional y fatiga emocional.
Aunado a lo anterior, los maestros de inglés sufren la presión de ser una clave importante para el
éxito de la enseñanza-aprendizaje de la lengua. De acuerdo con el estudio de Ramírez et al.
(2017), los aprendices de inglés consideran que el docente se encuentra dentro de los factores
que intervienen generalmente en la adquisición satisfactoria del idioma, por lo que un profesor
sin la preparación adecuada, que aplique métodos ineficientes o simplemente que no logre
adaptarse a sus estudiantes puede perjudicar seriamente el proceso de aprendizaje.
Al respecto, cabe señalar que los profesores también influyen en la creación del ambiente de
aprendizaje, en donde las relaciones interpersonales entre aprendices y enseñantes son vitales
(Méndez, 2016). En este sentido, es notorio que los maestros de inglés llevan consigo más
responsabilidades de las que se creía en otrora, pues no solamente influyen significativamente
en los procesos cognitivos de los alumnos, sino también en los emocionales.
Sin embargo, se han realizado estudios que apuntan que los docentes de inglés no cuentan con
las condiciones laborales adecuadas, dado que por lo general son contratados bajo el sistema de
honorarios u outsourcing, enfrentándose a bajos salarios pese a la magnitud de los grupos de
estudiantes (que suelen ser más grandes de lo que un maestro debería asumir), lo que resulta en
altos niveles de estrés, cansancio y enfermedades para ellos (Luna y Magos, 2022). Esta
situación permite reflexionar un poco sobre la otra cara de la moneda. Es decir, las condiciones
que orillan a los profesores de inglés a no lograr un desempeño eficiente en su labor.
Por ello, en este estudio documental se analiza especialmente la situación de los profesores de
inglés respecto a la salud mental, contemplando las condiciones particulares del contexto
mexicano tanto en el ámbito general del sistema educativo como en el campo específico de la
enseñanza-aprendizaje de lenguas. El objetivo es abrir la puerta a un debate que propicie
perspectivas distintas desde las que se observe esta problemática, debido a que a través de los
pág. 6350
años la mirada crítica de la sociedad se ha volcado sobre el enseñante de forma inquisidora,
sobre todo en un campo profesional tan inestable como lo es la enseñanza-aprendizaje de
lenguas.
METODOLOGÍA
Para esta revisión de literatura se tomó en cuenta que, según Santiago et al. (2012), la
investigación implica que un objeto de conocimiento pueda ser transformado a partir de su
descubrimiento, representación, recreación y reconstrucción. Esto permite que se pueda analizar
un objeto de investigación dentro de un contexto amplio y dinámico, lo cual propicia la
reflexión y el cambio.
En este sentido, si bien no se pretende que a partir del análisis y la reflexión dentro de un
estudio sucedan cambios inmediatos, sí se busca dar la pauta para un debate que implique
replantear perspectivas y enfoques respecto a la salud mental del docente en México,
particularmente del enseñante de inglés.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La salud mental en México es un tema que ha mostrado avances en los últimos años; sin
embargo, todavía existen numerosos desafíos que enfrenta el país en este ámbito. Según Cajiga
(2020), a pesar de que en México más de 2 millones de personas se dedican a la docencia, no
existe un registro exacto sobre las condiciones de salud emocional como el estado de ánimo, el
sueño, la ansiedad, las actitudes alimentarias, entre otras, y su impacto en el ejercicio de su
labor.
En el caso del campo de lenguas, Medel (2023) menciona que sentimientos de frustración y
culpa pueden ser encontrados en maestros de idiomas en México al creer que tienen un método
de enseñanza muy rígido, ya que al no tener éxito en el aula sienten que no están siendo lo
suficientemente eficientes.
Además, en el trabajo de Mounkoro (2019) se resaltó que incluso la Secretaría de Educación
Pública determinó que dos de los problemas más relevantes en la enseñanza-aprendizaje del
inglés en México son la falta de dominio del idioma de los profesores, así como sus métodos de
enseñanza, lo cual podría contribuir significativamente al estado de ánimo negativo de los
docentes de inglés.
pág. 6351
Respecto a motivaciones económicas, los profesores de inglés en México se caracterizan por la
incertidumbre sobre su futuro profesional, dado que son contratados temporalmente o carecen
de seguridad laboral, lo que ocasiona que se sientan sin apoyo. Además, los docentes suelen
padecer el temor a represalias por su desempeño debido a la fragilidad de su situación laboral
(Ramírez et al., 2012).
La falta de un ambiente ameno en el trabajo también afecta mucho el ánimo de los docentes de
inglés en el país. Un estudio hecho en Baja California por Márquez et al. (2018) destacó que el
personal de inglés a menudo es recibido con indiferencia por sus colegas y directivos, causando
que el profesor se aísle y genere sentimientos de inseguridad por su labor dentro del aula.
Sumado a todo lo anterior, con la llegada de la pandemia, Ochoa y Barreras (2021) identificaron
que el confinamiento y el traslado a las plataformas virtuales hizo que los profesores de idiomas
decayesen anímicamente, debido a que no solo tenían que atender sus deberes laborales, sino
también responsabilidades domésticas o asuntos familiares, causando estrés y agotamiento
emocional constante.
Otro estudio donde se abordó esta problemática es el trabajo de Huamán et al. (2021). En este,
los autores se enfocaron en el Burnout padecido por los docentes de educación básica durante la
pandemia por Covid-19. Se planteó que la sobrecarga de funciones predispone a los enseñantes
a sufrir de dicha afección mental, sumado a los sentimientos de tristeza, angustia y desolación
que ocasionó el confinamiento.
No obstante, cabe resaltar que los conflictos ocasionados por la contingencia sanitaria
simplemente se potenciaron, ya que quienes se dedican a la docencia en México han sido un
sector notablemente afectado por condiciones insuficientes en su campo laboral debido a la falta
de apoyo gubernamental, lo que ha conducido a esta población hacia el estrés crónico y el
agotamiento (Olvera y Martínez, citado en García, 2017).
Al respecto, García (2017) ya había investigado esta problemática en Mexicali, Baja California.
El autor planteó que el escaso reconocimiento social, la estructura profesional cuyas
posibilidades de promoción son pocas, así como las características propias de cada contexto
escolar favorecen niveles altos de malestar en los docentes, siendo estos más elevados en el
sector medio superior.
pág. 6352
Si bien, aunque México aún no cuenta con las condiciones óptimas para hacer frente a esta
problemática, en años recientes se han abordado desde diferentes enfoques estudios que
pretenden plasmar distintas posibles soluciones, o bien ampliar las perspectivas respecto a las
múltiples causas y factores agravantes.
En la investigación de Barraza et al. (2020), se planteó que una condición de salud mental
positiva puede ser predictora del engagement en docentes, demostrando que ambos aspectos se
correlacionan de forma significativa. De esta manera, se determinó que las variables personales
influyen en las variables laborales. Así, que un docente se sienta comprometido e incluso
ilusionado con su trabajo depende en cierta medida de que posea una salud mental positiva.
En este sentido, el estudio de Treviño y López (2022) menciona que las organizaciones que les
brindan a los docentes motivación mediante el empoderamiento psicológico pueden lograr que
estos se sientan satisfechos y valorados, haciendo que mejoren su desempeño laboral. De este
modo, se puede sugerir que uno de los recursos para hacer frente a esta problemática es
brindarles a los profesores atención psicológica oportuna que les permita desarrollar
herramientas de afrontamiento emocional.
De acuerdo con Silerio et al. (2020), es de vital importancia que los docentes, además de una
salud mental positiva, posean una mentalidad resiliente que les permita afrontar en las distintas
áreas de sus vidas situaciones de adversidad. En otras palabras, deben ser capaces de
sobreponerse con éxito ante la crisis, las adversidades y los traumas, a su vez que encuentran en
estas situaciones oportunidades de crecimiento y desarrollo personal.
Si bien, los estudios que se han realizado en México proponen en su mayoría enfocarse en la
atención psicológica del sector afectado, partiendo de la premisa que el desarrollo de la
inteligencia emocional es lo que permitiría a los profesores salir adelante. No obstante, no se
han considerado a profundidad los factores indispensables para el desarrollo humano, pues se
debe tomar en cuenta que para cualquier individuo es indefectible gozar de calidad de vida, lo
cual incluye que en el ámbito profesional obtengan satisfacción laboral, que sean remunerados
dignamente y que puedan desempeñarse en un ambiente que propicie el desenvolvimiento social
sano.
pág. 6353
Teniendo lo anterior en mente, es imperativo cuestionarse qué es lo que se les está exigiendo a
los profesores del país, sobre todo a aquellos que se dedican a la enseñanza del inglés como
segunda lengua, un campo sumamente inestable que ha sido afectado por las carencias en las
políticas educativas. Así también, se deben replantear los enfoques dentro de las medidas que se
pretenden implementar para abatir esta problemática, considerando que el ser humano posee
necesidades y con ello prioridades. Por ejemplo, analizar la conocida Pirámide Maslow, en la
cual la seguridad forma el segundo escalón más importante, incluyendo en esta la seguridad de
empleo y de recursos, para así poder escalar hacia otros peldaños anhelados como el
reconocimiento y finalmente la autorrealización.
CONCLUSIONES
En México, la docencia es una profesión que ha sido sumamente afectada por las condiciones de
desigualdad que prevalecen en el país. En la actualidad, los profesores no solamente deben
seguir afrontando las carencias del sistema educativo, sino también las reclamaciones
desmedidas que masivamente se les hacen para que sean ellos mismos quienes solucionen los
conflictos educativos.
Además, tal parece que posterior a la pandemia por Covid-19 se añadieron a la lista de
requerimientos socioeducativos para ser profesor dejar de lado las necesidades propias de
privacidad, de tiempo de descanso, de recreación, ya que en muchos casos la virtualidad de las
clases, por su naturaleza y también por la necesidad de contacto permanente con padres de
familia, propició dichas circunstancias, lo cual, por supuesto, no debería considerarse normal ni
mucho menos aceptado.
En el caso específico de la enseñanza de inglés como segunda lengua, se agregan a las
dificultades inherentes a la docencia que no existen políticas educativas adecuadas para los
enseñantes, ya que las condiciones laborales como el salario, la carga académica, los recursos y
materiales, así como las instalaciones son sumamente deficientes en el país.
En general, se necesitan medidas que fortalezcan los cimientos sobre los que los profesores de
inglés en México buscan construir su desarrollo profesional. Y estas medidas no pueden basarse
en exigir a los docentes que, además de sobrellevar las desavenencias y precariedades de un
sistema educativo desigual e ineficiente, tengan que ser lo suficientemente creativos para
pág. 6354
convertir la escasez en oportunidad, porque tal idealización del maestro mexicano abnegado y
de vocación heroica es, en pleno siglo XXI, no solamente es negligente sino también insana.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Albarracin Chipana, C. Z., Castro Ruiz, E., y Quevedo Quevedo, J. (2019). Síndrome de
Burnout y su relación con la satisfacción laboral en docentes del área de inglés de
pregrado de una universidad privada de Lima 2019-I (Tesis de Licenciatura,
Universidad Tecnológica del Perú). https://hdl.handle.net/20.500.12867/2319
Aparicio del Olmo, M. D. P. (2020). El bienestar y el desgaste profesionales en el profesorado
de lenguas: Un estudio desde la enseñanza no reglada (Trabajo de fin de Máster,
Universidad de Alicante). http://hdl.handle.net/10045/110060
Barraza Macías, A., Cárdenas Aguilar, T. d. J. y Silerio Hernández, L. M. (2020). La salud
mental positiva como predictora del engagement en docentes. Universidad Pedagógica
de Durango.
Cajiga Gonzáles, S. d. C. (2020). La salud emocional del docente y su relación con el desarrollo
del ejercicio profesional. Revista Electrónica Desafíos Educativos (REDECI), 7(4).
Fernández, F. A. (2014). Una panorámica de la salud mental de los profesores. Revista
Iberoamericana de Educación, (66), 19-30.
García, L. F. (2017). El malestar docente en educación básica y media superior (un estudio
comparativo entre los niveles de preescolar, primaria, secundaria y preparatoria) [Tesis
de Doctorado, Universitat Ramon Llull].
https://www.tdx.cat/handle/10803/458448#page=1
González-Palacios, Y. L., Ceballos-Vásquez, P. A., y Rivera-Rojas, F. (2021). Carga mental en
profesores y consecuencias en su salud: una revisión integrativa. Cadernos Brasileiros
de Terapia Ocupacional, 29, e2808. https://doi.org/10.1590/2526-8910.ctoAR2123
Huamán Chura, K. E., Medina Arteaga, A. J. y Uribe Bravo, K. A. (2021). Salud mental en los
docentes de educación básica durante el Covid-19: del Burnout a la solución.
Consensus, 26, 57-68. https://doi.org/10.33539/consensus.2021.n26.2607
pág. 6355
Luna Martínez, A. y Magos Guerrero, J. (2022). Enseñar/aprender inglés en México.
Antecedentes, realidades y reflexiones. Arts, Linguistics, Literature and Language
Research Journal, 2(7), 1-11. https://doi.org/10.22533/at.ed.929272226106
Márquez-Palazuelos, M. D. C. E., Lynn Villezcas, V., González-Medina, S., Fong-Flores, J. E.,
y Wall-Medrano, C. M. (2018). Los procesos de socialización de docentes de inglés del
Programa Nacional de Inglés para educación básica en las primarias públicas de Baja
California. Revista Educación, 42(2), 1-35.
https://doi.org/10.15517/revedu.v42i2.23442
Maslach, C., y Jackson, S. E. (1981). The measurement of experienced burnout. Journal of
organizational behavior, 2(2), 99-113. https://doi.org/10.1002/job.4030020205
Medel-Romero, R. A. (2023). Creencias pedagógicas y práctica docente de maestros de inglés
en escuelas primarias de educación básica: ¿practican lo que predican? Revista
Eduscientia. Divulgación De La Ciencia Educativa, 6(12), 57–80.
http://eduscientia.com/index.php/journal/article/view/345
Méndez López, M. (2016). Las emociones en el aprendizaje de una lengua extranjera: su
impacto en la motivación. Revista Internacional De Lenguas Extranjeras, (5), 27-46.
https://doi.org/10.17345/rile5.1002
Mounkoro, I. (2019). Estrategias para potenciar el aprendizaje de una lengua extranjera desde el
enfoque de la socioformación. Revista de Lenguas Modernas, (31), 209-2018.
Ochoa Gutiérrez, R., y Balderas Gutiérrez, K. E. (2021). Educación continua en tiempos de
pandemia, un reto para los maestros de inglés en universidades privadas en méxico:
educación continua en tiempos de pandemia, un reto para maestros de inglés. Didáctica
Y Educación, 12(3), 152–164.
https://revistas.ult.edu.cu/index.php/didascalia/article/view/1199
Ramírez Gómez, L. A., Pérez Maya, C. J. y Lara Villanueva, R. S. (2017). Panorama del
Sistema Educativo Mexicano en la Enseñanza del Idiomas Inglés como Segunda
Lengua. Revista de Cooperación y Bienestar Social, (12), 15-22.
Ramírez Romero, J. L., Pamplón Irigoyen, E. N., y Cota Grijalva, S. (2012). Problemática de la
enseñanza del inglés en las primarias públicas de México: una primera lectura
pág. 6356
cualitativa. Revista Iberoamericana De Educación, 60(2), 7.
https://doi.org/10.35362/rie6021321
Santiago, L. S., Rincón, L., Martínez, Y. y Balderas, E. J. (2012). Métodos de investigación I.
Investigación documental. Guía práctica. En Cortés Rojas, G. y García Santiago, S. G.
(eds.).
Silerio Hernández, L. M., Barraza Macías, A. y Gonzáles Bañales, D. L. (2020). Mentalidad
resiliente y salud mental positiva en docentes de nivel superior. Centro de Estudios,
Clínica e Investigación Psicoanalítica S. C.
Treviño Reyes, R. y López Pérez, J. F. (2022). El impacto del empoderamiento en la
satisfacción laboral, el compromiso organizacional y el burnout en docentes de
México. Contaduría y
administración, 67(3).https://doi.org/10.22201/fca.24488410e.2022.3173
Vargas Aris, M. del P. (2017). Percepciones de los docentes sobre el clima laboral en el
departamento de Inglés de una Universidad Privada en Lima (Tesis de Maestría,
Universidad de Piura). https://hdl.handle.net/11042/2888
