APRENDIZAJE AUTODIRIGIDO EN EL ÁREA
DE LA SALUD. ARTÍCULO DE REVISIÓN
SELF-DIRECTED LEARNING IN THE AREA OF HEALTH.
REVIEW ARTICLE
Miriam Cabrera Jiménez
Instituto Mexicano del Seguro Social, Centro de Investigación Educativa y Formación Docente,
México
María de la Luz León Vázquez
Instituto Mexicano del Seguro Social , México
Marina Rugerio Ramos
Instituto Mexicano del Seguro Social, Centro de Investigación Educativa y Formación , México
Luz Karina Ramírez Dueñas
Instituto Mexicano del Seguro Social, Centro de Investigación Educativa y Formación Docente ,
México
Juan Hernández Dominguez
Instituto Mexicano del Seguro Social, Centro de Investigación Educativa y Formación Docente ,
México
pág. 7322
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i2.11131
Aprendizaje Autodirigido en el Área de la Salud. Artículo de Revisión
Miriam Cabrera Jiménez 1
miriamcj2015@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-2042-5837
Instituto Mexicano del Seguro Social, Centro
de Investigación Educativa y Formación
Docente, Puebla
México
María de la Luz León Vázquez
clarissa023@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-5192-9704
Instituto Mexicano del Seguro Social,
Tlaxcala
México
Marina Rugerio Ramos
maryrugerio74@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-9471-604X
Instituto Mexicano del Seguro Social, Centro
de Investigación Educativa y Formación
Docente, Puebla
México
Luz Karina Ramírez Dueñas
luzkramirez@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-4690-9618
Instituto Mexicano del Seguro Social, Centro
de Investigación Educativa y Formación
Docente, Puebla
México
Juan Hernández Dominguez
hdeezz800272@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-8555-7278
Instituto Mexicano del Seguro Social, Centro
de Investigación Educativa y Formación
Docente, Puebla
México
RESUMEN
En el ámbito de la salud, el aprendizaje autodirigido implica que los profesionales asuman un
papel activo en su propio desarrollo educativo y profesional. Esto significa que tienen la
responsabilidad de identificar sus necesidades de aprendizaje, establecer metas educativas y
buscar los recursos necesarios para alcanzarlas. Este enfoque es especialmente relevante en un
campo tan dinámico como la salud, donde el conocimiento y las prácticas están en constante
evolución. Los profesionales de la salud que participan en el aprendizaje autodirigido están
capacitados para adaptarse rápidamente a los avances en su campo, actualizar sus habilidades y
conocimientos, y mejorar continuamente su práctica clínica. Esto les permite mantenerse al día
con los últi7mos desarrollos científicos, tecnológicos y terapéuticos, y brindar el mejor cuidado
posible a sus pacientes. El aprendizaje autodirigido en el área de la salud también fomenta el
desarrollo de habilidades como la reflexión crítica, la resolución de problemas y la toma de
decisiones basada en evidencia. Estas habilidades son fundamentales para abordar los desafíos
complejos que enfrentan los profesionales de la salud en su práctica diaria y para mejorar la
calidad y seguridad del cuidado que brindan a los pacientes.
Palabras clave: aprendizaje autodirigido, educación médica y desarrollo educativo
1
Autor principal.
Correspondencia: miriamcj2015@hotmail.com
pág. 7323
Self-Directed Learning in the Area of Health. Review Article
ABSTRACT
In the healthcare field, self-directed learning involves professionals taking an active role in their
own educational and professional development. This means that they have the responsibility of
identifying their learning needs, setting educational goals, and finding the resources necessary to
achieve them. This approach is especially relevant in a field as dynamic as health, where
knowledge and practices are constantly evolving. Health professionals who participate in self-
directed learning are trained to quickly adapt to advances in their field, update their skills and
knowledge, and continually improve their clinical practice. This allows them to keep up to date
with the latest scientific, technological and therapeutic developments, and provide the best
possible care to their patients. Self-directed learning in healthcare also encourages the
development of skills such as critical reflection, problem solving, and evidence-based decision
making. These skills are critical to addressing the complex challenges that healthcare
professionals face in their daily practice and to improving the quality and safety of the care they
provide to patients.
Keywords: self-directed learning, medical education and educational development
Artículo recibido 25 marzo 2024
Aceptado para publicación: 26 abril 2024
pág. 7324
INTRODUCCIÓN
En el mundo de la salud, donde la evolución del conocimiento y las prácticas se sucede a un ritmo
sin precedentes, emerge la imperiosa necesidad de adaptar los métodos educativos a fin de
preparar a los profesionales para enfrentar los desafíos de este campo dinámico. Menciona López,
Olivares y Turrubiates (2018) que el aprendizaje autodirigido, especialmente cuando se enriquece
con una actividad docente reflexiva y orientada, se presenta como una solución educativa de
vanguardia, diseñada para cultivar profesionales de la salud altamente competentes, autónomos y
perpetuamente inquisitivos.
Este enfoque no solo promueve una mayor implicación y motivación en el proceso de aprendizaje,
sino que también prepara a los estudiantes para gestionar su desarrollo profesional continuo,
dotándolos de las herramientas necesarias para navegar y contribuir eficazmente al campo de la
salud.
Por lo tanto, para ser caracterizado por su enfoque centrado en el estudiante, la autonomía en el
aprendizaje, y el fomento de habilidades críticas como la reflexión, la resolución de problemas y
la toma de decisiones basada en evidencia, el aprendizaje autodirigido enfocado en el área de
salud se alinea estrechamente con las demandas actuales del sector. Este tipo de enfoque no solo
desafía los modelos educativos tradicionales, sino que también redefine el papel de los docentes,
transformándolos en facilitadores y mentores cuya principal función es apoyar y guiar el proceso
de aprendizaje.
La implementación de estrategias como el entorno de aprendizaje flexible, el uso de recursos
digitales, proyectos basados en problemas y la evaluación reflexiva, entre otros, subraya la
importancia de un marco educativo que sea tanto adaptable como inclusivo. A través de la
descripción de sus características y estrategias de implementación, se destaca cómo el aprendizaje
autodirigido no solo beneficia a los estudiantes y profesionales de la salud en términos de
desarrollo personal y profesional, sino que también contribuye significativamente a la mejora de
la calidad del cuidado de la salud en general.
Al considerar el aprendizaje autodirigido dentro del ámbito de la salud, junto con una actividad
docente efectiva, se revela una visión educativa integral que no solo aborda las necesidades de
pág. 7325
aprendizaje individuales, sino que también prepara a los profesionales para ser líderes
innovadores en su campo (Másmela, Mahecha y Conejo, 2020). Este enfoque educativo, por tanto,
no solo es una respuesta a las necesidades actuales, sino que incluso anticipa y se adapta a los
futuros desafíos del sector de la salud, promoviendo un ciclo continuo de aprendizaje, adaptación
y avance.
Enfoque educativo
En el sector de la salud donde los avances en ciencia y tecnología se producen rápidamente, la
capacidad de adquirir conocimientos de forma independiente no sólo es una ventaja sino un
requisito absoluto para los profesionales en el campo indica Ligeti, Fasce y Veliz (2020).
La implementación del aprendizaje autodirigido en el ámbito de la atención sanitaria,
especialmente cuando se combina con esfuerzos de instrucción que promuevan y dirijan este
proceso, surge como una estrategia educativa invaluable (Pérez, 2020). Por lo tanto, este enfoque
no sólo equipa a estudiantes y profesionales para mantenerse al día con el panorama en constante
cambio de la comprensión médica, sino también les permite hacerse cargo de su propio
crecimiento profesional continuo (Chacón, 2018).
Mientras tanto, la inclusión del aprendizaje autodirigido en los programas de educación para la
salud presenta un desafío al enfoque de enseñanza convencional, que coloca al docente en el
centro de la experiencia de aprendizaje (Martínez, 2022). Sin embargo, aboga por un cambio
transformador hacia un modelo que capacite al estudiante para asumir un papel central,
comprometido e introspectivo en su propio viaje educativo.
RECS (s.f.) indica que, en este nuevo paradigma, el papel del docente evoluciona hacia el de
mentor o guía, donde la responsabilidad principal es brindar a los estudiantes las herramientas,
recursos, asistencias esenciales que necesitan para explorar, descubrir y construir conocimientos
de forma independiente en función de sus intereses individuales.
Al adoptar esta metodología, los estudiantes desarrollan una mentalidad proactiva, una fuerte
dedicación a su trabajo, adquieren habilidades vitales como análisis crítico, resolución efectiva
de problemas y toma de decisiones basadas en evidencia (Glaría y Ramírez, 2020). Cada una de
pág. 7326
estas competencias son esenciales para quienes siguen carreras en medicina y realizan
investigaciones relacionadas con la salud (Vidal, 2023).
En consecuencia, el aprendizaje autodirigido que se centra en el campo de la atención sanitaria se
convierte no sólo en un medio para lograr la excelencia académica, sino también en el elemento
fundamental para formar profesionales resilientes y adaptables que estén plenamente
comprometidos con el aprendizaje permanente.
Por otro lado, el aprendizaje autodirigido en el área de salud, con un enfoque específico en la
actividad docente, se presenta como una estrategia educativa esencial para la formación de
profesionales capaces de adaptarse a las rápidas evoluciones y desafíos del sector sanitario. De
manera general, en este artículo se tiene como objetivo el explorar las dimensiones, beneficios,
retos y estrategias para implementar el aprendizaje autodirigido en contextos educativos
relacionados con el sector salud (Buelvas, Shirley y De los Ríos, 2022).
Definición y Dimensiones
El aprendizaje autodirigido se define como el proceso mediante el cual los individuos toman la
iniciativa, con o sin la ayuda de otros, en diagnosticar sus necesidades de aprendizaje, formular
objetivos de aprendizaje, identificar recursos humanos y materiales para el aprendizaje, elegir e
implementar estrategias de aprendizaje apropiadas, y evaluar los resultados del aprendizaje,
siendo en el área de salud, lo que se traduce como la capacidad de los profesionales y estudiantes
para mantenerse al día con las mejores prácticas, procedimientos y tecnologías emergentes sin
tener alguna supervisión constante (Muñoz, 2020).
Mientras tanto, menciona Fasce y Ligeti (2018)
En la actualidad para entregar una educación de calidad, se debe permitir el desarrollo
integral de los estudiantes, preparándolos para desenvolverse en la sociedad del
conocimiento. Es esencial que los estudiantes que logran éxito, tengan capacidad para
regular autónomamente su aprendizaje favoreciendo tanto sus resultados académicos
como sus capacidades de continuar aprendiendo fuera de contextos estructurados
formales.
pág. 7327
Características
El aprendizaje autodirigido en el área de la salud, especialmente cuando se complementa con
actividades docentes, suele destacar por varias características esenciales que lo hacen
particularmente adecuado para preparar a los profesionales para enfrentar los retos del ámbito
sanitario (Gutiérrez, 2020). Por lo tanto, las características no solo definen el enfoque, sino incluso
subrayan su importancia y eficacia en la formación médica y de salud, tal como se muestra a
continuación:
• Centralizado en el estudiante: el aprendizaje tiende a personalizarse según las
necesidades, intereses y objetivos individuales del estudiante; promoviendo una mayor
implicación y motivación en su proceso de aprendizaje.
De esta manera, el estudiante asume un papel activo en la definición de sus propias metas
de aprendizaje y en la búsqueda de los recursos necesarios para alcanzarlas, indica Pérez
(2018).
• Aprendizaje reflexivo: se fomenta la reflexión sobre las experiencias de
aprendizaje y la práctica clínica; por ende, este tipo de reflexión permite a los estudiantes
evaluar su comprensión, identificar áreas de mejora y aplicar el conocimiento de manera
más efectiva en situaciones prácticas.
• Uso de recursos diversificados: los estudiantes exploran y utilizan una amplia
gama de recursos de aprendizaje, que van desde textos tradicionales hasta tecnologías
digitales avanzadas, incluyendo bases de datos en línea, simulaciones, y plataformas de
aprendizaje electrónico (Navarro, Illesca y Cabalín, s.f.).
• Aplicación práctica: el enfoque se centra en la aplicación del conocimiento
teórico a situaciones prácticas y reales, lo cual es fundamental en el campo de la salud.
Cada uno de los proyectos basados en problemas, los estudios de caso y las prácticas
clínicas son ejemplos de cómo los estudiantes pueden aplicar y reflexionar su aprendizaje
(Castro et al, 2020).
• Desarrollo de habilidades interpersonales y colaborativas: aunque el
aprendizaje autodirigido enfatiza la independencia, también se encarga de promover el
pág. 7328
trabajo en equipo, así como en conjunto con los profesionales de la salud para resolver
problemas complejos, lo cual refleja la naturaleza interdisciplinaria del cuidado de la
salud.
• Evaluación continua y adaptativa: la evaluación del aprendizaje es continua y
se adapta a los objetivos de aprendizaje individuales; por lo tanto, incluye
autoevaluaciones, evaluaciones por pares y retroalimentación formativa por parte de los
instructores, lo que permite ajustes oportunos en las estrategias de aprendizaje.
• Rol cambiante de los docentes: los docentes actúan como facilitadores,
mentores y guías, en lugar de ser los principales transmisores de conocimiento.
Su función es apoyar el proceso de aprendizaje autodirigido, proporcionando orientación,
recursos y retroalimentación constructiva para estimular el pensamiento crítico y la
indagación (Blanco, 2021).
Tal como lo indica Guerrero, Rojas y Villafañe, (2019) estas características del aprendizaje
autodirigido, aplicadas al ámbito de la salud y potenciadas por la actividad docente, contribuyen
significativamente al desarrollo de profesionales de la salud competentes, reflexivos y preparados
para afrontar los desafíos de un sector en constante evolución.
Importancia en el Área de Salud
La naturaleza dinámica del campo de la salud, caracterizada por avances científicos y
tecnológicos continuos, exige que los profesionales de la salud se comprometan con un
aprendizaje continuo a lo largo de su carrera (Mejía y Rojas, 2021). El aprendizaje autodirigido
fomenta la curiosidad, la resiliencia y la capacidad de adaptación necesarias para enfrentar estos
desafíos. Además, promueve el desarrollo de habilidades críticas como la toma de decisiones
basada en evidencia, el pensamiento crítico y la resolución de problemas (Álvarez, Sáez y López,
2020).
Según lo indica Glaría y Ramírez (2020) “el aprendizaje in situ está enfocado en desarrollar
habilidades y conocimientos propios de la profesión. En conjunto con el aprendizaje autodirigido
resultan esenciales para conseguir un aprendizaje permanente en los estudiantes”. De esta manera,
pág. 7329
Estévez (2020) contempla que algunas de las estrategias para la Implementación son las
siguientes:
• Entorno de aprendizaje flexible: permite crear espacios que fomenten la
autonomía del estudiante, permitiendo elegir entre una variedad de recursos y métodos
de aprendizaje.
• Recursos digitales: utiliza plataformas en línea, simulaciones y bases de datos
especializadas para proporcionar acceso a información actualizada y relevante.
• Proyectos basados en problemas: emplea métodos de enseñanza que
involucren a los estudiantes en la resolución de problemas del mundo real, mejorando su
capacidad para aplicar conocimientos teóricos en contextos prácticos.
• Evaluación reflexiva: ayuda a actividades de autoevaluación y reflexión para
que los estudiantes analicen su proceso de aprendizaje y resultados.
CONCLUSIONES
La exploración del aprendizaje autodirigido en el área de salud, complementado por una actividad
docente intencional y reflexiva, arroja luz sobre un paradigma educativo profundamente relevante
y necesario en el contexto actual del sector sanitario (Varela, García y Correa, 2021). Este enfoque
se alinea con la naturaleza intrínsecamente dinámica y evolutiva de la medicina y las ciencias de
la salud; responde eficazmente a la demanda de formar profesionales capacitados para gestionar
su propio desarrollo profesional a lo largo de su carrera.
Conforme a esta investigación, se ha evidenciado que las características fundamentales del
aprendizaje autodirigido y su relación con la autonomía del estudiante son la responsabilidad
personal en el aprendizaje, aplicación práctica del conocimiento, entre otras.
Las competencias no solo incluyen el dominio técnico y teórico, sino también habilidades más
amplias como el pensamiento crítico, la adaptabilidad y la capacidad para el aprendizaje continuo,
donde cada uno son indispensables en un campo caracterizado por constantes avances y cambios.
La implementación de este enfoque implica también un cambio en el papel de los docentes,
quienes deben adoptar roles más orientados a la facilitación y guía, promoviendo entornos que
estimulen la curiosidad, la iniciativa personal y la reflexión crítica entre los estudiantes.
pág. 7330
El aprendizaje autodirigido en el área de salud, con el apoyo de una actividad docente adecuada,
ofrece un camino prometedor para preparar a los futuros profesionales de la salud para enfrentar
los retos del siglo XXI. No obstante, su éxito depende de la capacidad de las instituciones
educativas para adaptar sus currículos, métodos de enseñanza y evaluación, y recursos de
aprendizaje a las necesidades de un entorno sanitario en constante cambio.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Álvarez- Debbie, Sáez- Fabiola y López- Yaranay. (2020). Revisión sistemática del aprendizaje
autorregulado en estudiantes de ciencias de la salud. Educación media superior.
2020;34(4):e2136. Disponible en: http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S0864-
21412020000400016&script=sci_arttext&tlng=en
Blanco-García, C. E. (2021). El staff de prácticas profesionales en Trabajo Social: espacio de
fomento del aprendizaje autodirigido. Un estudio de caso en la Universidad Católica Luis
Amigó, Colombia. Prospectiva. Revista de Trabajo Social e intervención social, (32),
259-274. doi: 10.25100/prts.v0i32.10750.
Buelvas- Tamara, De los Rios- Shirley y Franco – Sdimar. (2022). Aprendizaje autodirigido como
estrategia para el fortalecimiento de la resolución de problemas. Disponible en:
https://repositorio.cuc.edu.co/handle/11323/9588
Castro- July, et al. (2020). Los métodos educativos hacia el desarrollo de habilidades de
aprendizaje imprescindibles. Repert Med Cir, 29(Núm. Supl.1):72-75. Disponible en:
https://revistas.fucsalud.edu.co/index.php/repertorio/article/view/1099
Chacón- Claudia (2018). Aprendizaje autodirigido como estrategia de educación continua en
educación médica. Disponible en:
https://repository.unimilitar.edu.co/bitstream/handle/10654/21081/CepedaPinzonLuisaF
ernanda2018.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Estévez- Iris. (2020). Análisis del desarrollo profesional del docente universitario de Ciencias de
la Salud a través de las Ecologías de Aprendizaje. Disponible en:
https://ruc.udc.es/dspace/handle/2183/26480
pág. 7331
Fasce- Eduardo y Ligeti- Paula Andrea. (2018). Aprendizaje autodirigido y motivación académica
en estudiantes de enfermería de una universidad de alta complejidad del Norte de Chile.
Disponible en: http://repositorio.udec.cl/jspui/handle/11594/3597
Fernández Martínez, L. (2023). Síndrome de Kawasaki en la población pediátrica asociado a la
infección por COVID-19. Estudios Y Perspectivas Revista Científica Y Académica , 3(2),
48-62. https://doi.org/10.61384/r.c.a.v3i2.33
Guerrero- Alicia- Rojas- Carlos y Villafañe- Claudia (2019). Impacto de la educación virtual en
carreras de pregrado del área de ciencias de la salud. Una mirada de las tecnologías frente
a la educación. 2019. Disponible en:
https://repository.ucc.edu.co/entities/publication/769caab1-aee1-4dbe-a734-
984419975383
Gutiérrez-Cirlos C, Naveja JJ, Sánchez Mendiola M. (2020). Modelos de educación médica en
escenarios clínicos. Inv Ed Med. [Internet] 9(35):96–105. Disponible en:
https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2007-
50572020000300096
García Pérez , M., & Rodríguez López, C. (2022). Factores Asociados a la Obesidad y su Impacto
en la Salud: un Estudio de Factores Dietéticos, de Actividad Física y Sociodemográficos.
Revista Científica De Salud Y Desarrollo Humano, 3(2), 01-15.
https://doi.org/10.61368/r.s.d.h.v3i2.31
González, L. (2023). Evaluación de la Conexión entre la Administración Educativa Participativa
y la Excelencia en la Enseñanza en Instituciones Públicas de América Latina. Emergentes
Revista Científica, 3(1), 132-150. https://doi.org/10.60112/erc.v3i1.25
Ramírez, Claudio y Glaría- Rocío del Pilar. (2020). Satisfacción con el aprendizaje in situ y
aprendizaje autodirigido en fonoaudiología. Disponible en:
http://repositorio.udec.cl/jspui/handle/11594/543
López, A., Olivares, S., y Turrubiates, M. (s.f.). Aprendizaje autodirigido utilizado la estrategia
didáctica Aprendizaje Basado en Proyectos, (pp. 23-39). Disponible en:
https://revistas.uam.es/tarbiya/article/view/tarbiya2018.46.02
pág. 7332
Ligeti Stuardo P, Fasce Henry E, Veliz-Rojas L. (2020). Aprendizaje autodirigido y motivación
académica en estudiantes de enfermería de una universidad en Chile. Index Enferm
[Internet]. 29(1–2):74–8. Disponible en:
https://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1132-12962020000100018
Másmela- Rodrigo, Mahecha- Jenny y Conejo- Francisco. (2019). Percepción de la
autorregulación del aprendizaje en estudiantes de los primeros niveles de un programa de
Administración en Salud ocupacional. 15(29), (pp 13-20). Disponible en:
https://www.researchgate.net/publication/346928414_Percepcion_de_la_autorregulacio
n_del_aprendizaje_en_estudiantes_de_los_primeros_niveles_de_un_programa_de_Ad
ministracion_en_Salud_Ocupacional_Selfregulation_of_Learning_in_students_of_the_f
irst_level
Mejía- Jhonatan Ricardo y Rojas- Eder Abel (2019). Factores afectivos y académicos asociados
al aprendizaje auto dirigido en estudiantes de medicina de la Universidad Nacional del
Centro del Perú. Disponible en:
https://repositorio.uncp.edu.pe/handle/20.500.12894/6645
Muñoz- Francisco, Matus- Olga, Pérez –Cristian y Fasce E. (2020). Blended learning y
predisposición al aprendizaje autodirigido en un programa de especialización dental.
Educ médica [Internet]. 21(4):230–6. Disponible en:
http://dx.doi.org/10.1016/j.edumed.2018.08.006
Martínez-Sánchez LM, Molina-Valencia JL, Rodríguez-Padilla LM, Ruiz-Rodríguez JP,
Jaramillo-Jaramillo LI. (2022). Relación entre formación investigativa, fortalecimiento
del aprendizaje autónomo y gestión del tiempo en educación médica de pregrado. Rev
Electrón Educ [Internet];26(3):1–21. Disponible en:
https://www.scielo.sa.cr/scielo.php?pid=S1409-42582022000300147&script=sci_arttext
Morales Fretes , C. D. (2023). Estrategias motivacionales en el desempeño laboral de los
empleados en empresas de la Ciudad de Pilar 2023. Sapiencia Revista Científica Y
Académica , 3(2), 62-74. https://doi.org/10.61598/s.r.c.a.v3i2.51
pág. 7333
Navarro- M., Ilesca- M., y Cabalín- D. (2004) Experiencia multiprofesional de aprendizaje basado
en problemas. Revista de Educación en Ciencias de la Salud. 1 (1,) S.f. Disponible en:
https://recs.udec.cl/article/experiencia-multiprofesional-de-aprendizaje-basado-en-
problemas/
Pérez-A, Ruiz-A. (2018). El aprendizaje autodirigido y sus efectos en el rendimiento académico
en estudiantes de educación superior de la Universidad Autónoma de Sinaloa. (citado el
25 de marzo de 2024). Disponible en:
http://medicinavirtual.uas.edu.mx/mdcs/recursos/tesis/2018/3.pdf
Pérez-Villalobos C, Vaccarezza-Garrido G, Toirkens-Niklitschek J, Salgado-Fernández H,
Bastías-Vega N, Schiling-Norman MJ, et al. (2020). ¿Qué hacen los académicos de
ciencias de la salud para definir los propósitos de su docencia de pregrado? Educación
médica [Internet]. [citado el 12 de marzo de 2024];23(4):173. Disponible en:
https://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2014-98322020000400003
Parra –Paula, Pérez V, Ortiz M, Fasce E. (2020). Rev Educ Cienc Salud.7 (2): 146-151. Disponible
en: https://recs.udec.cl/article/el-aprendizaje-autodirigido-en-el-contexto-de-la-
educacion-medica/
Vidal M, Armenteros I, Gari M, Vialart MN. (2024). Aprendizaje autodirigido. Educación Médica
Superior. ECIMED;38:e4122 (pp. 1-13).
Varela- Humberto, García- Mercedes y Correa- Yudania. (2021). Aprendizaje basado en
problemas para la enseñanza de las ciencias naturales. Humanidades Médicas. 21(2).
Disponible en: http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S1727-
81202021000200573&script=sci_arttext
