pág. 7420
CASO DIIE-BUAP: FORMACIÓN DE DOCENTES E
INVESTIGADORES
DIIE-BUAP CASE: TRAINING OF TEACHERS AND
RESEARCHERS
Benjamín Gutiérrez Gutiérrez
Facultad de Lenguas BUAP, México
pág. 7421
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i2.11137
Caso DIIE-BUAP: Formación de Docentes e Investigadores
Benjamín Gutiérrez Gutiérrez1
benjamin.gutierrez@correo.buap.mx
https://orcid.org/0000-0003-2716-9108
Facultad de Lenguas BUAP
Puebla México
RESUMEN
El presente estudio analizó cómo el programa de Doctorado en Investigación e Innovación
Educativa (DIIE) ha afectado la formación docente-investigativa de los graduados. De acuerdo
con la experiencia de Elías-Hardy (2019) en una investigación sobre la gestión de la formación y
el desarrollo de expertos en un centro de investigación, se implementaron modificaciones al
sistema para adaptarlo a las actividades de los docentes-investigadores en instituciones de
educación superior.
Palabras clave: gestión del conocimiento, desarrollo de personal, profesor experto e investigador
1
Autor principal
Correspondencia: benjamin.gutierrez@correo.buap.mx
pág. 7422
DIIE-BUAP Case: Training of Teachers and Researchers
ABSTRACT
The present study analyzed how the Doctorate in Research and Educational Innovation (DIIE)
program has affected the teaching-research training of graduates. In accordance with the
experience of Elías-Hardy (2019) in research on the management of the training and development
of experts in a research center, modifications were implemented to the system to adapt it to the
activities of teacher-researchers in educational institutions. higher education.
Keywords: knowledge management, staff development, expert teacher and researcher
pág. 7423
INTRODUCCIÓN
Desde finales del siglo XX se ha destacado la importancia de la capacitación como un medio
estratégico para las instituciones educativas que buscan indicadores de calidad. Esto significa que
los procesos de gestión requieren una gran cantidad de dinamismo, flexibilidad y elasticidad. La
creación de nuevos modelos a través de la gestión del conocimiento influye en el trabajo
cotidiano, incluyendo el conocimiento generado dentro de las instituciones y el adquirido en el
extranjero. Esto promueve la expansión del capital intelectual y su valor de mercado, y facilita la
creación de nuevos conocimientos y su transformación en productos y servicios.
Ha habido una variedad de enfoques, para abordar la creación de nuevos investigadores
educativos, como el reclutamiento y la movilidad en las comunidades científicas (Bray y Boon
2011), los enfoques de intercambio y distribución de recompensas entre científicos (Evans, 2011),
la conformación de la autoridad en el mundo científico (Guevara, 2016), y otros enfoques
sociológicos como la psicología de las profesiones. Además, hay una gran cantidad de estudios
que examinan cómo funcionan las instituciones de educación superior y cómo se preparan los
investigadores en las universidades (Lamenta, et al., 2019).
No obstante, aún no existe un marco teórico común que permita orientar los estudios
fenomelógicos en función de la capacitación de los investigadores. Por lo tanto, para comparar lo
más posible con las políticas y acciones mexicanas, este estudio tomará como modelo el estudio
de Elías Hardy (2019), que se llevó a cabo en Cuba.
Según los estudios de Elías-Hardy (2015 y 2019), González-Olaguive y Martínez-Martínez
(2015), el sistema de indicadores se modificó para adaptarse a las actividades que realizan los
docentes y investigadores en instituciones de educación superior. Esto se hizo al tener en cuenta
las similitudes en las funciones que realizan tanto los docentes como los investigadores. Estos
autores argumentan los cambios hechos, presentan los resultados de la validación del sistema
utilizando el método Delphi de consulta de expertos y presentan el uso del sistema de indicadores
modificado para evaluar a los expertos docentes e investigadores en el Instituto Superior de
Tecnologías y Ciencias Aplicadas y los resultados.
pág. 7424
El propósito de esta investigación es explicar cómo el programa de Doctorado en Investigación e
Innovación Educativa ha influido en la capacitación docente-investigativa de los estudiantes que
han terminado su proceso formativo.
Recursos teóricos
La capacitación de los docentes-investigadores en el posgrado se basa en su experiencia personal,
su disposición a aprender algo valioso observando la educación a partir de una necesidad real y,
en última instancia, en la importancia de la investigación. Una de las habilidades más importantes
para realizar investigaciones y difundirlas es la confianza (Chivers, 2006). Para realizarla, debe
ser capaz de integrar los procesos investigativos y las dificultades prácticas. Con base en lo
anterior, la formación de un investigador educativo es multifactorial porque involucra
conocimientos, habilidades y actitudes muy especificas en su campo (Martínez Alfaro y Ramírez
2009).
Por lo tanto, la formación de investigadores educativos se entiende como un proceso que involucra
no solo prácticas sino también actores, los cuales son mediados por cuadros de formadores. Este
proceso permite promover y facilitar de manera sistematizada el conocimiento, el desarrollo de
habilidades, los hábitos y actitudes y la internalización de valores que se ven permeados en la
actividad investigativa. Dado que no se trata de realizar las funciones por separado, sino que la
formación se da a la par de la investigación de manera continua a lo largo de la trayectoria del
aprendiz y posterior a ella, se encuentra una dirección bien definida en espacio tiempo.
Según Pual y Marfo (2001), Eisenhart y DeHaan (2005) y Torres (2006), un investigador debe
tener características para crear preguntas significativas que puedan ser investigadas, utilizar
teorías reelevantes, usar métodos investigativos asertivos, realizar un razonamiento coherente,
reproducir y generalizar estudios y, por último, difundir sus hallazgos para someterse a las
normas.
Con base en lo anterior, podemos decir que el investigador educativo comienza su formación
convencido de que, además de su experiencia profesional, puede aprender algo valioso
observando la educación como un agente externo. De esta manera, puede valorar las necesidades
reales y el valor investigativo. Debe poder comprender las limitaciones de la investigación y las
pág. 7425
complejidades de la factibilidad (Einsenhart y DeHann, 2005). En conclusión, el trabajo de un
investigador educativo es complejo y desafiante, y que muchos factores diferentes, como
conocimientos, habilidades y actitudes, están involucrados (Martínez, Alfaro y Ramírez, 2009).
Es importante resaltar que la formación de investigadores es un proceso donde se involucran
prácticas y actores diversos. Los formadores realizan una actividad que facilita y promueve de
manera sistematizada el acceso a los conocimientos, el desarrollo de habilidades investigativas,
las actitudes y la internalización de valores necesarios para el proceso investigativo (Alfaro
Rivera, 2010). Es importante destacar que no solo implica una intención durante el proceso de
capacitación, sino que también es atemporal porque se da antes, durante y después del proceso de
capacitación de manera continua a lo largo de la trayectoria del sujeto capacitado.
Varios autores han mencionado las siguientes áreas: amplio conocimiento de las diversas
perspectivas y contextos de las prácticas educativas y disciplinas relacionadas, que fomenten la
aplicación de los hallazgos a contextos reales, los principios de la búsqueda científica, que
incluyen la definición del problema, la elección del método adecuado, las técnicas de recopilación
y análisis de datos y la comunicación y difusión de los hallazgos, los diferentes puntos de vista
epistemológicos para discutirlos y llegar an una conclusión personal, las diversas estrategias
metodológicas, que brindan flexibilidad al investigador y lo hacen consciente de las limitaciones
del método elegido (Paul y Marfo, 2001; Eisenhart y DeHaan, 2005; Torres, J., 2006).
Elías-Hardy (2019) propone los siguientes indicadores para evaluar la formación de los
investigadores educativos: categoría docente y científica, categoría de expertos con formación
académica, categoría de liderazgo, categoría de participación en eventos de difusión, categoría de
publicación y pantentes, categoría de proyecto, categoría de formación de recursos humanos y
categoría de tutoría de personal en formación.
Una validación de juicion de expertos se llevó a cabo para estos indicadores, y su alfa de Cronbach
resultó ser de 0.87, lo que indica que el instrumento es confiable. Con todo lo anterior en mente,
se modificó este instrumento para que pueda ser utilizado como guía de entrevistas y adaptado an
un estudio cualitativo.
pág. 7426
METODOLOGÍA
Según Bhandari (2020), el enfoque cualitativo implica comprender conceptos, afirmaciones o
conocimientos. Las ciencias sociales utilizan principalmente la investigación cualitativa en áreas
como la sociología, la política, la educación, entre otras. Este estudio analizará las percepciones
de los estudiantes del programa de Doctorado en Investigación e Innovación Educativa, ya que
busca explicar cómo el programa ha influido en la formación docente-investigativa de los
estudiantes.
El estudio de caso fue el método de investigación que se utiliza principalmente en las ciencias
sociales y pertenece al ámbito educativo. Además, Creswell (2007) afirma que los estudios de
caso incluyen el análisis de individuos, multitudes, circunstancias, juicios y otros factores como
son tiempo, procesos, organizaciones o diversas estrategias. Por lo tanto, este estudio de caso se
centra en la relación entre la ciencia social y el análisis de las personas para descubrir algo. El
diseño de esta investigación es de tipo transversal y tiene un alcance explicativo donde el
investigador busca estimar la razón específica de un fenómeno o asunto específico. Como
resultado, se ajusta an esta investigación porque este diseño permite investigar más sobre los
factores que causan dicho problema, que ya se mencionaron con la resiliencia y las competencias
digitales de los docentes.
Como ya se mencionó, este estudio de caso es de tipo explicativo porque se enfoca en el problema
desde una perspectiva educativa detallada. Además, de acuerdo con McCombes (2019), este tipo
de perspectiva describe una sensación o una crisis específica en función de la área a la que podrían
estar enfrentándose los sujetos. En cuanto a la técnica, se utilizó una guía estructurada para la
entrevista. La guía consta de diez preguntas, que se dividen de la siguiente manera. la categoría
de experiencia, el impacto en la educación, el impacto en la investigación, el liderazgo, las
publicaciones, los proyectos, la participación en eventos de difusión, la creación de recuerdos
humanos, la dirección de tesis, las líneas de investigación y las actividades.
RESULTADOS
El primer reactivo dentro de la entrevista tuvo como propósito el explicar el nivel de experiencia
en el área de innovación e investigación educativa a partir de la formación doctoral, es importante
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mencionar que los participantes fueron de las últimas 5 generaciones. Los resultados arrojaron lo
siguiente.
“.. al egresar tuve muchas tablas en el campo de la investigación, porque al publicar dos
artículos, los cursos que algunos docentes nos pedían tomar en clases, el material en el
idioma inglés y los congresos a los que acudí como doctorante me dieron muchas tablas
para al año de egreso ingresar al Sistema Nacional de Investigadores a Nivel Candidato..”
“… En el aspecto de innovación no tuve mucho en la formación… le falta al programa
potencializar este aspecto, pero tiene a los docentes y recursos para poder realizarlo…”
Participante 1
“…En el campo de la investigación, muy buena, porque la formación en posgrado se finca
sobre bases más autónomas e independientes del doctorante; además de que brida varios
elementos y plurales recursos para investigar en las ciencias sociales y humanas. Por otro
lado, la formación y diversidad de perspectivas de cada uno de los profesores ayuda a la
formación de una postura propia respecto a temas de interés en lo epistemológico, teórico
y metodológico…” “…En la parte de la innovación, ninguna. El doctorado se enfocó en
la investigación…” Participante 2
“…Me encuentro colaborando en un departamento de Desarrollo y Evaluación
Institucional, lo cual me permite aplicar las competencias profesionales que fui
adquiriendo durante mi proceso educativo. A lo se refiere, el nivel de experiencia en un
adjetivo calificador considero que es satisfactorio porque el actuar depende la persona y
de no de la formación como es innovación e investigación educativa….” Participante 3
“Como un proceso de constante descubrimiento y desarrollo personal y profesional…”
Participante 4
Los resultados muestran que los entrevistados reconocen que el programa de doctorado tiene un
impacto significativo en la formación de especialistas en investigación educativa, lo que les
permite adquirir las bases para investigar y acceder a puestos o al Sistema Nacional de
Investigadores (SNI). La lengua inglesa se ha convertido en un sistema global de comunicación
y tiene un gran impacto en la ciencia (Niño, 2013).
pág. 7428
Como se ha mencionado, la docencia es una de las prácticas que todos los profesionistas deben
realizar, por lo que el siguiente reactivo tuvo como objetivo determinar cómo su formación
después del doctorado se vio afectada por el campo de la docencia.
“… con el grado ahora se me abrieron las puertas a nivel posgrado como maestrías o
doctorados para impartir clases e incluso ahora son los únicos niveles que estoy
impartiendo como docente y no solo en universidades a nivel nacional, sino también
internacional…” Participante 1
“…he tenido oportunidad de incursionar en este ámbito en educación superior después de
algunos años de estar en la gestión y administración educativa de manera incipiente…”
Participante 2
“…Considero que la formación que se me fue otorgada, tiene sus ventajas en el campo
de la docencia porque me promovieron a un puesto que su función principal es
evaluación; a la línea de investigación a la que me enfoque…” Participante 3
“…El impacto se dio principalmente en la manera en que ahora observo y concibo la
actividad docente en el aula. Me permite cuestionarme sobre los propósitos y fines de la
educación y verla en dimensiones más amplias para los qué se educa, su intención, las
razones políticas y filosóficas subyacentes…” Participante 4
En el campo de la enseñanza, los entrevistados destacan que el programa de doctorado ha tenido
un impacto significativo en la formación de profesionistas que ingresan en la enseñanza a nivel
de licenciatura y maestría. Esto eleva el nivel de formación del posgrado, lo que permite una
incursione efectiva en ese campo y el aseguramiento de la calidad. Es importante tener en cuenta
que la educación está influenciada por una variedad de disciplinas, como la filosofía, la sociología,
la psicología, la tecnología, la política, la antropología o la economía. Estas pautas pueden abrir
nuevas perspectivas en cuanto a la educación y la innovación. Para entender los fenómenos
educativos de manera efectiva, es necesario reconocer, atender y expandir esta cercanía de la
educación con otras áreas de conocimiento (Gevara, 2016).
pág. 7429
Después de investigar la experiencia y la docencia en la formación educativa, se les cuestiono
sobre el impacto del programa en la formación en investigación. Las respuestas se presentan a
continuación.
“…Mucho, pude acceder a un posdoctorado del cual no solo tuve un año sino mi proyecto
supero las expectativas y me renovaron el posdoctorado, ingresé al Sistema Nacional de
Investigadores, actualmente soy miembro de algunas asociaciones y redes
internacionales…” Participante 1
“…bastante, pues me ha dado la oportunidad de emprender proyectos que, pese a que
están en propuestas, tal parece que son recibidos de buen modo…” “…Pero dichos
proyectos deben ser aprobados y validados por las autoridades correspondientes…”
Participante 2
“…En el campo de la investigación, ha sido relevante en el desarrollo de habilidades
técnicas que aplicó en los reportes finales que se deben entregar por parte de la
Universidad a entidades externa. Es decir, que el nivel es medio alto porque
constantemente elaboró “tesinas” con los elementos de una investigación descriptiva...”
Participante 3
“…Me ha permitido incursionar en el área de investigación educativa dentro de mi
trabajo y poder tener una mirada diferente para expliacar fenómenos que ocurren dentro
del aula, más allá de lo didáctico o lo pedagógico…” Participante 4
Los entrevistados destacan que la capacitación en el campo de la investigación les ha permitido
acceder an un programa de posdoctorado, iniciar proyectos, crear proyectos y encontrar
soluciones a problemas relacionados con el campo. El programa de posgrado atrae a candidatos
de una variedad de disciplinas, pero se limita el alcance de la investigación al limitar los temas an
aspectos educativos, creyendo que la educación no está cubierta por otras disciplinas. Esta
restricción impide el uso de otros campos como la tecnología, la filosofía, la sociología y la
política. La interacción entre la educación y otros campos formativos permite una mejor
comprensión y atención de los fenómenos educativos (Pual y Marfo, 2001; Eisenhart y DeHaan,
2005; Torres 2006).
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Después de sentar las bases de la investigación, la enseñanza y la experiencia formativa como
parte de la autonomía, el siguiente reactivo tuvo como objetivo comprender el proceso de
liderazgo. Los participantes expresaron lo siguiente.
“…Como trabajo en co-colaboración en proyectos con la Universidad de Zacatecas y la
Universidad de Guadalajara, que fui yo la que realizo la propuesta de co-colaboración y
el primer proyecto que fue un congreso internacional que se realizó el mes pasado del
cual ya estuve con una conferencia magistral y como organizadora del mismo congreso.
Actualmente busco otras instituciones con las cuales hacer co-colaboraciones…”
Participante 1
“…Podría decirse que es nula, ya que anteriormente ya me dedicaba a la parte de la
gestión y la administración educativa…” Participante 2
“…En cuestión del desarrollo de liderazgo y administración, considero que son términos
que cada estudiante del DIIE lo ejecuta con base a sus cualidades no como parte de la
formación recibida durante el proceso educativo…” Participante 3
“…Al cambiar la percepción de la educación más allá del aula se pueden buscar
intencionalidades y objetivos que reorienten la actividad en beneficio de la persona
humana y el progreso social..” Particpante 4
Se menciona que en el ámbito del liderazgo, les ha permitido desarrollar proyectos de
investigación y trabajar en conjunto con otros colegas. Dado que implica la inversión de tiempo,
esfuerzo y dedicación, la investigación tiene un alto valor intelectual. Además, es crucial
desarrollar estrategias para el desarrollo de procesos de liderazgo, ya que estos procesos están
directamente relacionados con esquemas de tipo relacional y de oportunidades, donde las
cualidades de cada estudiante tienen un impacto en estos procesos (Martínez, et al; 2009).
En la entrevista, se centró en conocer cómo estos elementos formativos contribuyeron a la
creación de productos de investigación como parte de la difusión de un doctorante. Los
entrevistados dijeron lo siguiente.
“…Durante mi formación fue la revista Superior de Cuba y la Revista de Educación de
Argentina. Posteriormente he publicado en Universciencia y CIRIEC de Costa Rica. Con
pág. 7431
respecto a los libros esta un capítulo por salir en el libro de Avances en Relaciones
Internacionales, Economía y Desarrollo y como coordinadora y autora en el libro Avances
en la economía de la educación, un enfoque multidisciplinario del cual
adjunto el ISBN:
https://isbnmexico.indautor.cerlalc.org/catalogo.php?mode=detalle&nt=406642 ,
actualmente se está trabajando como co editora el libro de políticas públicas entre la
Universidad de Zacatecas y la Universidad de Guadalajara…” Participante 1
“…Ha sido muy fructífero. He tenido oportunidad de publicar tres artículos científicos:
uno de carácter metodológico; otro, tipo ensayo; y otro, de resultados. Asimismo, la
UAEM me invitó a participar con la publicación de un capítulo de un libro, el cual está
actualmente en dictaminación. Y hay otro que está en proceso de revisión, el cual es
también de resultados Se ha publicado en Religación, revista de Ecuador; Sociológica,
revista de la UAM México; y Tla-melaua, revista de la BUAP México…· Participante 2
“…La participación en publicaciones nacionales e internacionales fue durante el proceso
educativo, con la finalidad de cumplir con requisitos académicos y administrativos.
Considero que las publicaciones, favorecen las habilidades de comunicación escrita y
visualiza un panorama más holístico de lo que se tiene…” Participante 3
“…Solo he particpado en congresos (nacionales e internacionales) y la publicación se ha
circunscrito a las memorias de dichos congresos. La carga de trabajo ante grupo que tengo
no hace posible hacer más, ya que la investigación es demandante y los tiempos con los
que dispongo no han sido suficientes a corto plazo…” Participante 4
Es crucial destacar que el programa de doctorado requiere la publicación de un artículo
internacional o dos nacionales como parte del proceso de formación. Sin embargo, hay pruebas
de que los encuestados han continuado involucrados en la fabricación de artículos. Cuando los
investigados alcanzan un pensamiento autónomo e independiente, su formación se desarrolla
gradualmente. Es importante destacar que, aunque el programa de doctoado brinda las bases, los
estudiantes deben crear líneas de investigación independientes de su experiencia y nivel de
expertice.
pág. 7432
La siguiente sección de la guía de entrevista se centró en cómo el programa de doctorado se enfocó
en la capacitación para la creación de proyectos.
“…Pude acceder a un posdoctorado del cual no solo tuve un año sino mi proyecto supero
las expectativas y me renovaron el posdoctorado, ingresé como lo manifesté en preguntas
anteriores al Sistema Nacional de Investigadores, actualmente soy miembro de algunas
asociaciones y redes internacionales..” Participante 1
“…Por la experiencia en el posgrado, he tenido oportunidad de participar en la creación
de dos proyectos en la SEPH, los cuales han sido considerados en el marco del Programa
Sectorial de Educación en la entidad; sin embargo, no he tenido incidencia en el
seguimiento y operatividad de los mismos, ya que mi participación fue a nivel creación,
escritura, diseño. Quienes operan y evalúan el impacto son otras áreas…” Participante 2
“…El alcance de la formación profesional que obtuve, me ha permitido la participación
en proyectos distintos a las funciones propias de mi puesto. En mi caso, participó como
auditora líder en el sistema de gestión integral, en responsable operativa del Subsistema
de Universidades Tecnológicas del estado de Puebla en el proceso de evaluación, como
responsable operativa en un proyecto de nueva creación de la Dirección de Universidades
Tecnológicas y Politécnicas. Asimismo, representó a la universidad como instructora base
de algunos proyectos con la Secretaria de Educación en sus programas de formación
docente. Por otra parte, colaboró con algunas universidades como experta en valoración
de instrumentos de evaluación y como docente en posgrado…” Participante 3
“…El proyecto en el que actualmente estoy participando en la elaborción de cursos para
la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Inglés en educación normal...”
Participante 4
Con base en lo anterior, podemos entender la convicción del investigador educativo en formación
de que, además de su experiencia profesional, puede aprender mucho observando la educación
como un agente externo. Esto le permite valorar las necesidades reales e influir en la solución de
problemas. Es capaz de comprender las limitaciones de la investigación y las complejidades de la
factibilidad en la creación de proyectos (Einsenhart y DeHann, 2005).
pág. 7433
Además de los proyectos, se les cuestiona la forma en que difunden los resultados de investigación
como resultado de ellos.
“…Las nacionales no son reconocidas y las internacionales sí, pero ahora me están
pidiendo congresos donde se exponga en el idioma inglés…” Participante 1
“…Muy buena, he presentados tres ponencias, todas a nivel nacional en el marco de las
ciencias sociales asociadas a la investigación del a investigación educativa y el campo
científico y/o académico…” Participante 2
“…Me es grato, comentar que las ponencias que experimenté en el proceso educativo me
permitieron valorar el potencial de dirigirme hacia un público en compartir y expresar
mis hallazgos de mi investigación. Ahora en mis funciones, me benefició en la forma del
cómo me expresó y me dirijo a mis clientes tanto internos como externos de las
Instituciones de Educación Superior (IES)…” Participante 3
“…Ha sido gratificante y las ponencias de buena aceptación…” Participante 4
Las respuestas de los participantes permiten comprender que el perfil del investigador educativo
es complejo y ambicioso y que hay muchos factores específicos involucrados, como los
conocimientos, las habilidades y las actitudes (Martínez, et al; 2009). Hay puntos de convergencia
en la investigación en las diferentes áreas del conocimiento; sin embargo, es importante reconocer
que la investigación educativa requiere un apego a los estándares que históricamente han sido la
norma en esta disciplina.
A pesar de que se examinó la capacitación de los entrevistados, era importante mencionar cómo
se habían preparado para dirigir tesis a nivel licenciatura y posgrado.
“…Nula, sugiero una asignatura específica para formar en dirección de tesis, así como
vincular con las licenciaturas del FFyL para que se vaya adquiriendo esa formación tan
importante ahora para ingresar al SNI ..” Participante 1
“….Muy buena porque el proceso formativo ha sido autónomo. Yo creo que a reserva de
las herramientas o recursos proporcionados por los profesores en el doctorado, depende
también del estudiante. Me refiero, a qué tan grande es su interés por incursionar en el
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campo académico y el campo científico y poder contribuir con sus conocimientos a los
estudiantes que también están en proceso de formación….” Participante 2
“…Como lo mencionaba antes, he dirigido tesis de otros niveles educativos y con base a
la experiencia considero que mi participación sería satisfactoria al enfocarme a un trabajo
de tesis con mayores herramientas técnicas aprendidas y sobre todo con mayor
seguridad…” Participante 3
“…La dirección de tesis es una activiad que ya venía realizando antes del doctorado…”
Participante 4
Es evidente que la formaciónde investigadores es un proceso que involucra una variedad de
prácticas y actores, y los formadores realizan una actividad que facilita y promueve de manera
sistematizada el acceso a los conocimientos, el desarrollo de habilidades investigativas, las
actitudes y la internalización de valores necesarios para el proceso de investigación (Alfaro
Rivera, 2010). Es importante resaltar que no solo implica una intención durante el proceso de
formación, sino que también es atemporal porque se da antes, durante y después del proceso de
formación de manera continua a lo largo de la trayectoria del sujeto en formación. Es evidente
que el programa de doctorado logra dichos objetivos de formación.
Complementando el punto anterior, se les pregunto sobre su experiencia en la dirección de tesis
a nivel licenciatura o posgrado, los entrevistados comentaron lo siguiente.
“…Pues no hay una asignatura como tal para que te expliquen la función, pero en la
práctica si he llevado dirección de proyectos a nivel doctorado y talleres de seminario de
tesis a nivel maestría…” Participante 1
“….Sí, un poco, porque mi trabajo formal está inscrito en la administración y la gestión
educativa (trabajo en oficinas centrales de SEPH); sin embargo, tengo oportunidad de
colaborar con la UAEM en el posgrado de ciencias sociales de manera virtual y a
distancia. Sin embargo, me gustaría dedicarme de tiempo completo al campo
académico…” Particpante 2
“…La experiencia de direccionar tesis, fue antes del doctorado pero en nivel licenciatura
y maestría que ha sido diferente a lo que observó en el doctorado. Pero la formación
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profesional que las personas fomentan a través de la dirección de tesis, creo que es
diferente aun no tengo esa experiencia…” Particpante 3
“…Me dio más herramientas para el apoyo en la construcción de dichos documentos,
principalmente en lo referente al sustento epistemológico, el metodológico y el
investigativo…” Particpante 4
Se percibe en las respuestas que se logra alcanzar el objetivo de socializar el conocimiento, ya sea
verbal o escrito, a pesar de las dificultades que puedan surgir durante el proceso formativo. Según
Martínez, et al. (2009), la escritura científica se considera una habilidad inherente al proceso
investigativo, un medio por el cual los hallazgos se acercan a la comunidad y un puente intermedio
por el cual se decodifica el análisis y comprensión del investigador sobre un fenómeno.
Es importante destacar que en esta investigación también se les cuestiona sobre las líneas de
investigación que desarrollan como parte importante del proceso formativo. Las respuestas de los
participantes fueron las siguientes:
“…Formación y capacitación en el PRONACE de Educación. Mi interés es porque me
he dedicado en el campo labora a estos temas. Así como la línea de investigación de
Psicología, economía y medio ambiente que corresponde al PRONACE Socio Ecológicos
que no hay investigaciones en el País sobre estos temas por eso mi interés…” Participante
1
“…Me intereso por la investigación de la investigación educativa (prácticas de
Investigación Educativa, cultura académica, procesos de formación para y en la
investigación). Lo empecé a desarrollar desde la maestría; me interesan porque su estudio
permite tener elementos para la mejora de la investigación y el campo científico y
académico en México dentro de las Instituciones de Educación Superior,
respectivamente. Además, son campos y temas que, a pesar de ser abordados de manera
incipiente en los últimos tiempos, aún la política científica en México se queda corta y
parcial en su aplicación, lo cual genera tensiones y conflictos al interior de los campos ya
mencionados, y por supuesto, con los actores involucrados…” Participante 2
pág. 7436
“…Las líneas de investigación que predominan son planeación y evaluación educativa,
porque son las que están inmersas en mis funciones administrativas que fomento en cada
una de mis tareas diarias del departamento. Así pues, existen otras líneas que me gustaría
explorar como: trayectorias escolar, la deserción, seguimiento de egresados, psicología
educativa, entre otros…” Participante 3
“…La construcción de la práctica docente en docentes en formación inicial de inglés
(normalistas) ya que me he desempeñado por algunos años en ese campo de trabajo…”
Participante 4
Es evidente que el compromiso durante la formación de investigadores se manifiesta de diversas
formas; una de ellas es comprender de manera crítica la línea de investigación que se cultivará y
asumirá el futuro médico. Este conocimiento es esencial para el éxito de la formación de
investigadores (Moreno Bayardo, 2023).
Por último, se les preguntó sobre el tipo de trabajo que realizan en sus lugares de trabajo para
determinar si la capacitación tiene un impacto directo en un entorno específico. Los participantes
mencionaron los siguiente.
“…actividad doncente dentro de la institucion..” Participante 1
“…Durante mi formación no trabaja porque en ese tiempo CONAHCYT, no lo tenía
permitido, casi al finalizar daba clases a nivel licenciatura y posteriormente al egresar del
doctorado empecé a dar a nivel doctorado. Ha cambiado mucho buscó prepararme ya que
he recibido una invitación por la Universidad de Pensilvania para trabajar en un proyecto
del cual rechace este año, pero se quedó la puerta abierta para que en mediano plazo se
pueda hacer algo en conjunto…” Partipante 2
“…Estuve sorprendida con la invitación y que me considerarán en el proceso de selección
de la jefatura de Desarrollo y Evaluación Institucional, donde fuimos 20 personas
reclutadas. Por lo que, estuvimos en entrevistas individuales, realización de algunas test,
resolución de casos, entrega de documentación original y copia como parte de la
comprobación oficial…” Participante 3
pág. 7437
“…En realidad no ha cambiado debido al tipo de contratación que tengo. Los cambios
que se han promovido han sido por iniciativa propia y en los tiempos personales de los
que dispongo…” Partipante 4
En el DIIE se imparten clases de análisis, codificación y categorización como parte del
proceso educativo. Además, se requiere la creación de líneas de investigación para
preparar a los estudiantes de doctorado con los conocimientos y habilidades necesarios
para enfrentar los desafíos educativos que se presentan cada día. En este punto, el
pensamiento crítico, que es un proceso reflexivo y racional de alto nivel, está
estrechamente relacionado con las habilidades prácticas, la creatividad y la innovación
para enfrentar problemas complejos de la vida real en el contexto profesional (Sutoyo et
al., 2023).
CONCLUSIONES
El programa de doctorado ofrece una variedad de formación, incluida la enseñanza, la
investigación, el liderazgo y la creación de productos de investigación. Todos estos elementos
contribuyen a la formación de investigadores en el ámbito educativo en su conjunto.
El proceso formativo y el nivel de desarrollo personal de cada sujeto están inherentes a su nivel
de madurez y desarrollo de pensamiento autónomo y crítico. Estos elementos se ven influenciados
por la experiencia que han obtenido durante el programa y la socialización con otros colegas de
diversas disciplinas, lo que permite obtener un panorama más amplio y profundo de un fenómeno
estudiado.
Estos procesos de formación incluyen el acompañamiento, retroalimentación, solución de
problemas de índole educativa y gestión de espacios de difusión. Los cuales son beneficiosos para
los investigadores futuros de la nación.
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