LA IMPORTANCIA DEL VERSO COMO
DESARROLLADOR DE LA CONCIENCIA
AMBIENTAL EN LOS ESTUDIANTES
THE IMPORTANCE OF VERSE AS A DEVELOPMENT
OF ENVIRONMENTAL AWARENESS IN STUDENTS
Yolanda Parrado Parrado
Centro Universitario ISIC-Tepic, México
pág. 7610
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i2.11161
La Importancia del Verso como Desarrollador de la Conciencia Ambiental
en los Estudiantes
Yolanda Parrado Parrado
1
yoju_0410@hotmail.es
https://orcid.org/0009-0007-0081-9736
Magister en Gestión de la Tecnología Educativa
Instituto Superior de Informática y Computación
Centro Universitario ISIC-Tepic
México
RESUMEN
La presente investigación, tuvo por objetivo adentrarse en un verdadero desafío ambiental, lo cual debe
servir y partir de las realidades sociales de cada contexto, cuestionando los conceptos y variables de
desarrollo vigente, así como la acción depredadora del capital internacional y carencias respecto a las
políticas domésticas, incapaces de asumir desafíos que, desde la complacencia, prolonga la línea que
conllevará a generar hechos lamentables. De ahí que, el reto en el ámbito ambiental, establece relevantes
demandas académicas y a reflexiones como debates del orden intelectual y científicos respecto a las
relaciones del medio ambiente en la política y el derecho. De igual manera, se relaciona causa – efectos a
través de un árbol de problema que se evidencia en el contexto de estudio. La metodología empleada se
enmarcó dentro de un paradigma emergente en las ciencias sociales desde el enfoque mixto (cuantitativo
– cualitativo), a su vez se empleó el método empírico. Sus principales hallazgos, enfatizan sobre la cultura
y su efecto en cuanto a la relación del hombre con la naturaleza, teniendo en cuenta que la educación
ambiental es parte integral de los actores involucrados en la formación. Se propone una cartilla basada en
el verso como estrategia didáctica para el desarrollo de la conciencia ambiental; describiendo las
generalidades de la escuela nueva como modelo educativo explícito en una propuesta activa, metodología
y didáctica.
Palabras clave: estrategia didáctica, verso, conciencia ambiental, básica primaria, cuidado del planeta
1
Autor principal
Correspondencia: yoju_0410@hotmail.es
pág. 7611
The Importance of Verse as a Development of Environmental Awareness
in Students
ABSTRACT
The objective of this research was to delve into a true environmental challenge, which must serve and start
from the social realities of each context, questioning the concepts and variables of current development,
as well as the predatory action of international capital and deficiencies regarding the domestic policies,
unable to assume challenges that, from complacency, prolongs the line that will lead to generating
unfortunate events. Hence, the challenge in the environmental field establishes relevant academic
demands and reflections such as intellectual and scientific debates regarding environmental relations in
politics and law. In the same way, cause - effects are related through a problem tree that is evident in the
study context. The methodology used was framed within an emerging paradigm in the social sciences
from the mixed approach (quantitative - qualitative), in turn the empirical method was used. Its main
findings emphasize culture and its effect on man's relationship with nature, taking into account that
environmental education is an integral part of the actors involved in training. A primer based on the verse
is proposed as a didactic strategy for the development of environmental awareness; describing the
generalities of the new school as an explicit educational model in active proposal, methodology and
didactics.
Keywords: didactic strategy, verse, environmental awareness, basic primary, care for the planet
Artículo recibido 22 marzo 2024
Aceptado para publicación: 25 abril 2024
pág. 7612
INTRODUCCIÓN
Abordar la temática relacionada con “Estrategia didáctica basada en el verso para desarrollar conciencia
ambiental en estudiantes de básica primaria de Institución Educativa Rural Vanguardia de Villavicencio,
Meta, Colombia”; conlleva a adentrarse en un verdadero desafío ambiental, lo cual debe servir y partir de
las realidades sociales de cada contexto (local, nacional y global), cuestionando las nociones de desarrollo
vigente, la acción depredadora del capital internacional y las carencias de las políticas domésticas,
incapaces de asumir un reto que, desde la complacencia, prolonga la línea que conducirá a hechos
catastróficos. Por tanto, el desafío ambiental, responde a importantes demandas académicas y al necesario
debate intelectual y científico sobre las relaciones del medio ambiente en la política y el derecho.
En efecto, el reto ambiental tiene grandes consecuencias por partida doble: positivas, en sus horizontes
alternativos de respuesta a la crisis no sólo de economía y sociedad, si no, sobre todo, de cultura y
civilización. Las consecuencias negativas hacen referencia a la creciente destrucción ambiental
complementaria de la barbarización de la sociedad y de las relaciones humanas (Sánchez, 2014).
En este orden de ideas, el contenido o estructura de la investigación, enmarca los siguientes aspectos:
situación problemática, problema de investigación, estableciendo para ello la relación causas-efectos;
objeto de investigación, campo de acción, formulación de objetivos (general – específicos), hipótesis,
conceptos, o variables principales de la investigación; preguntas científicas, tareas de la investigación,
especificación de la novedad científica y aportes teóricos y prácticos.
Situación problemática
Es relevante indicar, que la disponibilidad de recursos naturales se ve cada vez más limitado; Colombia
un país considerado como megadiverso, cuenta con los recursos genéticos, ecosistémicos y críticos para
el mantenimiento de la estabilidad del planeta, pero lamentablemente no se ha tomado suficiente
conciencia sobre la escases que de ellos se está presentando en las economías y sobre los altos costos en
que se incurre en la recuperación de los recursos naturales; el presente deterioro expresado en la reducción
de la biodiversidad, la deforestación, la degradación del suelo, el desecamiento de las fuentes de agua, la
destrucción de las cuencas o vertientes, la contaminación del agua, del aire afectan el bienestar y calidad
de vida de la población, limita la posibilidad de desarrollo y coloca en peligro la capacidad de satisfacer
las necesidades de las generaciones futuras.
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En el contexto del departamento y el municipio de Villavicencio, esta crisis ambiental, se acentúa con la
incoherencia y dispersión de las políticas ambientales llevadas a cabo por las entidades estatales
encargadas del manejo y administración de los recursos naturales que siguen ligadas al modelo de
desarrollo económico e institucional tradicional, imposibilitando al desarrollo de una adecuada política
ambiental.
La zona de estudio, correspondiente al corregimiento 6 de Villavicencio (zona rural) donde se encuentra
ubicada la Institución Educativa Rural Vanguardia, no está exenta de los problemas ambientales, la
perdida de la misma, donde fluctúan diferentes especies (fauna y flora) que hoy se encuentran afectados
por el deterioro de los recursos; pues el hábitat de estas especies animales y vegetales se ha visto
comprometida por la sobreexplotación de los recursos naturales, las inadecuadas técnicas de
aprovechamiento, e incontrolados procesos de alteración de los ecosistemas que junto a la tala, la quema
y caza indiscriminada hacen parte de la riqueza de fauna y flora en dicho territorio sea vulnerable a la
extinción.
De otro lado el recurso paisajístico, uno de los aspectos más importantes ha tenido procesos culturales,
asociados a la actividad humana, donde la dimensión de sus causas y efectos son aun en parte
impredecibles. En cuanto al recurso hídrico se evidencia contaminación en todas sus cuencas debido a que
se están experimentando deterioro tanto en la calidad como en cantidad a causa de procesos de
deforestación, prácticas inapropiadas de suelos, nuevas construcciones para vivienda y la débil presencia
institucional de las entidades competentes. Por consiguiente, el agua para el consumo humano o potable
debe poderse ingerir en la cantidad deseada por la población sin producir efectos adversos sobre la salud.
Surge entonces, la siguientes pregunta problema ¿Cómo contribuir a fomentar la conciencia ambiental en
estudiantes de básica primaria de la Institución Educativa Rural Vanguardia?
A continuación, se considera importante relacionar causa efecto de la problemática evidenciada en el
contexto de estudio (ver figura 1. árbol del problema).
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Figura 1. Árbol del problema.
Referentes teóricos
La presente investigación está relacionada con la estrategia didáctica basada en el verso para desarrollar
conciencia ambiental en estudiantes de básica primaria en la Institución Educativa Rural Vanguardia de
Villavicencio, Meta – Colombia; la cual representa el aporte práctico resultado de esta investigación
relacionando y articulando el desafío de la educación como transformador de entornos teniendo en cuenta
las necesidades específicas de la comunidad, la contribución al desarrollo planetario mediante el
reconocimiento de realidades, medio ambientales, su comprensión y solución mediante la acción
autocritica y reflexiva, la incentivación de corresponsabilidad ciudadana a nivel escolar y de contexto, el
fortalecimiento de la construcción de conocimiento escolar, el enriquecimiento curricular como puente
entre la escuela-comunidad, la transformación del rol del maestro como investigador investigado y co-
productor de conocimiento, fomento de procesos de autogestión educativa desde el rol de los padres de
familia.
En este aparte, se conceptualiza la conciencia ambiental, como una filosofía de vida que se preocupa por
el medio ambiente y lo protege con el fin de conservarlos y de garantizar su equilibrio presente y futuro.
De ahí, la importancia de ser consciente de que uno de los aspectos que más deteriora la naturaleza es el
hombre (Herrera, 2019).
De acuerdo con Guillén (1996) “la Educación Ambiental se concibe como una dimensión que debe
integrarse en las propuestas educativas dirigidas a la sociedad” (p. 106), la UNESCO, World Conference
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on Education for Sustainable Development (2009) plantea que en la educación ambiental se deben
reconocer valores, aclarar conceptos y fomentar actitudes y aptitudes, con el fin de comprender y apreciar
las interrelaciones entre el hombre, la cultura y el medio.
La educación ambiental hace referencia al proceso que ofrece estrategias y herramientas que conllevan a
la adquisición de conciencia ambiental, estimula el desarrollo de actitudes de buenas relaciones con el
entorno y la naturaleza en la preservación de un ambiente saludable. El Dr. William B. Stapp (1979) señala
que la educación ambiental está llamada a originar un ciudadano conocedor del ambiente y sus problemas
asociados, consciente de cómo ayudar a solucionar problemas y motivado para participar en sus
soluciones.
Para Torres (2018) la educación ambiental como parte integral de la formación de los individuos y de los
colectivos de todo el país, orientada al mejoramiento de la calidad de vida, es uno de los objetivos del plan
decenal de educación en Colombia, mediado por el Ministerio de Educación Nacional, en el marco de las
Nuevas Políticas Educativas (Proyectos Ambientales Escolares, PRAE) como estrategia fundamental para
incluir la educación ambiental en los currículos escolares de los proyectos educativos de todo el contexto
nacional.
Según Febles (2004) la conciencia ambiental es definida como el sistema de vivencias, conocimientos y
experiencias que el individuo utiliza activamente en su relación con el medio ambiente, infiriendo a
presencia de subjetividad en el proceso de interrelación con el entorno.
Según Grana (1997): Tomar conciencia, es el apoyo y sostén insustituible para efectivizar las
responsabilidades que corresponden a cada nivel de decisión, que permita que las personas asuman sus
deberes ambientales y, al mismo tiempo, defiendan sus derechos ecológicos, reclamando y obligando a
que los otros: personas e instituciones civiles y gubernamentales, cumplan con sus propios deberes
diferenciados en la preservación y construcción de un ambiente sano.
Según Pérez (2018) el hombre siempre ha estado ligado a las dinámicas de los ecosistemas o por decirlo
de otra manera a la dinámica de su entorno natural. El hace parte de este entorno, y a lo largo de su historia
lo ha modificado en mayor o menor grado. Es así como hace veinte mil años el hombre era recolector y
cazador. Hace diez mil años comenzó a domesticar ciertos animales y a cultivar ciertas plantas. Se puede
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considerar que a partir de ese momento comenzó lo que llamamos civilización, fenómeno que coincidió
con la última glaciación y se conoce como la "revolución agrícola".
Para Gaviria de Gómez (2016) en el contexto de la Escuela Nueva se debe tener en cuenta el siguiente
esquema de la relación entre seres vivos.
Figura 2. Relación entre los seres vivos.
METODOLOGÍA
A partir de la temática que se aborda en la investigación se ha considerado trabajar un paradigma
emergente en las ciencias sociales que permite trabajar tanto aspectos cuantitativos como cualitativos
(mixto), según los requerimientos específicos del momento en que se encuentre el proceso investigativo
que se va desarrollando. De ahí que lo cualitativo, según Hernández et al. (2014), consideran la
investigación cualitativa dado que permite utilizar la recolección y análisis de los datos para afinar las
preguntas investigación o revelar nuevos interrogantes en el proceso de interpretación. Por consiguiente,
las características del enfoque cualitativo conllevan a: planteamientos abiertos, se conduce básicamente
en ambientes naturales, los significados se extraen de los datos, el proceso es inductivo, recurrente, analiza
múltiples realidades subjetivas. Sus bondades permiten profundidad de significado, amplitud, riqueza
interpretativa y contextualizada el fenómeno. Es decir, mediante la aplicación del enfoque cualitativo, su
naturaleza indica el trabajo de campo. La recolección de los datos está orientada a proveer de un mayor
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entendimiento de los significados y experiencia de la comunidad; comprende a toda la comunidad
educativa, procesos eventos y su contexto.
En cuanto a los métodos empíricos, fueron utilizados: La encuesta, con su instrumento escrito el
cuestionario que debe llenarse sin intervención de la investigadora. Establecerá la secuencia lógica de la
problemática en estudio, que aunada a la experiencia de la investigadora y con ayuda de la literatura
servirán para elaborar las preguntas congruentes con dichas consecuencias lógicas. Su preparación
conlleva a consecuencias lógicas de la problemática, preguntas claras y concisas y sencillas. Sus ventajas
permitirán cubrir la población seleccionada dentro del criterio de inclusión, puede contestarse en el aula o
fuera de ella (Zorrilla y Torres, 2005, p. 76).
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Caracterización del diseño teórico – metodológico
Tabla 1
Objetivo
general
Objetivos específicos
Dimensiones
Indicadores
Métodos, Técnicas e
instrumentos
Responsables
Diseñar una
estrategia
didáctica
basada en el
verso para
desarrollar
conciencia
ambiental en
estudiantes de
básica primaria
de la Institución
Educativa Rural
Vanguardia de
Villavicencio,
Meta –
Colombia.
Determinar los
fundamentos teóricos y
metodológicos de la
educación ambiental
en estudiantes de
básica primaria.
▪ Cognitiva.
▪ Afectiva.
▪ Conativa.
▪ Activa.
Cognitiva
▪ Conocimiento de la
problemática ambiental.
▪ Causas y efectos de la
problemática ambiental.
▪ Fundamentación lírica y
didáctica.
▪ Reconocimiento del entorno.
▪ Cuestionario.
▪ Observación
directa por parte de
la investigadora.
▪ La institución
educativa.
▪ Profesores.
▪ Estudiantes.
▪ Padres de familia.
Conceptualizar la
conciencia ambiental
como premisa para el
cuidado del planeta.
▪ Cognitiva.
▪ Afectiva.
▪ Conativa.
▪ Activa.
Afectiva
▪ Valoración ambiental general,
nacional, local y del entorno.
▪ Importancia de los recursos
naturales y medio ambiente.
▪ Trabajo colaborativo.
▪ Instrumento
▪ Registro
fotográfico.
▪ Observación
directa.
▪ Guía de entrevista.
▪ La institución
educativa.
▪ Profesores.
▪ Estudiantes.
▪ Padres de familia.
Verificar el Proyecto
Educativo Institucional
y el Sistema Escuela
Nueva en la
articulación con la
educación ambiental.
▪ Cognitiva.
▪ Afectiva.
▪ Conativa.
▪ Activa.
Conativa
▪ Conciencia individual y
colectiva.
▪ Responsabilidad institucional.
▪ Responsabilidades.
▪ Comunitaria.
▪ Reconocimiento de los seres
vivos.
• Revisión del PEI.
Vanguardia.
• Revisión sistema
Escuela Nueva.
▪ Institución
educativa.
▪ Profesores.
▪ Estudiantes.
▪ Padres de familia.
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Objetivo
general
Objetivos específicos
Dimensiones
Indicadores
Métodos, Técnicas e
instrumentos
Responsables
Elaborar una cartilla
didáctica mediante la
construcción de versos
que generen
sensibilidad ambiental
sobre el uso de los
recursos naturales.
▪ Cognitiva.
▪ Afectiva.
▪ Conativa.
▪ Activa.
Activa
▪ Participación activa de los
actores.
▪ Trabajo en equipo de los
actores.
▪ Uso y utilización de residuos.
▪ Reutilización de material de
desecho para el desarrollo de
expresión artística.
▪ Elaboración versos
con dimensión
ambiental.
▪ Institución
educativa.
▪ Profesores.
▪ Estudiantes.
▪ Padres de familia.
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RESULTADOS
Basado en el documento “Manual De Implementación Escuela Nueva Generalidades y Orientaciones
Pedagógicas Tomo I”, comenta que la escuela nueva, es componente importante del patrimonio
pedagógico de Colombia, ya que es una opción educativa formal, estructurada con bases conceptuales tan
bien definidas y relacionadas que puede considerarse como una alternativa pedagógica pertinente para
ofrecer la primaria completa a favor del mejoramiento cualitativo de la formación humana que se brinda
a los niños y las niñas en las zonas rurales del país. Además, acoge y pone en práctica los principios y
fundamentos de las pedagogías activas y atiende necesidades reales de la población rural de Colombia.
(MEN, Ministerio de Educación Nacional, 2010).
Cuando se revisa la historia de esta opción educativa se puede evidenciar que ha habido diversas maneras
de entenderla, de denominarla, de apoyarla y de analizar los resultados alcanzados por los estudiantes, los
educadores y las comunidades.
Actualmente se considera Escuela Nueva como un modelo educativo porque presenta de manera explícita
una propuesta pedagógica (activa), una propuesta metodológica (cuenta con un componente curricular,
uno organizativo administrativo, uno de interacción comunitaria) y una propuesta didáctica (cartillas con
unidades y guías, las cuales desarrollan una secuencia didáctica). Estos componentes son coherentes entre
sí y hacen de Escuela Nueva un modelo pertinente para atender necesidades del país; le permiten
desarrollar algunas de las políticas, planes y proyectos sociales, ofrecer educación básica completa con
calidad y equidad y cumplir las metas de atención a los niños y niñas de la zona rural dispersa (MEN-
IICA 029, 2000).
Abordando a Carrillo (2018), la secuencia didáctica como recurso de acuerdo a Meirieu (2002), citada en
Díaz (2013), la secuencia didáctica nace de la necesidad de abordar un elemento/problema de la realidad,
a partir del cual el docente pasa a formular una pregunta conducente a alcanzar significado al acto de
aprender.
Tomando como referencia a Gallardo (2011) establece que la lírica es el género cuya definición en su
sentido actual, es un concepto romántico y que las composiciones poéticas anteriores carecían de una clara
unificación en un género. La lírica se caracteriza como acto que no se relaciona directamente con géneros
pragmáticos y que es distinto de los géneros ficcionales o miméticos. Sin embargo, no sobra indicar que
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la forma de la lírica a través de la historia argumentan a través de diversos poetas, entre los que se puede
mencionar a Lapesa (1964), en su libro introducción a los estudios literarios, quien distingue cinco grupos
entre la manifestaciones de la lírica en la poesía española: poemas líricos mayores (himno, oda, elegía y
canción); poemas líricos menores (soneto, romance lírico, letrilla y Villavicencio y composiciones en
verso libre), lírica de tradición popular (coplas, seguidillas, cancioncillas, serranilla y endechas),
inspirándose modos clásicos (sátira, epístola, epigrama). Otro autor como Kayser, (1948), en su libro
interpretación y análisis de la obra literaria, parte de unas actitudes líricas concretas. Se refiere a las
actitudes poéticas fundamentales de lo lírico, lo épico y lo dramático, que pueden darse en estado puro o
combinado entre sí. Dichas actitudes líricas se singularizan en determinadas manifestaciones literarias:
▪ Enunciación o actitud lírico – épica → descripciones líricas.
▪ Apóstrofe (actitud lírico – dramática) → himnos, ditirambos, odas.
▪ Canción (actitud lírica pura) → canciones.
Verso y lenguaje poético
El verso es un grupo de palabras que está sujeto a medidas, ritmo y rima lo cual produce un determinado
efecto rítmico en forma de poema. Un verso está conformado por un conjunto de oraciones o frases cortas.
La medida es establecida por el número de silabas métricas de cada verso, la rima es la coincidencia que
existe entre los versos a partir de la última vocal acentuada y el ritmo es quien produce el efecto estético
del verso. La sílaba métrica es distinta de las sílabas gramaticales. La determinación del número de sílabas
métricas es por la fonética, la palabra final de cada verso, sinéresis y sinalefa, el hiato y la diéresis. Los
versos de arte menor están formados por versos de hasta 8 sílabas, los de arte mayor están conformados
por versos de 9 y más sílabas. No obstante, existen los versos irregulares que no tienen un número fijo de
sílabas.
Es importante indicar que el resultado de las encuestas dirigida a los docentes permite evidenciar que se
realizan actividades ambientales con sus estudiantes. Los eventos relacionados con las actividades
ambientales en el contexto de la formación de los educandos orientada al mejoramiento de la calidad de
vida con miras a contribuir en la construcción de las bases y lineamientos que son la sustentación
conceptual de los Proyectos Ambientes Escolares (PRAE). Es decir, el apoyo a la participación de la
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comunidad educativa (docente – estudiante), genera desde luego espacios comunes de reflexión,
conciencia y acción para el mejoramiento de la calidad de vida y de las relaciones con el ambiente, en la
Institución Educativa Rural Vanguardia de Villavicencio – Meta, Colombia, además implica
transformación de valores en democracia, gestión comunitaria, participación ciudadana y educación para
el manejo responsable y adecuado del entorno.
Los resultados de la encuesta a padres de familia muestran que en el hogar les hablan a sus hijos sobre la
importancia de cuidar el medio ambiente en un 83%; y no lo considera el 17%. El núcleo familiar, como
célula fundamental de la sociedad, tiene una responsabilidad en la educación ambiental, y se convierte en
una estrategia para búsqueda de espacios de reflexión y de concreción de actividades que partiendo del
conocimiento y experiencia empírica ponga en contacto al niño con su propia realidad.
También se expresa que en el hogar seleccionan las basuras, cuidan el agua y ahorran energía eléctrica
siempre en un 50% y algunas veces el 50%. En este aspecto concientizar a los miembros del hogar sobre
la importancia de preservar y conservar el entorno; al igual que los recursos con que se cuenta, cumple un
papel fundamental en la formación del pensamiento, conocimiento y por supuesto en la interacción y
convivencia familiar.
Por otro lado, se expresa que conocen los beneficios que traen la acción de proteger el medio ambiente en
un 83% lo cual conlleva a que exista mayor responsabilidad, conciencia, conocimiento y el saber de la
relevación para poder comprender y actuar en consecuencia con el entorno vivencial.
El trabajo de campo con los estudiantes tuvo una participación activa y dinámica de treinta educandos. El
formato de encuesta contiene trece preguntas de tipo cerrado; quienes manifestaron que le han hablado en
la escuela sobre medio ambiente, siempre en un 63%, algunas veces, el 37%. En este sentido, la labor del
educador juega un papel de relevancia, si se tiene en cuenta que cada una de las actividades conllevan a
comprender y sensibilizar la importancia del medio ambiente en su hábitat dándole el uso y manejo
pertinente, pues el contexto ofrece todos los recursos naturales que necesita el ser humano para
alimentarse, construir proyectos y por ende su convivencia permanente. Por consiguiente, es un deber
garantizar su cuidado para su existencia y hacer uso racional de los mismos. Sin embargo, lo esencial es
tomar conciencia frente a los impactos negativos ambientales en cada una de las actividades realizadas y
pág. 7623
entender que en la medida que se destruya este sistema, se está acabando con la vida de las presentes y
futuras generaciones.
En efecto, la escuela es un espacio propicio y fundamental para el soporte de vida y cuidar el medio
ambiente, asegurando su propia existencia en armonía y equilibrio con la naturaleza. En consecuencia, los
educandos deben conocer el valor que representa su entorno natural para que lo conserve, cuide y proteja
estableciendo de esta manera un mundo mejor.
Finalmente, los estudiantes expresaron que la guía de enseñanza de Escuela Nueva trae actividades para
adquirir aprendizajes a través del verso, en un 100%. En este sentido, se busca propiciar la sensibilización
sobre la atención, conservación y preservación del medio, recurriendo a las vivencias reales y actuales que
se observan en el contexto; mediante trovas ambientales, versos, la erosión causas y consecuencias,
importancia del agua, flora y fauna, valoremos nuestros recursos hídricos, cuenca hidrográfica, deber
ciudadano, conceptualización de desforestación, reforestación, un grito por nuestra madre tierra, entre
otros. Reflexiones y descripciones que conllevan a concientizar sobre los problemas ambientales, su
interés por el desarrollo sostenible, problemas ambientales dinámicas de la relación ecosistema – hombre,
en pro de la construcción de una cultura a través de la transformación positiva y proactiva que permita un
sistema cultural de desarrollo sostenible, aprovechando la formación y educación ambiental en la escuela.
Figura 3. Modelación de la estrategia.
Fuente: (La autora, 2022).
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CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta los capítulos propuestos se establece que la educación ambiental considera la premisa
de la conciencia ambiental. Para lo cual se establece la opinión por diversos autores que versan sobre la
temática en estudio, por ejemplo, se hace referencia a conciencia ambiental, como una dimensión que
debe integrarse en las propuestas educativas dirigidas a la sociedad; al igual que ofrece estrategias y
herramientas que estimulan la adquisición de la conciencia ambiental, el desarrollo de actitudes mediante
relaciones amigables con el entorno y la naturaleza; así mismo, la educación ambiental es parte integral
de la formación de los actores involucrados en la educación y formación; de tal manera que contribuya a
la responsabilidad de la educación mediante la transformación de conductas o comportamientos de los
ciudadanos, y se adquiera un compromiso con el desarrollo sostenible que integre la variable ambiental
como factor fundamental para la toma de decisiones en la convivencia de la interacción entre el hombre –
naturaleza, teniendo en cuenta a su vez, niveles mínimos en sus dimensiones (cognitiva, afectiva, activa y
conativa), niveles que actúan de forma sinérgica y dependen del ámbito geográfico educativo del contexto
vivencial.
De otra parte, se enfatiza sobre la cultura y su efecto en cuanto a la relación del hombre con la naturaleza,
para que exista una dinámica de los ecosistemas necesaria frente a la situación y preocupación existente a
nivel global. De ahí, que la atención, preservación y conservación de medio ambiente, debe ser un
compromiso de todos, y una relación amigable entre los seres vivos. En tal sentido, se podría establecer
que el hombre como transformador de la naturaleza y rol que cumple en ella tiene compromiso con él y
la naturaleza. Al igual se enfatiza en el principio de responsabilidad como cuidado del ser humano hacia
una ciudadanía ecológica y ecosistémica.
En el capítulo dos, se describe la ruta metodológica seguida en el proceso investigativo; estableciéndose
que el paradigma y tipo de investigación es cualitativa, y los métodos científicos, utilizados fueron de
carácter teórico, empírico y estadísticos; permitiendo utilizar instrumentos para la recolección de
información como la entrevista, observación, cuestionario, revisión documental de PEI. Incluye, además,
la variable independiente de la estrategia didáctica (cartilla) basada en versos con contenidos ambientales
y la variable dependiente, que hace alusión a la conciencia ambiental. Donde se operacionalizó las
siguientes dimensiones (cognitiva, afectiva, conativa y activa). El universo correspondió a la Institución
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Educativa Rural Vanguardia del municipio de Villavicencio, Meta – Colombia. la población estuvo
conformada por 30 estudiantes de básica primaria en edades de 5 a 11 años. Estableciéndose para ello
criterios de inclusión únicamente.
En cuanto al capítulo tres, se propone una cartilla basada en el verso como estrategia didáctica para el
desarrollo de la conciencia ambiental. En este aparte se describe las generalidades de la escuela nueva
como modelo educativo explícito en una propuesta pedagógica activa, metodológica y didáctica. Así
mismo, se describe el proceso de enseñanza – aprendizaje en las aulas multigrado de las instituciones
rurales; teniendo en cuenta la teoría del aprendizaje significativo. Al igual se describe la secuencia
didáctica, conceptualización de la lírica, la copla como verso didáctico, el verso y lenguaje poético, que
hacen parte de la cartilla y estrategia didáctica basada en el verso. Por consiguiente, con la aplicación de
la cartilla, los estudiantes tendrán la oportunidad de generar conciencia ambiental mediante la descripción
del verso que ilustra de manera real las vivencias en su entorno y busca sensibilizar de una manera lúdica
y creativa la problemática ambiental presente en el entorno y a su vez propiciar la responsabilidad que se
tiene en la atención, preservación y conservación del medio ambiente.
Recomendaciones
Es importante que, a través de la institución, se lleven a cabo ejercicios de educación ambiental,
estableciendo iniciativas de sensibilización sobre las consecuencias que puede tener las acciones en el
medio ambiente.
La escuela debe realizar con los niños y niñas a partir de la educación ambiental un enfoque orientado al
conocimiento de la naturaleza con experiencias vivenciales, aprovechando los espacios naturales que los
hagan sentir parte del medio en el que se desarrollan creando empatía con los seres vivos que le rodean y
despertando el deseo de preservarlos.
Socializar con los actores, los pilares en los que se basan la educación ambiental: reciclar, reutilizar y
reducir.
Es importante, que la comunidad educativa comprenda que para mantener un ambiente sano y agradable
es necesario depositar los desechos en recipientes apropiados y en los sitios definidos para ellos.
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Es importante realizar clasificación de residuos sólidos utilizando recipientes con colores diferentes que
señalen su contenido, con una debida clasificación de los residuos que puede disminuir las infecciones,
los accidentes de trabajo, la polución de vectores, así como el deterioro ambiental.
Se deben realizar campañas de sensibilización a nivel institucional que genere una mayor conciencia por
arte del estudiantado y sean estos, los orientadores y difusores frente la comunidad en general.
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