PERCEPCIONES DE NIÑOS Y ESTUDIANTES
UNAE SOBRE LAS ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS EN EL REFUERZO ACADÉMICO
PERCEPTIONS OF CHILDREN AND UNAE STUDENTS
ABOUT TEACHING STRATEGIES IN ACADEMIC
REINFORCEMENT
Germán Wilfrido Panamá Criollo
Universidad Nacional de Educación – Ecuador
María Gladys Cochancela Patiño
Universidad Nacional de Educación – Ecuador
Patricia Maribel Arizaga Caguana
Escuela CEICA - Ecuador
pág. 8533
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i3.11649
Percepciones de niños y estudiantes UNAE sobre las estrategias didácticas
en el refuerzo académico
Germán Wilfrido Panamá Criollo
1
german.panama@unae.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-1560-6657
Universidad Nacional de Educación, Ecuador
María Gladys Cochancela Patiño
maria.cochancela@unae.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-8845-9710
Universidad Nacional de Educación, Ecuador
Patricia Maribel Arizaga Caguana
patricia.arizaga468@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-3868-2230
Escuela CEICA, Ecuador
RESUMEN
La presente investigación indaga las percepciones sobre el uso de estrategias didácticas en el refuerzo
académico en Matemática por parte de niños del subnivel básica media de dos escuelas públicas de la
parroquia Javier Loyola y de estudiantes de la carrera de Educación Básica (EB) de la Universidad
Nacional de Educación (UNAE) que actuaron como tutores, matriculados en el año lectivo 2021-2022
y segundo semestre del año 2021, respectivamente. Se emplea como método de investigación el estudio
de caso, en tres fases: preactiva, interactiva y posactiva; y como técnica se utiliza la encuesta con su
correspondiente instrumento. Los resultados señalan que los niños sintieron interés por las actividades
interactivas y mejoraron los aprendizajes en temas abordados y los estudiantes de la UNAE obtuvieron
una experiencia que les servirá para desenvolverse en el campo docente. A su vez, la información
obtenida de los participantes permite reflexionar sobre aspectos a mejorar en la cartilla pedagógica de
estrategias didácticas para el refuerzo académico en Matemática, eso implica ajustar el tiempo de
intervención, entre otros.
Palabras clave: percepciones, matemática, estrategias didácticas, refuerzo académico
1
Autor Principal
Correspondencia: german.panama@unae.edu.ec
pág. 8534
Perceptions of children and UNAE students about teaching strategies in
academic reinforcement
ABSTRACT
The present research investigates the perceptions on the use of didactic strategies in the academic
reinforcement in Mathematics by children of the middle basic sub-level of two public schools of the
Javier Loyola parish and students of the Basic Education (BE) career of the National University of
Education (UNAE) who acted as tutors, enrolled in the school year 2021-2022 and second semester of
the year 2021, respectively. The research method used was the case study, in three phases: preactive,
interactive and postactive; and the survey with its corresponding instrument was used as a technique.
The results show that the children were interested in the interactive activities and improved their learning
in the topics addressed, and the UNAE students gained an experience that will help them to develop in
the teaching field. At the same time, the information obtained from the participants allows us to reflect
on aspects to be improved in the pedagogical booklet of didactic strategies for academic reinforcement
in Mathematics, which implies adjusting the intervention time, among others.
Keywords: perceptions, mathematics, didactic strategies, academic reinforcement
Artículo recibido 26 marzo 2024
Aceptado para publicación: 25 abril 2024
pág. 8535
Percepções de crianças e estudantes da UNAE sobre estratégias de ensino
no reforço acadêmico
RESUMO
Esta pesquisa investiga as percepções sobre o uso de estratégias didáticas no reforço acadêmico em
Matemática por crianças do subnível básico médio de duas escolas públicas da paróquia Javier Loyola
e alunos da carreira de Educação Básica (EB) da Universidade Nacional de Educação (UNAE) que
atuaram como tutores, matriculados no ano letivo 2021-2022 e segundo semestre do ano 2021,
respetivamente. O método de investigação utilizado foi o estudo de caso, em três fases: pré-ativa,
interactiva e pós-ativa; e utilizou-se como técnica o inquérito com o respetivo instrumento. Os resultados
indicam que as crianças se interessaram pelas actividades interactivas e melhoraram a sua aprendizagem
nas matérias abordadas, e os alunos da UNAE adquiriram uma experiência que os ajudará a desenvolver-
se no campo do ensino. Ao mesmo tempo, as informações obtidas dos participantes permitem refletir
sobre aspectos que precisam ser melhorados na cartilha de estratégias didáticas de reforço acadêmico
em Matemática, o que implica ajustar o tempo de intervenção, entre outros.
Palavras-chave: percepções, matemática, estratégias didácticas, reforço académico
pág. 8536
INTRODUCCIÓN
La investigación aborda las percepciones de los niños y estudiantes de la UNAE sobre el empleo de las
estrategias didácticas en el refuerzo académico en Matemática, las mismas utilizadas en la vinculación
pertenecen a la cartilla pedagógica denominada “Estrategias didácticas para el refuerzo académico en
Matemática”, la obra didáctica es un producto del proyecto de Vinculación con la Sociedad (VS)
“Reforzando las habilidades en Matemática y Lengua y Literatura (Cochancela et al., 2021).
En Ecuador, el refuerzo académico es una alternativa pedagógica vigente que emplean los docentes para
nivelar o reforzar destrezas con criterio de desempeño que han sido logradas parcialmente dispuesto en
el Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural [RLOEI] (Ministerio de Educación
[MinEduc], 2017). Asimismo, el estado a través de la escuela debe garantizar excelentes resultados en
los procesos de aprendizaje, de ahí la importancia del uso de estrategias didácticas activas en el refuerzo
académico en Matemática.
La UNAE a través del proyecto de VS “Reforzando las habilidades en Matemática y Lengua y Literatura
(Fase I)” ejecutó el refuerzo académico en la Educación General Básica en los subniveles básica
elemental y básica media en Matemática y Lengua y Literatura. Actualmente, realiza el refuerzo
académico a través del “Proyecto Reforzando las habilidades de Comprensión y expresión del lenguaje,
Relaciones lógico-matemáticas, Lengua y Literatura y Matemática en los niveles inicial, preparatoria,
básica elemental y media (FASE II)”.
El interés de conocer las percepciones de niños y estudiantes de la UNAE nace por la necesidad de
sistematizar los aspectos positivos y negativos del uso de las estrategias didácticas de la cartilla
pedagógica en el refuerzo académico en Matemática, lo expuesto permitirá revisar y ajustar el proceso
didáctico de las estrategias, otorgar recomendaciones a los nuevos tutores, entre otros. El uso de las
estrategias didácticas en el refuerzo académico en Matemática está estructurado en tres etapas: antes,
durante y después del uso de las estrategias didácticas.
Al referirnos a la cognición matemática Cabanne (2007) y Morales et al., (2018) señalan que el
aprendizaje es un proceso de construcción interna entre los conocimientos previos y los nuevos
aprendizajes situados en el contexto en el que se encuentra el estudiante, lo que da significado a lo que
aprende, es decir, el aprendizaje implica un procesamiento cognoscitivo de contenidos a aprender; en
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lugar de la memorización mecánica de información. En ese sentido, las actividades matemáticas no
deben estimular la memorización de fórmulas, la búsqueda de respuestas automáticas, mecanización de
ejercicios repetitivos; al contrario, deben promover el desarrollo de competencias matemáticas como
resolver problemas, razonar, comunicar matemáticas, usar herramientas heurísticas, entre otros.
La competencia matemática se concibe como la cualidad del saber hacer, por ejemplo, “Describir y
reproducir patrones de objetos y figuras basándose en sus atributos” (MinEduc, 2016, p. 76), es decir,
que el ser humano tenga la capacidad de realizar tareas matemáticas. Es meritorio señalar que “la
cognición matemática hace referencia a un conjunto de capacidades, habilidades, cualidades, y
competencias, de las que dispone el ser humano para realizar alguna tarea matemáticamente exigente
(González, 2003).
El currículo de Educación General Básica (EGB) y Bachillerato General Unificado (BGU) de
Matemática indica que para implementar el currículo se “fomentará una metodología centrada en la
actividad y participación de los estudiantes que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo
individual y cooperativo del alumnado en el aula” (MinEduc, 2016, p.17). Por ende, las actividades
didácticas que planifique y ejecute el guía del proceso de enseñanza y aprendizaje deben basarse en el
uso de estrategias didácticas para Matemática con énfasis en la práctica, que plantee situaciones
problema, que promueva la formación de conceptos, que el aprendizaje se produzca mediante el juego,
que se use una variedad de recursos didácticos, entre otros., con el propósito de generar un aprendizaje
dinámico e interactivo.
El interés de los niños hacia la Matemática inicia en la escuela y se conecta con el exterior al momento
que resuelven problemas de su vida diaria. La verificación de los logros de aprendizaje de la mayoría
de los contenidos de matemáticas correspondiente al subnivel básica media se pueden aplicar desde el
planteamiento y solución de problemas de la vida cotidiana, sin embargo, todavía son problemas
pendientes que los docentes debemos saber modelar. Por ejemplo, pintar las líneas de paso cebra que se
encuentran al frente de la escuela, conlleva al planteamiento de varias hipótesis de parte de los
aprendices, se discute de manera aproximada las medidas del ancho y el largo, la cantidad en galones
de pintura que se necesita para cubrir las líneas con dos capas, el costo de pintado, el tiempo de duración,
la calidad de la pintura, etc. (Alsina y Planas, 2008).
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Vega (2019) y Capote (2022) señalan que los programas educativos de una escuela tienen propósitos
generales para todo el alumnado, no obstante, cada estudiante tiene su propia necesidad, es decir,
requieren de un tratamiento pedagógico distinto que solvente los problemas en el aprendizaje.
Asimismo, los autores mencionan que enseñar y aprender no garantiza el logro de contenidos de una
determinada ciencia, por lo tanto, se requiere ofrecer a los estudiantes auténticas experiencias de
aprendizaje que inciten el interés. En ese sentido, las estrategias didácticas están centradas en atender a
la diversidad y estimular el interés por el aprendizaje de las matemáticas, ya que promueven la
investigación, la resolución de problemas contextualizados, el juego, el trabajo cooperativo, la
comunicación, entre otros (D`Amore, 2011).
La organización del proceso de enseñanza y aprendizaje de la Matemática es fundamental para alcanzar
los objetivos de aprendizaje que se propongan. En la escuela ecuatoriana la organización o planificación
de la clase de Matemática se realiza en tres momentos: anticipación, construcción y consolidación de
conocimientos (Ministerio de Educación del Ecuador, 2011). El MinEduc recomienda planificar las
clases con el uso de estrategias didácticas para cada momento. Al respecto, Pimienta (2012) señala que
las estrategias de enseñanza-aprendizaje son instrumentos para contribuir el desarrollo de las
competencias matemáticas.
Con base a lo expuesto por los diferentes autores los niños tienen la capacidad de construir su propio
aprendizaje mediante estrategias activas que le permitan desarrollar el pensamiento racional capaz de
resolver problemas de su entorno.
Algunas de las estrategias didácticas para el refuerzo académico en Matemática que se usan en la cartilla
pedagógica son: Aprendizaje Basado en el Juego (ABJ), lúdico-creativas, Método de Singapur,
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), entre otros. El modelo de organización propuesto en
documento didáctico incluye la conexión de los componentes curriculares (destreza con criterio de
desempeño, objetivo, criterio e indicador de evaluación) tomados del currículo (2016) de Matemática.
Además, se describe teóricamente cada estrategia y se presenta el proceso de implementación que está
ligado a los momentos de la clase. Esa organización permite que tutor de la UNAE pueda acomodar las
estrategias didácticas en su planificación del refuerzo académico.
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METODOLOGÍA Y MÉTODOS
El tipo de investigación se adscribe a la modalidad descriptiva con enfoque cualitativo, basado en el
paradigma socio-crítico planteado por Hernández et al. (2017), puesto que se pretende reflexionar sobre
las percepciones de los niños y estudiantes de la UNAE sobre el uso de estrategias didácticas de una
cartilla pedagógica en el refuerzo académico en Matemática. Respecto a la sistematización de la
información se organizó a través de un proceso de operacionalización comprendido entre las siguientes
variables: cognición, interés y organización de la clase de Matemática.
La población está constituida por niños del subnivel básica media de la Unidad Educativa Javier Loyola
y Escuela de Educación Básica Daniel Córdova Toral matriculados en el año escolar 2021-2022 y
estudiantes de cuarto, quinto y sexto ciclo de la carrera de Educación Básica de la UNAE matriculados
en el segundo semestre del año 2021. La muestra está constituida por 51 niños, 25 de la Escuela Daniel
Córdova Toral y 26 de la Unidad Educativa Javier Loyola, además de los 26 estudiantes de la UNAE
que son considerados como tutores. El criterio de selección de los niños se basó en el rendimiento
académico menores a 7 puntos. Los estudiantes de la UNAE que participan son aquellos que se inscriben
dentro del proyecto de VS.
Con respecto al método, se utiliza el estudio de caso que según Yin (1989, como se citó en Martínez,
2006) es un método de investigación cualitativo, cuyo aporte radica en la medición y registro de la
conducta de las personas del objeto de estudio. En este caso se analizó las percepciones de los niños y
estudiantes de la UNAE respecto al uso de estrategias didácticas usadas en el refuerzo académico. Las
fases que se emplea en esta investigación son:
Fase preactiva: los directivos y docentes de aula entregan a la dirección del proyecto de VS la lista de
niños que requieren el refuerzo académico, la selección se lo hace con el criterio “calificaciones menores
a siete”. Se organizó talleres dirigidos a los estudiantes de la carrera de EB de la UNAE en los que se
socializó la cartilla pedagógica, se revisó el propósito, los fundamentos pedagógicos, el proceso
didáctico de cada estrategia y se procedió a la elaboración de planificaciones para el refuerzo académico.
La Matemática es una de las asignaturas con bajos resultados de aprendizaje, por ende, se planteó el
objetivo de reforzar los aprendizajes de destrezas parcialmente logradas a través del uso de estrategias
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didácticas de la cartilla pedagógica. A los estudiantes UNAE se les asignó entre uno o dos niños para el
refuerzo académico en esa asignatura.
Fase interactiva: los estudiantes de la UNAE acudieron a los centros educativos en un horario acordado
por el directivo y ejecutaron la planificación didáctica en el refuerzo académico en Matemática. El
refuerzo es personalizado, ya que a cada estudiante de la UNAE se le asignó como máximo dos niños.
El periodo de intervención fue semanal con una duración de dos horas pedagógicas (90 min).
Fase postactiva: los estudiantes de la UNAE aplicaron una encuesta a los niños que permitió recoger
las percepciones sobre el uso de las estrategias didácticas en el refuerzo en Matemática. Además,
respondieron una encuesta sobre sus percepciones en relación al uso de las estrategias didácticas en todo
el proceso del desarrollo del refuerzo académico. En definitiva, el análisis de los instrumentos aplicados
nos permite establecer tres categorías determinantes cognición, interés y organización.
El enfoque de esta investigación es cualitativo, ya que emplea una técnica e instrumento que permitió
el levantamiento de datos cualitativos. Este método se usó porque permite analizar las situaciones
sociales para interpretarlas, describirlas y contextualizarlas en base a la perspectiva de los actores que
son parte de la problemática. La información obtenida es analizada objetivamente, aunque también se
consideran procesos subjetivos (opiniones, percepciones, entre otros.) de los involucrados en la
investigación. De ese modo, los resultados responden a las percepciones de niños y estudiantes de la
UNAE sobre el uso de estrategias didácticas en el refuerzo académico y no son generalidades lejanas a
la realidad estudiada (Hernández y Mendoza, 2018).
Los datos se recopilaron a través de la técnica de la encuesta, misma que facilitó el análisis cualitativo
del objeto de estudio. Al respecto, Rodríguez y Pérez (2017) señalan que “la investigación descriptiva
permite registrar, analizar y describir las características observables y generales de los fenómenos objeto
de investigación, que se realizó durante la práctica de la vinculación.
La encuesta es definida por Pérez (1985, como se citó en Calvo, 2007) como el conjunto de operaciones
necesarias para descubrir la verdad sobre un hecho a través de preguntas. En correspondencia, se diseñó
como instrumento un cuestionario de preguntas que se aplicó 51 niños y a 26 estudiantes de la UNAE,
con la finalidad de obtener datos sobre las percepciones sobre el uso de estrategias didácticas de la
cartilla pedagógica en refuerzo académico en Matemática. En ese sentido, el instrumento que se utilizó
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determinó dos grupos de preguntas: cerradas para las categorías cognición e interés y abiertas para la
categoría organización.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos están en función de las tres categorías antes explicitadas. Para cada categoría
le componen entre dos a tres preguntas que son representadas por un gráfico estadístico, pero con una
intención interpretativa. La encuesta estaba estructurada con base en una escala en el que 1 es nivel
mínimo y 5 el máximo, siendo, 1 insuficiente, 2 regular, 3 bueno, 4 muy bueno y 5 excelente. Además,
para cada una se analiza las percepciones tanto de los tutores de la UNAE como de los niños. Ver Tabla
1.
Tabla 1: Categorías y preguntas orientadas a los niños de las dos instituciones escolares y para los
estudiantes de la UNAE
Categoría
Preguntas (niños)
Preguntas (estudiantes UNAE)
Cognición
matemática
1. ¿En qué medida las actividades te
ayudaron a entender mejor los temas
de clase?
2. ¿En qué medida las actividades te
ayudaron a mejorar tu razonamiento
lógico?
3. ¿En qué medida las actividades te
ayudaron a mejorar tu capacidad para
resolver problemas?
1. ¿Considera usted que la cartilla
pedagógica de estrategias para el refuerzo
académico en Matemáticas promueve la
resolución de problemas y con ello el
razonamiento matemático y lógico?
2. ¿Considera usted que la cartilla
pedagógica de estrategias de Matemáticas
ayudó a lograr los objetivos del refuerzo
académico?
Interés por
las
matemáticas
4. ¿En qué medida te gustaría utilizar
nuevamente estas actividades para
fomentar tu razonamiento lógico y la
resolución de problemas?
5. ¿En qué medida consideras que las
actividades de refuerzo te podrían
servir para la vida real?
3. ¿Existió la participación activa del
estudiante en el desarrollo del refuerzo
académico en Matemáticas?
4. ¿Usted se sintió motivado/a como
facilitador/a del refuerzo académico en
Matemáticas?
Organización
6. ¿Puedes describir una clase de
refuerzo desde el inicio hasta el
final? (cualquier tema)
7. ¿Consideras que el tiempo empleado
para el tema que describiste fue
suficiente para aprender? ¿por qué?
5. ¿Considera usted que las estrategias de
la cartilla pedagógica de Matemática son
adecuadas para el refuerzo académico?
6. ¿Qué tanto le sirvió la cartilla
pedagógica de estrategias de Matemática
para la planificación de actividades del
refuerzo académico?
A continuación, se presenta los hallazgos al aplicar los instrumentos de investigación.
Percepciones sobre la cognición matemática
Los resultados indicaron la mayoría de los niños de las dos instituciones educativas le atribuyeron como
un proceso significativo lo desarrollado durante las clases de refuerzo académico. Existieron la mitad
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de niños que le otorgaron el máximo indicador de la escala, sin embargo, un poco menos de la mitad
(entre 20 y 24 niños) consideraron la escala que le prosigue “4 equivalente a muy bueno”. Los resultados
del segundo grupo indica que existen aspectos mejorables con respecto a desarrollar de manera más
efectiva las actividades y así alcanzar los objetivos de aprendizaje tales como desarrollo del
razonamiento lógico y para mejorar la capacidad para resolver problemas (Figura 1).
Figura 1: Resultados de las preguntas sobre cognición aplicado a los niños de las dos instituciones
educativas
Respecto a los estudiantes de la UNAE en su totalidad indicaron que la cartilla pedagógica de estrategias
para el refuerzo académico en Matemática ha significado un recurso de importancia para promover la
resolución de problemas y con ello el razonamiento matemático y lógico. En adición, dan énfasis a la
acción efectuada al indicar todos los encuestados que la cartilla de estrategias de Matemática ayudó a
lograr los objetivos del refuerzo académico (Figura 2). Este resultado atribuye un alcance positivo de
las actividades realizadas para alcanzar los aprendizajes planteados en los objetivos que se establecen
por los tutores de la UNAE.
Figura 2: Resultados de la percepción de los estudiantes de la UNAE: cognición
Las percepciones de los escolares de las instituciones educativas como de los estudiantes de la UNAE
coinciden al determinar el logro de los objetivos de aprendizaje, y de ese modo es posible afirmar que
0
50
Pregunta 1 Pregunta 2
Percepción estudiantes de la UNAE:
cognición
SI NO
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el uso de estrategias didácticas cumple con la función de adquirir, elaborar y comprender conocimientos
a través de las tareas y actividades que las constituyen (Celi et al., 2021). Por ello, las estrategias
didácticas implementadas acorde a las necesidades estudiantiles comprende los componentes didácticos
y recursos diversos e interactivos.
Percepciones sobre el interés hacia la Matemática
Los participantes en las dos interrogantes indicaron mantener interés hacia las actividades, por lo que
respondieron con excelente; esto corresponde a 31 niños de los 51. También, 15 educandos coinciden
de cierto modo al considerar que son muy buenas las actividades, por ello se asume las respuestas al
referirse a utilizar nuevamente estas actividades para fomentar tu razonamiento lógico y la resolución
de problemas. Las respuestas obtenidas en la pregunta 5 denotan contundentemente que los niños
identifican y relacionan que las actividades de refuerzo le podrían servir para la vida real (Figura 3).
Figura 3: Resultados de las preguntas sobre interés aplicado a los niños de las dos instituciones
educativas
En concordancia con lo representado por los escolares, los estudiantes de la UNAE señalan que la
participación activa de los niños predominaba, por eso 12 respondieron que siempre participaban
activamente, mientras que 11 indicó que casi siempre lo hacían. Los datos de esas dos escalas son
positivos, pero tres contemplaron que a veces lo hacían los niños. Aunado a la percepción emocional de
los tutores de la UNAE es posible establecer la relación en la motivación del tutor/a y su incidencia en
la relación con los niños, por lo tanto, 16 tutores indicaron haberse sentido siempre motivados y 10 casi
siempre. En consecuencia, la motivación de los tutores se refleja en la mayoría y esto coincide con el
interés que indicaron tanto los niños como los tutores (Figura 4).
0
10
20
30
40
50
1 2 3 4 5
Resultados de los niños: interés
Pregunta 4 Pregunta 5
pág. 8544
Figura 4: Resultados de la percepción de los estudiantes de la UNAE: interés
Retomando las respuestas en general sobre el interés es evidente que las actividades han generado en
los niños atención y es percibida por los tutores, esto a través de la participación y por la asimilación de
la relevancia que genera en el desarrollo del razonamiento lógico, resolución de problemas y porque
puede ser práctico para afrontar situaciones reales. De esta forma, se tributa a superar la tendencia de la
abstracción pura para enfocarse en la aplicabilidad en la vida y en contextos reales entendiendo que
existen agentes externos (contexto) que inciden en el desempeño y rendimiento académico de los niños
(Díaz y Careaga, 2021). Sin embargo, esa percepción de niños que no considera en su totalidad el aporte
conlleva a determinar aspectos que contribuya a la mejora y, por ende, al aprendizaje.
Percepciones sobre la organización
Para conocer sobre la organización, se les pidió a los niños describir una clase desde el inicio al final.
En esta pregunta difiere el modo de describir, sin embargo, es marcada la organización en los tres
momentos: anticipación, construcción y consolidación. Por ejemplo: al inicio se realizó un juego con
las restas con números decimales, posteriormente, hicimos ejemplos con números decimales y al final
hice unas fichas con ejercicios. En contraste, también existen niños que únicamente indicaron la
actividad y una actividad representativa: comenzamos haciendo una masa con harina y agua para poder
hacer las fracciones. En la pregunta que corresponde la idoneidad del tiempo para alcanzar los
aprendizajes, los niños perciben que sí aunque también existen niños que aseveran que el tiempo resultó
corto porque hubiera sido mejor que nos den un par de clase más, otra respuesta indicó que no es
suficiente, pero si es de mucha ayuda porque gracias a esto tenemos más conocimiento acerca de cada
uno de estos temas, nos ayuda demasiado ya que podemos aprender, y si sería mejor contar con más
tiempo para poder llevar a cabo todo este largo proceso. Esas y otras respuestas representan la
necesidad de disponer de mayor tiempo para reforzar y alcanzar los aprendizajes.
0
50
A veces Casi Siempre Siempre
Percepción de los estudiantes de la UNAE:
interés
Pregunta 3 Pregunta 4
pág. 8545
Al respecto, los estudiantes de la UNAE respondieron que las estrategias didácticas de la cartilla
pedagógica resultaron adecuadas, lo cual denota que existió un aporte inclusive en la planificación. Estas
acciones y percepción de considerar como adecuadas las actividades y que les sirvió para la planificación
de actividades del refuerzo académico se evidencian en la capacidad para describir una clase y
considerar que han adquirido aprendizajes.
Figura 5: Resultados de la percepción de los estudiantes de la UNAE: organización
Por lo tanto, el tiempo correspondiente al número de sesiones de clase son un elemento que requiere ser
más extenso, pues del mismo modo que las clases son personalizadas el tiempo que requieren es
específico para que cada discente domine los aprendizajes que son considerados como imprescindibles
adquirirlos. El refuerzo al denotar buenos resultados en las actividades, puede contribuir al desarrollo
de competencias matemáticas en el que la calidad de las actividades es relevante y porque requieren
estar en concordancia con los problemas de la sociedad (Alvis et al., 2019; Blanco, 2011), esto aunado
al tiempo adecuado otorgarían mejores resultados en desarrollo de los educandos.
CONCLUSIONES
A raíz del análisis de los resultados, se determinan dos puntos principales sobre las percepciones que
tienen los niños con respecto a las actividades de la guía de matemática implementadas en las sesiones
del refuerzo académico:
- Aporte directo al razonamiento lógico matemático y la resolución de problemas vinculados a
situaciones de la vida cotidiana, incrementó el interés por la asignatura, debido al uso recursos
didácticos: novedosos, motivadores y de fácil adquisición; así como, estrategias activas como el
ABJ, el Método Singapur, entre otros. Además, la organización temporal establecida les permitió a
los niños reconocer el proceso didáctico.
0
5
10
15
Adecuado Bastante adecuado Muy adecuado
Percepción de los estudiantes UNAE:
organización
pág. 8546
- En cuanto al segundo grupo, constituido por los estudiantes de la UNAE sobre las percepciones
respecto a las actividades que componen las estrategias didácticas y la implementación, se concluye
que las actividades de vinculación constituyeron aportes de índole cognitivo, además de propiciar
motivación y potenciar sus competencias profesionales para interactuar con estudiantes con
necesidades de aprendizajes, lo cual implica desarrollar acciones didácticas, planificar, seleccionar
las estrategias adecuadas y aplicarlas generando un ambiente favorable para el aprendizaje. En
consecuencia, esta acción genera experiencias que les servirá para desenvolverse en el campo
docente.
En definitiva, los niños y estudiantes de la UNAE presentan experiencias positivas del proceso de
refuerzo académico, esto permite valorar la pertinencia de las estrategias didácticas que componen la
cartilla pedagógica de Matemática inicialmente descrita. En adición, los resultados también refieren a la
necesidad de proporcionar mayor tiempo de acompañamiento, porque los escolares consideran que eso
favorecería consolidar los aprendizajes; así como enfatizar en situaciones didácticas reales y aplicables
que favorezcan el razonamiento lógico y la resolución de problemas.
Conflicto de intereses
Los autores declaran que no existe conflicto de interés.
Contribución autoral:
Germán Wilfrido Panamá Criollo: Elaboró la fundamentación teórica y la metodología empleada en la investigación.
María Gladys Cochancela Patiño: Revisó la fundamentación teórica, la metodología empleada, los resultados y discusión y
las conclusiones.
Patricia Maribel Arizaga Caguana: Elaboró los resultados y discusión y conclusiones.
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