pág. 3299
ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL
APRENDIZAJE DESARROLLADOR EN LA
ASIGNATURA MATEMÁTICA EN LOS
ESTUDIANTES DE CUARTO NIVEL DE LA
CARRERA DE EDUCACIÓN
DIDACTIC STRATEGY FOR DEVELOPMENTAL LEARNING IN
THE SUBJECT OF MATHEMATICS IN FOURTH LEVEL
STUDENTS OF THE BACHELOR'S DEGREE IN EDUCATION
Diana Lisseth Zavala Baque
Universidad Estatal del Sur de Manabí, Ecuador
Noe Salomón Morán Lozano
Universidad Estatal del Sur de Manabí, Ecuador
Gary Cristhian Chilan Villacreses
Universidad Estatal del Sur de Manabí, Ecuador
Héctor Manuel Tuárez Bravo
Universidad Estatal del Sur de Manabí, Ecuador
pág. 3300
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i4.12569
Estrategia Didáctica para el Aprendizaje Desarrollador en la Asignatura
Matemática en los Estudiantes de Cuarto Nivel de la Carrera de Educación
Diana Lisseth Zavala Baque1
diana.zavala@unesum.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-8200-4106
Universidad Estatal del Sur de Manabí
Ecuador
Noe Salomón Morán Lozano
noe.moran@unesum.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-9183-446X
Universidad Estatal del Sur de Manabí
Ecuador
Gary Cristhian Chilan Villacreses
gary.chilan@unesum.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-1127-7755
Universidad Estatal del Sur de Manabí
Ecuador
Héctor Manuel Tuárez Bravo
hector.tuarez@unesum.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-1448-9844
Universidad Estatal del Sur de Manabí
Ecuador
RESUMEN
El objetivo del artículo es analizar la estrategia didáctica para el aprendizaje desarrollador en la
asignatura Matemática en los estudiantes de cuarto nivel de la carrera de Educación. Para este propósito
la investigación siguió una metodología de enfoque cuantitativo, facilitando la evaluación objetiva de la
eficacia de las estrategias didácticas implementadas y permite una comparación sistemática de los
resultados obtenidos entre los estudiantes. De igual forma, el diseño de la investigación es de tipo no
experimental porque describió cómo la implementación de una estrategia de aprendizaje desarrollador
influye en el rendimiento y las actitudes de los estudiantes hacia la Matemática, sin alterar las
condiciones del aula. El estudio se llevó a cabo por medio de una encuesta entre un grupo específico
que fue seleccionado a través de un muestreo no probabilístico por conveniencia, compuesto por 52
estudiantes de la Universidad Estatal del Sur de Manabí. Los resultados obtenidos revelan un asertividad
del 73,1% con respecto a la interacción activa y participativa para la comprensión de los contenidos
matemáticos. Además, un 65,4% valoran la diversidad de herramientas educativas empleadas en las
estrategias didácticas, lo que enriquece su experiencia de aprendizaje. De igual manera, un 69,2% de los
estudiantes aseguran que la retroalimentación efectiva puede fortalecer la confianza del estudiante en
sus capacidades y fomentar una mayor autonomía en su aprendizaje. Entre las conclusiones, se destaca
la necesidad de continuar implementando y perfeccionando estrategias didácticas interactivas en el aula
de matemáticas, dado su impacto positivo en la experiencia educativa de los estudiantes, para su
formación integral como futuros educadores.
Palabras clave: Aprendizaje, desarrollador, estrategia, educación, matemática
1
Autor principal
Correspondencia: diana.zavala@unesum.edu.ec
pág. 3301
Didactic Strategy for Developmental Learning in the Subject of
Mathematics in Fourth Level Students of the Bachelor's Degree in
Education
ABSTRACT
The aim of the article is to analyse the didactic strategy for developmental learning in the subject
Mathematics in students of the fourth level of the degree of Education. For this purpose, the research
followed a quantitative approach methodology, facilitating the objective evaluation of the effectiveness
of the didactic strategies implemented and allowing a systematic comparison of the results obtained
among students. Similarly, the research design is non-experimental because it described how the
implementation of a developmental learning strategy influences students' performance and attitudes
towards Mathematics, without altering classroom conditions. The study was carried out by means of a
survey among a specific group that was selected through non-probabilistic convenience sampling,
composed of 52 students from the Universidad Estatal del Sur de Manabí. The results obtained reveal
an assertiveness of 73.1% with respect to active and participatory interaction for the understanding of
mathematical content. In addition, 65.4% value the diversity of educational tools used in the teaching
strategies, which enriches their learning experience. Similarly, 69.2% of students say that effective
feedback can strengthen students' confidence in their abilities and foster greater autonomy in their
learning. Among the conclusions, the need to continue implementing and perfecting interactive didactic
strategies in the mathematics classroom stands out, given their positive impact on the educational
experience of the students, for their integral formation as future educators.
Keywords: Learning, developer, strategy, education, mathematics
Artículo recibido 14 junio 2024
Aceptado para publicación: 17 julio 2024
pág. 3302
INTRODUCCIÓN
La enseñanza de las matemáticas es una tarea multifacética que requiere no sólo una sólida comprensión
de los conceptos matemáticos, sino también la capacidad de transmitir ese conocimiento de manera
efectiva a los estudiantes. En el contexto de la formación de profesores, en particular para aquellos que
se encuentran en el cuarto nivel de la carrera de Educación, es decisivo implementar estrategias
didácticas que fomenten el aprendizaje evolutivo. Dichas estrategias están diseñadas para involucrar a
los estudiantes en diferentes niveles cognitivos, asegurando que puedan captar ideas matemáticas
complejas y, al mismo tiempo, fomentando sus habilidades pedagógicas (Bonilla, 2021). Como futuros
educadores, estos estudiantes deben desarrollar un enfoque integral de las matemáticas que dé cabida a
diversos estilos de aprendizaje y promueva el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la
aplicabilidad de los conceptos matemáticos en escenarios del mundo real.
Uno de los componentes clave del éxito de una estrategia didáctica es su adecuación a las etapas de
desarrollo de los alumnos. La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget, por ejemplo, sugiere que los
estudiantes progresan a través de distintas etapas de comprensión, y las prácticas educativas deben
reflejar estas diferencias. En el caso de los estudiantes de cuarto nivel de educación, que a menudo se
caracterizan por el desarrollo de sus capacidades de razonamiento abstracto, los métodos de enseñanza
adaptados pueden mejorar significativamente su comprensión de los principios matemáticos (Sagñay,
2021). Hacer hincapié en los enfoques constructivistas, en los que los alumnos participan activamente
en su aprendizaje a través de la exploración y el debate, puede dar lugar a una comprensión y retención
más profundas de los conceptos matemáticos que van más allá de la memorización.
Al mismo tiempo, la incorporación de la tecnología a las estrategias didácticas presenta una vía
innovadora para mejorar el aprendizaje evolutivo de las matemáticas. A medida que las herramientas
digitales se vuelven cada vez más frecuentes en los entornos educativos, su integración en la enseñanza
de las matemáticas puede proporcionar experiencias interactivas y atractivas para los estudiantes.
Herramientas como el software de geometría dinámica, las simulaciones en línea y las aplicaciones
educativas ofrecen oportunidades para el aprendizaje práctico y la retroalimentación inmediata,
atendiendo así a diversas preferencias de aprendizaje (Uyaguari y Correa, 2020). Esta integración
tecnológica no solo ayuda a los estudiantes a visualizar ideas matemáticas complejas, sino que también
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les dota de las habilidades necesarias para desenvolverse en el panorama educativo moderno,
contribuyendo así a su desarrollo general como futuros educadores.
Además, no se puede pasar por alto la importancia del aprendizaje colaborativo en la enseñanza de las
matemáticas. Animar a los alumnos a trabajar juntos en grupos fomenta un valioso entorno de
aprendizaje en el que pueden compartir diversas perspectivas y estrategias de resolución de problemas.
Esta interacción entre compañeros es especialmente beneficiosa en matemáticas, asignatura en la que el
diálogo puede conducir a una comprensión más profunda de conceptos abstractos (Manosalvas, 2022).
Cuando los estudiantes participan en ejercicios colaborativos, desarrollan habilidades interpersonales
esenciales, aprenden a articular sus pensamientos con claridad y ganan confianza en su capacidad para
enseñar a otros. Estas estrategias didácticas colaborativas son fundamentales para crear una comunidad
de apoyo que valore el aprendizaje como un esfuerzo colectivo.
Igualmente, tener en cuenta los distintos orígenes socioculturales de los alumnos es vital para diseñar
estrategias didácticas eficaces para la enseñanza de las matemáticas. Reconocer que los alumnos aportan
diferentes experiencias y conocimientos a su proceso de aprendizaje permite a los profesores crear
entornos integradores que respeten y aprovechen estas diferencias (Gaona, 2023). Las prácticas de
enseñanza culturalmente receptivas, que reconocen los orígenes de los alumnos y relacionan los
conceptos matemáticos con sus experiencias vividas, pueden mejorar el compromiso y la motivación de
los estudiantes. Este enfoque no sólo afirma la relevancia de las matemáticas en la vida cotidiana, sino
que también promueve la equidad en las oportunidades de aprendizaje, algo crucial para el desarrollo
de los futuros educadores que enseñarán a poblaciones estudiantiles diversas.
La investigación contribuye al proyecto titulado Perfeccionamiento de las Prácticas Pedagógicas en las
Instituciones Educativas de la Zona Sur de Manabí y al proyecto de vinculación sobre las Tareas
dirigidas y apoyo psicopedagógico para fortalecer el aprendizaje de los alumnos en la Educación Básica
Pública de Jipijapa. Fase II 2024. Enfocado en la inclusión de estudiantes con necesidades educativas
específicas asociadas a la discapacidad en la educación superior, este estudio no solo aborda la
adecuación pedagógica, sino que también incorpora una perspectiva intercultural que respeta y valora
la diversidad en el entorno educativo. A través de la observación y análisis de las prácticas educativas,
se busca promover una educación inclusiva que refleje la riqueza cultural de la región y responda a las
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necesidades individuales de los estudiantes, contribuyendo así a un entorno más equitativo y accesible
para todos.
También la investigación se alinea con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), en particular con
el ODS 4, que busca garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad para todos. Al centrarse
en la inclusión de estudiantes con necesidades educativas específicas asociadas a la discapacidad en la
educación superior, este estudio promueve la igualdad de oportunidades y fomenta la diversidad en el
ámbito académico. Además, integra la interculturalidad como un enfoque esencial, reconociendo y
respetando la diversidad cultural de los estudiantes. Esta perspectiva no solo enriquece el proceso
educativo, sino que también contribuye a la construcción de sociedades más justas y cohesionadas,
donde la educación actúa como un motor de cambio social y desarrollo sostenible.
DESARROLLO
Diversidad sociocultural en el aula
Reconocimiento de orígenes socioculturales de los alumnos
La diversidad sociocultural en el aula abarca los diversos orígenes culturales, sociales y lingüísticos que
los alumnos traen consigo al entorno de aprendizaje. Reconocer y valorar esta diversidad es crucial para
fomentar una experiencia educativa integradora y equitativa. Cuando los educadores reconocen los
antecedentes individuales de los alumnos -como su idioma, sus prácticas culturales y su dinámica
familiar- pueden adaptar los métodos de enseñanza y los materiales curriculares de modo que tengan
eco en todos los estudiantes (Villalonga et al., 2023). Este reconocimiento no sólo fomenta el
sentimiento de pertenencia, sino que también enriquece los debates en clase, ya que las distintas
perspectivas contribuyen a una comprensión más profunda del contenido. Además, las prácticas
inclusivas fomentan el respeto y la empatía entre compañeros, lo que puede mejorar las interacciones
sociales y la colaboración, creando en última instancia un ambiente de aprendizaje más positivo.
Impacto de las experiencias previas en el aprendizaje de las matemáticas
Las experiencias previas desempeñan un papel importante en la formación de las actitudes y capacidades
de los alumnos hacia el aprendizaje de las matemáticas. Cada estudiante llega con un conjunto único de
experiencias, que pueden incluir interacciones previas con las matemáticas en la escuela, en casa o en
sus comunidades. Estas experiencias pueden influir en la confianza del alumno, en sus planteamientos
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para la resolución de problemas y en su motivación para comprometerse con los conceptos matemáticos.
Por ejemplo, es probable que un alumno que ha recibido apoyo para resolver problemas matemáticos
afronte los nuevos retos con una mentalidad más positiva que otro que se ha enfrentado a dificultades
repetidas o a un refuerzo negativo (Ortiz, 2021). Además, los contextos culturales específicos pueden
influir en la forma en que los alumnos entienden y se relacionan con las ideas matemáticas, haciendo a
veces que determinados conceptos sean más accesibles o significativos. Reconocer estas experiencias
previas permite a los educadores desarrollar estrategias de enseñanza receptivas que pueden colmar
lagunas, aprovechar los puntos fuertes de los alumnos y, en última instancia, mejorar su trayectoria de
aprendizaje matemático.
Estrategias didácticas eficaces
Prácticas docentes culturalmente sensibles
Las prácticas de enseñanza culturalmente receptivas son esenciales para abordar las diversas
necesidades de los alumnos en las aulas de hoy en día. Estas prácticas implican reconocer e incorporar
las referencias, experiencias e identidades culturales de los alumnos en el plan de estudios para que el
aprendizaje sea más relevante y significativo. Los educadores que adoptan este enfoque se esfuerzan
por crear un entorno en el aula que valore la diversidad y fomente el respeto mutuo entre todos los
alumnos (Tellechea, 2022). Esto puede lograrse utilizando materiales y ejemplos que reflejen diversos
orígenes culturales, fomentando el diálogo abierto sobre las diferencias culturales y empleando
estrategias de enseñanza que se ajusten a los estilos culturales de aprendizaje de los alumnos. De este
modo, los profesores pueden ayudar a los alumnos a sentirse vistos y validados, lo que no sólo aumenta
su compromiso, sino que también mejora su rendimiento académico. Además, la enseñanza
culturalmente receptiva fomenta el pensamiento crítico y la conciencia social, dotando a los estudiantes
de habilidades para navegar y contribuir positivamente a un mundo cada vez más interconectado.
Integrar las experiencias vividas en la enseñanza de conceptos matemáticos
Integrar las experiencias vividas por los alumnos en la enseñanza de conceptos matemáticos es una
poderosa estrategia para mejorar su comprensión y la relevancia de las matemáticas en su vida cotidiana.
Cuando los educadores establecen conexiones entre las situaciones del mundo real a las que se enfrentan
los estudiantes y los principios matemáticos, no sólo contextualizan los conceptos abstractos, sino que
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también captan los intereses y los conocimientos previos de los estudiantes (Urquizo, 2024). Por
ejemplo, los profesores pueden incorporar situaciones de las comunidades de los alumnos, como la
elaboración de un presupuesto para un acontecimiento familiar o la medición de ingredientes para una
receta culturalmente relevante, lo que permite a los alumnos ver las aplicaciones prácticas de las
matemáticas. Este enfoque fomenta un aprendizaje más profundo, ya que es más probable que los
estudiantes retengan la información cuando resuena con sus experiencias personales (Gutiérrez, 2020).
Además, fomenta el pensamiento crítico y la capacidad de resolución de problemas, ya que los
estudiantes analizan, debaten y abordan los problemas matemáticos a través de la lente de sus
antecedentes personales. Al valorar y aprovechar las experiencias vividas en la enseñanza de las
matemáticas, los profesores ayudan a los alumnos a ganar confianza y a fomentar una relación más
positiva con la asignatura.
Crear entornos de aprendizaje integradores
La creación de entornos de aprendizaje integradores es primordial para garantizar que todos los alumnos
se sientan valorados, respetados y capaces de participar plenamente en su educación. Un aula inclusiva
va más allá de la mera adaptación a las diversas necesidades de aprendizaje; busca activamente
desmantelar las barreras a la participación y el aprendizaje que puedan surgir de diversos orígenes
sociales, culturales o económicos (León y Aroca, 2022). Entre las estrategias eficaces figuran la
enseñanza diferenciada, la aplicación de métodos de evaluación variados y el fomento de oportunidades
de aprendizaje colaborativo que permitan a los alumnos interactuar entre sí y compartir sus puntos de
vista. Además, establecer normas que promuevan el respeto y la comprensión entre compañeros ayuda
a cultivar un sentido de comunidad en el que todos los estudiantes se sientan seguros para expresar sus
pensamientos y asumir riesgos en su aprendizaje. Al diseñar intencionadamente espacios tanto físicos
como psicológicos- que honren la diversidad, los educadores pueden capacitar a los alumnos para que
acepten sus diferencias y se apoyen mutuamente (Cuenca, 2024). Este enfoque no sólo mejora los
resultados académicos, sino que también fomenta el crecimiento emocional y social, preparando a los
alumnos para prosperar en una sociedad cada vez más diversa.
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Beneficios de un enfoque inclusivo
Aumento del compromiso y la motivación de los estudiantes
Un enfoque integrador de la educación aumenta significativamente el compromiso y la motivación de
los estudiantes al crear un entorno de aprendizaje en el que todos ellos se sienten valorados e incluidos.
Cuando los alumnos ven sus identidades, culturas y experiencias reflejadas en el plan de estudios y en
las prácticas docentes, es más probable que conecten con el material a nivel personal. Esta conexión
fomenta el sentimiento de pertenencia, lo que conduce a una mayor participación y entusiasmo por el
aprendizaje (Morocho, 2022).
Además, las aulas inclusivas suelen emplear estrategias pedagógicas variadas que se adaptan a los
distintos estilos y necesidades de aprendizaje, lo que permite a los alumnos interactuar con los
contenidos de un modo que les resulta familiar. Por ejemplo, cuando los profesores incorporan proyectos
colaborativos, actividades prácticas o debates que tienen en cuenta los intereses de los alumnos, los
niveles de compromiso aumentan, ya que los estudiantes se sienten capacitados para aportar sus
perspectivas y habilidades (León y Aroca, 2022). Como resultado, es más probable que los alumnos
motivados se apropien de su aprendizaje, persistan ante los retos y obtengan mejores resultados
académicos.
Promoción de la equidad en las oportunidades de aprendizaje
La promoción de la equidad en las oportunidades de aprendizaje es un beneficio fundamental de un
enfoque integrador de la educación. Al reconocer y abordar las diversas necesidades y orígenes de todos
los estudiantes, los educadores pueden garantizar que cada alumno tenga acceso a los recursos y el apoyo
necesarios para el éxito. Esto implica no sólo adaptar la enseñanza a los distintos estilos y capacidades
de aprendizaje, sino también identificar y eliminar las barreras sistémicas que pueden impedir que
determinados grupos de alumnos prosperen (Linares y Milla, 2020). Por ejemplo, la aplicación de
evaluaciones diferenciadas permite a los estudiantes demostrar su comprensión de múltiples maneras,
reconociendo que los métodos tradicionales de evaluación pueden perjudicar a algunos alumnos.
Asimismo, el fomento de un entorno integrador favorece la colaboración y el apoyo entre compañeros,
lo que permite a los alumnos aprender unos de otros y desarrollar habilidades sociales esenciales. Al dar
prioridad a la equidad, las escuelas no sólo promueven un acceso justo al aprendizaje, sino que también
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cultivan una cultura de respeto y comprensión, en la que todos los alumnos son considerados capaces
de contribuir a la comunidad educativa (Rojas, 2022). En última instancia, este enfoque dota a los
alumnos de las herramientas necesarias para triunfar en una sociedad cada vez más diversa y globalizada.
Implicaciones para la formación de futuros educadores
Preparación docente para atender a poblaciones estudiantiles diversas
Preparar a los futuros educadores para atender eficazmente a poblaciones estudiantiles diversas es
esencial para fomentar un entorno educativo inclusivo que satisfaga las necesidades de todos los
alumnos. Un programa completo de preparación del profesorado debe incluir una formación que haga
hincapié en la sensibilidad cultural, la educación contra los prejuicios y la comprensión de los distintos
estilos y necesidades de aprendizaje (Morales y Ruiz, 2020). Esto incluye ofrecer cursos que exploren
los factores socioculturales que influyen en el rendimiento y el comportamiento de los estudiantes, así
como estrategias prácticas para diferenciar la enseñanza y la evaluación.
La participación en experiencias sobre el terreno en diversos entornos permite a los aspirantes a
profesores aplicar los conocimientos teóricos en contextos reales, fomentando la empatía y la
adaptabilidad. Además, las relaciones de tutoría con educadores experimentados pueden aportar valiosos
conocimientos sobre las mejores prácticas de la enseñanza integradora (Quena, 2020). Al dotar a los
futuros educadores de las aptitudes y los conocimientos necesarios para reconocer y valorar la
diversidad, los programas de preparación del profesorado pueden cultivar una generación de educadores
que no sólo sean eficaces en su práctica, sino también defensores de la equidad y la inclusión en sus
aulas.
Relevancia de las matemáticas en contextos cotidianos
Destacar la relevancia de las matemáticas en contextos cotidianos es crucial para preparar a los
educadores para inspirar y comprometer a los alumnos en una asignatura que a menudo se percibe como
abstracta o desconectada de la vida real. Los programas de formación del profesorado deberían hacer
hincapié en la importancia de integrar las aplicaciones prácticas de los conceptos matemáticos en el plan
de estudios, mostrando cómo las matemáticas desempeñan un papel clave en las actividades cotidianas,
como hacer un presupuesto, cocinar o planificar un viaje (Matute y Cárdenas, 2022). Al incorporar
escenarios del mundo real, los educadores pueden demostrar a los alumnos que las matemáticas no son
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una asignatura aislada, sino una herramienta vital para tomar decisiones con conocimiento de causa y
resolver problemas cotidianos.
Además, hay que animar a los futuros profesores a que utilicen ejemplos y materiales culturalmente
relevantes que se ajusten a las experiencias de sus alumnos, aumentando así el compromiso y la
motivación. Las oportunidades de desarrollo profesional que se centran en el diseño colaborativo de
lecciones y en enfoques interdisciplinarios pueden capacitar aún más a los educadores para crear
experiencias de aprendizaje enriquecidas (Vargas, 2022). Al fomentar una comprensión contextual de
las matemáticas, los futuros educadores pueden ayudar a los estudiantes a apreciar el valor de la
asignatura, tendiendo un puente entre el aprendizaje académico y la vida cotidiana y, en última instancia,
transformando su actitud hacia las matemáticas.
MATERIALES Y MÉTODOS
La presente investigación sigue una metodología de enfoque cuantitativo, adecuada para obtener datos
numéricos y analizar patrones que puedan contribuir a entender el fenómeno del aprendizaje en la
asignatura de Matemática. Este enfoque facilita la evaluación objetiva de la eficacia de las estrategias
didácticas implementadas y permite una comparación sistemática de los resultados obtenidos entre los
estudiantes (Manosalvas, 2022). Al adoptar este enfoque, se busca proporcionar evidencia porcentual
que respalde las conclusiones del estudio.
De igual forma, el diseño de la investigación es de tipo no experimental, lo que implica que no se
manipuló la variable independiente ni se establecieron grupos de control. Este diseño es apropiado en
contextos educativos, donde se pretende observar el impacto de una estrategia didáctica en un entorno
natural (Sagñay, 2021). Así, se busca describir y analizar cómo la implementación de una estrategia de
aprendizaje desarrollador influye en el rendimiento y las actitudes de los estudiantes hacia la
Matemática, sin alterar las condiciones del aula.
En complemento, el método documental-bibliográfico fue utilizado para respaldar teóricamente el
estudio. A través de este método, se llevó a cabo una revisión de la literatura especializada que incluye
artículos académicos y estudios previos relacionados con la enseñanza de la Matemática y las estrategias
didácticas efectivas en la educación (Tellechea, 2022). La información obtenida permitió establecer un
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marco teórico que contextualiza la investigación y fundamenta la elección de la estrategia didáctica
aplicada, asegurando que esté alineada con prácticas de enseñanza reconocidas y eficaces.
También, el método exploratorio fue implementado para identificar áreas clave y precisar las variables
relevantes que afectan el aprendizaje en la asignatura de Matemática. Esta fase permitió explorar la
percepción y actitud de los estudiantes hacia el contenido matemático y las estrategias que podrían
favorecer un aprendizaje más efectivo (Uyaguari y Correa, 2020). Además, el enfoque exploratorio
contribuyó a la formulación de preguntas de investigación que guiarían la aplicación de la técnica
seleccionada, a medida que se buscaba identificar aspectos novedosos sobre el aprendizaje en este
contexto.
Por otra tarte, la técnica principal de investigación empleada fue la encuesta, la cual se estructuró a
través de un cuestionario diseñado con la escala de Likert. Este cuestionario incluyó afirmaciones
relacionadas con la percepción de los estudiantes sobre las utilidades de la estrategia didáctica, su interés
en la asignatura y sus niveles de confianza al resolver problemas matemáticos (Bonilla, 2021). La
elección de la escala de Likert permite captar no solo el nivel de acuerdo o desacuerdo de los
encuestados, sino también la intensidad de sus percepciones, lo que proporciona una visión más
matizada de sus experiencias.
Finalmente, la población de esta investigación estuvo conformada por 52 estudiantes universitarios del
Cuarto Semestre de la carrera de Educación. Los participantes fueron seleccionados intencionadamente,
garantizando su disposición para participar en el estudio y su formación en el área objeto de
investigación. La aplicación del cuestionario se llevó a cabo de manera presencial, lo que permitió
aclarar dudas y asegurar la comprensión de las preguntas, contribuyendo así a la validez y confiabilidad
de los datos recolectados (Morales y Ruiz, 2020). Esta metodología busca no solo comprender el
rendimiento académico, sino también explorar la relación entre la estrategia didáctica implementada y
el aprendizaje desarrollador en un contexto educativo específico.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes
La encuesta se llevó a cabo entre un grupo específico que fue seleccionado a través de un muestreo no
probabilístico por conveniencia, compuesto por 52 estudiantes de Cuarto Semestre de la carrera de
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Educación en la Universidad Estatal del Sur de Manabí. Estos estudiantes fueron elegidos por su
disposición y disponibilidad para participar en el estudio, proporcionando así su valiosa perspectiva
sobre la estrategia didáctica implementada para el aprendizaje desarrollador en la asignatura de
Matemática. La participación activa de los estudiantes en la encuesta enriquece los datos recolectados,
sobre sus experiencias y opiniones de los métodos de enseñanza aplicados.
Género:
La tabla 1 y figura 1 ilustran el género de los estudiantes encuestados.
Tabla 1. Género de los estudiantes
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
Masculino
9
17,3%
Femenino
43
82,7%
Total
52
100
Nota. La tabla muestra el género de los participantes, elaborado por Zavala et al. (2024)
Figura 1. Género de los estudiantes
Análisis e interpretación:
Los resultados obtenidos en relación al género de los estudiantes encuestados revelan una notable
superioridad de mujeres en la muestra, con un 82,7% de participantes femeninas y solo un 17,3% de
hombres. Esta diferencia significativa en la representación de género puede interpretarse en el contexto
de la carrera de Educación de la Universidad Estatal del Sur de Manabí, donde tradicionalmente ha
habido una mayor afluencia de mujeres en programas relacionados con la enseñanza. Estos resultados
no influyen en la dinámica del aula y en la implementación de la estrategia didáctica elegida para el
aprendizaje desarrollador en Matemática, ya que las percepciones y actitudes hacia la materia no varían
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entre géneros, por el contrario, depende del proceso de asimilación del conocimiento. Por otra parte,
esta particularidad demográfica invita a reflexionar sobre la necesidad de adaptar las metodologías de
enseñanza para que sean inclusivas y atiendan las diversas necesidades y estilos de aprendizaje presentes
en un grupo mayoritariamente femenino. La alta representación de estudiantes mujeres podría también
sugerir un enfoque necesario en la promoción de la confianza de las mujeres en áreas consideradas
tradicionalmente masculinas, como las matemáticas, permitiendo que estas estrategias didácticas no solo
favorezcan el aprendizaje de la asignatura, sino que también fortalezcan la equidad de género.
Edad:
La tabla 2 y figura 2 ilustran la edad de los participantes involucrados en la estrategia didáctica para el
aprendizaje desarrollador en la asignatura matemática.
Tabla 2. Edad de los participantes
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
17-20 años
19
36,5%
21-24 años
10
19,2%
25-28 años
10
19,2%
28 años
13
25,0%
Total
52
100
Nota. La tabla muestra el género de los participantes, elaborado por Zavala et al. (2024)
Figura 2. Edad de los participantes
Análisis e interpretación:
Los resultados demuestran que un 36,5% de los estudiantes comprenden entre 17 y 20 años, se observa
una significativa representación de jóvenes en la etapa inicial de su educación superior, quienes
probablemente presentan una motivación intensa por aprender y desarrollar competencias en
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Matemática, pero que también podrían necesitar un enfoque más personalizado para abordar las
dificultades que puedan enfrentar en esta asignatura. Por otro lado, el 25,0% de los encuestados tiene 28
años o más, indicando la presencia de estudiantes que pueden tener experiencias previas en otros ámbitos
laborales o educativos. Además, el hecho de que el 38,4% de los participantes se encuentre en el rango
de 21 a 28 años sugiere que existe un grupo significativo de estudiantes jóvenes adultos, quienes, debido
a sus experiencias de vida, podrían aportar una mayor responsabilidad y una comprensión más profunda
de la aplicación práctica de las matemáticas en contextos reales. Esta diversidad etaria puede tener
implicaciones importantes para la estrategia didáctica adoptada, ya que es fundamental que las
metodologías empleadas se ajusten a las características y necesidades específicas de cada grupo,
promoviendo así un aprendizaje significativo y efectivo.
1.- ¿Considera usted que la interacción activa y participativa en clase promovida por la estrategia
didáctica en la asignatura de Matemáticas favorece su comprensión de los contenidos?
La tabla 3 y figura 3 ilustran el criterio de los encuestados sobre la interacción activa y participativa en
clase promovida por la estrategia didáctica en la asignatura de Matemáticas para la comprensión de
contenidos.
Tabla 3. Interacción activa y participativa promovida por la estrategia didáctica
Frecuencia
Porcentaje
38
73,1%
11
21,2%
3
5,8%
0
0%
0
0%
52
100
Nota. La tabla muestra la interacción activa y participativa promovida por la estrategia didáctica, elaborado por Zavala et al.
(2024)
pág. 3314
Figura 3. Interacción activa y participativa promovida por la estrategia didáctica
Los resultados sobre la percepción de los estudiantes respecto a la efectividad de la interacción activa y
participativa promovida por la estrategia didáctica en la asignatura de Matemáticas revelan una clara
tendencia positiva, lo que sugiere que esta metodología ha sido bien recibida y valorada por los
estudiantes. Con un 73,1% de los participantes que se manifiestan "totalmente de acuerdo" y un 21,2%
que se muestra "de acuerdo", se evidencia que la mayoría de los estudiantes consideran que tal forma de
interacción ha tenido un efecto significativo en su comprensión de los contenidos matemáticos. Este
consenso favorable destaca la importancia de promover métodos de enseñanza que involucren a los
estudiantes de manera activa, sugiriendo que tales prácticas pueden ser fundamentales para mejorar no
solo la comprensión de los contenidos, sino también la motivación y el interés hacia la materia.
2.- ¿Cree usted que la variedad de recursos y materiales didácticos utilizados en la enseñanza de
Matemáticas enriquece su proceso de aprendizaje?
La tabla 4 y figura 4 muestran el criterio de los estudiantes con respecto a la variedad de recursos y
materiales didácticos utilizados en la enseñanza de matemáticas para enriquecer el proceso de
aprendizaje.
Tabla 4. Recursos y materiales didácticos utilizados en la enseñanza de matemáticas
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente de acuerdo
34
65,4%
De acuerdo
16
30,8%
Bastante de acuerdo
2
3,8%
En desacuerdo
0
0%
Totalmente en desacuerdo
0
0%
Total
52
100
Nota. La tabla muestra los recursos y materiales didácticos utilizados en la enseñanza de matemáticas, elaborado por Zavala et
al. (2024)
pág. 3315
Figura 4. Recursos y materiales didácticos utilizados en la enseñanza de matemáticas
Los resultados obtenidos en relación a la percepción de los estudiantes sobre la utilización de una
variedad de recursos y materiales didácticos en la enseñanza de Matemáticas revelan un alto nivel de
aprobación hacia esta estrategia pedagógica, lo cual es fundamental para comprender la eficacia de la
misma en el contexto del aprendizaje desarrollador. Al observar que el 65,4% de los encuestados se
manifiestan "totalmente de acuerdo" y el 30,8% "de acuerdo", se puede inferir que la mayoría considera
que la diversidad de recursos empleados en las clases de matemáticas enriquece el proceso de
aprendizaje. Esto sugiere que los estudiantes perciben que el uso de diferentes materiales didácticos no
solo facilita la comprensión de los contenidos, sino que también los hace más accesibles y atractivos,
fomentando un ambiente posterior que promueve la participación e interacción activa, integrando
recursos visuales y tecnológicos.
3.- ¿Piensa usted que la retroalimentación constante proporcionada por el docente en base a la
estrategia didáctica le ayuda a mejorar sus habilidades matemáticas?
La tabla 5 y figura 5 ilustran las diversas opiniones de los encuestados sobre la retroalimentación
constante proporcionada por el docente en base a la estrategia didáctica para mejorar las habilidades
matemáticas.
pág. 3316
Tabla 5. Retroalimentación para mejorar las habilidades matemáticas
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente de acuerdo
36
69,2%
De acuerdo
15
28,8%
Bastante de acuerdo
1
1,9%
En desacuerdo
0
0%
Totalmente en desacuerdo
0
0%
Total
52
100
Nota. La tabla muestra la retroalimentación para mejorar las habilidades matemáticas, elaborado por Zavala et al. (2024)
Figura 5. Retroalimentación para mejorar las habilidades matemáticas
Los resultados develan que un 69,2% de los estudiantes se manifiestan "totalmente de acuerdo" con la
afirmación de que la retroalimentación les ayuda a mejorar, mientras que un 28,8% también se posiciona
"de acuerdo", lo que indica un amplio consenso sobre la efectividad de la retroalimentación en el proceso
de aprendizaje. La escasa proporción de estudiantes que se muestran "bastante de acuerdo" (1,9%)
subraya que, aunque un número reducido reconoce la utilidad de la retroalimentación, existen mayores
niveles de interacción o personalización en el proceso. Esta percepción positiva es indicativa de que los
estudiantes no solo reconocen la importancia de recibir comentarios constructivos sobre su desempeño,
sino que también entienden que estos son vitales para identificar áreas de mejora y fortalecer sus
competencias en matemáticas. Al considerar la retroalimentación como un elemento que potencia sus
habilidades, se resalta la necesidad de que los docentes mantengan una comunicación abierta y
constante.
4.- ¿Considera usted que la estrategia didáctica enfocada en el aprendizaje desarrollador le motiva
a perseverar en la resolución de problemas matemáticos?
La tabla 6 y figura 6 muestran el criterio de los encuestados sobre la estrategia didáctica enfocada en el
aprendizaje desarrollador para motivar a perseverar en la resolución de problemas matemáticos.
pág. 3317
Tabla 6. Estrategia didáctica para perseverar en la resolución de problemas
Frecuencia
Porcentaje
33
63,5%
15
28,8%
4
7,7%
0
0%
0
0%
52
100
Nota. La tabla muestra la estrategia didáctica para perseverar en la resolución de problemas, elaborado por Zavala et al. (2024)
Figura 6. Estrategia didáctica para perseverar en la resolución de problemas
Los resultados demuestran un significativo 63,5% de los estudiantes que está "totalmente de acuerdo"
con la afirmación de que la estrategia didáctica enfocada en el aprendizaje desarrollador les motiva a
continuar trabajando en la resolución de problemas, lo que pone de manifiesto el impacto motivacional
que esta metodología tiene en su aprendizaje. Además, el 28,8% adicional que se muestra "de acuerdo"
refuerza esta idea, indicando que la mayoría de los estudiantes no solo son receptivos a la estrategia,
sino que también sienten un estímulo substancial para enfrentar y superar retos matemáticos. Este alto
porcentaje sugiere que la aplicación de un enfoque centrado en el aprendizaje desarrollador no sólo
mejora la comprensión de conceptos matemáticos, sino que también fomenta una actitud proactiva y
persistente frente a dificultades académicas, aspecto fundamental en la formación profesional de futuros
educadores. En este contexto, resulta crucial para los educadores seguir desarrollando y refinando
estrategias didácticas que mantengan dicha motivación y fomenten el compromiso en el aprendizaje de
matemáticas.
pág. 3318
5.- ¿El trabajo colaborativo y en equipo fomentado por la estrategia didáctica en Matemáticas
significa una experiencia de aprendizaje valiosa para usted?
La tabla 7 y figura 7 muestran la opinión de los encuestados sobre el trabajo colaborativo y en equipo
propiciado por la estrategia didáctica en matemáticas.
Tabla 7. Trabajo colaborativo y en equipo propiciado por la estrategia didáctica
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente de acuerdo
34
65,4%
De acuerdo
14
26,9%
Bastante de acuerdo
3
5,8%
En desacuerdo
1
1,9%
Totalmente en desacuerdo
0
0%
Total
52
100
Nota. La tabla muestra el trabajo colaborativo y en equipo propiciado por la estrategia didáctica, elaborado por Zavala et al.
(2024)
Figura 7. Trabajo colaborativo y en equipo propiciado por la estrategia didáctica
Los resultados reflejan una percepción positiva entre los estudiantes sobre el impacto del trabajo
colaborativo y en equipo fomentado por la estrategia didáctica en matemáticas. Con un 65,4% de los
encuestados que está "totalmente de acuerdo", se puede inferir que la mayoría de los estudiantes
reconoce la relevancia de la colaboración en su proceso de aprendizaje, lo que demuestra que el trabajo
en equipo no solo contribuye a una mejor comprensión de los conceptos matemáticos, sino que también
enriquece el ambiente de aprendizaje al promover la interacción y el intercambio de ideas. Además, el
26,9% que se muestra "de acuerdo" complementa esta afirmación, al beneficiarse de la dinámica
cooperativa impuesta por la estrategia didáctica. En contraste, el 5,8% que señala estar "bastante de
acuerdo" indica que, aunque encuentran valor en el trabajo colaborativo, pueden existir áreas en las que
esta metodología podría ser aún más efectiva en su implementación. Esta tendencia sugiere que el
pág. 3319
aprendizaje no solo se produce de manera individual, sino que también se ve enriquecido por la
diversidad de perspectivas que cada estudiante aporta al grupo, habilitando una comprensión más
profunda y una mayor motivación.
6.- ¿Cree usted que la estrategia didáctica estimula su creatividad y le anima a explorar diferentes
enfoques para resolver problemas matemáticos?
La tabla 8 y figura 8 muestran la opinión de los encuestados sobre la estrategia didáctica como habilidad
de estimulación a la creatividad para exploración de diferentes enfoques de resolución de problemas
matemáticos.
Tabla 8. Estrategia didáctica para estimulación a la creatividad
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente de acuerdo
33
63,5%
De acuerdo
17
32,7%
Bastante de acuerdo
2
3,8%
En desacuerdo
0
0%
Totalmente en desacuerdo
0
0%
Total
52
100
Nota. La tabla muestra la estrategia didáctica para estimulación a la creatividad, elaborado por Zavala et al. (2024)
Figura 8. Estrategia didáctica para estimulación a la creatividad
Los resultados sobre la capacidad de la estrategia didáctica para estimular la creatividad y fomentar la
exploración de distintos enfoques en la resolución de problemas matemáticos revela que un 63,5% de
los encuestados está "totalmente de acuerdo", esta mayoría significativa siente que la metodología no
solo activa su imaginación, sino que también les invita a considerar múltiples maneras de abordar los
desafíos matemáticos, lo que es fundamental en el desarrollo de competencias críticas para la enseñanza.
Asimismo, el 32,7% de estudiantes que afirma estar "de acuerdo", reconocen el potencial de la estrategia
pág. 3320
didáctica para enriquecer su proceso cognitivo. Las respuestas en la categoría "bastante de acuerdo",
con solo un 3,8%, indican que apenas unos pocos estudiantes perciben esta estimulación de manera
reducida, promoviendo así una mayor inclusión de todos los estilos de aprendizaje. Por lo tanto, estos
resultados sugieren que la implementación de estrategias didácticas que empoderen la creatividad puede
resultar en un aprendizaje más profundo y satisfactorio, preparando a los estudiantes para enfrentar la
diversidad de situaciones que encontrarán en su práctica docente.
7.- ¿La aplicación de la estrategia didáctica en la asignatura de Matemáticas le ayuda a relacionar
los conceptos matemáticos con situaciones de la vida real?
La tabla 9 y figura 9 muestran el criterio de los encuestados sobre la estrategia didáctica para relacionar
los conceptos matemáticos con situaciones de la vida real.
Tabla 9. Estrategia didáctica para relacionar los conceptos matemáticos
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente de acuerdo
33
63,5%
De acuerdo
18
34,6%
Bastante de acuerdo
1
1,9%
En desacuerdo
0
0%
Totalmente en desacuerdo
0
0%
Total
52
100
Nota. La tabla muestra la estrategia didáctica para relacionar los conceptos matemáticos, elaborado por Zavala et al. (2024)
Figura 9. Estrategia didáctica para relacionar los conceptos matemáticos
Los resultados obtenidos demuestran que un 63,5% de los encuestados están "totalmente de acuerdo",
una cantidad significativa de los estudiantes no solo reconoce la utilidad de las estrategias didácticas
como un enfoque pedagógico, sino que también lo valora como un medio efectivo para hacer más
pág. 3321
relevantes los contenidos teóricos, integrándolos en contextos prácticos que facilitan el aprendizaje
significativo. Además, el 34,6% de los participantes que se encuentran "de acuerdo" aseguran que la
metodología empleada promueve una conexión real entre la teoría matemática y su aplicación en
situaciones cotidianas, algo crucial en la formación de educadores que deben poder transmitir valores
aplicativos a sus futuros alumnos. Estos resultados demuestran implicaciones significativas para la
didáctica matemática, ya que enfatiza la importancia de utilizar estrategias que conecten el aprendizaje
académico con el mundo real, lo que no solo enriquece la experiencia educativa, sino que también
prepara a los futuros docentes para enfrentar el reto de hacer las matemáticas más accesibles y
comprensibles para sus propios estudiantes.
8.- ¿La autonomía y responsabilidad en su aprendizaje que fomenta la estrategia didáctica le
prepara para ser un futuro docente más comprometido?
La tabla 10 y figura 10 muestran la opinión de los encuestados sobre la autonomía y responsabilidad en
el aprendizaje, derivado de las acciones de la estrategia didáctica.
Tabla 10. Autonomía y responsabilidad en el aprendizaje parte de la estrategia didáctica
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente de acuerdo
35
67,3%
De acuerdo
15
28,8%
Bastante de acuerdo
2
3,8%
En desacuerdo
0
0%
Totalmente en desacuerdo
0
0%
Total
52
100
Nota. La tabla muestra la autonomía y responsabilidad en el aprendizaje parte de la estrategia didáctica, elaborado por Zavala
et al. (2024)
Figura 10. Autonomía y responsabilidad en el aprendizaje parte de la estrategia didáctica
pág. 3322
Los resultados relacionados con la autonomía y responsabilidad en el aprendizaje, impulsadas por la
estrategia didáctica aplicada en la asignatura de Matemáticas, revela que un 67,3% de los encuestados
se manifiesta "totalmente de acuerdo" en que esta estrategia promueve cualidades fundamentales para
su desarrollo profesional, destacando cómo la metodología utilizada no solo enriquece su proceso
educativo, sino que también los prepara para asumir un rol comprometido y activo en su futura labor
docente. Adicionalmente, el 28,8% de los estudiantes que se declara "de acuerdo" demuestra que la
mayoría de los participantes reconoce la importancia de la autonomía y la responsabilidad como pilares
en la formación de un educador eficaz. Estos resultados ponen de manifiesto la jerarquía de promover
prácticas educativas que estimulen la autogestión y la responsabilidad en el aprendizaje, ya que estos
elementos son cruciales para preparar a los futuros docentes a enfrentar los desafíos del aula con un
enfoque proactivo y comprometido.
9.- ¿La estructura de la clase basada en la estrategia didáctica le ayuda a organizar y comprender
de manera efectiva los temas matemáticos abordados?
La tabla 11 y figura 11 muestran la opinión de los encuestados sobre la estructura de la clase basada en
la estrategia didáctica para organizar y comprender de manera efectiva los temas matemáticos.
Tabla 11. Estructura de la clase basada en la estrategia didáctica para la efectividad matemática
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente de acuerdo
31
59,6%
De acuerdo
19
36,5%
Bastante de acuerdo
2
3,8%
En desacuerdo
0
0%
Totalmente en desacuerdo
0
0%
Total
52
100
Nota. La tabla muestra la estructura de la clase basada en la estrategia didáctica para la efectividad matemática, elaborado por
Zavala et al. (2024)
pág. 3323
Figura 11. Estructura de la clase basada en la estrategia didáctica para la efectividad matemática
Los resultados sobre la efectividad de la estructura de la clase basada en la estrategia didáctica revelan
una percepción favorable entre los estudiantes, con un 59,6% de los encuestados indicando que están
"totalmente de acuerdo" en que esta estructura les asiste en su comprensión, se evidencia que la
metodología aplicada no solo facilita el aprendizaje, sino que también promueve una forma de abordar
los contenidos que resulta clara y efectiva. Además, el 36,5% que está "de acuerdo" respalda esta
opinión, exponiendo que la mayoría de los estudiantes percibe una clara conexión entre la organización
de la clase y su comprensión de los conceptos matemáticos. Estos resultados resaltan la importancia de
una estructura didáctica bien definida, que no solo optimiza la entrega de los contenidos, sino que
también facilita la asimilación de conceptos complejos, un factor crucial en la formación de futuros
docentes competentes. En general, la evidencia sugiere que una estructura de clase adecuada, centrada
en estrategias didácticas efectivas, es fundamental para lograr un aprendizaje significativo en la
educación matemática.
10.- ¿Cree usted que la estrategia didáctica para el aprendizaje desarrollador en la asignatura de
Matemáticas contribuye significativamente a su proceso de formación como estudiante de
Educación?
La tabla 12 y figura 12 muestran la opinión de los encuestados sobre la estrategia didáctica para el
aprendizaje desarrollador en la asignatura de Matemáticas, como eje de formación en la carrera de
Educación.
pág. 3324
Tabla 12. Estrategia didáctica para el aprendizaje desarrollador en matemáticas
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente de acuerdo
35
67,3%
De acuerdo
17
32,7%
Bastante de acuerdo
0
0%
En desacuerdo
0
0%
Totalmente en desacuerdo
0
0%
Total
52
100
Nota. La tabla muestra la estrategia didáctica para el aprendizaje desarrollador en matemáticas, elaborado por Zavala et al.
(2024)
Figura 12. Estrategia didáctica para el aprendizaje desarrollador en matemáticas
Los resultados relacionados con la percepción de los estudiantes sobre la contribución de la estrategia
didáctica para el aprendizaje desarrollador en matemáticas a su formación revelan un 67,3% de los
encuestados que está "totalmente de acuerdo" en que esta estrategia tiene un impacto significativo en su
proceso de formación, lo que indica una fuerte convicción sobre su relevancia y efectividad. Por otro
lado, el 32,7% adicional de los participantes también afirma que está "de acuerdo", lo que sugiere que
casi la totalidad de los estudiantes reconoce la importancia de la estrategia aplicada en su aprendizaje.
Estos resultados ponen de manifiesto que el enfoque adoptado contribuye de manera integral al
desarrollo profesional de los estudiantes en el campo de la educación, estableciendo un camino hacia
una práctica docente más competente y comprometida. En conclusión, la estrategia didáctica es un
elemento fundamental en la formación docente, favoreciendo un aprendizaje que trasciende el ámbito
académico hacia la realidad profesional.
DISCUSIÓN
La discusión sobre los resultados obtenidos en la investigación referente a la estrategia didáctica para el
aprendizaje desarrollador en la asignatura de Matemáticas refleja un panorama positivo en cuanto a la
pág. 3325
percepción de los estudiantes de cuarto nivel de la carrera de Educación. En primer lugar, la alta
respuesta de "totalmente de acuerdo" (73,1%) con respecto a la interacción activa y participativa
evidencia que los estudiantes consideran esencial esta modalidad de enseñanza para la comprensión de
los contenidos matemáticos. Esto demuestra que el ambiente de aprendizaje que promueve el diálogo y
el intercambio de ideas mejora significativamente su comprensión y asimilación de los conceptos
estudiados.
En segundo lugar, se destaca la opinión favorable respecto a la variedad de recursos y materiales
didácticos, donde un 65,4% está "totalmente de acuerdo". Esto indica que los estudiantes valoran la
diversidad de herramientas educativas empleadas, lo que enriquece su experiencia de aprendizaje. La
utilización de recursos variados no solo facilita el entendimiento de los conceptos matemáticos, sino que
también hace que las clases sean más dinámicas y atractivas, factores clave en la retención del
conocimiento.
La retroalimentación constante proporcionada por el docente también aparece como un elemento
fundamental en el proceso de aprendizaje, con un 69,2% de los estudiantes afirmando que esta práctica
les ayuda a mejorar sus habilidades matemáticas. La posibilidad de recibir comentarios inmediatos sobre
su desempeño permite a los estudiantes corregir errores en tiempo real y ajustar sus enfoques,
favoreciendo así un aprendizaje más eficaz y personalizado. Este aspecto es crucial, ya que la
retroalimentación efectiva puede fortalecer la confianza del estudiante en sus capacidades y fomentar
una mayor autonomía en su aprendizaje.
La motivación que genera la estrategia didáctica para perseverar en la resolución de problemas también
es notable, con un 63,5% de respuestas "totalmente de acuerdo". Este resultado apunta que los
estudiantes sienten que la metodología utilizada en clase les impulsa a enfrentar desafíos matemáticos,
promoviendo una actitud resiliente frente a la dificultad. Este factor es particularmente relevante en
formación docente, ya que una actitud proactiva y perseverante es indispensable en la educación, tanto
para el futuro maestro como para sus futuros alumnos.
El trabajo colaborativo, claramente favorecido por la estrategia, muestra que el 65,4% de los estudiantes
valora esta experiencia como valiosa. La colaboración en equipo no solo genera un aprendizaje social
significativo, sino que también les permite desarrollar habilidades interpersonales que son esenciales en
pág. 3326
cualquier contexto educativo. Esta modalidad de trabajo fomenta el intercambio de perspectivas y
estrategias, enriqueciendo el aprendizaje de todos los involucrados y preparando a los estudiantes para
un entorno educativo en el que el trabajo en equipo es fundamental.
Asimismo, la capacidad de la estrategia didáctica para estimular la creatividad y la exploración de
diferentes enfoques en la resolución de problemas se refleja en las respuestas, donde un 63,5% de los
participantes están de acuerdo. Este aspecto de la enseñanza es vital, pues fomenta un pensamiento
crítico y flexible, cualidades esenciales para un futuro docente que debe ser capaz de adaptar su
enseñanza a diversos contextos y necesidades de aprendizaje.
La vinculación de los conceptos matemáticos con situaciones de la vida real, así como la promoción de
la autonomía y responsabilidad en el aprendizaje, también son aspectos destacados en la investigación.
Con un sólido 67,3% de estudiantes que consideran que la estrategia didáctica contribuye a su formación
como futuros educadores, es evidente que esta metodología no solo impacta en el dominio de las
matemáticas, sino que también los prepara integralmente para enfrentar su rol en el aula. En conjunto,
estos resultados subrayan la efectividad de una estrategia didáctica centrada en el aprendizaje
desarrollador, que no solo mejora la comprensión matemática, sino que también forma profesionales
más competentes y comprometidos.
CONCLUSIONES
Los resultados indican que la interacción activa y participativa promovida por la estrategia didáctica en
la enseñanza de matemáticas es altamente valorada por los estudiantes, con un 73,1% de ellos
expresando estar "totalmente de acuerdo" en que esta modalidad mejora su comprensión de los
contenidos. Este dato revela la importancia de crear ambientes de aprendizaje donde el diálogo y la
participación sean incentivados, lo que a su vez potencia el entendimiento profundo de las matemáticas.
La percepción positiva sobre la variedad de recursos y materiales didácticos es evidente, con un 65,4%
de estudiantes considerando que estos enriquecen su proceso de aprendizaje. La utilización de
herramientas diversas no solo capta el interés del alumnado, sino que también facilita la comprensión
de conceptos matemáticos complejos de manera más accesible y práctica. Esto resalta la necesidad de
que los docentes integren diferentes estrategias y materiales en su práctica pedagógica para optimizar el
aprendizaje.
pág. 3327
La retroalimentación constante del docente se valora como un aspecto crucial en el proceso de
aprendizaje, con un 69,2% de los estudiantes afirmando que les ayuda a mejorar sus habilidades
matemáticas. Este resultado subraya la importancia de que los educadores ofrezcan comentarios
constructivos y oportunos, lo que permite a los estudiantes reconocer y corregir errores, además de
fomentar su desarrollo personal y académico. La retroalimentación efectiva es, por ende, un pilar
esencial en la enseñanza de las matemáticas.
Un 63,5% de los estudiantes se manifiestan "totalmente de acuerdo" en que la estrategia didáctica les
motiva a perseverar en la resolución de problemas matemáticos. Este aspecto es primordial, pues el
aprendizaje de las matemáticas a menudo enfrenta a los estudiantes con desafíos significativos. La
motivación para seguir intentándolo se traduce en una mayor resiliencia y en la formación de un enfoque
positivo ante los problemas, cualidades que son esenciales para su futura práctica docente.
La valoración del trabajo colaborativo fomentado por la estrategia didáctica, con un 65,4% de
estudiantes considerando esta experiencia como valiosa, así como el estímulo de la creatividad y la
exploración de diferentes enfoques, demuestra la importancia de las dinámicas grupales en el
aprendizaje. Estas experiencias no solo facilitan la socialización y el intercambio de ideas, sino que
también preparan a los futuros docentes para trabajar en equipos y abordar problemas de manera
innovadora, habilidades esenciales en el contexto educativo actual.
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