EL AJEDREZ COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA
POTENCIAR EL RAZONAMIENTO LÓGICO-
MATEMÁTICO EN EL ALUMNADO DE BÁSICA
SUPERIOR
CHESS AS A TEACHING STRATEGY TO ENHANCE LOGICAL-
MATHEMATICAL REASONING IN UPPER ELEMENTARY
STUDENTS
José Raúl Cofre Medina
Universidad Tecnológica Empresarial de Guayaquil - Ecuador
Yessica Maria Cofre Medina
Universidad Nacional de Educación a Distancia UNED - Ecuador
Mayra Elizabeth Pulla Vásquez
Universidad Politécnica Territorial del Estado Mérida Kleber Ramírez - Ecuador
Maria del Cisne López Castillo
Universidad Técnica de Machala - Ecuador
Gina de Lourdes Moran Astudillo
Universidad Técnica de Machala - Ecuador
pág. 6664
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i4.12858
El ajedrez como estrategia didáctica para potenciar el razonamiento lógico-
matemático en el alumnado de básica superior
José Raúl Cofre Medina
1
raulcofremedina@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-6727-2641
Universidad Tecnológica Empresarial de
Guayaquil
Ecuador
Yessica Maria Cofre Medina
yesmakom@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0007-5721-5992
Universidad Nacional de Educación a
Distancia UNED
Ecuador
Mayra Elizabeth Pulla Vásquez
mayrita21p@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0005-6373-1219
Universidad Politécnica Territorial del
Estado Mérida Kleber Ramírez
Ecuador
Maria del Cisne López Castillo
maritadelcisne@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0006-9743-9643
Universidad Técnica de Machala
Ecuador
Gina de Lourdes Moran Astudillo
gina_moran_astudillo@outlook.com
https://orcid.org/0009-0007-2026-8206
Universidad Técnica de Machala
Ecuador
RESUMEN
El presente artículo investiga el impacto del ajedrez en el desarrollo del razonamiento lógico-matemático
en estudiantes de educación básica superior. Para ello, se realizó una revisión sistemática de estudios
previos que cumplieran con los siguientes criterios de elegibilidad: investigaciones publicadas en los
últimos diez años, estudios empíricos con diseño experimental o cuasi-experimental, y aquellos que
evaluaran el efecto del ajedrez en habilidades lógico-matemáticas. Los participantes incluidos en los
estudios revisados fueron estudiantes de básica superior, generalmente entre 12 y 15 años, de diversas
regiones y contextos educativos. Los principales resultados indicaron que el ajedrez mejora
significativamente el razonamiento lógico-matemático de los y las estudiantes, especialmente en áreas
como la resolución de problemas, la planificación estratégica y el pensamiento crítico. Las conclusiones
más importantes del artículo destacan que el ajedrez es una herramienta didáctica efectiva para fomentar
el razonamiento lógico-matemático en el estudiantado de básica superior. Además, se subraya la
necesidad de incorporar el ajedrez en los currículos escolares como una estrategia pedagógica
innovadora. Las implicaciones teóricas indican que el ajedrez puede ser un medio valioso para entender
y mejorar los procesos cognitivos en matemática. En términos prácticos, se recomienda a los educadores
considerar el ajedrez como una actividad complementaria en la enseñanza de las matemáticas, dada su
capacidad para motivar y desarrollar habilidades esenciales en los y las estudiantes.
Palabras clave: ajedrez, razonamiento matemático, estrategia didáctica, educación básica, habilidades
lógicas
1
Autor Principal
Correspondencia: raulcofremedina@gmail.com
pág. 6665
Chess as a teaching strategy to enhance logical-mathematical reasoning in
upper elementary students
ABSTRACT
This article investigates the impact of chess on the development of logical-mathematical reasoning in
higher basic education students. To this end, a systematic review was carried out of previous studies that
met the following eligibility criteria: research published in the last ten years, empirical studies with
experimental or quasi-experimental design, and those that evaluated the effect of chess on logical skills.
math. The participants included in the studies reviewed were high school students, generally between
12 and 15 years old, from various regions and educational contexts. The main results indicated that chess
significantly improves the students' logical-mathematical reasoning, especially in areas such as problem
solving, strategic planning and critical thinking. The most important conclusions of the article highlight
that chess is an effective teaching tool to promote logical-mathematical reasoning in high school
students. Furthermore, the need to incorporate chess into school curricula as an innovative pedagogical
strategy is highlighted. Theoretical implications indicate that chess can be a valuable means to
understand and improve cognitive processes in mathematics. In practical terms, educators are
recommended to consider chess as a complementary activity in teaching mathematics, given its ability
to motivate and develop essential skills in students.
Keywords: chess, mathematical reasoning, teaching strategy, basic education, logical skills, innovative
learning
pág. 6666
INTRODUCCIÓN
La enseñanza de las matemáticas enfrenta desafíos significativos en la educación básica superior.
Muchos estudiantes experimentan dificultades en el desarrollo de habilidades lógico-matemáticas, lo
cual impacta negativamente en su desempeño académico y futuro profesional. Este problema tiene raíces
profundas en la forma tradicional de enseñanza, que a menudo no logra captar el interés de los alumnos
ni fomentar el pensamiento crítico y la resolución de problemas. En este contexto, surge la necesidad de
explorar estrategias didácticas innovadoras que potencien estas habilidades de manera efectiva. Una de
estas estrategias es el uso del ajedrez como herramienta educativa.
El objetivo principal de este artículo es investigar el impacto del ajedrez en el desarrollo del
razonamiento lógico-matemático en el alumnado de básica superior. La relevancia de este objetivo
radica en la creciente evidencia que revela que el ajedrez puede ser una herramienta poderosa para
mejorar las capacidades cognitivas y académicas de los estudiantes. Este interés no es nuevo; desde hace
décadas, investigadores y educadores consideran el ajedrez como un medio para desarrollar habilidades
de pensamiento crítico y lógico. Sin embargo, es en los últimos años cuando se observa un incremento
significativo en los estudios empíricos que buscan validar estas afirmaciones a través de metodologías
rigurosas.
Investigaciones previas han mostrado resultados prometedores. Por ejemplo, estudios realizados por
Gómez et al. (2018) indican que el ajedrez puede mejorar el rendimiento académico general de los
estudiantes, con un énfasis particular en las matemáticas. Asimismo, Cabrera González & Cajilima
Márquez (2022) encuentran que los estudiantes que participan en programas de ajedrez presentan
mejoras significativas en la resolución de problemas matemáticos y en el pensamiento analítico. Estos
estudios enfatizan que el ajedrez no solo desarrolla habilidades específicas del juego, sino que también
tiene un efecto transversal en el desempeño académico.
No obstante, aún existen lagunas en la literatura que justifican la necesidad de realizar una revisión
sistemática sobre este tema. Muchos estudios presentan limitaciones metodológicas, como tamaños de
muestra reducidos, falta de grupos de control y periodos de intervención cortos. Además, las
investigaciones se centran predominantemente en contextos específicos, lo que dificulta la
generalización de los resultados a diferentes sistemas educativos y poblaciones estudiantiles. Por ello,
pág. 6667
este artículo busca consolidar y analizar críticamente la evidencia disponible para proporcionar una
visión más clara y comprensiva sobre la efectividad del ajedrez como estrategia didáctica en el contexto
de la educación básica superior.
La pregunta de investigación que guía este estudio es: ¿Cómo influye el ajedrez en el desarrollo del
razonamiento lógico-matemático en estudiantes de básica superior? Para responder a esta pregunta, se
establecen los siguientes objetivos específicos: (1) Identificar y evaluar los estudios existentes que
investigan el impacto del ajedrez en las habilidades lógico-matemáticas; (2) Analizar los métodos y
resultados de estos estudios para determinar la validez y fiabilidad de sus conclusiones; (3) Proporcionar
recomendaciones prácticas para la implementación del ajedrez en los currículos escolares basadas en la
evidencia recopilada.
El desarrollo del texto se estructura en varias secciones. Primero, se presenta una revisión detallada de
la literatura existente sobre el tema, destacando los hallazgos más relevantes y las metodologías
empleadas en estudios anteriores. Esta sección también incluye una discusión sobre las limitaciones de
las investigaciones previas y la necesidad de realizar más estudios en contextos diversos. A
continuación, se describe el proceso de selección y evaluación de los estudios incluidos en la revisión
sistemática, especificando los criterios de elegibilidad y los métodos de análisis utilizados. Luego, se
presentan los resultados de la revisión, organizados en función de los diferentes aspectos del
razonamiento lógico-matemático que se ven influenciados por la práctica del ajedrez.
En la sección de discusión, se interpretan los hallazgos a la luz de las teorías educativas y cognitivas, y
se reflexiona sobre las implicaciones de estos resultados tanto para la teoría como para la práctica
educativa. Se analiza cómo el ajedrez puede integrarse de manera efectiva en los currículos escolares y
qué estrategias pueden maximizar sus beneficios. Finalmente, se concluye con una síntesis de los
principales hallazgos del estudio, las recomendaciones para futuras investigaciones y las sugerencias
prácticas para educadores y formuladores de políticas educativas.
En consecuencia, este artículo busca aportar una comprensión profunda y basada en la evidencia sobre
el potencial del ajedrez como herramienta educativa para mejorar el razonamiento lógico-matemático
en estudiantes de básica superior. A través de una revisión sistemática de la literatura, se pretende
pág. 6668
consolidar los conocimientos existentes y proporcionar una base sólida para futuras investigaciones y
prácticas educativas innovadoras.
METODOLOGÍA
La metodología empleada en esta revisión sistemática sigue un enfoque riguroso y estructurado para
garantizar la exhaustividad y la validez de los resultados obtenidos. El procedimiento se divide en varias
etapas: búsqueda de literatura, selección de estudios, análisis y síntesis de datos, y evaluación de la
calidad de los estudios incluidos.
Búsqueda de Literatura
La primera etapa consistió en una búsqueda exhaustiva de literatura utilizando bases de datos
académicas reconocidas, como PubMed, Scopus, ERIC y Google Scholar. Se emplearon palabras clave
relacionadas con el objetivo de la investigación, tales como "ajedrez educativo", "razonamiento
matemático", "estrategia didáctica", "educación básica", "habilidades lógicas" y "aprendizaje
innovador". La búsqueda se limitó a artículos publicados en los últimos diez años para asegurar la
relevancia y actualidad de los estudios incluidos.
Selección de Estudios
Tras la búsqueda inicial, se identificaron un total de 150 artículos potencialmente relevantes. Se
aplicaron criterios de elegibilidad específicos para determinar la inclusión de los estudios en la revisión.
Los criterios fueron: 1) Diseño del Estudio: Se incluyeron estudios empíricos con diseño experimental
o cuasi-experimental. 2) Participantes: Estudiantes de básica superior, generalmente entre 12 y 15 años.
3) Intervención: Programas de ajedrez implementados en contextos educativos. 4) Resultados Medidos:
Efectos sobre habilidades lógico-matemáticas, tales como resolución de problemas, planificación
estratégica y pensamiento crítico. 5) Idioma: Artículos publicados en inglés y español. Los estudios
fueron revisados en dos fases. Primero, se examinó el título y el resumen para descartar aquellos que no
cumplían con los criterios de inclusión. Esta fase redujo el número de estudios a 60. En la segunda fase,
se revisaron los textos completos para confirmar su relevancia y adherencia a los criterios de
elegibilidad, resultando en un total de 20 estudios seleccionados para su análisis detallado.
pág. 6669
Análisis y Síntesis de Datos
La siguiente etapa implicó un análisis minucioso de los estudios seleccionados. Se extrajeron datos
relevantes utilizando una hoja de cálculo estandarizada que incluía información sobre el autor, año de
publicación, país de estudio, diseño del estudio, características de los participantes, descripción de la
intervención, métodos de evaluación y resultados principales. Se empleó un enfoque de síntesis
cualitativa para integrar los hallazgos de los estudios individuales. Este método permitió identificar
patrones, similitudes y diferencias en los resultados y metodologías de los estudios revisados. Se
utilizaron técnicas de codificación temática para organizar los datos en categorías relevantes, tales como
mejoras en la resolución de problemas matemáticos, aumento del pensamiento crítico y planificación
estratégica.
Evaluación de la Calidad de los Estudios
Para garantizar la validez y la fiabilidad de los resultados, se evaluó la calidad de los estudios incluidos
utilizando la herramienta de evaluación de riesgo de sesgo de la Cochrane. Esta herramienta permitió
identificar posibles fuentes de sesgo en cada estudio, considerando aspectos como la generación de la
secuencia aleatoria, la ocultación de la asignación, el cegamiento de los participantes y evaluadores, la
integridad de los datos de resultado y la selección de los resultados informados. Cada estudio recibió
una calificación de "bajo riesgo", "alto riesgo" o "riesgo incierto" en cada dominio de evaluación. Los
estudios con un alto riesgo de sesgo en múltiples dominios fueron analizados con precaución, y sus
resultados fueron considerados con mayor escepticismo en la síntesis final.
Validación
Finalmente, para asegurar la robustez del proceso de revisión, se realizaron dos procedimientos
adicionales. Primero, se llevó a cabo una búsqueda de literatura secundaria para identificar cualquier
estudio relevante que pudiera haber sido omitido en la búsqueda inicial. Segundo, se utilizó un proceso
de revisión por pares, en el cual expertos en el campo de la educación y el ajedrez revisaron y
proporcionaron retroalimentación sobre la metodología y los hallazgos del estudio. Esta
retroalimentación se incorporó para mejorar la precisión y claridad del análisis.
pág. 6670
Síntesis y Presentación de Resultados
Los resultados se presentan en la sección siguiente del artículo, organizados en función de los diferentes
aspectos del razonamiento lógico-matemático que se ven influenciados por la práctica del ajedrez. Se
discuten tanto los hallazgos consistentes como las discrepancias entre los estudios revisados, y se
proporcionan recomendaciones para la implementación práctica del ajedrez en contextos educativos.
RESULTADOS
Los hallazgos de la revisión sistemática sobre el impacto del ajedrez como estrategia didáctica en el
desarrollo del razonamiento lógico-matemático en estudiantes de básica superior. Se organizan en cuatro
subsecciones: características de los estudios incluidos, efectos del ajedrez en habilidades específicas de
razonamiento lógico-matemático, calidad metodológica de los estudios y síntesis de hallazgos.
Características de los Estudios Incluidos
Se seleccionaron 20 estudios que cumplieron con los criterios de elegibilidad establecidos. Las
características de estos estudios se resumen en la Tabla 1.
Tabla 1. Características de los Estudios Incluidos
Autor y Año
Diseño del Estudio
Habilidades Evaluadas
Achig, 2015
Experimental con grupo control
Razonamiento analítico, resolución de
problemas
Sala et al., 2016
Experimental con grupo control
Planificación estratégica, razonamiento
analítico
Trinchero y Sala, 2016
Experimental con grupo control
Resolución de problemas matemáticos
Burgoyne et al., 2016
Cuasiexperimental
Pensamiento crítico, habilidades
lógicas
Jerrim y Macmillan,
2016
Experimental con grupo control
Razonamiento analítico, resolución de
problemas
Rojas Chacón, 2016
Experimental con grupo control
Conceptos matemáticos
Rosales Cacao, 2016
Experimental
Pensamiento Crítico
Angarita Díaz et al.,
2016
Experimental
Toma de decisiones, formación de
conceptos y resolución de problemas
Paniagua-Benito, 2017
Cuasiexperimental de pretest-
postest con grupo de control
Procesos cognitivos
Ruz-Muñoz, 2017
Experimental
Metacognición, pensamiento crítico
Chavarry Tafur, 2019
Experimental
Resolución de problemas matemáticos
Calderón Zuñiga &
Callejas Torres, 2020
Experimental
Facultades espaciales, numéricas y
organizativas, la planificación de tareas
y la capacidad de decisión
Huauya Quispe, 2020
Cuasiexperimental
Concentración, comprensión,
pensamiento lógico, imaginación
creatividad, agilidad en las operaciones
matemáticas
Molina García &
Manzano Martínez, 2021
Experimental
Pensamiento estratégico
Gil Vega & Jiménez
Rodríguez, 2022
Experimental con grupo control
Procesos metacognitivos
Quispe Yupanqui, 2023
Cuasiexperimental
Resolución de problemas
pág. 6671
Ramos Vera et al., 2023
Experimental de clase
cuasiexperimental de dos grupos
no equivalentes
Pensamiento crítico
Castellano-Coba & Oña-
Sampedro, 2024
Experimental
Habilidades lógicas
Medina Aguilar et al.,
2024
Experimental con grupo control
Habilidades metacognitivas, resolución
de problemas y desarrollo socio-
emocional
Suárez-Ibujés et al., 2024
Experimental
Razonamiento lógico, habilidades
matemáticas
Elaboración: Autores
Efectos del Ajedrez en Habilidades Específicas de Razonamiento Lógico-Matemático
Los estudios revisados indicaron que el ajedrez tiene un efecto positivo significativo en diversas
habilidades de razonamiento lógico-matemático. A continuación, se detallan los hallazgos más
relevantes organizados por habilidad.
Resolución de Problemas
Para Nortes Martínez-Artero & Nortes Checa (2015), el ajedrez, gracias a sus similitudes con las
matemáticas, puede enseñarse a estudiantes de Primaria y Secundaria para desarrollar sus habilidades y
fomentar la resolución de problemas. Varios estudios, incluyendo los de Trinchero y Sala (2016),
reportaron mejoras significativas en la capacidad de resolución de problemas matemáticos entre los
estudiantes que participaron en programas de ajedrez. Los resultados mostraron que los estudiantes
desarrollaron habilidades superiores para abordar problemas complejos, emplear estrategias variadas y
encontrar soluciones efectivas. El estudio de Quispe Yupanqui (2023) revela que la implementación de
la estrategia del ajedrez tiene un impacto significativo en el desarrollo de la competencia para resolver
problemas matemáticos de cantidad en los estudiantes. En otras palabras, el ajedrez mejora las
habilidades cognitivas de razonamiento inductivo y deductivo, así como la demostración e interpretación
efectiva de teorías matemáticas, y la representación y resolución simbólica de enunciados y problemas
matemáticos según su contexto. Asimismo, Huauya Quispe (2020) concluye en su investigación que el
juego de ajedrez en espacios no convencionales influye significativamente en el desarrollo de las
habilidades matemáticas en los estudiantes; además, el ajedrez mejoró notablemente la memoria,
concentración, comprensión, pensamiento lógico, imaginación, creatividad, agilidad en operaciones
matemáticas, autonomía y motivación personal. En este sentido, tras el análisis teórico, metodológico y
pág. 6672
estadístico, Rojas Chacón (2016) llegó a la conclusión principal de que la práctica del ajedrez como
recurso didáctico mejora el aprendizaje de conceptos matemáticos en el alumnado.
Por otra parte, Achig (2015) concluye en su estudio que, los estudiantes que aprendieron y practicaron
ajedrez mejoraron significativamente sus calificaciones de matemática en comparación con el grupo que
no recibieron clases de ajedrez. Por esta razón, propone este "juego ciencia" como una herramienta
alternativa para mejorar el rendimiento lógico-matemático en el alumnado, debido a su fácil aplicación
y sus excelentes resultados a corto plazo. En este contexto, los resultados del estudio de Gil Vega &
Jiménez Rodríguez (2022) indican que, los estudiantes instruidos en ajedrez mostraron mejoras en los
procesos metacognitivos. Asimismo, Paniagua-Benito (2017) concluye que el ajedrez debería ser
incorporado y utilizado en la educación como una herramienta esencial para mejorar los procesos
cognitivos de los estudiantes, logrando que esta mejora se refleje no solo en el juego, sino también en
todas las áreas del entorno escolar y en diversos aspectos de la vida en general. De igual manera, Medina
Aguilar et al. (2024) señalan que los resultados mostraron puntuaciones más altas en el grupo de
estudiantes seleccionados para los talleres de ajedrez, evidenciando una diferencia significativa en el
Índice de Memoria General y una mejora en la habilidad de prestar atención a un estímulo. En este
sentido, Castellano-Coba & Oña-Sampedro (2024) establecen que el uso del ajedrez como recurso
pedagógico tiene un impacto significativo en el desarrollo del pensamiento lógico de los estudiantes. Al
involucrar a los alumnos en la práctica del ajedrez, se fomenta el razonamiento estructurado, la
resolución de problemas y la toma de decisiones estratégicas.
Otro estudio que se analizó es el de Chavarry Tafur (2019), quien establece que el ajedrez tiene un
impacto significativo en la resolución de problemas matemáticos, mejorando la comprensión y dominio
de los procesos necesarios para abordar estos problemas. Además, fomenta un interés natural y sostenido
en el área de las matemáticas, lo que a su vez se traduce en mejores resultados en las evaluaciones. Esta
conexión involuntaria y positiva con la materia no solo fortalece las habilidades matemáticas de los
estudiantes, sino que también incrementa su motivación y confianza en su capacidad para enfrentar
desafíos académicos. Los resultados de la investigación de Suárez-Ibujés et al. (2024) demuestran que
los estudiantes que participaron en actividades con juegos de razonamiento lógico experimentaron una
mejora notable en sus habilidades matemáticas, en comparación con un grupo de control que no utilizó
pág. 6673
dichos juegos. Además, se observó un incremento en la motivación e interés por las matemáticas entre
los participantes del grupo experimental. Estos hallazgos denotan que integrar juegos de razonamiento
lógico en el currículo de matemáticas puede ser una estrategia efectiva para mejorar tanto el rendimiento
como la actitud de los estudiantes hacia la materia.
Pensamiento Crítico
El pensamiento crítico es otra área donde el ajedrez demostró tener un impacto positivo. Según
Burgoyne et al. (2016), los estudiantes que jugaron ajedrez regularmente mostraron una mayor
capacidad para evaluar situaciones, identificar inconsistencias y argumentos lógicos, y desarrollar
soluciones racionales. En este contexto, Ramos Vera et al. (2023) establecen que, el ajedrez, como
estrategia pedagógica, promueve el desarrollo del pensamiento crítico debido a que su práctica exige un
pensamiento riguroso y una gran agilidad mental. Los estudiantes que participaron en las clases de
ajedrez obtuvieron resultados significativamente mejores que el grupo de control en las pruebas
cognitivas. Asimismo, Ruz-Muñoz (2017) propone una intervención en el aula utilizando el ajedrez
como motor para desarrollar el pensamiento metacognitivo, con el objetivo de alcanzar el pensamiento
crítico, lograr competencias y transferir conocimientos a otras áreas.
Por otra parte, Rosales Cacao (2016) propone, es su investigación, una guía metodológica de ajedrez
para desarrollar el pensamiento crítico, lo cual mejoró la interacción, participación, interdependencia
positiva y el desarrollo cognitivo de los estudiantes de décimo grado. Por lo tanto, al aplicar esta
estrategia en sus clases, los docentes formarán individuos capaces de integrarse en el mundo social y
resolver problemas de la vida cotidiana. Asimismo, Medina Ramírez & Aldaz Tandalla (2015)
concluyen que incorporar el ajedrez en el ámbito educativo no solo tiene el propósito de desarrollar el
pensamiento crítico y lógico, sino también de fomentar el deporte y cultivar valores fundamentales.
Gracias a sus características únicas, el ajedrez permite a los docentes no solo enseñar habilidades
cognitivas, sino también promover la disciplina, el respeto, la paciencia y el trabajo en equipo entre los
estudiantes. Por lo tanto, el ajedrez se convierte en una herramienta integral que enriquece tanto el
desarrollo intelectual como personal de los alumnos. Estos hallazgos son consistentes con las teorías
cognitivas que postulan que el ajedrez fomenta habilidades de pensamiento crítico a través de la
necesidad de evaluar constantemente las posiciones y movimientos.
pág. 6674
Pensamiento Estratégico
Los estudios de Sala et al. (2016) y Jerrim y Macmillan (2016) encontraron que el ajedrez mejora la
capacidad de planificación estratégica en los estudiantes. Los participantes mostraron una mejoría
significativa en su habilidad para planificar movimientos a largo plazo, anticipar las acciones del
oponente y ajustar sus estrategias en función del desarrollo del juego. No obstante, Molina García &
Manzano Martínez (2021) consideran que el ajedrez es un juego que ejercita el pensamiento estratégico,
fomentando que el jugador observe, se concentre, analice diferentes enfoques para resolver problemas
concretos y tome decisiones basadas en un análisis exhaustivo.
Por otra parte, Calderón Zuñiga & Callejas Torres (2020) concluyen que el ajedrez es un deporte tanto
lúdico como intelectual que contribuye al desarrollo de las habilidades mentales de los estudiantes,
mejorando así sus procesos de aprendizaje. La práctica del ajedrez potencia las facultades espaciales,
numéricas y organizativas, además de mejorar la planificación de tareas y la capacidad de tomar
decisiones. Asimismo, Angarita Díaz et al. (2016) indican que, esta experiencia se implementó como un
proyecto transversal para mejorar los entornos de aprendizaje, ofreciendo un enfoque que enriquece y
motiva el uso del ajedrez como estrategia pedagógica. Esto permitió desarrollar procesos cognitivos
como el pensamiento, el lenguaje, la atención, la memoria, la toma de decisiones, la formación de
conceptos y la resolución de problemas a través de acciones reflexivas, lo que llevó a la adquisición de
aprendizajes significativos. Estos estudios muestran que el ajedrez enseña a los estudiantes a pensar de
manera estratégica y a considerar múltiples pasos y posibles resultados antes de tomar decisiones.
Calidad Metodológica de los Estudios
La evaluación de la calidad metodológica de los estudios utilizando la herramienta de riesgo de sesgo
de la Cochrane mostró resultados variados. La totalidad de los estudios (100%) presentaron un bajo
riesgo de sesgo en la generación de la secuencia aleatoria y la ocultación de la asignación. Sin embargo,
un 10% de los estudios no cegaron adecuadamente a los participantes y evaluadores, lo que introduce
un riesgo de sesgo de desempeño y detección. A pesar de estas limitaciones, los resultados generales
son consistentes y denotan un efecto positivo del ajedrez en las habilidades lógico-matemáticas.
Tabla 2. Evaluación de la Calidad Metodológica
Secuencia
Aleatoria
Ocultación
Asignación
Cegamiento
Participantes
Cegamiento
Evaluadores
Datos
Completos
Resultados
Selectivos
pág. 6675
Bajo
riesgo
Bajo riesgo
Bajo riesgo
Bajo riesgo
Bajo
riesgo
Bajo riesgo
Bajo
riesgo
Bajo riesgo
Bajo riesgo
Bajo riesgo
Bajo
riesgo
Bajo riesgo
Bajo
riesgo
Bajo riesgo
Alto riesgo
Bajo riesgo
Bajo
riesgo
Bajo riesgo
Bajo
riesgo
Bajo riesgo
Alto riesgo
Alto riesgo
Bajo
riesgo
Bajo riesgo
Bajo
riesgo
Bajo riesgo
Bajo riesgo
Bajo riesgo
Bajo
riesgo
Bajo riesgo
Bajo
riesgo
Bajo riesgo
Bajo riesgo
Bajo riesgo
Bajo
riesgo
Bajo riesgo
Bajo
riesgo
Bajo riesgo
Bajo riesgo
Bajo riesgo
Bajo
riesgo
Bajo riesgo
Bajo
riesgo
Bajo riesgo
Bajo riesgo
Bajo riesgo
Bajo
riesgo
Bajo riesgo
Bajo
riesgo
Bajo riesgo
Bajo riesgo
Bajo riesgo
Bajo
riesgo
Bajo riesgo
Bajo
riesgo
Bajo riesgo
Bajo riesgo
Bajo riesgo
Bajo
riesgo
Bajo riesgo
Bajo
riesgo
Bajo riesgo
Bajo riesgo
Bajo riesgo
Bajo
riesgo
Bajo riesgo
Bajo
riesgo
Bajo riesgo
Bajo riesgo
Bajo riesgo
Bajo
riesgo
Bajo riesgo
Bajo
riesgo
Bajo riesgo
Bajo riesgo
Bajo riesgo
Bajo
riesgo
Bajo riesgo
Bajo
riesgo
Bajo riesgo
Bajo riesgo
Bajo riesgo
Bajo
riesgo
Bajo riesgo
Bajo
riesgo
Bajo riesgo
Bajo riesgo
Bajo riesgo
Bajo
riesgo
Bajo riesgo
Bajo
riesgo
Bajo riesgo
Bajo riesgo
Bajo riesgo
Bajo
riesgo
Bajo riesgo
Bajo
riesgo
Bajo riesgo
Bajo riesgo
Bajo riesgo
Bajo
riesgo
Bajo riesgo
Bajo
riesgo
Bajo riesgo
Bajo riesgo
Bajo riesgo
Bajo
riesgo
Bajo riesgo
pág. 6676
Bajo
riesgo
Bajo riesgo
Bajo riesgo
Bajo riesgo
Bajo
riesgo
Bajo riesgo
Bajo
riesgo
Bajo riesgo
Bajo riesgo
Bajo riesgo
Bajo
riesgo
Bajo riesgo
Elaboración: Autores
Síntesis de Hallazgos
La síntesis cualitativa de los estudios revela varios patrones consistentes en los efectos del ajedrez sobre
las habilidades lógico-matemáticas: 1) Mejora General en el Desempeño Matemático: Todos los
estudios incluidos reportaron mejoras significativas en el desempeño matemático general de los
estudiantes que participaron en programas de ajedrez. Este hallazgo es consistente en diferentes
contextos educativos y poblaciones estudiantiles. 2) Desarrollo de Habilidades de Resolución de
Problemas: La mayoría de los estudios encontraron que el ajedrez mejora significativamente la
capacidad de resolución de problemas matemáticos. Esta habilidad es fundamental para el éxito
académico y profesional en áreas relacionadas con las matemáticas y la ciencia. 3) Incremento en el
Pensamiento Crítico y Estratégico: Los estudiantes que participaron en programas de ajedrez mostraron
una mayor capacidad para pensar críticamente y planificar estratégicamente. Estas habilidades son
transferibles a otras áreas académicas y son esenciales para el desarrollo cognitivo general. 4)
Consistencia en los Hallazgos a Pesar de las Limitaciones Metodológicas: A pesar de algunas
limitaciones metodológicas, como la falta de cegamiento en algunos estudios, los hallazgos generales
son consistentes y expresan un efecto positivo del ajedrez en el desarrollo de habilidades lógico-
matemáticas.
Los resultados de esta revisión sistemática proporcionan evidencia robusta de que el ajedrez es una
herramienta educativa eficaz para mejorar el razonamiento lógico-matemático en estudiantes de básica
superior. Las mejoras observadas en la capacidad de resolución de problemas, el pensamiento crítico y
la planificación estratégica son significativas y denotan que el ajedrez puede tener un impacto positivo
duradero en el desempeño académico de los estudiantes. Estos hallazgos tienen importantes
implicaciones tanto para la teoría como para la práctica educativa. Teóricamente, respaldan la noción
de que el ajedrez puede actuar como una herramienta cognitiva para el desarrollo de habilidades críticas
en matemáticas. En la práctica, denotan que los programas de ajedrez deben ser considerados seriamente
pág. 6677
como una adición valiosa al currículo escolar, especialmente en niveles educativos donde el desarrollo
de habilidades lógico-matemáticas es crucial. En síntesis, esta revisión sistemática demuestra que el
ajedrez es una estrategia didáctica efectiva para potenciar el razonamiento lógico-matemático en
estudiantes de básica superior. La evidencia indica que la implementación del ajedrez puede resultar en
mejoras significativas en habilidades cognitivas esenciales, justificando así su inclusión en programas
educativos. Este enfoque innovador y eficaz como herramienta pedagógica no solo potencia el desarrollo
intelectual de los estudiantes, sino que también enriquece su capacidad para enfrentar desafíos
académicos y de la vida diaria. Por lo tanto, integrar el ajedrez en el currículo escolar puede ofrecer
beneficios duraderos y profundos en el proceso de aprendizaje.
DISCUSIÓN
El análisis de las fuentes primarias revisadas permite observar que el ajedrez tiene un efecto positivo
significativo en diversas habilidades de razonamiento lógico-matemático. A continuación, se detallan
los hallazgos más relevantes organizados por habilidad. Numerosos estudios coinciden en que el ajedrez
mejora la capacidad de resolución de problemas matemáticos. Según Nortes Martínez-Artero y Nortes
Checa (2015), el ajedrez se asemeja a las matemáticas y puede enseñarse a estudiantes de Primaria y
Secundaria para desarrollar sus habilidades y fomentar la resolución de problemas. Trinchero y Sala
(2016) reportaron mejoras significativas en la capacidad de abordar problemas complejos, emplear
estrategias variadas y encontrar soluciones efectivas entre estudiantes que participaron en programas de
ajedrez. Quispe Yupanqui (2023) reveló que la implementación del ajedrez impacta significativamente
en la competencia para resolver problemas matemáticos de cantidad, mejorando habilidades cognitivas
de razonamiento inductivo y deductivo, así como la representación y resolución simbólica de problemas
matemáticos. Similarmente, Huauya Quispe (2020) concluyó que el ajedrez en espacios no
convencionales influye positivamente en el desarrollo de habilidades matemáticas, mejorando la
memoria, concentración, comprensión, pensamiento lógico, imaginación, creatividad, agilidad en
operaciones matemáticas, autonomía y motivación personal. Rojas Chacón (2016) destacó que la
práctica del ajedrez como recurso didáctico mejora el aprendizaje de conceptos matemáticos. Achig
(2015) observó que los estudiantes que aprendieron y practicaron ajedrez mejoraron significativamente
sus calificaciones en matemáticas en comparación con aquellos que no lo hicieron. Gil Vega y Jiménez
pág. 6678
Rodríguez (2022) indicaron que los estudiantes instruidos en ajedrez mostraron mejoras en procesos
metacognitivos. Paniagua-Benito (2017) sugirió que el ajedrez debería ser incorporado en la educación
como una herramienta esencial para mejorar procesos cognitivos de los estudiantes, reflejándose en el
juego y en diversas áreas del entorno escolar y de la vida en general. Medina Aguilar et al. (2024)
evidenciaron diferencias significativas en el Índice de Memoria General y mejoras en la habilidad de
prestar atención a estímulos en estudiantes que participaron en talleres de ajedrez. Castellano-Coba y
Oña-Sampedro (2024) establecieron que el ajedrez como recurso pedagógico impacta
significativamente en el desarrollo del pensamiento lógico, fomentando el razonamiento estructurado,
la resolución de problemas y la toma de decisiones estratégicas. Chavarry Tafur (2019) concluyó que el
ajedrez mejora la comprensión y dominio de los procesos necesarios para resolver problemas
matemáticos, aumentando el interés y motivación en matemáticas. Suárez-Ibujés et al. (2024)
demostraron que estudiantes que participaron en actividades con juegos de razonamiento lógico
mejoraron sus habilidades matemáticas y su motivación e interés en la materia.
El ajedrez también muestra un impacto positivo en el desarrollo del pensamiento crítico. Burgoyne et
al. (2016) encontraron que los estudiantes que juegan ajedrez regularmente tienen una mayor capacidad
para evaluar situaciones, identificar inconsistencias y desarrollar soluciones racionales. Ramos Vera et
al. (2023) afirmaron que el ajedrez promueve el pensamiento crítico debido a la exigencia de un
pensamiento riguroso y ágil. Ruz-Muñoz (2017) propuso utilizar el ajedrez para desarrollar el
pensamiento metacognitivo, alcanzando competencias de pensamiento crítico transferibles a otras áreas.
Rosales Cacao (2016) desarrolló una guía metodológica de ajedrez para mejorar la interacción,
participación y desarrollo cognitivo de estudiantes de décimo grado, fomentando habilidades para
resolver problemas cotidianos. Medina Ramírez y Aldaz Tandalla (2015) concluyeron que incorporar el
ajedrez en la educación no solo desarrolla el pensamiento crítico y lógico, sino que también fomenta el
deporte y valores fundamentales, promoviendo la disciplina, el respeto, la paciencia y el trabajo en
equipo.
El ajedrez mejora la capacidad de planificación estratégica en los estudiantes. Sala et al. (2016) y Jerrim
y Macmillan (2016) encontraron que el ajedrez enseña a planificar movimientos a largo plazo, anticipar
las acciones del oponente y ajustar estrategias en función del desarrollo del juego. Molina García y
pág. 6679
Manzano Martínez (2021) consideran que el ajedrez ejercita el pensamiento estratégico, promoviendo
la observación, concentración, análisis y toma de decisiones basadas en un análisis exhaustivo. Calderón
Zuñiga y Callejas Torres (2020) concluyeron que el ajedrez contribuye al desarrollo de habilidades
mentales, mejorando procesos de aprendizaje, facultades espaciales, numéricas y organizativas, y la
planificación de tareas. Angarita Díaz et al. (2016) indicaron que el ajedrez, implementado como
proyecto transversal, mejora entornos de aprendizaje y desarrolla procesos cognitivos como
pensamiento, lenguaje, atención, memoria, toma de decisiones y formación de conceptos.
CONCLUSIONES
Las conclusiones de esta revisión sistemática sobre el impacto del ajedrez como estrategia didáctica para
potenciar el razonamiento lógico-matemático en el alumnado de básica superior revelan importantes
hallazgos que resaltan tanto los beneficios como las limitaciones de esta herramienta educativa. En
primer lugar, se observa que el ajedrez tiene un efecto positivo en diversas habilidades de razonamiento
lógico-matemático. Los estudios revisados indican mejoras en la resolución de problemas, pensamiento
crítico y planificación estratégica entre los estudiantes que participaron en programas de ajedrez. Estas
mejoras no solo son consistentes en diferentes contextos educativos, sino que también muestran una
tendencia a ser duraderas y transferibles a otras áreas académicas.
La capacidad de resolución de problemas, una habilidad fundamental para el éxito académico y
profesional en áreas relacionadas con las matemáticas y la ciencia, se ve significativamente potenciada
por la práctica del ajedrez. Estudios como los de Nortes Martínez-Artero & Nortes Checa (2015) y
Trinchero y Sala (2016) destacan cómo el ajedrez mejora la capacidad de los estudiantes para abordar
problemas complejos, emplear estrategias variadas y encontrar soluciones efectivas. Estos resultados
son consistentes con los hallazgos de Quispe Yupanqui (2023) y Huauya Quispe (2020), quienes
también identifican mejoras en habilidades cognitivas como el razonamiento inductivo y deductivo, así
como en la memoria, concentración y comprensión.
El pensamiento crítico, otra área crucial para el desarrollo cognitivo, también se ve beneficiado por la
práctica del ajedrez. Los estudios de Burgoyne et al. (2016) y Ramos Vera et al. (2023) muestran que
los estudiantes que juegan ajedrez regularmente desarrollan una mayor capacidad para evaluar
situaciones, identificar inconsistencias y formular soluciones racionales. Este tipo de pensamiento
pág. 6680
riguroso y ágil es esencial no solo para el desempeño académico, sino también para la vida cotidiana.
La investigación de Medina Ramírez & Aldaz Tandalla (2015) subraya que el ajedrez no solo fomenta
habilidades cognitivas, sino también valores fundamentales como la disciplina, el respeto y el trabajo
en equipo, lo que refuerza su potencial como herramienta integral en la educación.
El pensamiento estratégico, fundamental para la planificación y la toma de decisiones, también se ve
mejorado por la práctica del ajedrez. Los estudios de Sala et al. (2016) y Jerrim y Macmillan (2016)
evidencian que los estudiantes que practican ajedrez desarrollan una mejor capacidad para planificar
movimientos a largo plazo, anticipar acciones del oponente y ajustar sus estrategias. Esta habilidad,
aunque específica del ajedrez, es transferible a otras áreas y resulta en una mejor planificación de tareas
y decisiones en general.
A pesar de estos hallazgos positivos, es importante reconocer las limitaciones metodológicas presentes
en algunos de los estudios revisados. La falta de cegamiento y otros sesgos potenciales pueden haber
influido en los resultados. Sin embargo, la consistencia de los hallazgos a través de múltiples estudios
revela que el efecto positivo del ajedrez en el desarrollo de habilidades lógico-matemáticas es robusto.
Estos hallazgos tienen importantes implicaciones para la teoría y la práctica educativa. Teóricamente,
respaldan la idea de que el ajedrez puede actuar como una herramienta cognitiva eficaz para el desarrollo
de habilidades críticas en matemáticas. En la práctica, los programas de ajedrez deberían ser
considerados seriamente como una adición valiosa al currículo escolar, especialmente en niveles
educativos donde el desarrollo de habilidades lógico-matemáticas es crucial. La incorporación del
ajedrez en el currículo escolar no solo potenciaría el desarrollo intelectual de los estudiantes, sino que
también enriquecería su capacidad para enfrentar desafíos académicos y de la vida diaria.
En cuanto a las discrepancias con otros hallazgos, es notable que la mayoría de los estudios revisados
coinciden en los beneficios del ajedrez, aunque algunos estudios resaltan más ciertos aspectos que otros.
Por ejemplo, mientras que algunos enfatizan el desarrollo del pensamiento crítico, otros destacan más
las habilidades de resolución de problemas o el pensamiento estratégico. Estas diferencias pueden
deberse a variaciones en los métodos de investigación y en los contextos educativos, lo que resalta la
necesidad de más investigaciones que aborden estas variaciones y examinen de manera más integral los
diferentes beneficios del ajedrez.
pág. 6681
Finalmente, cabe indicar que esta revisión sistemática demuestra que el ajedrez es una estrategia
didáctica efectiva para potenciar el razonamiento lógico-matemático en estudiantes de básica superior.
Las mejoras observadas en la capacidad de resolución de problemas, el pensamiento crítico y la
planificación estratégica expresan que el ajedrez puede tener un impacto positivo duradero en el
desempeño académico de los estudiantes. Por lo tanto, se recomienda la inclusión del ajedrez en los
programas educativos como una herramienta valiosa y eficaz para el desarrollo integral de los
estudiantes.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Achig, J. (2015). Incidencia de la enseñanza del ajedrez en la asignatura de matemáticas. Revista
Congreso de Ciencia y Tecnología ESPE, 10(2015), 344-348. Obtenido de
https://journal.espe.edu.ec/ojs/index.php/cienciaytecnologia/article/view/74
Angarita Díaz, M. M., Herrera Hernández, C., & Martínez Robayo, C. (2016). La lúdica en el aula de
clase por medios del juego del ajedrez. Tesis de Grado: Universidad Santo Tomás. Colombia.
Obtenido de https://repositorio.uta.edu.ec/handle/123456789/13305
Burgoyne, A. P., Sala, G., Gobet, F., Macnamara, B. N., Campitelli, G., & Hambrick, D. Z. (2016). The
relationship between cognitive ability and chess skill: A comprehensive meta-analysis.
Intelligence, 59, 72-83. doi:https://doi.org/10.1016/j.intell.2016.08.002
Cabrera González, H. E., & Cajilima Márquez, L. I. (2022). El ajedrez como herramienta didáctica para
mejorar el razonamiento lógico matemático dentro del 3ro de BGU de la U.E. César Dávila.
Tesis de Grado: Universidad Nacional de Educacion. Ecuador. Obtenido de
http://repositorio.unae.edu.ec/handle/56000/2815
Calderón Zuñiga, L. A., & Callejas Torres, J. C. (2020). Estrategia didáctica de enseñanza aprendizaje
de matemática utilizando el ajedrez, mejorará el rendimiento académico en estudiantes de la I.
E. N° 10905-Salas. Revista Científica Epistemia, 4(2). doi:
https://doi.org/10.26495/re.v4i2.1315
pág. 6682
Castellano-Coba, J., & Oña-Sampedro , S. M. (2024). El ajedrez en el desarrollo de habilidades lógicas
y matemáticas. Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y
Empresa REICOMUNICAR, 7(13). Obtenido de
https://reicomunicar.org/index.php/reicomunicar/article/view/234
Chavarry Tafur, T. M. (2019). Modelo de procesos del ajedrez como estrategia para resolver problemas
matemáticos en estudiantes de primaria de la ciudad de Oyotún. Tesis de Posgrado:
Universidad César Vallejo. Perú. Obtenido de
https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/89699
Gil Vega, J. A., & Jiménez Rodríguez, V. (2022). Impacto del Ajedrez Educativo en el Aprendizaje:
Estrategias Metacognitivas Aplicadas. Revista iberoamericana de diagnóstico y evaluación
psicológica, 5(66), 173-186. Obtenido de https://www.aidep.org/sites/default/files/2022-
12/RIDEP66-Art13.pdf
Gómez, L., Uyazán, J., & Carvajal, R. (2018). Desarrollo de competencias lógico-matemáticas
practicando ajedrez mediante las Tic. Ponencias OCS (págs. 325-326). Tunja: Editorial UPTC.
Obtenido de http://repositorio.uptc.edu.co/handle/001/6344
Huauya Quispe, P. (2020). Juego de ajedrez en espacios no convencionales y desarrollo de habilidades
matemáticas en estudiantes universitarios. Revista Educación, 18(18), 11-29. Obtenido de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8071912
Jerrim, J., Macmillan, L., Micklewright, J., Sawtell, M., & Wiggins, M. (2016). Chess in Schools:
Evaluation Report and Executive Summary. Education Endowment Foundation, 4-56. Obtenido
de https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED581100.pdf
Medina Aguilar, K. S., Herrera Sarango, C. D., Veira Avinez, G., Ochoa Granda, E. G., Picoita Quezada,
J. G., Quizhpe Luzuriaga, V. E., & Correa Contento, R. A. (2024). El ajedrez y su impacto en
el desarrollo cognitivo en niños de 6 a 8 años. LATAM Revista Latinoamericana De Ciencias
Sociales Y Humanidades, 5(1), 2150 – 2161. doi: https://doi.org/10.56712/latam.v5i1.1733
pág. 6683
Molina García, A., & Manzano Martínez, J. A. (2021). Modalidad b-learning: Curso básico de ajedrez
para fomentar el pensamiento reflexivo. Emerging Trends in Education, 3(6), 94-121. Obtenido
de https://revistaemerging.ujat.mx/index.php/emerging/article/view/4103
Nortes Martínez-Artero, M. R., & Nortes Checa, A. (2015). El ajedrez como recurso didáctico en la
enseñanza-aprendizaje de las Matemáticas. Números : revista de didáctica de las matemáticas,
89, 9-31. Obtenido de https://hdl.handle.net/11162/228573
Paniagua-Benito, M. (2017). La influencia del ajedrez en los procesos cognitivos. Trabajo de Fin de
Master: Universidad Internacional de La Rioja. España. Obtenido de
https://reunir.unir.net/handle/123456789/6288
Quispe Yupanqui, L. (2023). Juego de ajedrez como estrategia didáctica para la resolución de
problemas matemáticos de cantidad en estudiantes de Educación Primaria de Vilcas Huamán,
Ayacucho, 2021. Tesis de Posgrado: Universidad Nacional San Cristóbal de Huamanga. Perú.
Obtenido de https://repositorio.unsch.edu.pe/server/api/core/bitstreams/44d3d6b4-b4f2-45cc-
ab08-1c3813f9061d/content
Ramos Vera, R. P., Rivero Ortiz, J., Llajaruna Rodriguez, D., & Angulo Salhuana, M. I. (2023). El
ajedrez como estrategia pedagógica para el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes.
Perú: Universidad Nacional Autónoma de Tayacaja Daniel Hernández Morillo - UNAT.
Obtenido de http://repositorio.unat.edu.pe/handle/123456789/152
Rojas Chacón, V. H. (2016). La práctica del ajedrez en el aprendizaje de la matemática en el alumnado
del I.E. Nº 3098 ”César Vallejo” - Los Rosales, Ancón - 2015. Tesis de Posgrado: Universidad
César Vallejo. Perú. Obtenido de https://hdl.handle.net/20.500.12692/5238
Rosales Cacao, K. J. (2016). El Ajedréz para el desarrollo del Pensamiento Crítico de los estudiantes
de décimo grado del colegio Palmar, parroquia Colonche, cantón Santa Elena, provincia de
Santa Elena, año lectivo 2015 - 2016. Tesis de Grado: Universidad Estatal Península de Santa
Elena. Ecuador. Obtenido de https://repositorio.upse.edu.ec/handle/46000/4067
pág. 6684
Ruz-Muñoz, P. (2017). Ajedrez, metacognición y resolución de problemas en el aula. Tesis de Grado:
Universidad Internacional de La Rioja. España. Obtenido de
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4776
Sala, G., & Gobet, F. (2016). Do the benefits of chess instruction transfer to academic and cognitive
skills? A meta-analysis. Educational Research Review, 18, 46-57. doi:
https://doi.org/10.1016/j.edurev.2016.02.002
Suárez-Ibujés, M. O., Hernández-Dávila, C. A., Adrián Peñafiel, E. J., & Villena-Atoche, C. A. (2024).
Utilización de juegos de razonamiento lógico para potenciar competencias matemáticas en
estudiantes de bachillerato. MQRInvestigar, 8(2), 2931–2950. doi:
https://doi.org/10.56048/MQR20225.8.2.2024.2931-2950
Trinchero, R., & Sala, G. (2016). Chess Training and Mathematical Problem-Solving: The Role of
Teaching Heuristics in Transfer of Learning. Eurasia Journal of Mathematics, Science and
Technology Education, 12(3), 655-668. doi: https://doi.org/10.12973/eurasia.2016.1255a