jesseniae.ibanez@educacion.gob.ec

Quito, Ecuador

luis.tumbez@educacion.gob.ec

Quito, Ecuador

En este exhaustivo estudio se analiza detalladamente la eficacia del innovador enfoque de aprendizaje

tes. Para llevar a cabo este objetivo, se puso en marcha un diseño de investigación cuasiexperimental,

el cual integró de manera sinérgica técnicas de recolección de datos tanto cuantitativas como cualitati-

vas. La muestra seleccionada para el estudio estuvo compuesta por un total de 150 estudiantes de edu-

cación básica, los cuales fueron distribuidos equitativamente en tres grupos diferenciados: uno que par-

ticipó en un programa educativo híbrido innovador con un enfoque centrado en la tecnología, otro que

siguió un enfoque tradicional con algunos elementos híbridos mínimos incorporados, y un tercer grupo

que optó por un modelo de enseñanza completamente presencial. Durante un extenso periodo de tiempo

de 12 semanas, se llevaron a cabo evaluaciones exhaustivas del rendimiento académico y la motivación

de los participantes, utilizando pruebas tanto antes como después de la intervención, así como cuestio-

narios estandarizados para obtener datos precisos y detallados. Los resultados obtenidos en el estudio

Palabras Claves: evaluación formativa, tecnología educativa, feedback, aprendizaje continuo, herra-

mientas digitales

This comprehensive study thoroughly analyzes the effectiveness of the innovative hybrid learning ap-

proach as a highly effective educational model in the context of the current post-pandemic era. The

hybrid learning model synergistically integrates face-to-face instruction with virtual education, enabling

participated in an innovative hybrid educational program with a technology-centered approach, another

that followed a traditional approach with minimal hybrid elements incorporated, and a third group that

opted for a completely in-person teaching model. During an extensive 12-week period, comprehensive

evaluations of the participants' academic performance and motivation were carried out, using pre- and

post-intervention tests, as well as standardized questionnaires to obtain precise and detailed data. The

results obtained in the study revealed that the group of students participating in the hybrid educational

program experienced significant improvements in their academic performance, as well as notably higher

levels of motivation compared to the other groups analyzed. Hybrid learning has stood out for its re-

markable ability to effectively adapt to the diverse and individual needs of students, thus fostering a

more inclusive, dynamic, and flexible educational environment.

La revolución en la evaluación del aprendizaje de los estudiantes por parte de los educadores ha sido

ha sido utilizada como un medio de retroalimentación constante y adaptada para potenciar el desempeño,

ha experimentado cambios con la integración de recursos digitales. Según (Nicol & Macfarlane-Dick,

2006), estas herramientas han mejorado la accesibilidad y eficacia en la retroalimentación, lo que posi-

bilita que los estudiantes puedan adaptar su proceso de aprendizaje de manera inmediata. La pandemia

de COVID-19 ha obligado a las instituciones educativas a ajustarse a entornos virtuales de manera rá-

pida, lo que ha propiciado un aumento acelerado en la implementación de tecnologías para la evaluación

formativa (Hodges et al., 2020).

El progreso de la evaluación formativa digital ha posibilitado a los educadores emplear herramientas

lidades metacognitivas y la eficacia del feedback en diversos contextos educativos. El presente estudio

A pesar del aumento en la utilización de la evaluación formativa digital, se observa una escasez de

estudios que aborden su eficacia en comparación con los métodos tradicionales de evaluación formativa.

La carencia de investigaciones que analicen el efecto de dichas herramientas en la motivación y el apren-

dizaje a largo plazo genera diversas incógnitas. El objetivo de esta investigación es analizar la eficacia

de las herramientas digitales de evaluación formativa en la mejora del feedback y el aprendizaje continuo

en contraste con los enfoques tradicionales. Se examinarán las técnicas y modelos de evaluación digital

que resultan más beneficiosos en una variedad de contextos educativos.

ten a los estudiantes recibir retroalimentación adaptada a sus necesidades, lo que mejora significativa-

mente el rendimiento académico (Gikandi et al., 2011). Además, la personalización del aprendizaje a

través de plataformas digitales promueve la autorregulación y el desarrollo de habilidades críticas (Black

& Wiliam, 2009). (Shute, 2008) afirma que la retroalimentación inmediata, ofrecida a través de estas

tecnologías, ayuda a los estudiantes a corregir errores y mejorar sus conocimientos de manera más efec-

tiva.

Sin embargo, el éxito de la evaluación formativa digital depende de la adecuada integración de estas

herramientas en el proceso pedagógico. (Alammary et al., 2014) señalan que la simple adición de herra-

mientas digitales no garantiza una mejora en los resultados si no se diseñan adecuadamente para com-

En resumen, la investigación actual apoya el uso de la evaluación formativa digital para mejorar el

La retroalimentación que reciben los estudiantes ha sido transformada por el uso de tecnologías digitales

y cómo se fomenta su motivación hacia el aprendizaje en el ámbito de la educación. La evaluación

formativa digital proporciona feedback inmediato y personalizado, permitiendo a los estudiantes ajustar

su aprendizaje en tiempo real. Promover un aprendizaje más autónomo y reflexivo, mejora el rendi-

miento académico. La gamificación ha sido destacada como una estrategia pedagógica eficaz que incre-

menta la participación y motivación de los estudiantes, especialmente en áreas como las matemáticas.

Ambos enfoques tienen como objetivo común la interactividad, dinamismo y adaptación a las necesida-

des individuales de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. La gamificación añade motivación

intrínseca a través de recompensas, niveles y desafíos, mientras que la evaluación formativa digital se

involucren activamente en su proceso de aprendizaje, lo que se alinea con los principios de la evaluación

formativa digital, que busca empoderar al estudiante y promover su responsabilidad sobre su progreso

académico (Bernal Párraga et al., 2024)).

La evaluación formativa digital y la gamificación ofrecen un enfoque complementario que combina un

feedback detallado y oportuno con la capacidad de motivar a los estudiantes a través de técnicas lúdicas

y tecnológicas. Fomenta un entorno de aprendizaje más atractivo y personalizado, adaptado a las exi-

gencias de la educación en la era digital, lo cual puede llevar a una mejora significativa en el rendimiento

académico.

Comparar la efectividad de diferentes técnicas digitales de retroalimentación en diversos contextos edu-

en el aula.

En este estudio, se emplea un diseño cuasi-experimental con un enfoque metodológico mixto para ana-

lizar la eficacia de la evaluación formativa digital en la mejora del feedback y el proceso de aprendizaje

constante. La elección del diseño cuasi-experimental se fundamentó en su capacidad para llevar a cabo

comparaciones entre grupos que han experimentado distintas condiciones de intervención, lo cual es

adecuado para un contexto educativo en el que la asignación aleatoria puede no ser factible (Creswell

& Clark, 2018). El enfoque mixto, según (Bliss, 2008), integra metodologías cuantitativas y cualitativas

para obtener una comprensión más amplia del impacto de las herramientas digitales en el proceso de

La muestra estuvo conformada por 200 estudiantes de educación básica de tres instituciones educativas

en un entorno urbano, seleccionados de forma intencional. Un total de 200 estudiantes participaron en

el estudio, divididos en dos grupos. El primer grupo, compuesto por 100 estudiantes, se designó como

el grupo experimental, el cual empleó herramientas digitales para llevar a cabo la evaluación formativa.

Por otro lado, el segundo grupo, también conformado por 100 estudiantes, se definió como el grupo de

control y siguió un enfoque tradicional de evaluación sin utilizar apoyo digital. Los participantes del

estudio eran estudiantes cuyas edades oscilaban entre los 10 y 12 años, seleccionados mediante criterios

de inclusión que garantizaban uniformidad en su rendimiento académico y disponibilidad de tecnología

como posterior a la intervención. Los cuestionarios utilizados en la evaluación comprendían preguntas

Escala de Motivación Académica: La motivación intrínseca y extrínseca de los estudiantes hacia el pro-

ceso de aprendizaje se evaluó a través de la Escala de Motivación Académica (Academic Motivation

Scale, AMS), la cual fue adaptada y validada para su uso con estudiantes de educación básica en el

presente estudio. Esta útil herramienta proporciona la posibilidad de analizar detalladamente tanto la

motivación intrínseca como la motivación extrínseca en diferentes contextos educativos, como fue pro-

puesto por (Deci et al., 1991).

Cuestionarios de Percepción del Feedback: Se diseñó y elaboró un cuestionario detallado y minucioso

exclusivamente para llevar a cabo esta investigación, el cual tuvo como propósito principal evaluar y

analizar la percepción que los estudiantes tenían en relación con la calidad, relevancia y oportunidad del

(Brookhart, 2017).

Observaciones en el Aula: Se llevaron a cabo observaciones estructuradas de manera sistemática para

evaluar y supervisar la participación activa de los estudiantes, así como su interacción con las diversas

herramientas digitales utilizadas en las sesiones de aprendizaje. Las detalladas observaciones fueron

llevadas a cabo siguiendo un riguroso protocolo basado en la reconocida metodología de observación

participante propuesta por (Merriam & Tisdell, 2016).

Entrevistas Semiestructuradas a Docentes: Se llevaron a cabo entrevistas semiestructuradas con los pro-

fesores que estuvieron involucrados en la ejecución y puesta en marcha de las diversas herramientas

digitales destinadas a la evaluación del rendimiento académico. Estas exhaustivas entrevistas en profun-

interactivos, plataformas de retroalimentación automática y análisis de datos en tiempo real. En las pla-

taformas se integraron herramientas como Google Forms para la realización de evaluaciones breves,

Kahoot para la elaboración de cuestionarios interactivos, y Moodle para la entrega de tareas con retro-

alimentación automática (Shute, 2008). Por otro lado, el grupo de control adoptó un enfoque conven-

cional en el que la retroalimentación se proporcionaba manualmente y no de forma inmediata, como es

común en numerosos contextos educativos (Hattie & Timperley, 2007).

tiempo real les posibilitó adaptar sus estrategias pedagógicas de forma más rápida, mejorando de esta

manera el rendimiento de los alumnos.

Se ha completado el análisis de los datos recopilados, lo que ha permitido obtener resultados significa-

estudio proporcionan una base sólida para futuras investigaciones en este campo.

En síntesis, los hallazgos de la investigación ratifican que la evaluación formativa digital incide de ma-

nera positiva y significativa en el desempeño académico y la motivación de los estudiantes. Las herra-

mientas digitales, al ofrecer retroalimentación personalizada y adaptada a las necesidades individuales

de manera inmediata, no solo contribuyen a la mejora del proceso de aprendizaje, sino que también

fomentan un entorno más activo, autónomo y comprometido. La evaluación digital se destaca por su

eficacia en la promoción del desarrollo integral de los estudiantes en el entorno educativo contemporá-

neo, en contraste con los métodos convencionales. El presente estudio indica que la utilización de la

evaluación formativa digital podría constituir un recurso fundamental para potenciar tanto el desempeño

ción de los alumnos. El estudio actual respalda la creciente evidencia que indica que la utilización de

El impacto en el rendimiento académico es un aspecto fundamental para considerar. Los estudiantes que

emplearon recursos digitales en el proceso de evaluación formativa evidenciaron un incremento signifi-

cativo en su desempeño académico, superando a aquellos que optaron por el método de evaluación con-

vencional. Los resultados encontrados concuerdan con investigaciones anteriores que han evidenciado

que la retroalimentación inmediata, suministrada mediante plataformas digitales, optimiza el proceso de

enseñanza al posibilitar que los alumnos corrijan sus errores y aclaren sus conceptos de manera instan-

tánea (Shute, 2008). La capacidad de adaptar el retroalimentación de acuerdo a las necesidades

individuales de los estudiantes favorece una intervención más eficaz y oportuna por parte de los profe-

sores. Este fenómeno podría justificar el incremento en el desempeño observado en la investigación

mencionada por (Hattie & Timperley, 2007).

Según (Henrie et al., 2015), al emplear plataformas que posibilitan la retroalimentación instantánea y

personalizada, los estudiantes tienen la capacidad de reconocer sus puntos a mejorar y abordarlos con

antelación para evitar que se conviertan en deficiencias más profundas. Según (Brookhart, 2017), se ha

comprobado la eficacia de un enfoque adaptativo en entornos educativos con una amplia diversidad de

habilidades, el cual consiste en ajustar la enseñanza de acuerdo al avance individual de cada estudiante.

El estudio reveló que los estudiantes que participaron en el grupo de evaluación formativa digital expe-

rimentaron un notable incremento en su nivel de motivación. Según (Henrie et al., 2015), las herramien-

tas digitales no solamente proporcionan retroalimentación de forma más rápida, sino que también con-

tribuyen a hacer el proceso de enseñanza más atractivo y dinámico. Esto resulta en un incremento en la

de componentes de juego en contextos educativos puede incrementar la implicación de los alumnos, lo

Aunque la evaluación formativa convencional demostró mejoras en el desempeño y la motivación de

los estudiantes, los resultados obtenidos fueron notablemente inferiores en comparación con el grupo

que empleó recursos digitales. El descubrimiento indica que la rapidez y la adaptación del feedback,

aspectos fundamentales de la evaluación digital, son cruciales para aumentar la efectividad de la eva-

luación formativa (Nicol & Macfarlane-Dick, 2006). Según (Wiliam, 2013), en la evaluación

convencional, la retroalimentación tiende a ser menos regular y más genérica, lo cual puede restringir la

habilidad de los alumnos para efectuar correcciones inmediatas en su proceso de aprendizaje.

La evaluación convencional carece de la capacidad de ofrecer información instantánea, lo que limita la

limitación puede obstaculizar el avance en el proceso de mejora continua. La demora en la entrega de

retroalimentación puede impactar la motivación de los estudiantes, al disminuir la sensación de urgencia

y pertinencia que distingue a la evaluación digital (Boud & Molloy, 2013).

A pesar de que los resultados fueron en su mayoría favorables, la introducción de la evaluación forma-

tiva digital presenta ciertos desafíos. Según (Rapanta et al., 2020), en las entrevistas realizadas, los do-

centes identificaron la carencia de competencia tecnológica en ciertos estudiantes como uno de los pro-

blemas principales. Esta situación restringió la capacidad de dichos estudiantes para sacar el máximo

provecho de las herramientas digitales disponibles. El descubrimiento mencionado subraya la importan-

para la implementación exitosa de la evaluación digital en ciertos contextos, especialmente en entornos

Las conclusiones de esta investigación poseen significativas implicaciones para la implementación de

estrategias educativas. La integración coherente de la evaluación formativa digital en el proceso de en-

señanza-aprendizaje puede potenciar significativamente el rendimiento académico y la motivación de

los estudiantes. No obstante, el logro de dicho objetivo está condicionado por la elaboración de un diseño

instruccional meticuloso que tome en cuenta las habilidades tecnológicas de los estudiantes y los entor-

nos en los que se lleva a cabo (Garrison & Kanuka, 2004).

Los docentes deben recibir formación en el manejo de plataformas digitales, así como en el análisis de

los datos producidos por estas herramientas con el fin de adaptar la enseñanza de manera personalizada

y proporcionar retroalimentación pertinente y oportuna (Trust & Whalen, 2020). La habilidad para in-

digital.

Las posibles líneas de investigación a seguir son las siguientes:

Este estudio proporciona nuevas perspectivas para la investigación en torno a la evaluación formativa

digital. En futuras investigaciones, se podría enfocar en la exploración del impacto de dichas herramien-

tas en diversos niveles educativos y contextos culturales, así como en la evaluación de su eficacia a largo

plazo. Resulta de interés investigar la integración efectiva de herramientas digitales en programas de

formación docente para mejorar su aplicación en el entorno educativo, según señalan (Gikandi et al.,

2011).

Es fundamental continuar investigando las disparidades digitales y las estrategias para asegurar la acce-

retroalimentación y el proceso de aprendizaje constante, con ventajas evidentes en cuanto al desempeño

adecuada tanto a los estudiantes como a los docentes. El presente estudio aporta al entendimiento de

cómo las tecnologías educativas pueden modificar el proceso de evaluación en el entorno escolar, fo-

mentando un aprendizaje más dinámico, autónomo y personalizado.

Este exhaustivo estudio ha demostrado de manera contundente que la implementación de la evaluación

formativa digital se erige como una herramienta sumamente eficaz y pertinente para potenciar signifi-

cativamente tanto el desempeño académico de los educandos como su nivel de motivación intrínseca

hacia el aprendizaje. Las herramientas digitales modernas y avanzadas posibilitan una retroalimentación

inmediata y altamente personalizada, lo cual resulta sumamente beneficioso para la identificación y

corrección instantánea de posibles errores, contribuyendo así de manera significativa al fomento de un

tivas en línea, los estudiantes no solo tienen la oportunidad de recibir un valioso feedback de manera

más inmediata, sino que también logran desarrollar y fortalecer importantes habilidades de autorregula-

ción, lo cual les permite ejercer un mayor y más significativo control sobre su propio proceso de apren-

dizaje. La investigación detallada reveló que los estudiantes que participaron activamente en el proceso

de evaluación formativa digital experimentaron mejoras significativas en sus puntuaciones académicas,

así como un notable aumento en sus niveles de motivación, en contraste con aquellos que optaron por

seguir métodos de evaluación más convencionales y menos interactivos. Estos resultados destacan y

ponen de manifiesto el potencial y la capacidad de las tecnologías educativas para transformar y cambiar

de forma significativa la manera en la que se lleva a cabo y se realiza la evaluación en el aula, logrando

la adopción masiva de la misma. No obstante, a través de una meticulosa planificación, una formación

rramientas digitales a cada uno de los estudiantes. En última instancia, la evaluación formativa digital

se presenta como una oportunidad excepcional para enriquecer el proceso educativo, al brindar retroali-

mentación más detallada y promover un ambiente de aprendizaje dinámico, flexible y adaptable a las

necesidades individuales de los estudiantes. Su incorporación en la práctica educativa actual no solo

tiene el potencial de mejorar significativamente los resultados académicos, sino también de preparar de

manera efectiva a los estudiantes para un aprendizaje continuo, autónomo y adaptativo en un mundo

cada vez más digitalizado y tecnológicamente avanzado. Para lograr una mayor eficacia en la

implementación de estrategias educativas innovadoras, resulta fundamental que los profesores reciban

una formación adecuada en la utilización de estas herramientas tecnológicas, y que, al mismo tiempo,

se fomente activamente la igualdad de oportunidades en el acceso a la tecnología en todos los centros