EL JUEGO Y LA MOTRICIDAD GRUESA
EN LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS
PLAY AND GROSS MOTOR SKILLS IN
CHILDREN 4 TO 5 YEARS OLD
Adrian Enrique Quirola Yanza
Unidad Educativa Mater Dei, Ecuador
Edinson Stalin Sánchez Patiño
Unidad Educativa Julio María Matovelle, Ecuador
Cinthya Yajaira Maza Vicente
Unidad Educativa Particular José Antonio Eguiguren, Ecuador
Andrea Monserrath Tambo Minga
Liceo Naval Quito, Ecuador
Verónica Elizabeth Torres Núñez
Liceo Naval Quito, Ecuador
pág. 8092
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i5.14218
El Juego y la Motricidad Gruesa en los Niños de 4 a 5 Años
Adrian Enrique Quirola Yanza1
adrianq1274@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-7239-5895
Unidad Educativa Mater Dei
Loja-Ecuador
Edinson Stalin Sánchez Patiño
edinsonstalin31@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-1830-424X
Unidad Educativa Julio María Matovelle
Loja-Ecuador
Cinthya Yajaira Maza Vicente
cinthyamaza12@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-5447-1380
Unidad Educativa
Particular José Antonio Eguiguren
Loja-Ecuador
Andrea Monserrath Tambo Minga
andreatambo@institutolosandes.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-4815-0173
Liceo Naval Quito
Quito - Ecuador
Verónica Elizabeth Torres Núñez
vetonu83@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-0965-8389
Liceo Naval Quito
Quito-Ecuador
RESUMEN
La presente investigación formó parte del proyecto de la carrera de Psicología Infantil y Educación
Parvulario, propuesto en instituciones educativas públicas y privadas en conjunto con los estudiantes.
El objetivo general fue analizar la importancia de los juegos en la motricidad gruesa en los niños de 4
a 5 años. El diseño de la investigación fue no experimental con un enfoque mixto, por ser parte de un
proyecto macro se recopilo información en 31 Instituciones y 465 niños. De forma particular se
consideró una población de 16 personas, y una muestra de 6 niños y 2 docentes, seleccionada a través
del muestreo no probabilístico; los métodos utilizados fueron descriptivo, analítico-sintético e inductivo
– deductivo; entre las técnicas constaron: observación, encuesta aplicada a docentes y escala abreviada
del desarrollo de Nelson Ortiz. Con su aplicación se determinó que el 67% de niños presentaron
dificultades en el área motriz gruesa, teniendo complicaciones al realizar actividades como, caminar en
línea recta, dar tres a más pasos en un pie; rebotar y agarrar la pelota, todas estas enraizadas a la falta
de estimulación y espacios reducidos. Concluyendo que el 100% de docentes utilizan como estrategias
didácticas: experiencias de aprendizaje, rincones, talleres y al juego lo realizan como una actividad de
diversión sin ninguna finalidad.
Palabras clave: educación, estrategia, habilidad, juego, motricidad gruesa
1
Autor principal
Correspondencia: adrianq1274@gmail.com
pág. 8093
Play and Gross Motor Skills in Children 4 to 5 Years Old
ABSTRACT
This research was part of the project of the Child Psychology and Early Childhood Education major
which was proposed in public and private educational institutions along with the students. The general
objective was to analyze the importance of games and their effects in gross motor skills in children ages
four to five. The research design was non-experimental with a mixed approach. As being part of a macro
project, information was collected from 31 institutions and 465 children. In particular, a population of
16 people was considered, and a sample of six children and two teachers were selected through non-
probabilistic sampling. The methodology used was descriptive, analytical-synthetic and inductive-
deductive. Some of the techniques included: observation, application of a survey to the teachers, and
application of the development abbreviated scale of Nelson Ortiz. Its application helped to determined
that 67 % of children had difficulties in the gross motor area, having complications when performing
activities such as walking in a straight line, taking three or more steps on a single foot, and bouncing
and catching a ball; all these rooted in the lack of stimulation and confined spaces. This results led to
the conclusion that 100 % of teachers apply learning experiences, workshops and learning corners as
didactic strategies whereas they play games as fun activities without any specific purposes.
Keywords: education, strategy, skill, game, gross motor skill
Artículo recibido 08 septiembre 2024
Aceptado para publicación: 12 octubre 2024
pág. 8094
INTRODUCCIÓN
La motricidad en la infancia es un tema de creciente preocupación debido a su influencia en el desarrollo
integral de los niños. La UNESCO ha resaltado la necesidad de implementar programas educativos que
incluyan el desarrollo motor como parte esencial de la formación temprana (Florián, 2017). Sin
embargo, la información específica sobre la motricidad gruesa en el contexto local es limitada, lo que
genera dificultades para abordar y potenciar estas habilidades en los niños.
Este estudio tiene como objetivo principal analizar la importancia del juego en el desarrollo de la
motricidad gruesa en niños de 4 a 5 años del Centro Educativo Inicial Crecer. Para lograrlo, se
establecieron varios objetivos específicos: identificar problemas motores, conocer las estrategias
docentes y diseñar una propuesta de juegos que fortalezca esta habilidad. La metodología utilizada
incluyó la observación, encuestas y la aplicación de la escala de Nelson Ortiz, trabajándose con una
muestra de 6 niños y 2 docentes. Los resultados mostraron que el 67% de los niños presentaban
dificultades motoras, lo que fue confirmado por los docentes, evidenciando la necesidad de
intervenciones específicas. Como respuesta, se diseñó la guía “Jugando ando”, con 40 actividades
orientadas a mejorar la motricidad gruesa.
Se observó que las docentes utilizan el juego principalmente con fines recreativos. Se recomienda que
el juego sea incorporado como una estrategia didáctica que promueva el desarrollo integral de los niños,
utilizando actividades lúdicas que, además de entretener, potencien el desarrollo de la motricidad
gruesa.
METODOLOGÍA
En la investigación se utilizaron recursos bibliográficos (escala EAD-1 de Nelson Ortiz, artículos,
libros), informáticos (computadora, cámara, celular) y de oficina (hojas, marcadores, entre otros),
además de materiales didácticos como balones y bloques.
El estudio fue de tipo no experimental, con enfoque mixto, ya que combinó el análisis de datos
cuantitativos y cualitativos para diagnosticar problemas de motricidad gruesa en niños. Se emplearon
los métodos descriptivos, analítico-sintético e inductivo-deductivo para analizar la problemática, la
literatura, y proponer alternativas.
pág. 8095
Las técnicas incluyeron observación directa y encuestas a docentes sobre sus metodologías. La escala
EAD-1 se aplicó a 6 niños de 4 a 5 años para evaluar su desarrollo en áreas motoras, cognitivas y
sociales. La muestra fue seleccionada por muestreo no probabilístico, considerando niños con
características similares.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Resultados de la encuesta aplicada a las docentes
Tabla 2 Talleres que reciben los niños
Indicador
Si
No
f
%
f
%
Computación
0
0
2
100
Danza
0
0
2
100
Música
2
100
0
0
Pintura
2
100
0
0
Fuente: Docentes de centro educativo Inicial Crecer.
Análisis e interpretación
Cardinale (2018) afirma que en los talleres escolares se aprende a partir de la búsqueda de
conocimientos, creaciones artísticas, experimentación, expresión artística y áreas de socialización;
trabajando tanto docentes como estudiantes, para lograr un fin común que es la adquisición de
aprendizajes significativos.
De acuerdo con los datos obtenidos, el 100% de docentes manifiestan que los niños reciben talleres de
música y pintura, en la institución educativa. El aprender haciendo es un quehacer productivo gracias a
ello se evita la repetición mecánica, los talleres resultan importantes en educación inicial, la
implementación de ellos debe comprender la globalidad de los niños, es decir atender a las necesidades
e intereses de todos, en el centro educativo se brinda talleres de música y pintura permitiendo que los
niños despierten su imaginación a través de la exploración manipulación. Sin embargo, es evidente la
carencia de talleres como la danza y computación por ende deberían considerarlos en su proceso
didáctico puesto que las actividades dancísticas favorecen el desarrollo de la motricidad gruesa y la
computación es necesaria porque estamos en una era en donde la tecnología domina al hombre.
pág. 8096
Tabla 3 Metodología para el proceso de enseñanza aprendizaje
Indicador
Sí
No
f
%
f
%
Experiencias de Aprendizaje
2
100
0
0
Rincones
1
50
1
50
Talleres
2
100
0
0
Proyectos
0
0
2
100
Fuente: Docentes de centro educativo Inicial Crecer.
Análisis e interpretación
Para la creciente adquisición de mejoras en el sistema escolar es indispensable poner en práctica
metodologías innovadoras que involucren la actividad física (Rodríguez, García y Minguet, 2020).
En cuanto a los resultados obtenidos el 100% de docentes menciona que en el proceso de enseñanza
aprendizaje usa experiencias de aprendizaje y talleres; el 50% indica que emplea rincones.
La metodología para el proceso de enseñanza-aprendizaje constituye un aspecto importante en la
organización didáctica del centro educativo, la misma debe centrar al niño como eje principal de la
acción educativa. Los niños aprenden a través de la exploración, mediante la observación y la aplicación
de la encuesta se constató que en el centro educativo las docentes aplican experiencias de aprendizaje,
talleres y rincones en su metodología, cabe mencionar que es importante la utilización de proyectos y
el juego porque ayudan a potenciar habilidades emocionales, sociales y cognitivas.
Tabla 4 Problemas comunes en clase
Indicador
Si
No
f
%
f
%
TDA, Dificultades de motricidad gruesa,
Dificultades de motricidad fina, Dificultades de
lenguaje
2
100
0
0
TDH, Dificultades de concentración,
Dificultades de conducta, Sobreprotección
0
0
2
100
Fuente: Docentes de centro educativo Inicial Crecer.
Análisis e interpretación
Los problemas de aprendizaje pueden verse afectados por fallas o inmadurez en mecanismos
neuropsicológicos necesarios para la realización de las actividades escolares. Los mecanismos son
pág. 8097
comprendidos como la labor que ejecuta una zona cerebral o un conjunto de zonas cerebrales
particulares para garantizar el cumplimiento de acciones (Trujillo, Bonilla, Flor y Vargas, 2017).
En los resultados obtenidos se aprecia que el 100% de docentes señalan que los problemas más comunes
en el salón de clase son: TDA, dificultad de motricidad gruesa, dificultad de motricidad fina y dificultad
de lenguaje.
Los problemas comunes en clase son TDA, dificultad de motricidad gruesa, dificultad de motricidad
fina y dificultad de lenguaje; si bien es cierto, el funcionamiento del cerebro permite tener mecanismos
dentro de la neuropsicología a lo largo de la infancia, con actividades donde los niños adquieren un
desarrollo madurativo acorde a su edad cronológica, por ello es importante que las docentes promuevan
el desarrollo positivo del cerebro con actividades que involucren atención y concentración para que a
futuro no presenten inconvenientes en procesos adversos como la lectoescritura.
Tabla 5 Medidas ante problemas
Indicador
f
%
Remitir al DECE
0
0
Hablar con los padres
2
100
Adaptaciones Curriculares
0
0
Total
2
100
Fuente: Docentes de centro educativo Inicial Crecer.
Análisis e interpretación
Rojas (2019) afirma que el docente cumple un rol decisivo en el proceso educativo, siendo protagonista
del desarrollo de los niños, es él quien debe realizar adecuaciones ensu currículo utilizando estrategias
adecuadas atractivas e innovadoras para todos sus niños.
Con respecto a los resultados obtenidos, el 100% de docentes manifiestan que hablan con los padres de
familia, cuando se presentan problemas en los niños.
El personal docente es parte esencial del proceso de enseñanza – aprendizaje, mayormente en educación
Inicial, puesto que son ellos los primeros en detectar si existen algunas dificultades en cuanto refiere al
desarrollo del niño. Siendo importante, comunicar a los padres de familia y remitir a la directora del
establecimiento, además que adapten su planificación curricular a las necesidades e intereses de ellos.
pág. 8098
Tabla 6 Los niños asumen compromisos y reglas
Indicador
f
%
Si
2
100
No
0
0
Total
2
100
Fuente: Docentes de centro educativo Inicial Crecer.
Análisis e interpretación
Los niños en los escenarios escolares se encuentran conviviendo con sus pares, a partir de esta
interacción ellos se van dotando con un sistema de normas y reglas, aportando a un buen desarrollo en
todas las dimensiones (Fernández, 2017).
Con la obtención de resultados el 100% de docentes menciona que los niños asumen compromisos y
reglas. En todas las situaciones educativas se establece un conjunto de normas y reglas, que deben ser
cumplidas por todos los integrantes de la comunidad educativa, sin embargo, es necesario considerar
que las docentes al iniciar el año lectivo elaboren juntamente con los niños una serie de compromisos,
normas y reglas para generar un ambiente favorable y el proceso educativo sea llevadero.
Tabla 7 Participación de los niños dentro y fuera de clases
Indicador
f
%
Buena
2
100
Regular
0
0
Mala
0
0
Total
2
100
Fuente: Docentes de centro educativo Inicial Crecer
Análisis e interpretación
Para Quintero y Henao (2016), la participación se aborda desde dos perspectivas, la primera desde una
visión social, es decir como derecho, cuando nos referimos a derecho se da entender la posibilidad que
tienen los seres humanos de hacer parte o tomar parte en las diferentes esferas sociales y que su voz sea
tomada en cuenta. La otra, es la que tiene que ver con el desarrollo de la persona, en la que se favorece
la potenciación de capacidades y competencias para establecer vínculos e interacciones consigo mismo
y con los otros.
pág. 8099
Con respecto a la tabla 7, el 100% de las docentes encuestadas, manifiestan que la participación de los
niños dentro y fuera de clase es buena.
Los datos mencionados hacen referencia a que los niños están siendo participes del desarrollo, a través
del intercambio de información favorable con sus pares y con las personas que lo rodean, además se
puede evidenciar que en el contextos escolar y familiar existe libertad de expresión. Por esta razón la
participación de los niños abordada desde las dos perspectivas es buena.
Resultados de la escala abreviada del desarrollo de Nelson Ortiz aplicada a los niños de 4 a 5 años
Tabla 8 Motricidad gruesa
Parámetro
f
%
Alerta
4
67
Medio
2
33
Medio alto
0
0
Alto
0
0
Total
100
Fuente: Niños del Centro Educativo Inicial Crecer
Análisis e interpretación
“La motricidad gruesa abarca las habilidades que los niños tienen para moverse, desplazarse, explorar
y conocer el mundo que les rodea, por medio de los sentidos para procesar y guardar la información de
su propio entorno” (Rodríguez, 2019, p.21).
De acuerdo con la tabla 8, se puede evidenciar que 4 niños correspondientes al 67% se encuentran en
un nivel de alerta; y el 33% se ubica en un nivel medio con respecto a la motricidad gruesa.
La motricidad gruesa es una habilidad que presentan los niños para realizar movimientos grandes, es
decir moverse permitiéndole explorar y reconocer el mundo, en la Institución el parámetro en el que se
encuentra la mayoría de los niños es alerta, teniendo dificultades al realizar actividades como, dar tres
a más pasos en un pie; rebotar y agarrar la pelota; saltar a pies juntillas cuerda a 25 cm; caballito
alternando los pies y saltar desde 60 cm de altura por ello es importante que las docentes desarrollen
esta habilidad, para que sus movimientos sean más precisos, y adquieran mayores aprendizajes
significativos.
pág. 8100
Tabla 9 Motricidad Fina
Parámetro
f
%
Alerta
0
0
Medio
2
33
Medio alto
3
50
Alto
1
17
Total
100
Fuente: Niños del Centro Educativo Inicial Crecer.
Análisis e interpretación
Para Moran (2017) la motricidad fina implica el control consciente y preciso de los movimientos de la
mano y dedos. Es una habilidad primordial para realizar una gran cantidad de actividades. Es habitual
que al comienzo de la Educación Infantil existan niños que presenten dificultades en el dominio de esta
habilidad. Los datos estadísticos recogidos demuestran que 3 niños que representan al 50%, presentan
un nivel medio alto en el área de motricidad fina; 2 niños que equivale al 33% muestran un nivel
medio, y solamente 1 niño que representa el 17% presenta un rendimiento alto en el área de motricidad
fina. La motricidad fina es un proceso que involucra movimientos más precisos que requieren de
coordinación, en educación inicial se suele encontrar dificultades, por ello es importante que las
docentes continúen incentivando al desarrollo de esta a través de actividades de manipulación y
exploración, pero sin dejar de lado al desarrollo motor grueso.
Tabla 10 Audición y lenguaje
Parámetro
f
%
Alerta
1
17
Medio
5
83
Medio alto
0
0
Alto
0
0
Total
100
Fuente: Niños del Centro Educativo Inicial Crecer.
Análisis e interpretación
La estimulación auditiva es decisiva en los primeros años de vida para el desarrollo intelectual y
cognitivo del niño, como también para su desarrollo integral. En esta etapa, denominada período crítico
o sensitivo, se abren unas ventanas cerebrales óptimas para construir la mayoría de las conexiones
pág. 8101
neuronales que se convertirán en la base del desarrollo de nuevos conocimientos y habilidades futuras
(Botella y Peiro, 2018).
De acuerdo con los datos obtenidos, 5 niños que corresponden al 83% presentan un nivel medio en el
área de audición y lenguaje y 1 niño que representa el 17%, presenta un nivel alto en audición y lenguaje.
El área de audición y lenguaje le permite al niño comprender y comunicarse con el mundo que le rodea
a través de los sentidos, por tal razón es sustancial que se ejecuten actividades como: discriminación
auditiva, sonidos onomatopéyicos, etc., para que se dé un buen desarrollo integral favoreciendo la
adquisición de nuevos conocimientos y habilidades.
Tabla 11 Personal y social
Parámetro
f
%
Alerta
3
50
Medio
1
17
Medio alto
1
17
Alto
1
17
Total
100
Fuente: Niños del Centro Educativo Inicial Crecer
Análisis e interpretación
El desarrollo personal se define como la interacción del ser humano ya sea individual o grupal, en el
cual de forma autónoma pone en marcha habilidades y destrezas para una comunicación abierta y
directa, las relaciones interpersonales y la toma de decisiones, permitiéndole conocer un poco más de
sí mismo y de sus compañeros, por ende, el desarrollo personal y social del niño constituye una parte
integral del proceso de crecimiento (Ternera, de Luque, Parra, Gómez, y Martínez, 2011). Con respecto
a los datos obtenidos, 3 niños que corresponden al 50% poseen un nivel de alerta en el área personal y
social; 1 niño que equivale al 17% obtuvo un nivel medio y medio alto; 1 niño correspondiente al 17%
se encuentran en un nivel alto.
El área del desarrollo personal y social en niños se refiere al grado de autonomía e independencia que
logran conseguir, a la vez ellos entre sus pares intercambian información que favorecen la sociabilidad
entre los mismos, se observa que algunos niños tienen problemas en esta área, por ello es importante
que se tome en cuenta las actividades lúdicas que le van a permitir interactuar con sus pares.
pág. 8102
CONCLUSIONES
En el diagnóstico realizado, se determinó que el 67% de niños tuvieron dificultades en el área de
motricidad gruesa, teniendo inconvenientes al realizar actividades como caminar en línea recta; dar tres
a más pasos en un pie; rebotar y agarrar la pelota, las mismas requieren desarrollar aspectos que
involucren coordinación, equilibrio, lateralidad, todas estas dificultades enraizadas a la falta de
estimulación y espacios reducidos.
Se verificó mediante la encuesta que el 100% de las docentes utilizan como estrategias didácticas; las
experiencias de aprendizaje, los rincones, talleres y al juego lo realizan como una actividad de diversión
sin ninguna finalidad, a través de la observación diagnóstica, se determinó que existen falencias en la
utilización de estrategias didácticas.
Con el propósito de fortalecer la motricidad gruesa, se diseñó una guía de actividades denominada
jugando ando constituida por juegos divertidos, dinámicos y terapéuticos, la misma que fue entregada
al centro educativo para su posterior aplicación, contribuyendo así, a la solución de la problemática
encontrada.
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