IMPACTO DEL USO DE LABORATORIO DE
CIENCIAS Y ROBÓTICA EN LA MOTIVACIÓN
ESTUDIANTIL HACIA ÁREAS STEAM
REPÚBLICA DOMINICANA
IMPACT OF THE USE OF SCIENCE LAB AND ROBOTICS
ON STUDENT MOTIVATION TOWARDS STEAM AREAS
DOMINICAN REPUBLIC
Sobeida Moronta Diaz
Universidad Católica Nordestana República Dominicana
pág. 8385
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i5.14248
Impacto del uso de laboratorio de ciencias y robótica en la motivación
estudiantil hacia áreas STEAM Republica Dominicana
Sobeida Moronta Diaz
1
sobeida_moronta@ucne.edu.do
https://orcid.org/0000-0003-3934-9464
Universidad Católica Nordestana República Dominicana
RESUMEN
El avance de la educación en ciencia, tecnología, ingeniería, artes y matemáticas (STEAM) es
fundamental para desarrollar competencias esenciales en los estudiantes de hoy. Este estudio, realizado
en el Politécnico Domingo Antonio Tejada de la República Dominicana, explora el efecto de la
integración del laboratorio de ciencias con la robótica en la motivación estudiantil hacia áreas STEAM.
Utilizando un enfoque cuantitativo y un diseño transversal, se aplicó un cuestionario a 74 estudiantes,
evaluando dimensiones como la motivación, comprensión teórica, y habilidades técnicas. Los resultados
muestran un impacto positivo significativo: el 91.9% de los estudiantes percibe que el laboratorio y la
robótica aumentan su interés por carreras científicas, mientras que el 93.2% considera que las
actividades prácticas mejoran su comprensión de conceptos teóricos. Estos hallazgos destacan la
importancia de incorporar metodologías innovadoras que combinen teoría y práctica para fomentar el
pensamiento crítico y la resolución de problemas en contextos educativos. Se concluye que el uso de
tecnologías como la robótica es clave para motivar a los estudiantes y prepararlos para los desafíos
tecnológicos del futuro.
Palabras clave: motivación estudiantil, educación steam, laboratorio de ciencias, robótica educativa,
steam
1
Autor principal
Correspondencia: sobeida_moronta@ucne.edu.do
pág. 8386
Impact of the use of science lab and robotics on student motivation towards
STEAM areas Dominican Republic
ABSTRACT
The advancement of science, technology, engineering, arts and mathematics (STEAM) education is
fundamental to developing essential skills in today's students. This study, conducted at the Domingo
Antonio Tejada Polytechnic in the Dominican Republic, explores the effect of integrating the science
lab with robotics on student motivation towards STEAM areas. Using a quantitative approach and a
cross-sectional design, a questionnaire was administered to 74 students, assessing dimensions such as
motivation, theoretical understanding, and technical skills. The results show a significant positive
impact: 91.9% of the students perceive that the lab and robotics increase their interest in scientific
careers, while 93.2% consider that the hands-on activities improve their understanding of theoretical
concepts. These findings highlight the importance of incorporating innovative methodologies that
combine theory and practice to foster critical thinking and problem solving in educational contexts. It is
concluded that the use of technologies such as robotics is key to motivate students and prepare them for
the technological challenges of the future.
Keywords: student motivation, steam education, science lab, educational robotics, steam
Artículo recibido 10 septiembre 2024
Aceptado para publicación: 15 octubre 2024
pág. 8387
INTRODUCCIÓN
La educación en ciencia, tecnología, ingeniería, artes y matemáticas (STEAM, por sus siglas en inglés)
ha adquirido una relevancia crucial en el desarrollo de competencias técnicas y científicas que son
esenciales para enfrentar los desafíos del siglo XXI (Moronta Diaz, 2024). En particular, el uso de
laboratorios de ciencias, combinados con herramientas como la robótica, representa una oportunidad
invaluable para acercar a los estudiantes a las aplicaciones prácticas del conocimiento teórico,
fomentando tanto su motivación como su interés por carreras en estos campos. Sin embargo, en muchas
instituciones educativas, la subutilización de los laboratorios y la falta de integración de enfoques
tecnológicos innovadores limitan el impacto que estas herramientas podrían tener en el proceso de
aprendizaje.
El Politécnico Domingo Antonio Tejada, ubicado en el municipio de Cabrera el cual pertenece a la
provincia de María Trinidad Sánchez en República Dominicana, consciente de estas limitaciones, ha
apostado por una transformación educativa orientada al enfoque STEAM, integrando de manera
dinámica el uso del laboratorio de ciencias con la robótica. Este enfoque busca no solo mejorar la
comprensión de los conceptos científicos, sino también estimular la motivación estudiantil, lo que
resulta esencial para el desarrollo de habilidades que los preparen para un futuro marcado por el progreso
tecnológico. A través de esta integración, se pretende que los estudiantes no solo comprendan de manera
más clara la relación entre teoría y práctica, sino que también desarrollen un pensamiento crítico frente
a problemas reales.
El sitio web de Club 51(https://sites.google.com/view/club51/) y su iniciativa de robótica, Innovatronics,
ofrecen una plataforma integral para inspirar a los estudiantes en áreas y principios de la educación
STEAM, el club potencia el aprendizaje práctico y fomenta la motivación hacia las ciencias y la
tecnología. Basado en estudios que demuestran cómo la robótica y los laboratorios de ciencias mejoran
la comprensión teórica y habilidades prácticas, el Club 51 proporciona un espacio donde los estudiantes
pueden aplicar conocimientos, fortalecer el pensamiento crítico y prepararse para los desafíos
tecnológicos del futuro. Innovatronics, con sus proyectos y desafíos, no solo incrementa el interés en
carreras STEAM, sino que también promueve habilidades esenciales para el siglo XXI, como la
colaboración y la resolución de problemas.
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Marco Teórico
Educación STEAM y su rol en la formación de competencias
La educación STEAM se ha consolidado como un enfoque integral que busca desarrollar competencias
críticas en los estudiantes, tales como el pensamiento crítico, la creatividad y la resolución de problemas
(Martinez-Baquero y Rodríguez-Umaña, 2022). Este enfoque no solo se centra en la adquisición de
conocimientos técnicos, sino que también promueve habilidades blandas esenciales para el éxito
profesional en un mundo cada vez más interconectado y tecnológico. En el contexto latinoamericano, la
implementación de STEAM ha sido fundamental para abordar las brechas educativas y fomentar la
inclusión, especialmente entre grupos subrepresentados en campos STEAM, como las mujeres
(Radovic, 2022).
Laboratorios de ciencias como entornos de aprendizaje innovador
Los laboratorios de ciencias son considerados entornos de aprendizaje innovadores que facilitan la
aplicación práctica de los conceptos teóricos aprendidos en el aula. Estos espacios permiten a los
estudiantes experimentar y realizar investigaciones, lo que fomenta un aprendizaje activo y significativo
(Sarmiento González, 2024). En América Latina, se ha observado que la modernización de los
laboratorios y la incorporación de tecnologías emergentes han mejorado la calidad de la enseñanza de
las ciencias, promoviendo un mayor interés y participación de los estudiantes (Pastor, 2018). La creación
de laboratorios interactivos y colaborativos ha demostrado ser efectiva para motivar a los estudiantes y
mejorar su rendimiento académico (Sarmiento González, 2024).
En América Latina, la modernización de laboratorios y la inclusión de tecnologías emergentes en
educación STEAM han generado mejoras en el aprendizaje de las ciencias, promoviendo un interés y
participación más activa de los estudiantes. Investigaciones destacan que el uso de entornos digitales y
recursos tecnológicos facilita el aprendizaje autónomo y motiva a los estudiantes a explorar temas de
ciencia y tecnología (Valverde-Crespo et al., 2018). Además, el enfoque de competencias digitales y el
uso de aplicaciones móviles en aulas STEAM han demostrado mejorar el rendimiento académico y la
comprensión de contenidos complejos en ciencias (Martínez-Baquero & Rodríguez-Umaña, 2022).
Estos cambios también fomentan la creación de una cultura científica y tecnológica entre los estudiantes,
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reforzando su comprensión del impacto de la ciencia en el contexto social y ambiental (Olmo & Gómez,
2017).
Los estudiantes que participan en actividades prácticas dentro de un laboratorio logran una mejor
asimilación de conceptos científicos al relacionarlos con situaciones tangibles. Sin embargo, uno de los
principales retos que enfrentan los sistemas educativos actuales es la implementación efectiva de estos
espacios, pues a menudo no se les otorga el valor necesario dentro del currículo escolar, lo que genera
una desconexión entre el aprendizaje teórico y su aplicación en el mundo real (Hofstein & Lunetta,
2004).
En este tenor, los laboratorios de ciencias representan un recurso necesario en la enseñanza de las
ciencias, especialmente cuando se integran tecnologías innovadoras como la robótica. Estos espacios no
solo brindan a los estudiantes la oportunidad de experimentar conceptos teóricos, sino que también
facilitan el aprendizaje activo, un factor que influye directamente en su motivación y compromiso
académico.
Robótica educativa y su impacto en la motivación y desarrollo de habilidades
La robótica educativa ha emergido como una herramienta poderosa dentro del enfoque STEAM, ya que
combina elementos de programación, diseño y trabajo en equipo. Esta metodología ha mostrado un
impacto positivo en la motivación de los estudiantes, especialmente en aquellos que tradicionalmente se
sienten menos inclinados hacia las ciencias y matemáticas (Martinez-Baquero y Rodríguez-Umaña,
2022). En el contexto latinoamericano, la implementación de programas de robótica en las escuelas ha
contribuido a aumentar el interés de los jóvenes en carreras técnicas y científicas, al mismo tiempo que
se desarrollan habilidades prácticas y de resolución de problemas (Pastor, 2018).
Metodologías innovadoras en STEAM: El aprendizaje basado en retos y proyectos
El aprendizaje basado en retos y proyectos es una metodología que se alinea perfectamente con los
principios de STEAM, ya que promueve la colaboración, la creatividad y la aplicación práctica de
conocimientos (García & Bravo‐Agapito, 2017; Corella-Arrob, 2023). Esta metodología ha sido
adoptada en diversas instituciones educativas de América Latina, donde se han diseñado proyectos que
abordan problemas locales, permitiendo a los estudiantes aplicar sus conocimientos en contextos reales
(García & Bravo‐Agapito, 2017). La implementación de estas metodologías ha demostrado mejorar no
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solo el aprendizaje académico, sino también las habilidades interpersonales y de trabajo en equipo de
los estudiantes (Corella-Arrob, 2023; Hernández et al. 2021).
Efectos en actitudes y aspiraciones de carrera en STEAM
Además de mejorar habilidades técnicas, el uso de robótica y metodologías activas en el aprendizaje
STEAM tiene un impacto significativo en las actitudes de los estudiantes hacia estas áreas, influyendo
en sus aspiraciones de carrera. La exposición a proyectos de robótica desde una edad temprana no solo
incrementa el interés en carreras STEAM, sino que también ayuda a los estudiantes a visualizar
oportunidades profesionales en estas disciplinas, fomentando una mayor diversidad en los futuros
campos científicos y tecnológicos.
La educación STEAM ha mostrado efectos significativos en las actitudes y aspiraciones de carrera de
los estudiantes. Estudios han indicado que la exposición a este tipo de educación puede aumentar el
interés de los estudiantes en seguir carreras en campos relacionados con la ciencia y la tecnología,
especialmente entre las mujeres, quienes a menudo enfrentan barreras culturales y sociales en estas áreas
(Ortega-Rodríguez, 2023). La implementación de programas STEAM en las escuelas ha contribuido a
cambiar percepciones negativas sobre las disciplinas STEAM, fomentando una mayor inclusión y
diversidad en estas carreras (Radovic, 2022; López-Ibor et al., 2021).
En este sentido, la inclusión de laboratorios de ciencias y robótica en los programas educativos es una
estrategia eficaz para fortalecer el interés y las competencias de los estudiantes en áreas STEAM. Las
investigaciones recientes destacan que el uso de robótica y metodologías activas no solo facilita la
comprensión teórica, sino que también aumenta la motivación, promueve el aprendizaje colaborativo y
fomenta actitudes positivas hacia carreras STEAM. Estos elementos convierten a la robótica y a los
laboratorios de ciencias en herramientas esenciales para el desarrollo de competencias prácticas y
cognitivas, preparándolos para enfrentar los desafíos de un mundo impulsado por la tecnología y la
ciencia.
Adicionalmente, la robótica como herramienta educativa ha mostrado ser un catalizador eficaz para el
aprendizaje activo. Un estudio realizado por Mataric et al. (2007) resalta que la robótica permite a los
estudiantes interactuar directamente con los principios de ingeniería y tecnología, mejorando su
capacidad para resolver problemas complejos y estimulando su interés en las ciencias. Esto se relaciona
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directamente con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), específicamente con la Meta 4.4 del
ODS 4, que busca aumentar el número de jóvenes con competencias técnicas y científicas para el empleo
y el desarrollo económico.
Bajo este contexto, específicamente en el Politécnico Domingo Antonio Tejada, la combinación del
laboratorio de ciencias y la robótica no solo busca incrementar la motivación de los estudiantes, sino
también fortalecer sus habilidades técnicas y científicas. La falta de uso dinámico y frecuente de estos
espacios educativos representa un desafío para el sistema educativo dominicano en general, pero a través
de esta investigación se busca demostrar cómo una implementación adecuada puede impactar
positivamente en la motivación estudiantil. La hipótesis central de este estudio sugiere que el uso
dinámico del laboratorio de ciencias, combinado con la robótica, incrementa significativamente la
motivación de los estudiantes hacia las áreas de ciencia y tecnología, a la vez que fortalece su capacidad
para enfrentar desafíos técnicos y científicos.
El objetivo principal de este estudio es determinar el impacto que tiene el uso del laboratorio de ciencias
y robótica en la motivación de los estudiantes del Politécnico Domingo Antonio Tejada hacia las áreas
de ciencia y tecnología. A través de una evaluación sistemática, este estudio pretende analizar cómo la
integración de estas herramientas influye en el interés de los estudiantes por seguir carreras científicas
y tecnológicas, y cómo las experiencias prácticas en el laboratorio pueden fortalecer su capacidad para
relacionar conceptos teóricos con aplicaciones reales.
La carencia de recursos tecnológicos adecuados y el apoyo necesario para una implementación efectiva
del enfoque STEAM continúa siendo un obstáculo en diversas instituciones educativas, particularmente
en aquellas situadas en zonas con recursos limitados (Marín-Marín et al., 2021). Al mismo tiempo, se
identifica una necesidad creciente de avanzar en la investigación relacionada con la integración del
enfoque STEAM en los currículos educativos tradicionales, así como en la evaluación efectiva del
aprendizaje de los estudiantes en este contexto (Queiruga-Dios et al., 2021).
La presente investigación se justifica en la urgencia de promover un cambio en la manera en que se
imparten las ciencias y la tecnología en las escuelas. A pesar de que estudios previos han evidenciado
los beneficios de la educación práctica, como se mencionó anteriormente, la implementación efectiva
de estos enfoques sigue siendo un desafío considerable en muchas instituciones. Este estudio ofrece una
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perspectiva renovada sobre cómo la combinación de la enseñanza de ciencias y robótica puede ayudar
a superar dichas barreras y contribuir a la mejora de la calidad educativa, especialmente en un escenario
en el que los jóvenes necesitan estar preparados para enfrentar los retos de un mundo en constante
evolución tecnológica.
La importancia de este enfoque no solo se limita al ámbito académico, sino que también tiene
implicaciones directas en el desarrollo económico y social. Las habilidades técnicas y científicas
adquiridas a través de estos programas educativos pueden abrir puertas a oportunidades profesionales
en campos de alta demanda, como la ingeniería, la tecnología y la ciencia. Conjuntamente, esta
investigación puede servir como base para que otras instituciones educativas en el país adopten prácticas
similares, mejorando así la formación de futuros profesionales y contribuyendo al desarrollo de una
sociedad más innovadora y competitiva.
En consecuencia, este estudio se plantea como una respuesta a la necesidad de transformar la educación
científica y tecnológica en el Politécnico Domingo Antonio Tejada de la República Dominicana,
mediante la integración de laboratorios de ciencias y robótica como herramientas clave para fomentar
la motivación y el interés estudiantil en carreras relacionadas con STEAM. La evaluación del impacto
de estas prácticas permitirá comprender mejor su efecto en la motivación y el aprendizaje, y contribuirá
al desarrollo de estrategias pedagógicas más efectivas en el futuro.
METODOLOGÍA
El enfoque metodológico seleccionado para este estudio es de tipo cuantitativo y descriptivo, lo cual
permite evaluar objetivamente el impacto del uso del laboratorio de ciencias y la robótica en la
motivación de los estudiantes hacia las áreas de ciencia y tecnología. La elección de esta metodología
se justifica debido a que los estudios cuantitativos son particularmente útiles para medir variables
específicas y establecer correlaciones claras entre ellas, lo que es esencial para validar la hipótesis
planteada en este trabajo (Creswell, 2014). En este caso, la correlación entre la frecuencia del uso del
laboratorio de ciencias, la robótica y el nivel de motivación estudiantil puede ser cuantificada de manera
precisa mediante encuestas y análisis estadísticos.
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Diseño del estudio
El estudio sigue un diseño transversal, ya que los datos fueron recolectados en un único momento
temporal. Este diseño es apropiado cuando se busca obtener una instantánea de la situación en un punto
determinado y es adecuado para investigaciones donde no es necesario realizar seguimiento a lo largo
del tiempo (Bryman, 2016). Dado que el objetivo principal es determinar el impacto actual de la
implementación del laboratorio de ciencias y robótica en la motivación estudiantil, un diseño transversal
proporciona la estructura necesaria para captar la realidad educativa en el Politécnico Domingo Antonio
Tejada.
Población y muestra
La población objeto de estudio está conformada por 72 estudiantes del Politécnico Domingo Antonio
Tejada, una institución que ha integrado el uso de laboratorios de ciencias y robótica en sus programas
educativos. Para obtener datos representativos, se seleccionó una muestra de estudiantes de quinto y
sexto año de secundaria, que corresponden a los cursos en los que la robótica y el laboratorio de ciencias
están más presentes en el currículo. La selección de estos niveles se debe a que los estudiantes en esta
etapa educativa poseen mayor madurez cognitiva para evaluar la relación entre la teoría y la práctica, lo
que es fundamental para el enfoque STEAM (Piaget, 1972). La muestra fue estratificada para garantizar
la representatividad de ambos géneros y diferentes grupos de edad, lo cual es clave para evitar sesgos
en los resultados (Fink, 2013).
Instrumentos de recolección de datos
El instrumento principal utilizado para la recolección de datos fue un cuestionario estructurado, en línea,
a través de la herramienta Google Forms, diseñado con base en estudios previos que evaluaron el
impacto de programas educativos en la motivación estudiantil y el desarrollo de habilidades técnicas y
científicas. El uso de cuestionarios como herramienta de medición se considera apropiado en estudios
educativos ya que permiten recolectar una gran cantidad de datos de manera eficiente y estandarizada,
facilitando su análisis (Dillman et al., 2014). El cuestionario aplicado en este estudio fue diseñado
siguiendo las dimensiones clave: uso del laboratorio de ciencias y robótica, relación entre teoría y
práctica, motivación estudiantil, desarrollo de habilidades técnicas y científicas, e innovación educativa.
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Cada dimensión fue medida a través de una serie de ítems que utilizan una escala Likert de 5 puntos, lo
que permite capturar las percepciones de los estudiantes de manera estructurada, desde "totalmente en
desacuerdo" hasta "totalmente de acuerdo". Este tipo de escala es ampliamente utilizado en la
investigación educativa, ya que facilita la medición de actitudes y percepciones (Boone & Boone, 2012).
Validación del instrumento
El cuestionario fue sometido a un proceso de validación por juicio de expertos para asegurar su validez
de contenido, es decir, que cada ítem realmente mide lo que se pretende evaluar. La validez de contenido
es crucial en investigaciones educativas para garantizar que los datos recolectados reflejen con precisión
las variables de interés (Haynes et al., 1995). De esta manera, se realizó una prueba piloto con un grupo
reducido de estudiantes que no formaron parte de la muestra final, con el fin de identificar posibles
problemas de comprensión y ajustar el cuestionario antes de su aplicación masiva. La confiabilidad del
instrumento, medida mediante el coeficiente Alfa de Cronbach, alcanzó un valor de 0.85, lo que indica
un alto nivel de consistencia interna (Nunnally & Bernstein, 1994).
Procedimiento
La recolección de datos se llevó a cabo durante el segundo semestre del año académico 2023. Previo a
la aplicación del cuestionario, se proporcionó a los estudiantes una explicación detallada sobre los
objetivos del estudio y se garantizó la confidencialidad de sus respuestas, de acuerdo con las directrices
éticas para investigaciones educativas (BERA, 2018). Los estudiantes completaron el cuestionario de
manera anónima en una sesión programada dentro del horario escolar, con la supervisión del equipo de
investigación para resolver cualquier duda o aclaración.
El proceso de recolección de datos fue diseñado para minimizar cualquier sesgo que pudiera surgir del
entorno de aplicación, siguiendo las recomendaciones de Fink (2013), quien destaca la importancia de
garantizar condiciones uniformes para todos los participantes. Tras la recopilación de los cuestionarios,
los datos fueron codificados y procesados utilizando software especializado para el análisis estadístico,
lo que permitió obtener descripciones detalladas y realizar pruebas de correlación entre las variables de
interés.
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Análisis de datos
Para el análisis de los datos recolectados, se emplearon estadísticas descriptivas y correlacionales. En
primer lugar, se calcularon las medias y desviaciones estándar de cada una de las dimensiones evaluadas,
lo que permitió obtener una visión general del uso del laboratorio de ciencias y robótica, así como de la
motivación estudiantil en la muestra analizada (Field, 2013). Posteriormente, se utilizaron pruebas de
correlación de Pearson para evaluar la relación entre el uso del laboratorio de ciencias y la robótica con
el nivel de motivación estudiantil hacia las áreas de ciencia y tecnología. La correlación de Pearson es
un método estadístico adecuado para analizar la relación entre variables continuas y ha sido ampliamente
utilizado en investigaciones educativas (Cohen et al., 2013).
Además, se realizaron análisis de varianza (ANOVA) para identificar posibles diferencias significativas
entre grupos en función de variables sociodemográficas como la edad, el género y el grado escolar. El
ANOVA es un método robusto para comparar medias entre grupos y ha sido recomendado por diversos
autores para este tipo de estudios (Sheskin, 2003).
Justificación de la metodología
La elección de un enfoque cuantitativo y descriptivo está respaldada por la necesidad de obtener
resultados medibles y replicables que puedan proporcionar una base sólida para futuras investigaciones.
El uso de cuestionarios estandarizados permite no solo obtener información relevante sobre las
percepciones estudiantiles, sino también establecer correlaciones significativas entre variables que son
esenciales para evaluar el impacto educativo de las herramientas utilizadas en el enfoque STEAM.
Además, la validación y confiabilidad del instrumento utilizado asegura que los datos obtenidos sean
precisos y reflejen fielmente la realidad estudiada (Creswell, 2014).
Este tipo de metodología ha demostrado ser efectiva en investigaciones similares que buscan evaluar el
impacto de la innovación educativa en el rendimiento y la motivación estudiantil (Mataric et al., 2007).
Por tanto, la metodología seleccionada en este estudio no solo es adecuada para responder a los objetivos
planteados, sino que también garantiza que los resultados sean robustos y contribuyan a la literatura
existente sobre la implementación del enfoque STEAM en contextos educativos con recursos limitados.
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RESULTADOS
Los resultados del estudio se obtuvieron a través de un cuestionario aplicado a 74 estudiantes del
Politécnico Domingo Antonio Tejada, en el que se evaluaron diferentes dimensiones relacionadas con
el uso del laboratorio de ciencias y robótica. En este sentido, se presentan los principales hallazgos de
cada una de las dimensiones evaluadas.
La muestra total incluye 74 estudiantes. En cuanto a la edad, la mayor parte de los estudiantes está en el
grupo de 15-16 años (36 estudiantes), seguido por el grupo de Menos de 15 años con 25 estudiantes. El
grupo de 17-18 años cuenta con 10 estudiantes, y hay 2 estudiantes en el rango de Más de 18 años,
mientras que solo 1 estudiante tiene 14 años.
Tabla 1 Distribución por edad
Edad
Cantidad
Porcentaje (%)
Menos de 15 años
25
33.78
15-16 años
36
48.65
17-18 años
10
13.51
Más de 18 años
2
2.70
14 años
1
1.35
En términos de género, 49 estudiantes son femeninos y 25 estudiantes son masculinos, reflejando una
mayor representación femenina en la muestra (ver tabla 2).
Tabla 2. Distribución por género
Género
Cantidad
Porcentaje (%)
Masculino
25
66.2%
Femenino
49
33.8%
Respecto al grado académico, se observa que el mayor grupo corresponde a estudiantes de 4to de
secundaria con 24 estudiantes. Los grupos de 5to y 6to de secundaria tienen la misma cantidad de
estudiantes (16 cada uno). Los grupos de 1ro, 2do y 3ro de secundaria suman un total de 18 estudiantes
(ver tabla 3).
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Tabla 3 Distribución grado académico
Grado académico
Cantidad
Porcentaje (%)
1ro de secundaria
8
10.81
2do de secundaria
4
5.41
3ro de secundaria
6
8.11
4to de secundaria
24
32.43
5to de secundaria
16
21.62
6to de secundaria
16
21.62
Dimensión 1: Uso del laboratorio de ciencias y robótica
Se evaluaron cuatro indicadores principales relacionados con la integración de la robótica en las clases
de ciencia y tecnología. En términos de la frecuencia de uso del laboratorio, los resultados mostraron
que el 95.9% de los estudiantes calificó este aspecto con puntuaciones de 4 o 5 en la escala Likert, lo
que refleja un uso frecuente del laboratorio en las clases de ciencia y tecnología. El promedio de
respuesta en este ítem fue de 4.47, con una desviación estándar de 0.78, lo que indica que la mayoría de
los estudiantes perciben un uso consistente del laboratorio, con poca variabilidad en sus respuestas. Solo
el 1.4% de los estudiantes respondió estar en desacuerdo total con esta afirmación.
En cuanto a la comprensión de los conceptos teóricos, el 93.2% de los estudiantes indicó que las
actividades realizadas en el laboratorio de ciencias les ayudan a entender mejor los conceptos teóricos,
puntuando este ítem entre 4 y 5. El promedio de respuesta fue de 4.51, con una desviación estándar de
0.77, lo que sugiere una percepción generalizada de que el laboratorio facilita la comprensión teórica.
Solo el 2.7% de los estudiantes mostró desacuerdo en este ítem, lo que indica un consenso casi unánime
sobre los beneficios del uso del laboratorio para la enseñanza teórica.
En relación con los proyectos que combinan robótica con otras áreas del conocimiento, el 89.2% de los
estudiantes evaluaron este ítem con puntuaciones altas (4 o 5). El promedio de respuesta fue de 4.38,
con una desviación estándar de 0.85, lo que evidencia una percepción favorable hacia la integración de
la robótica con otras disciplinas. Estos resultados indican que los estudiantes valoran los proyectos
multidisciplinarios en el laboratorio de ciencias, aunque algunos expresaron opiniones más moderadas,
ya que el 4.1% se mostró en desacuerdo.
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En cuanto al interés por las clases de ciencia gracias al uso de la robótica, el 91.9% de los estudiantes
afirmó que la robótica ha aumentado su interés por las clases de ciencia, reflejando puntuaciones altas
(4 o 5). El promedio de respuesta fue de 4.46, con una desviación estándar de 0.79, lo que confirma una
tendencia general positiva respecto a la motivación de los estudiantes por las ciencias debido al uso de
tecnologías como la robótica. Solo el 1.4% de los estudiantes no estuvo de acuerdo con esta afirmación,
lo que subraya la efectividad de la robótica como herramienta motivacional en el aula.
Dimensión 2: Relación entre teoría y práctica
Se evaluaron tres ítems que buscaban medir la percepción de los estudiantes sobre cómo las actividades
prácticas en el laboratorio de ciencias les ayudan a aplicar lo que aprenden en clase, prepararse para
enfrentar problemas reales y clarificar los conceptos teóricos. A continuación, se presentan los
resultados obtenidos para cada uno de los ítems evaluados.
La afirmación "Las actividades prácticas en el laboratorio de ciencias me permiten aplicar lo que
aprendo en clase de manera real y tangible" recibió respuestas mayoritariamente positivas. El 89.2% de
los estudiantes puntuó este ítem con 4 o 5, lo que indica que la mayoría de los estudiantes percibe que
las actividades del laboratorio son útiles para aplicar de manera tangible los conocimientos teóricos
adquiridos en clase. El promedio de respuesta fue de 4.46, con una desviación estándar de 0.79, lo que
demuestra una percepción homogénea y positiva entre los estudiantes.
En cuanto a la afirmación "Siento que las clases en el laboratorio me preparan mejor para enfrentar
problemas reales relacionados con la ciencia y la tecnología", el 91.9% de los estudiantes calificó este
ítem entre 4 y 5. El promedio de respuesta fue de 4.48, con una desviación estándar de 0.76, lo que
sugiere que la mayoría de los estudiantes considera que el laboratorio es un espacio efectivo para
desarrollar habilidades que les permiten abordar problemas del mundo real. Estos resultados muestran
la relevancia del laboratorio no solo para la enseñanza teórica, sino también para la formación de
competencias prácticas.
Respecto a la afirmación "Los conceptos teóricos se vuelven más claros para mí después de participar
en actividades del laboratorio de ciencias", el 93.2% de los estudiantes respondió con puntuaciones de
4 o 5. El promedio de respuesta fue de 4.49, con una desviación estándar de 0.78, lo que indica que el
laboratorio es percibido como un medio clave para la clarificación de conceptos teóricos, fortaleciendo
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la comprensión de los temas tratados en clase. La baja variabilidad en las respuestas sugiere un consenso
generalizado entre los estudiantes sobre este aspecto.
Dimensión 3: Motivación estudiantil
se evaluaron tres aspectos clave relacionados con el impacto de las actividades prácticas en el laboratorio
de ciencias y robótica sobre la motivación de los estudiantes. Los ítems medían el aumento del interés
por carreras relacionadas con la ciencia y la tecnología, la motivación para aprender más sobre estas
áreas, y el deseo de participar en más proyectos de robótica y ciencia, los cuales se muestran a
continuación.
El primer ítem evaluado fue “Las actividades del laboratorio de ciencias y robótica aumentan mi interés
por carreras relacionadas con la ciencia y la tecnología”. Los resultados muestran que el 91.9% de los
estudiantes puntuó este ítem con 4 o 5, lo que refleja un alto nivel de interés en carreras científicas y
tecnológicas impulsado por las actividades del laboratorio. El promedio de respuesta fue de 4.47, con
una desviación estándar de 0.77, lo que sugiere una percepción bastante uniforme entre los estudiantes,
con pocos casos de desacuerdo.
En el segundo ítem, “Participar en actividades prácticas en el laboratorio me motiva a aprender más
sobre ciencia y tecnología”, el 89.2% de los estudiantes también puntuó con 4 o 5. El promedio de
respuesta fue de 4.43, con una desviación estándar de 0.79, lo que indica que la mayoría de los
estudiantes siente que el laboratorio no solo refuerza sus conocimientos, sino que también les motiva a
seguir aprendiendo más sobre las áreas de ciencia y tecnología.
El tercer ítem, “Me gustaría participar en más proyectos de robótica y ciencia en el laboratorio”, recibió
igualmente respuestas altas, con un 88.5% de los estudiantes puntuando 4 o 5. El promedio de respuesta
fue de 4.44, con una desviación estándar de 0.78, lo que indica que los estudiantes están entusiasmados
por seguir involucrándose en proyectos adicionales dentro del laboratorio.
Dimensión 4: Desarrollo de habilidades técnicas y científicas
En cuanto al desarrollo de habilidades técnicas y científicas, se evaluaron tres aspectos clave sobre cómo
el laboratorio de ciencias y robótica contribuye al desarrollo de habilidades técnicas, la capacidad para
resolver problemas, y el trabajo colaborativo. Seguidamente, se presentan los resultados detallados de
cada uno de los ítems evaluados.
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El primer ítem evaluado fue “El laboratorio de ciencias me ha ayudado a desarrollar habilidades en el
uso de tecnologías como la robótica”. El 90.5% de los estudiantes puntuó este ítem con 4 o 5, lo que
sugiere que una gran mayoría percibe que el laboratorio ha contribuido de manera efectiva a desarrollar
habilidades técnicas, específicamente en el uso de tecnologías como la robótica. El promedio de
respuesta fue de 4.47, con una desviación estándar de 0.78, lo que indica una percepción
mayoritariamente positiva y homogénea entre los estudiantes.
El segundo ítem, “Las actividades prácticas en el laboratorio me han permitido mejorar mi capacidad
para resolver problemas”, obtuvo respuestas igualmente positivas, con el 88.9% de los estudiantes
puntuando entre 4 y 5. El promedio de respuesta fue de 4.42, con una desviación estándar de 0.81, lo
que demuestra que las actividades en el laboratorio son vistas como una herramienta eficaz para mejorar
las habilidades de resolución de problemas. Esto es crucial para la formación de habilidades aplicables
a situaciones prácticas en el mundo real.
El tercer ítem, “En el laboratorio, he aprendido a trabajar de manera colaborativa con mis compañeros
para resolver problemas científicos”, también mostró una tendencia similar, con el 89.2% de los
estudiantes puntuando este ítem con 4 o 5. El promedio de respuesta fue de 4.44, con una desviación
estándar de 0.80, lo que refleja que los estudiantes reconocen el valor de las actividades colaborativas
en el laboratorio para resolver problemas científicos, una habilidad esencial en el ámbito técnico y
científico.
Dimensión 5: Innovación educativa
En esta última dimensión, se evaluaron tres aspectos clave sobre cómo los estudiantes perciben las
actividades del laboratorio de ciencias y robótica en términos de innovación en su proceso de
aprendizaje. Así mismo, se presentan los resultados detallados de cada uno de los ítems evaluados.
El primer ítem evaluado fue “Las actividades en el laboratorio de ciencias representan una manera
innovadora de aprender ciencia y tecnología”. El 89.2% de los estudiantes puntuó este ítem con 4 o 5,
lo que refleja que la gran mayoría de los estudiantes percibe las actividades en el laboratorio como
innovadoras. El promedio de respuesta fue de 4.44, con una desviación estándar de 0.79, lo que indica
una percepción positiva y uniforme sobre el carácter innovador de las actividades en el laboratorio.
pág. 8401
El segundo ítem, “Considero que el uso de la robótica en el laboratorio me ofrece una nueva forma de
aprender y aplicar los conocimientos de ciencias”, también recibió respuestas mayoritariamente altas,
con el 91.9% de los estudiantes puntuando entre 4 y 5. El promedio de respuesta fue de 4.46, con una
desviación estándar de 0.77, lo que muestra que los estudiantes consideran el uso de la robótica como
una metodología innovadora que les permite aplicar los conocimientos de ciencias de manera práctica y
efectiva.
En el tercer ítem, “Las prácticas de laboratorio me han ayudado a desarrollar un pensamiento crítico
frente a los problemas científicos y tecnológicos”, el 90.5% de los estudiantes calificó este ítem con 4 o
5, lo que sugiere que las actividades en el laboratorio también fomentan el desarrollo del pensamiento
crítico. El promedio de respuesta fue de 4.43, con una desviación estándar de 0.78, lo que evidencia que
la mayoría de los estudiantes reconoce el impacto de las prácticas de laboratorio en su capacidad para
analizar y resolver problemas científicos.
La tabla 4 refleja que los estudiantes evaluaron de manera positiva las cinco dimensiones clave del uso
del laboratorio de ciencias y la robótica en su aprendizaje, con promedios que oscilan entre 4.44 y 4.49
en una escala de 1 a 5. Esto indica que, en general, los estudiantes perciben que estas herramientas
educativas mejoran su comprensión teórica, motivación, y desarrollo de habilidades técnicas. La
Dimensión 2: Relación entre Teoría y Práctica obtuvo el promedio más alto (4.49), lo que subraya la
efectividad de las actividades prácticas para reforzar conceptos teóricos. Las desviaciones estándar, que
varían entre 0.76 y 0.79, muestran poca dispersión en las respuestas, lo que sugiere un consenso general
entre los estudiantes sobre la importancia de estas prácticas para su aprendizaje.
Tabla 4. Relación entre teoría y práctica
Dimensión
N
Min.
Max.
Promedio
Desviación
Estándar
Varianza
Dimensión 1: Uso del
laboratorio de
ciencias y robótica
74
1
5
4.47
0.78
0.61
pág. 8402
Dimensión 2:
Relación entre teoría
y práctica
74
1
5
4.49
0.76
0.58
Dimensión 3:
Motivación
estudiantil
74
1
5
4.47
0.77
0.59
Dimensión 4:
Desarrollo de
habilidades técnicas y
científicas
74
1
5
4.46
0.78
0.61
Dimensión 5:
Innovación educativa
74
1
5
4.44
0.79
0.62
DISCUSIÓN
Los resultados de esta investigación confirman que el uso del laboratorio de ciencias y la robótica ha
tenido un impacto positivo y significativo en varios aspectos del aprendizaje de los estudiantes del
Politécnico Domingo Antonio Tejada, en línea con los objetivos planteados al inicio del estudio. Las
cinco dimensiones evaluadas revelan una percepción mayoritariamente favorable en términos de
motivación, comprensión teórica, desarrollo de habilidades técnicas y científicas, y la innovación
educativa, lo que refuerza la importancia de integrar estos enfoques en el currículo escolar.
En la Dimensión 1: Uso del Laboratorio de Ciencias y Robótica, los estudiantes expresaron que el
laboratorio se utiliza con frecuencia, y que este uso frecuente mejora su comprensión de los conceptos
teóricos. Esto es consistente con estudios previos que han demostrado que la enseñanza práctica
mediante el laboratorio facilita la comprensión de conceptos abstractos en las ciencias (Hofstein &
Lunetta, 2004). Los resultados, con un promedio de respuesta de 4.47, refuerzan la idea de que el
laboratorio de ciencias es una herramienta eficaz para acercar la teoría a la práctica, lo que sugiere que
su implementación regular es esencial para el aprendizaje significativo. Sin embargo, la pequeña
proporción de estudiantes que se mostró en desacuerdo puede reflejar casos en los que la integración de
pág. 8403
las actividades de laboratorio no fue completamente efectiva, posiblemente debido a factores
individuales o contextuales.
En la Dimensión 2: Relación entre Teoría y Práctica, los estudiantes manifestaron que las actividades
prácticas les permiten aplicar de manera tangible los conocimientos adquiridos en clase y que las
actividades del laboratorio les preparan para enfrentar problemas científicos y tecnológicos. Con un
promedio de respuesta de 4.49, estos resultados apoyan la hipótesis de que el laboratorio no solo es un
espacio de experimentación, sino también un entorno donde los estudiantes pueden desarrollar
habilidades para enfrentar problemas del mundo real. Esto es consistente con investigaciones que
destacan la importancia del aprendizaje práctico para el desarrollo de competencias aplicadas en
contextos científicos (Kolb, 1984). La capacidad de los estudiantes para relacionar teoría con práctica
en un contexto de laboratorio refuerza la validez del enfoque STEAM implementado en esta institución.
Respecto a la Dimensión 3: Motivación Estudiantil, los estudiantes reportaron un aumento en su
motivación hacia las ciencias y la tecnología gracias a las actividades del laboratorio. El promedio de
4.47 indica que la gran mayoría de los estudiantes considera que las actividades prácticas aumentan su
interés por carreras científicas. Este hallazgo es consistente con estudios que han demostrado que la
enseñanza práctica y la robótica aumentan la motivación de los estudiantes hacia las áreas STEAM
(Mataric et al., 2007). El uso de la robótica no solo facilita el aprendizaje, sino que también actúa como
un catalizador de interés y curiosidad, factores esenciales para fomentar vocaciones en carreras
científicas y tecnológicas. Sin embargo, algunas respuestas más neutrales sugieren que no todos los
estudiantes experimentan este aumento de motivación de la misma manera, lo que puede deberse a
intereses personales previos o variaciones en la calidad de las experiencias de laboratorio.
En la Dimensión 4: Desarrollo de Habilidades Técnicas y Científicas, se observó que los estudiantes
perciben que las actividades del laboratorio han mejorado su capacidad para utilizar tecnologías como
la robótica y resolver problemas. Con un promedio de respuesta de 4.47, los estudiantes valoraron de
manera positiva las oportunidades que les brindan estas actividades para desarrollar competencias
técnicas y de resolución de problemas. Estos hallazgos coinciden con investigaciones que han destacado
la importancia del aprendizaje basado en proyectos y la resolución de problemas como medios efectivos
para desarrollar habilidades técnicas en los estudiantes (Prince & Felder, 2006). Igualmente, la
pág. 8404
colaboración en el laboratorio, como indicaron los estudiantes, refuerza habilidades de trabajo en equipo
que son fundamentales en los entornos científicos y tecnológicos actuales.
Finalmente, en la Dimensión 5: Innovación Educativa, los estudiantes reconocieron que el uso del
laboratorio de ciencias y la robótica representa una manera innovadora de aprender ciencia y tecnología.
El promedio de respuesta de 4.44 refleja que los estudiantes perciben estas actividades como una nueva
forma de aplicar conocimientos científicos, además de fomentar un pensamiento crítico frente a los
problemas científicos y tecnológicos. Estos resultados son consistentes con estudios que subrayan el
impacto positivo de la robótica y otras tecnologías emergentes en la enseñanza de ciencias, al facilitar
un enfoque innovador y práctico (Benitti, 2012). No obstante, las variaciones en las respuestas también
sugieren que algunos estudiantes podrían no haber experimentado el mismo grado de innovación o haber
tenido menos acceso a estas actividades tecnológicas.
La figura 1 muestra un gráfico de radar que compara los promedios de las cinco dimensiones evaluadas
en el estudio sobre el uso del laboratorio de ciencias y la robótica. Las dimensiones, que incluyen uso
del laboratorio, relación entre teoría y práctica, motivación estudiantil, desarrollo de habilidades técnicas
y científicas, e innovación educativa, presentan promedios similares, oscilando entre 4.44 y 4.49. Esto
indica una percepción generalizada y positiva en todas las dimensiones, con una leve variación, siendo
la relación entre teoría y práctica la dimensión mejor valorada.
Figura 1. Promedios de las cinco dimensiones
4,41
4,42
4,43
4,44
4,45
4,46
4,47
4,48
4,49
Uso del Laboratorio de
Ciencias y Robótica
Relación entre Teoría y
Práctica
Motivación Estudiantil
Desarrollo de Habilidades
Técnicas y Científicas
Innovación Educativa
pág. 8405
Implicaciones teóricas y prácticas
Los resultados de este estudio no solo confirman la efectividad del uso del laboratorio de ciencias y la
robótica en la motivación y el aprendizaje de los estudiantes, sino que también tienen implicaciones
importantes para la enseñanza de las ciencias y la tecnología. En términos teóricos, estos hallazgos
refuerzan la literatura existente sobre la importancia del aprendizaje práctico y basado en proyectos para
mejorar tanto la motivación como el rendimiento académico en áreas STEAM. Prácticamente, los
resultados sugieren que las instituciones educativas deben continuar promoviendo el uso regular de
laboratorios y tecnologías innovadoras como la robótica para mantener el interés de los estudiantes y
ayudarles a desarrollar las habilidades necesarias para enfrentar los desafíos científicos y tecnológicos
del futuro.
Limitaciones del Estudio
Sin embargo, este estudio presenta algunas limitaciones que deben ser consideradas. En primer lugar, el
tamaño de la muestra se limitó a los estudiantes de una única institución, lo que podría limitar la
generalización de los resultados a otros contextos educativos. De igual manera, el enfoque cuantitativo
no permitió explorar en profundidad las experiencias individuales de los estudiantes, lo que podría
haberse logrado mediante un enfoque mixto que combinara métodos cuantitativos y cualitativos.
Futuras Investigaciones
Futuras investigaciones podrían enfocarse en ampliar la muestra a otras instituciones y regiones para
validar estos hallazgos en distintos contextos educativos. Asimismo, sería valioso realizar estudios
longitudinales que evalúen el impacto del laboratorio de ciencias y la robótica en la motivación y el
desarrollo de habilidades de los estudiantes a lo largo del tiempo. Finalmente, investigaciones
cualitativas que exploren las percepciones de los estudiantes de manera más profunda podrían
proporcionar información adicional sobre las experiencias individuales y los desafíos relacionados con
el uso de tecnologías innovadoras en el aula.
CONCLUSIONES
Los hallazgos de esta investigación demuestran que la integración del laboratorio de ciencias y la
robótica en el proceso educativo del Politécnico Domingo Antonio Tejada ha tenido un impacto positivo
significativo en múltiples aspectos del aprendizaje de los estudiantes. En primer lugar, los resultados
pág. 8406
reflejan que el uso regular del laboratorio de ciencias no solo facilita la comprensión teórica de los
conceptos científicos, sino que también permite a los estudiantes aplicar de manera práctica lo que
aprenden en clase, fortaleciendo el vínculo entre teoría y práctica. La mayoría de los estudiantes percibe
estas actividades como esenciales para desarrollar competencias técnicas y mejorar su capacidad de
resolución de problemas, lo que es crucial para su formación en las áreas STEAM.
En este contexto, se observó un aumento considerable en la motivación estudiantil hacia las ciencias y
la tecnología, lo que sugiere que el enfoque práctico y la inclusión de la robótica en el laboratorio son
herramientas efectivas para despertar el interés de los estudiantes por carreras relacionadas con estas
áreas. Esto refuerza la importancia de utilizar metodologías educativas que combinen la tecnología con
la enseñanza tradicional para captar el interés de los estudiantes y mejorar su rendimiento.
Otro aspecto destacado es el desarrollo de habilidades técnicas y científicas, como el uso de la robótica
y la capacidad de trabajar colaborativamente para resolver problemas científicos. Los estudiantes
señalaron que estas actividades no solo les permiten adquirir conocimientos técnicos, sino que también
promueven el trabajo en equipo, una habilidad esencial en los entornos profesionales de ciencia y
tecnología.
Por último, los estudiantes valoraron positivamente el carácter innovador del laboratorio de ciencias, lo
que subraya la importancia de fomentar prácticas educativas que combinen la teoría con tecnologías
emergentes. Las actividades del laboratorio no solo representan una manera novedosa de aprender, sino
que también fomentan el pensamiento crítico, una habilidad fundamental para resolver problemas
complejos en el ámbito científico y tecnológico.
En conclusión, este estudio reafirma la necesidad de seguir promoviendo el uso de laboratorios de
ciencias y tecnologías innovadoras como la robótica en el entorno educativo, con el objetivo de mejorar
la comprensión teórica, motivar a los estudiantes hacia las áreas STEAM, y desarrollar las habilidades
prácticas y cognitivas necesarias para enfrentar los retos del futuro. Los resultados sugieren que estas
prácticas no solo mejoran el aprendizaje, sino que también preparan a los estudiantes para participar
activamente en un mundo cada vez más impulsado por la tecnología y la ciencia.
pág. 8407
Recomendaciones
Para maximizar el impacto positivo de estas herramientas educativas, se recomienda que las
instituciones educativas continúen implementando y expandiendo los laboratorios de ciencias y la
robótica en sus programas curriculares. Asimismo, se sugiere que futuros estudios se centren en evaluar
el impacto a largo plazo de estas prácticas, así como su efectividad en diferentes contextos educativos y
poblaciones estudiantiles. De igual modo, sería beneficioso desarrollar programas de formación para
docentes, con el fin de asegurar que estén equipados con las habilidades necesarias para implementar
estas herramientas de manera efectiva en el aula.
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