GESTIÓN Y LIDERAZGO: REVISIÓN
SISTEMÁTICA, VISIÓN PEDAGÓGICA
ORIENTADA AL MANEJO DE HERRAMIENTAS
TECNOLÓGICAS EN EL APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVO, LA CREATIVIDAD Y
AUTONOMÍA DE LOS ESTUDIANTES
MANAGEMENT AND LEADERSHIP: SYSTEMATIC REVIEW,
PEDAGOGICAL VISION ORIENTED TO THE MANAGEMENT
OF TECHNOLOGICAL TOOLS IN CONSTRUCTIVE LEARNING,
CREATIVITY AND AUTONOMY OF STUDENTS
Pablo Patricio Paucar Tinajero
Unidad Educativa Luis A. Martínez
Martha Elina Martínez Salinas
Unidad educativa Guayaqui
Lina María Cóndor Lara
Corporación Ecuatoriana de Investigación y Desarrollo Profesional
Edilma Piedad Tipán López
Servicio de Atención Familiar para la Primera Infancia SAFPI del distrito 18D02 Ambato
Ovidio Benigno Chamba Chamba
Unidad Educativa Fiscomisional La Inmaculada
pág. 8495
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i5.14256
Gestión y Liderazgo: Revisión Sistemática, Visión Pedagógica Orientada al
manejo de Herramientas Tecnológicas en el Aprendizaje Constructivo, la
Creatividad y Autonomía de los Estudiantes
Pablo Patricio Paucar Tinajero1
Patripau2013@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0002-4680-4007
Unidad Educativa Luis A. Martínez
Ecuador
Martha Elina Martínez Salinas
marthae.martinez@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0004-3560-1292
Unidad educativa Guayaqui
Ecuador
Lina María Cóndor Lara
lina_condor79@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0001-3959-9853
Corporación Ecuatoriana de Investigación y
Desarrollo Profesional
Ecuador.
Edilma Piedad Tipán López
edilma.tipan@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0006-0466-5394
Servicio de Atención Familiar para la Primera
Infancia SAFPI del distrito 18D02 Ambato
Ecuador
Ovidio Benigno Chamba Chamba
ovichamba@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-9857-5978
Afiliacion: Unidad Educativa Fiscomisional La
Inmaculada
Ecuador
RESUMEN
El régimen formativo en el Ecuador, mediante la gestión fortalece el uso de diversas tecnologías,
herramientas y conocimientos para el desarrollo profesional; las nuevas tendencias indican la
necesidad de abandonar el procedimiento tradicional y considerar la creación de un sistema
multidisciplinario con reflexividad, una posibilidad global y la capacidad de responder a los desafíos
sociológicos de la sociedad del conocimiento. En el trabajo se plantea investigar los artículos de
revisión de literatura referentes a la gestión y tecnología en el campo pedagógico; describir su
importancia, analizar la utilidad de la virtualidad, argumentar sobre aspectos relevantes. La
metodología combina métodos cualitativos, filológicos y descriptivos, partiendo del paradigma
positivista, adoptando un diseño documental e integrando la búsqueda, la reflexión y el análisis crítico
a nivel teórico. Entre los principales resultados sobresale la trascendencia en retroalimentar y superar
obstáculos como el bajo desempeño estudiantil; el líder transformacional integra el carisma,
estimulación intelectual, atención individualizada a las necesidades, entusiasmo y optimismo en un
compromiso con el cumplimiento de metas compartidas; mientras, en el ámbito didáctico, la
organización y sistematización orientan en la creación de un entorno educativo eficiente; el enfoque
permite estructurar las actividades, fortalecer el rendimiento de los estudiantes, alcanzar la inclusión,
la equidad y la innovación.
1
Autor principal.
Correspondencia: Patripau2013@hotmail.com
pág. 8496
Palabras clave: Aprendizaje Constructivo, Autonomía, Creatividad, Gestión, Herramientas
Tecnológicas
pág. 8497
Management and Leadership: Systematic Review, Pedagogical Vision
Oriented to the Management of Technological Tools in Constructive
Learning, Creativity and Autonomy of Students
ABSTRACT
The training regime in Ecuador, through management, strengthens the use of various technologies,
tools, and knowledge for professional development; new trends indicate the need to abandon the
traditional procedure and consider the creation of a multidisciplinary system with reflexivity, a global
possibility, and the ability to respond to the sociological challenges of the knowledge society. The
work proposes to investigate literature review articles related to management and technology in the
pedagogical field; describe its importance, analyze the usefulness of virtuality, and argue about
relevant aspects. The methodology combines qualitative, philological, and descriptive methods,
starting from the positivist paradigm, adopting a documentary design, and integrating search,
reflection, and critical analysis at a theoretical level. Among the main results, the importance of
feedback and overcoming obstacles such as low student performance stands out; the transformational
leader integrates charisma, intellectual stimulation, individualized attention to needs, enthusiasm, and
optimism in a commitment to achieving shared goals; meanwhile, in the didactic field, organization
and systematization guide the creation of an efficient educational environment; the approach allows
structuring activities, strengthening student performance, achieving inclusion, equity, and innovation.
Keywords: Constructive Learning, Autonomy, Creativity, Management, Technological Tools
Artículo recibido 10 septiembre 2024
Aceptado para publicación: 15 octubre 2024
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INTRODUCCIÓN
Los avances tecnológicos con el transcurso del tiempo han brindado en el sector formativo
oportunidades de aprendizaje, las instituciones la tecnología fortalece la gestión, el liderazgo,
la comunicación, contribuyendo al alcance de la calidad formativa. En este apartado, el
estudio efectuado se justifica mediante diversas investigaciones.
Resaltando, que las sociedades enfrentan diversos cambios y trasformaciones a finales del
siglo XX, debido a la presencia de dispositivos digitales que se conectan a un ordenador o
Internet, herramientas de productividad que benefician en la interacción social, la
comunicación, la optimización del tiempo, la adaptación, en los campos: industria, salud y los
niveles formativos (Preescolar, primaria y secundaria, bachillerato y superior), necesidad
obligatoria en los sistemas educativos a nivel mundial. Según manifiesta Lugo & Ithurburu
(2019) en América Latina, el uso insuficiente de materiales virtuales afecta al desarrollo de la
creatividad, los procesos matemáticos, las habilidades para la resolución de problemas y las
actitudes.
Se puede observar con visión pedagógica, que el insuficiente manejo de herramientas
tecnológicas repercute en el aprendizaje constructivo, la creatividad y autonomía de los
educandos, disminuyendo la práctica y aplicación del conocimiento.
En Ecuador el sistema formativo integra diferentes currículos siendo el objetivo fortalecer el
proceso de aprendizaje para lograr una educación productiva; en este argumento (Chumacero
Vega & Leyva Aguilar (2021) señala, los docentes no cuentan con estrategias suficientes,
además, es limitado el uso de herramientas tecnológicas y virtuales, dando origen a
situaciones rutinarias y estereotipadas que obstaculizan el desarrollo de habilidades críticas,
creativas, informativas, argumentativas, comunicativas, afectivas, emocionales y
actitudinales.
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En diferentes instituciones de la provincia de Tungurahua, el uso insuficiente de recursos
tecnológicos, herramientas virtuales y digitalización, desde una perspectiva pedagógica y
didáctica dificulta el desarrollo de la creatividad, inhibe el proceso de enseñanza, el
aprendizaje, la realización de actividades escolares, la lógica y el pensamiento crítico; estos
componentes afectan la capacidad de comprender, razonar y utilizar el conocimiento para
resolver problemas mediante el razonamiento.
En una sociedad globalizada, es fundamental promover la comunicación, la reflexión y
gestión efectiva en las instituciones educativas, aspectos que se relacionan significativamente
con la tecnología; a través de una visión pedagógica, se promueve la cooperación, el
pensamiento crítico, analógico y las habilidades específicas. Estos factores ayudan a la toma
de decisiones y resolución de problemas, por lo expuesto, las insuficientes revisiones
sistemáticas afectan al conocimiento referente al uso y manejo de herramientas tecnológicas,
factor que dificulta el aprendizaje constructivo, la creatividad y autonomía de los educandos.
La gestión y liderazgo: revisión sistemática con visión pedagógica orientada al manejo de
herramientas tecnológicas para el aprendizaje constructivo y creatividad de los educandos
destaca el interés en explorar el uso de recursos digitales para desarrollar la imaginación,
aumentar la comprensión de los procesos de contenido cognitivo desde la resolución de
problemas, el razonamiento y las habilidades de pensamiento hasta alcanzar la autonomía.
La trascendencia de la revisión sistemática de literatura o bibliográfica documental, promueve
la profundización en el conocimiento y adquisición de saberes en referencia a la gestión, el
liderazgo, la pedagogía, las herramientas tecnológicas, el aprendizaje constructivo, la
creatividad y autonomía de los educandos con orientación hacia el trabajo colaborativo, la
iniciativa personal, el desarrollo de funciones básicas (atención, concentración y memoria),
desde esta perspectiva ayuda a enseñar de manera cualitativa, efectiva y eficiente.
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En el sistema educativo, la revisión de literatura engloba aspectos conceptuales significativos
que establecen una relación entre la gestión y liderazgo, la labor pedagógica y el uso de
herramientas tecnológicas, el aprendizaje constructivo, la creatividad y autonomía de los
educandos, en este criterio, se incluye el refuerzo a las habilidades intelectuales desde un
contexto práctico que promueve la socialización, la participación activa y práctica de valores.
Este estudio es útil para analizar la utilidad de las herramientas tecnológicas y su efectividad
en el aprendizaje constructivo, la creatividad y autonomía de los educandos en un proceso
interactivo entre el conocimiento conceptual, la práctica, experiencia y realidad; beneficia al
desarrollo humano potenciando el discernimiento, comprensión y razonamiento; elementos
clave en la transferencia y replicación de actitudes y habilidades.
Teniendo en cuenta que la gestión y liderazgo contribuyen en la labor pedagógica del
educador, orientada al manejo de herramientas tecnológicas para el alcance del aprendizaje
constructivo, la creatividad y autonomía de los educandos las preguntas planteadas integran:
• ¿Es trascendente investigar los artículos de revisión de literatura referentes a la
gestión, liderazgo y tecnología en el campo pedagógico?
• ¿Existe una descripción de la importancia de las tecnologías de la información y
comunicación en el área educativa empleando la herramienta de análisis bibliográfico?
• ¿Se ha efectuado un análisis de las herramientas tecnológicas en el aprendizaje
constructivo empleando distintas fuentes y buscadores que beneficien en la obtención de
información relevante?
• ¿Se ha efectuado una argumentación sobre aspectos relevantes del manejo de
herramientas tecnológicas en el aprendizaje constructivo, la creatividad y autonomía de los
educandos empleando el análisis bibliográfico?
En respuesta a las interrogantes, se establecen los siguientes objetivos:
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• Investigar los artículos de revisión de literatura referentes a la gestión, liderazgo y
tecnología en el campo pedagógico.
• Describir la importancia de las tecnologías de la información y comunicación en el
área educativa empleando la herramienta de análisis bibliográfico.
• Sintetizar las herramientas tecnológicas en el aprendizaje constructivo con una visión
pedagógica, empleando distintas fuentes y buscadores que beneficien en la obtención de
información relevante.
• Argumentar sobre aspectos relevantes del manejo de herramientas tecnológicas en el
aprendizaje constructivo, la creatividad y autonomía de los educandos empleando el análisis
bibliográfico.
La revisión de literatura enfatiza:
• Gestión institucional y liderazgo transformacional en la calidad formativa
• Liderazgo transformacional en el ámbito pedagógico, con perspectiva constructivista y
cognitivista
• Herramientas tecnológicas en el Aprendizaje Constructivo, la Creatividad y
Autonomía de los Educandos
• Vygotsky el aprendizaje constructivo, la creatividad y autonomía de los educandos.
Los objetivos mediante el sustento teórico permiten desarrollar, implementar y comunicar
nuevas ideas a otros, mantener una mente abierta, utilizar la ideología crítica y el pensamiento
sistémico (holístico) con razonamiento sólido en el proceso de comprensión de los diversos
sistemas involucrados. El análisis y acceso a las competencias digitales permitirán la
adaptación a diferentes roles y responsabilidades; trabajar productivamente con los demás;
empatizar y, sobre todo, sostener diversidad de puntos de vista de la sociedad.
Asimismo, beneficia en la capacidad para analizar y resolver dificultades, aprender de forma
independiente, seguir la comprensión y las propias necesidades de aprendizaje, encontrar
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recursos adecuados y transferir habilidades analíticas. Así mismo, los estudiantes
experimentan sus destrezas en una variedad de situaciones y resuelvan problemas con
responsabilidad.
Gestión institucional y liderazgo transformacional en la calidad formativa
La gestión directiva ha demostrado ser efectiva en varios aspectos clave, especialmente en la
creación y ejecución del Plan Educativo Institucional (PEI), desarrollado con la participación
activa de los docentes, organizados en diversas comisiones temáticas bajo el liderazgo del
director. El enfoque participativo según López Pazmiño et al (2023), ha garantizado la
inclusividad y representación de perspectivas, orientado hacia las necesidades de la
comunidad educativa, la inclusión, la toma de decisiones y el mejoramiento de la
comunicación para que todos los miembros comprendan y se comprometan con las metas
planteadas; en este contexto, se fortalece la calidad en el área formativa.
Para Velastegui López (2024), la trascendencia de la gestión formativa, sobresale en promover
las relaciones sólidas entre los integrantes de la comunidad, la finalidad es generar un entorno
educativo propicio para el aprendizaje, un ambiente de apoyo y respeto, que ofrezca
oportunidades de desarrollo profesional continuo para mejorar las habilidades cognitivas.
Al respecto, la gestión institucional enfatiza en el desarrollo de dinámicas de cooperación
entre los estudiantes se orienta hacia la implementación de proyectos y actividades que
requieren el trabajo en equipo. En este mismo apartado, el establecimiento de programas de
tutoría fomenta el apoyo mutuo con los discentes, mejorando así el aprendizaje colaborativo.
Mientras, la aplicación de técnicas activas, siendo fundamental en la innovación pedagógica
en una formación continua; se resalta, su participación en la adopción de métodos de
enseñanza innovadores y efectivos adaptados a las necesidades de los educandos.
En cuanto a los procesos de retroalimentación, la gestión institucional y pedagógica es
trascendental en la implementación de sistemas de evaluación que permiten disminuir rutinas
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regulares; la información recopilada permite identificar áreas de mejora y desarrollar planes
de acción concretos.
Continuando con lo expuesto la gestión institucional aporta en el respeto por la diversidad de
formas de aprender siendo una práctica reconocida orientada a fortalecer las capacitaciones en
el uso y manejo de estrategias pedagógicas diferenciadas y personalizadas, para adaptar los
métodos de enseñanza las necesidades individuales de los educandos para mejorar de forma
significativa la experiencia de aprendizaje y el desarrollo personal contribuyendo en una
formación inclusiva, participativa y efectiva.
La gestión en los establecimientos educativos es un proceso sistemático que está orientado a
enriquecer los procesos pedagógicos, administrativos, de convivencia, salud y seguridad;
conservando la autonomía institucional (contextualización y flexibilidad), para así responder
de una manera acorde, a las necesidades educativas internas y externas.
Entre las actividades a desarrollarse a través de la gestión institucional sobresalen las
siguientes:
• Dirigir los procesos de organización interna.
• Fortalecer la comunicación con la comunidad educativa.
• Gestionar para contar con talento humano capacitado y con espacios físicos y
equipamiento adecuado para las actividades administrativas y pedagógicas.
• Evidenciar las acciones para el funcionamiento de la institución educativa y
articulación con instancias externas para la prevención de riesgos psicosociales.
• Promocionar los derechos, el acompañamiento psicosocial y socioemocional.
La institución educativa en el ejercicio de su autonomía y flexibilidad promueve el trabajo
docente de acuerdo con las necesidades e intereses de los estudiantes orientando el desarrollo
del proceso de enseñanza - aprendizaje que responde al interés, los saberes y las aspiraciones
de la comunidad en contenidos educativos vinculados al diseño curricular.
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Las acciones se orientan el desarrollo de competencias y temas significativos que traducen el
interés, los saberes, las necesidades y las aspiraciones de la comunidad, en contenidos en
acuerdos y compromisos para la armonía plasmada en el Código de Convivencia
Con una perspectiva pedagógica, desde la gestión institucional, el directivo según Medina
Revolledo (2024), cumple las siguientes funciones:
• Supervisa y socializa los procedimientos académicos y administrativos de la
institución.
• En el área de innovación y actualización de conocimientos, efectúa una
retroalimentación continua y permanente para un mejoramiento continuo.
• Fomenta la comunicación sobre la aplicación de procedimientos.
• Elabora planes de mejora a partir de los resultados obtenidos.
Desde una visión holística integradora, se considera que el líder educativo encamina las
actividades propuestas en el plan de mejoras, teniendo como finalidad fomentar la
comunicación efectiva y asertiva dentro y fuera del ambiente institucional; entre sus objetivos
establece:
• Mejorar los procedimientos académicos y administrativos, con orientación en la
atención a grupos prioritarios.
• Evaluar y mejorar los procedimientos académicos y administrativos actuales para
garantizar su eficacia y adecuación a las necesidades de los grupos prioritarios.
• Desarrollar e implementar programas específicos para atender las necesidades
académicas, sociales y emocionales de los grupos prioritarios.
• Fortalecer la comunicación y colaboración entre la directiva, el personal docente y los
padres de familia para mejorar el apoyo y participación en la educación.
• Establecer mecanismos de seguimiento y evaluación para monitorear el progreso y el
impacto de las acciones implementadas.
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Liderazgo transformacional en el ámbito pedagógico, con perspectiva constructivista y
cognitivista
La gestión del Líder Educativo, se centra en liderar y coordinar el sistema integral de
comunicación, para garantizar que todos los mensajes y acciones comunicativas estén
alineados con los valores, objetivos y estrategias en la institución. Para Marín González &
Alfaro Escobar (2021) entre las funciones de mayor trascendencia efectuadas por el directivo
transformacional sobresalen las siguientes:
• El Líder planifica, desarrolla y ejecuta estrategias de comunicación; internamente, se
asegura que los canales comunicativos entre departamentos y niveles jerárquicos sea efectiva,
transparente y contribuya a una cultura organizacional sólida.
• Externamente, gestiona la imagen pública de la institución, fortaleciendo la reputación
y promoviendo una relación positiva con diversos públicos como estudiantes, personal
académico, colaboradores, padres de familia, medios de comunicación y comunidad en
general.
• Es responsable de la gestión de crisis, preparando planes de contingencia y actuando
como portavoz autorizado en situaciones adversas para proteger el prestigio institucional y
mantener la confianza de todos los stakeholders.
Entre otros aspectos:
• Incluye la integración efectiva de plataformas digitales y redes sociales en la estrategia
comunicativa.
• Coordina los procesos de gestión de la información en la recolección, actualización en
concordancia con los procedimientos institucionales.
• Verifica el cumplimiento de los lineamientos de comunicación académica y
administrativa entre los actores educativos.
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• Coordina la rendición de cuentas de la gestión de autoridades y organismos
institucionales
Considerando que el líder se caracteriza por ser un buen comunicador, toma decisiones
informadas, planifica y evalúa el cumplimiento de tareas, fomenta la interacción a través de la
comunicación de las autoridades hacia los padres y comunidad, elemento fundamental para
alcanzar la confianza, el trabajo en equipo, la percepción, la comprensión, la empatía y
solución de conflictos.
Vargas Vargas (2021) resalta que el líder promueve la autoconfianza, la gestión de emociones;
y valores en pro del progreso colectivo, la solidaridad, responsabilidad y el respeto. Su
participación en los proyectos educativos institucionales es trascendental para la construcción
positiva de la identidad, con un proceso de evaluación continuo y permanente que permite la
reflexión con el objetivo de encaminar positivamente ante la sociedad, relacionando la
realidad existente con los docentes, estudiantes y comunidad educativa.
En el ámbito pedagógico, el liderazgo mantiene una perspectiva constructivista y cognitivista,
su trascendencia sobresale en los procesos de enseñanza, considerando que, el actual currículo
nacional exige la innovación en la aplicación de estrategias pasando de la repetición, el
dictado y recepción de contenidos a la participación, reflexión, interactividad y toma de
decisiones con responsabilidad, aspecto que favorece al estudiante en la construcción de su
propio conocimiento a partir de enseñanzas previas para la cimentación de nuevos saberes.
En este aspecto, facilita el diseño de experiencias educativas que fomenta la participación y el
desarrollo de habilidades de resolución de dificultades y pensamiento crítico, fortalece la
capacidad de los alumnos para abordar problemas reales y mejorar su entorno. Al integrar la
educación con la realidad promueve un aprendizaje significativo y adaptado a las necesidades
de la comunidad, fortaleciendo así la autonomía y el compromiso de los estudiantes con su
formación.
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En la gestión educativa los enfoques constructivo y cognitivo, brinda oportunidades
significativas para el proceso de enseñanza y aprendizaje fomentando la autonomía y
colaboración al adaptar los métodos pedagógicos a las realidades culturales y sociales
promoviendo un sentido de pertenencia y responsabilidad hacia su educación, contribuyendo
a mejorar la calidad y a formar ciudadanos comprometidos y críticos.
Según manifiestan los investigadores Freire Pazmiño et al (2019) el modelo educativo
aplicado en el Ecuador es constructivista; el actual currículo nacional exige la innovación en
la aplicación de estrategias pasando de la repetición, el dictado y recepción de contenidos a la
participación, reflexión, interactividad y toma de decisiones; lamentablemente es significativo
manifestar que en varias instituciones formativas aún existe la resistencia de diversos
educadores a los cambios dentro de la labor pedagógica, factor que perjudica a los educandos
en la construcción de su propio conocimiento a partir de enseñanzas previas para la
cimentación de nuevos saberes.
Herramientas tecnológicas en el Aprendizaje Constructivo, la Creatividad y Autonomía
de los Educandos
El valor pedagógico de la concepción constructivista en los procesos de enseñanza y
aprendizaje en el sistema formativo ecuatoriano sobresale en el uso de estrategias cognitivas,
metacognitivas, y afectivas; que ayudan al cerebro a asociar, clasificar, inferir, analizar y
pensar, permitiendo la construcción de experiencias significativas. Al respecto, las habilidades
cognoscitivas implican la manipulación mental o física de la información.
Con una visión orientada hacia el mejoramiento de la labor pedagógica Vega Márquez et al
(2024) exponen, el uso de la tecnología tiene como finalidad aumentar la autonomía y
creatividad en la toma de decisiones de los estudiantes, su implementación facilita la solución
de problemas, refuerza el pensamiento crítico el compromiso y motivación en el proceso
formativo.
pág. 8508
Las tecnologías son parte de la comunidad científica, a través de Internet favorecen en la
interacción social constituyéndose en una herramienta y material de construcción que
promueve el desarrollo de la comprensión.
Es esencial promover la comunicación, reflexión y gestión efectiva en las instituciones
educativas, aspectos que tienen una relación significativa con la tecnología, por lo tanto, a
través de una visión para la enseñanza fomenta la colaboración, el pensamiento crítico,
analógico y competencias específicas orientadas a la toma de decisiones y resolución de
problemas ampliando las oportunidades de aprendizaje.
De acuerdo con lo anterior, la Internet, las redes sociales, los videojuegos ha incrementado el
uso de la tecnología que actualmente favorece a la interacción de las personas con diversas
pantallas, tabletas, computadoras y otros dispositivos. Teniendo en cuenta el desarrollo de la
virtualidad y su impacto en la sociedad, diversos educadores debido al desinterés en el manejo
de herramientas digitales enfrenta dificultades en la toma de decisiones, la planificación y
práctica educativa factores que orientan hacia un bajo rendimiento académico.
Según Peña & Herrera (2021) el 25,3% de hogares utiliza ordenador fijo, el 31,3%; emplean
portátiles, el 12,7% han adquirido computadora de escritorio; las actividades digitales
fortalecen en la comunicación, el ámbito psicológico y académico. En este escenario, desde
un enfoque pedagógico constructivista centrado en el estudiante se determina que el uso de la
tecnología influye de forma positiva en el proceso de formación, el rendimiento, las prácticas
educativas, la construcción de climas escolares y las relaciones familiares (Pérez Ávila y
otros, 2019).
Según Vera & Castillo (2021), los recursos tecnológicos en educación promueven la
integración, la motivación, la disciplina, la memoria y el pensamiento utilizando métodos,
procesos que facilitan el uso de ordenadores para procesar, seleccionar y distribuir
informaciones favorables para la sistematización de programas, creando una herramienta de
pág. 8509
trabajo que promueva la resolución de problemas y genere nuevas estructuras cognitivas. Por
tanto, las tecnologías de la información y comunicación, las herramientas digitales, enfatizan
en la organización, el acopio, la reproducción e intercambio de contenido.
Según el estudio realizado por Marengo et al (2019) expone, las herramientas tecnológicas
son aplicaciones adaptadas al tipo de trabajo:
• Las presentaciones de Word se utilizan con mayor frecuencia a partir de programas de
procesamiento de textos, que permiten realizar diversas tareas, como informes, ensayos,
cuentos, incluye revisión ortográfica, imágenes, gráficos y sonidos.
• La aplicación Microsoft PowerPoint se destaca en la creación de presentaciones,
diapositivas, animaciones de texto e imágenes prediseñadas o importadas desde una
computadora.
• Se utilizan diferentes fuentes, plantillas y diseños de dibujos. Este tipo de
presentaciones suelen ser fáciles de crear.
• Las hojas de cálculo, automáticos se realizan usando Microsoft Excel, admiten la
clasificación de datos por filas y columnas y pueden usar aplicaciones como fórmulas.
En las herramientas para la creación de contenidos:
• Powtoon, es un software de animación que cualquiera puede utilizar, incluso si no
conoce los píxeles, es fácil de usar, crear atractivos vídeos animados con un aspecto
profesional.
• Genially, combina el poder del mundo online con el diseño y ofimática. Incluye
animaciones de entrada y salida para crear contenido animado en minutos sin conocimientos
de programación. Integra varios proveedores digitales (Google integrado, gráficos, videos,
documentos, redes sociales, imágenes 3D) y continúan trabajando en la herramienta.
• Arduino, es una plataforma de desarrollo basada en una placa electrónica de hardware
libre que contiene un microcontrolador reprogramable, es gratuito y extensible.
pág. 8510
• Ethernet Shield, proporciona un ecosistema de tableros electrónicos no oficiales y
bibliotecas de software de terceros para diversos fines que pueden adaptarse mejor a sus
necesidades.
• Ethernet Shield, permite que el microcontrolador se conecte a Internet. La base para
crear objetos conectados es permitirles comunicarse con su entorno mediante redes como Wi-
Fi.
Vygotsky el aprendizaje constructivo, la creatividad y autonomía de los educandos
Con una visión pedagógica orientada al manejo de herramientas tecnológicas en el
aprendizaje constructivo, la creatividad y autonomía de los educandos, los investigadores del
Colectivo de autores, CEPES Universidad de la Habana (2000) Vygotsky mediante la
construcción los alumnos participan de forma activa y modifican su conducta ante
determinadas situaciones.
En este contexto, el cognitivismo es considerado un proceso de transformación interna, el
resultado de la interacción de la información ambiental y los sujetos activos. Mientras el
constructivismo es la construcción por parte del ser humano de acuerdo con los planes
existentes Chango Masaquiza, (2024), los aspectos cognitivos, sociales y emocionales, son la
consecuencia de la integración y combinación de sus capacidades y el entorno, brinda la
oportunidad de comprender los procesos de creación, producción y reproducción del
aprendizaje, desarrollar aplicaciones pedagógicas y conceptos curriculares en cualquier área
escolar.
Finalmente, para cerrar el apartado de la introducción, en función de los objetivos, la presente
revisión de literatura plantea dar respuesta a las siguientes hipótesis:
• Con una visión pedagógica, la gestión y liderazgo inciden en el manejo de
herramientas tecnológicas en el aprendizaje constructivo, la creatividad y autonomía de los
educandos.
pág. 8511
• Con una visión pedagógica, el manejo de herramientas tecnológicas afecta al
aprendizaje constructivo, la creatividad y autonomía de los educandos conllevando al bajo
rendimiento académico.
METODOLOGÍA
A través de la revisión bibliográfica se pretende realizar un análisis con visión pedagógica que
oriente el uso correcto de la tecnología desde una dimensión integral que sea beneficiosa para
el desarrollo del educando; de acuerdo con las Directrices para revisiones sistemáticas y
metanálisis (PRISMA) se aplica un enfoque cualitativo que permite un examen crítico,
apoyado en consultas bibliográficas de diversas fuentes (artículos de revistas, libros y
memorias) que contribuyen al estudio
En la revisión sistemática integró a los componentes de una investigación están
interrelacionados y deben funcionar de manera coordinada para lograr los objetivos del
estudio.
El método de estudio aborda la comprensión profunda de experiencias y percepciones, que se
capta mejor mediante métodos cualitativos.
El enfoque cualitativo, por su parte, buscó describir, comprender e interpretar los fenómenos
Considerando lo anterior, la investigación bibliográfica en un proceso sistemático y continuo
ayuda a construir ideas, con una visión teórica y metodológica orienta para obtener
información de diversas fuentes:
• Fuente primaria o directa, abarca definiciones de términos o elementos utilizados en el
estudio original (fotografías, imágenes del anuario, notas, cartas, cartas, códigos de catálogo).
• Fuentes secundarias, incluye la recopilación, traducción y reproducción de textos de
diversos autores.
• Tercera fuente. Contiene boletines, libros, publicaciones periódicas y guías.
pág. 8512
• En este contexto, una revisión sistemática de la literatura puede identificar, evaluar e
interpretar investigaciones sobre adicción a la tecnología realizadas por investigadores,
académicos y profesionales.
• A continuación, se planteó una pregunta para guiar el proceso metodológico: ¿Las
publicaciones relacionadas con la dependencia tecnológica desde una perspectiva pedagógica
están documentadas a través de una revisión sistemática de la literatura?
Búsqueda y selección de estudios
Para la revisión sistemática se seleccionó información contenida en artículos de revistas, tesis
doctorales y maestría en diversas humanidades; repositorios médicos y bibliotecas virtuales.
Esta información, a su vez, permitirá a otros investigadores familiarizarse con las fuentes
bibliográficas citadas, desarrollar conciencia y comprensión, y posiblemente continuar
profundizando en la tecnología dependiendo de la visión pedagógica o de investigaciones con
contenidos y conceptos similares. El proceso de búsqueda del sistema se realiza en tres
etapas:
• La primera fase. Selección de bases de datos y áreas de investigación.
Agregación de repositorios, planificación de búsqueda de artículos indexados en Google
Scholar (SCOPUS), repositorio de libros electrónicos y EBSCOhost, Graduate Work
Repository y revistas virtuales.
La identificación de áreas de investigación y estrategias de búsqueda se realizó
principalmente en el campo de la gestión institucional.
• La segunda fase. Identificar revistas y palabras clave
Selección de revistas
La búsqueda se centró en revistas especializadas en educación y adicción a la tecnología
educativa.
pág. 8513
Tabla 1.
Criterios de inclusión y exclusión
N. Orden
Información
Criterio de inclusión
1
Fecha e idioma
Publicación entre 2017 y 2024 en una
revista revisada por pares escrita en
inglés o español
2
Modalidad de
estudio
Gestión y Liderazgo
3
Ámbito
Acceso gratuito a artículos publicados
en diversas bibliotecas virtuales
universitarias
4
Variables de
interés
Factores, construcciones o variables
relacionadas con el estudiante o el
curso, de naturaleza académica o no.
Acceso a los artículos publicados en
Google Scholar
5
Resultados
informados
Investigaciones en educación y
sociedad.
6
Metodología
Estudios de revisión
pág. 8514
La información reciente ayudará a avanzar en el debate sobre la Gestión y Liderazgo:
Revisión Sistemática, visión pedagógica orientada al manejo de herramientas tecnológicas en
el aprendizaje constructivo, la creatividad y autonomía de los educandos.
Los criterios que se tuvieron en cuenta al buscar artículos fueron la fecha y el idioma, la
población; el enfoque de la investigación, alcance, definición de variables de interés,
resultados y métodos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Para Mero (2018), la metodología activa desde la visión cognitiva orienta al proceso
aprendizaje, el uso de diferentes estrategias promueve la generación del nuevo conocimiento
de forma autónoma y colaborativa teniendo como propósito contribuir en el desarrollo
integral de los educandos. Tamaquisa (2021) concluye las metodologías virtuales influyen en
las destrezas para interactuar en el contexto, la formación, el diálogo y adquisición de
experiencias significativas.
En este epígrafe Chumacero Vega & Leyva Aguilar (2021) el sistema educativo busca
formar estudiantes que se inserten a la actual sociedad del conocimiento dada la enorme
cantidad de información que ofrece la Web 2.0; el uso de la tecnología “ha contribuido a la
evolución de los métodos de enseñanza aprendizaje dentro y fuera del aula, actualmente con
el uso de tecnologías, es posible extender la cátedra más allá de las paredes del aula”
Según Pérez (2018), Las Tecnologías de Información y Comunicación en el campo de la
educación, contribuye a la automatización de los procesos de aprendizaje, promueve el
desarrollo del potencial cognitivo, comunicativo, sintético y reflexivo. Al respecto Palacios
(2021) facilitan el uso de recursos tecnológicos (impresoras, computadoras y dispositivos).
Desde esta perspectiva Lima y Ugarte (2020) fomenta la mejora continua, incluida la
innovación en la resolución de problemas. A modo de deducción, López Pazmiño et al
(2019), la virtualidad la atención concentración y memoria son consideradas habilidades que
pág. 8515
favorecen el desarrollo integral, al incluir la imaginación, la gestión, el liderazgo, el
aprendizaje constructivo, la creatividad y autonomía de los educandos.
CONCLUSIONES
En la revisión de literatura referente a la gestión, liderazgo y tecnología en el campo
pedagógico mejora la enseñanza aprendizaje; en este contexto, frente a las exigencias y a los
retos que plantea el siglo XXI, los educadores deben ser capaces de dominar la virtualidad
fortaleciendo las habilidades que permiten el desarrollo de la motivación, la interacción, la
autonomía, el compromiso, el sentimiento de pertenencia.
En referencia a la importancia de las tecnologías de la información y comunicación en el área
educativa empleando la herramienta de análisis bibliográfico, Mena Borja et al (2024), la
tecnología se centra en el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico con un enfoque
práctico y creativo para el aprendizaje Por ende contribuye a una formación participativa y
personalizada orientando a mejorar la calidad formativa, atendiendo la adquisición de
conocimiento, el refuerzo de actitudes comportamientos, promoviendo el crecimiento
personal, social y emocional.
En el análisis del uso de herramientas tecnológicas en el aprendizaje constructivo con una
visión pedagógica, empleando distintas fuentes y buscadores que beneficien en la obtención
de información relevante, del desempeño directivo de calidad mediante la comunicación,
promueve el crecimiento intelectual y personal; la autonomía, la toma de decisiones asertiva y
metacognición; la gestión instruccional brinda a los educandos la oportunidad de evaluar las
consecuencias de sus elecciones a través de la reflexión e interacción.
En la argumentación, sobre aspectos relevantes del manejo de herramientas tecnológicas en el
aprendizaje constructivo, la creatividad y autonomía de los educandos empleando el análisis
bibliográfico sobresale el estudio efectuado por Simbaña Simbaña (2024), desde las
instituciones educativas la gestión fortalece en la generación de un ambiente de respeto que
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beneficia en la participación colaborativa orientada hacia el logro de objetivos y metas; su
liderazgo se enfoca al refuerzo de habilidades comunicativas, con una visión para el futuro el
fin alcanzar la equidad de la educación.
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