TRATAMIENTO Y DISPOSICIÓN DE AGUAS
RESIDUALES. PROPUESTA DIDÁCTICA
PEDAGÓGICA CON ESTUDIANTES DE GRADO
5° DE LA I.E. SAN ANTONIO, SEDE EL REVÉS
MUNICIPIO CUNDAY, TOLIMA
WASTEWATER TREATMENT AND DISPOSAL.
PEDAGOGICAL DIDACTIC PROPOSAL WITH 5TH GRADE
STUDENTS OF THE I.E. SAN ANTONIO, HEADQUARTERS
OF THE CUNDAY MUNICIPALITY, TOLIMA
Edilson Castro Guzman
Secretaría de Educación del Tolima - Colombia
Leonardo Delgadillo Roa
Secretaría de Educación del Tolima - Colombia
pág. 11038
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i5.14490
Tratamiento y disposición de aguas residuales. Propuesta didáctica
pedagógica con estudiantes de grado 5° de la I.E. San Antonio, sede el revés
municipio Cunday, Tolima
Edilson Castro Guzman 1
castroguzman@sedtolima.edu.co
https://orcid.org/0009-0005-8617-008X
Secretaría de Educación del Tolima
Colombia
Leonardo Delgadillo Roa
leonardo.delgadillo@sedtolima.edu.co
https://orcid.org/0009-0007-5979-6110
Secretaría de Educación del Tolima
Colombia
RESUMEN
Este estudio se llevó a cabo en la sede rural El Revés de la Institución Educativa San Antonio de Cunday,
Tolima, y exploró cómo los estudiantes de grado 5° desarrollan valores ambientales a través del
tratamiento y la disposición de aguas residuales. El marco de investigación de este trabajo fue de carácter
cualitativo en conjunto con un enfoque metodológico de tipo investigación – acción (IA). La
metodología se llevó a cabo en tres etapas y consistió en un cuestionario de diagnóstico inicial;
posteriormente se realizó un plegable como material educativo y finalmente una entrevista a la población
estudiantil seleccionada. Los resultados de esta investigación nos permitieron identificar el impacto de
la educación ambiental en las nuevas generaciones como promotores de cambios en el ámbito ambiental
en sus comunidades y su entorno; así como también la necesidad de adoptar la educación ambiental en
el currículo escolar.
Palabras clave: residuos sólidos, educación ambiental, valores ambientales, aguas residuales
1
Autor principal.
Correspondencia: castroguzman@sedtolima.edu.co
pág. 11039
Wastewater treatment and disposal. Pedagogical didactic proposal with 5th
grade students of the I.E. San Antonio, headquarters of the Cunday
municipality, Tolima
ABSTRACT
This study was carried out at the rural site El Revés of the San Antonio Educational Institution of
Cunday, Tolima, and explored how 5th grade students develop environmental values through the
treatment and disposal of wastewater. The research framework was qualitative with a methodological
approach of action research (AR). The methodology proceeded in three stages: an initial diagnostic
questionnaire, followed by the development of an educational leaflet, and concluding with interviews
with selected student population. The findings of this research allowed us to identify the impact of
environmental education on new generations as promoters of environmental changes in their
communities and surroundings, emphasizing the need to adopt environmental education in the school
curriculum.
Keywords: solid waste, environmental education, environmental values, wastewater
Artículo recibido 10 septiembre 2024
Aceptado para publicación: 12 octubre 2024
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INTRODUCCIÓN
El tratamiento de aguas residuales es un conjunto de procesos químicos y físicos, que tiene como
finalidad la eliminación de desechos químicos y biológicos, presentes en aguas, de tal forma que se
pueda evitar su disposición final en vertederos y reducir el impacto negativo sobre el medio ambiente y
los ecosistemas (Ramalho, 2021). Las aguas residuales pueden contener altas concentraciones de
contaminantes orgánicos, inorgánicos, microorganismos y patógenos; así como también productos
químicos tóxicos. Estas fuentes de contaminación son generadas principalmente por diversas actividades
humanas provocando una disminución paulatina tanto de la disponibilidad como de la calidad de los
recursos hídricos (Sánchez Osorio et al., 2021).
En este sentido, si no se implementa una estrategia de tratamiento sin evitar que estas aguas residuales
lleguen a los cuerpos de agua naturales, se estaría atentando contra la integridad física de las personas
de manera directa generando problemas graves de salud pública; además de los problemas al medio
ambiente (Milquez Sanabria & Montagut, 2023; Niquén Inga et al., 2021). Es por ello que el tratamiento
de aguas residuales es un tema crucial, no únicamente para el consumo humano en diversos escenarios;
sino también en su rol fundamental dentro de los ecosistemas y la biodiversidad (Pérez-García, 2020;
Sánchez Osorio et al., 2021).
Por otra parte, las medidas para el tratamiento de las aguas residuales no ha sido un tema ajeno a las
políticas ambientales en Colombia, donde la contaminación del agua representa un desafío vigente. El
gobierno colombiano ha elaborado y promovido estrategias públicas encaminadas a garantizar la
sostenibilidad del recurso hídrico a través de programas que incentiven el uso y aprovechamiento
eficiente del agua, la prevención de la contaminación de las fuentes hídricas y apoyar la investigación
científica y tecnológica encaminadas al desarrollo de nuevas tecnologías para mejorar las prácticas
ambientalmente sostenibles y para el tratamiento de las aguas residuales (Ministerio de Ambiente
Vivienda y Desarrollo Territorial., 2020).
Respecto a la implementación de tratamiento de aguas residuales, en la actualidad el territorio
colombiano se ve enfrentado a problemas de cobertura de estos mecanismos. Lo anterior se evidencia
en los reportes publicados por la Superintendencia de Servicios Públicos Domiciliarios (SSPD, 2021)
señalando que únicamente el 53.1% del caudal total de aguas residuales generadas son tratadas a través
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de un sistema de tratamiento de aguas residuales (programa de saneamiento de vertimientos, SAVER)
mediante la configuración de plantas de tratamiento de aguas residuales (PTAR); de los cuales, la mayor
cobertura se presenta en zonas urbanas con alrededor de un 85%; mientras que en zona rurales, la
cobertura es de 15%. Cifras que no han cambiado significativamente si se comparan con los reportes de
la misma entidad en el año 2018 donde la cobertura en zonas urbanas fue de alrededor del 82.84% frente
a un 14.36% de cobertura en zonas rurales (SSPD, 2018). Estos últimos datos reflejan una situación en
particular y es que en la actualidad existe una brecha enorme de la cobertura del tratamiento de aguas
residuales entre los sectores urbanos y rurales.
La problemática de la cobertura del tratamiento de aguas residuales en zonas rurales obedece a varias
razones destacándose: a) la limitada inversión de recursos por parte del estado; b) la desarticulación
persistente entre el gobierno nacional y los entes territoriales para la implementación de programas de
saneamiento y uso adecuado de los recursos hídricos en las zonas rurales; c) el uso de tecnologías
inadecuadas para el tratamiento de las aguas residuales; d) una población rural dispersa; y e) la falta de
educación ambiental, concientización y control ambiental desde lo educativo y social (Camacho Botero,
2020).
Todo lo expuesto anteriormente está en consonancia con la problemática de manejo y disposición de
aguas residuales en el entorno de la Sede rural El Revés que pertenece a la Institución Educativa San
Antonio, ubicada en jurisdicción del municipio de Cunday, departamento del Tolima. A partir de esta
necesidad, el presente proyecto de investigación tuvo como objetivo determinar la influencia del
tratamiento y disposición de aguas residuales en el entorno para la formación de valores ambientales en
estudiantes de grado 5º.
Lo anterior surgió a partir de la premisa que la educación ambiental puede empoderar a los estudiantes
para que se conviertan en agentes de cambio en sus propias comunidades, fomentando la apropiación y
adopción de prácticas de gestión de aguas residuales más responsables y sostenibles (Visa, 2022).
Asimismo, la integración de la educación ambiental en el currículo de las instituciones educativas rurales
es una necesidad primordial para las nuevas generaciones de niños, jóvenes y adolescentes (Barrero
García, 2020).
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Actualmente, existe un déficit en la cultura de cuidado y preservación de los recursos naturales; además
de un desconocimiento de los valores ambientales que contribuyen a la conservación del medio ambiente
(Campoverde-Robledo & Soplapuco-Montalvo, 2022). Por lo tanto, es fundamental integrar diversas
metodologías en las diferentes áreas del conocimiento para fomentar las buenas prácticas del desarrollo
sostenible (González Barajas & Martínez García, 2024). Por esta razón, es necesario integrar diversas
metodologías en las diferentes áreas del saber, para que conlleven a las buenas prácticas del desarrollo
sostenible y de esta manera generar cambios de actitudes fomentando un compromiso de cambio
cultural, social y económico, a partir de las actitudes y capacidades de cada individuo que ayuden a
abordar la problemática del entorno de manera efectiva (Romero Paz, 2018).
METODOLOGÍA
La investigación se desarrolló en la Institución Educativa San Antonio, sede rural El Revés, ubicada en
el municipio de Cunday, Tolima. En este estudio se escoge a los estudiantes del grado 5° constituido por
dieciocho (18) estudiantes de los cuales 10 son niños y 8 son niñas con edades entre los 9 y 11 años.
Esta muestra poblacional se seleccionó intencionadamente debido a la relevancia del nivel educativo y
el contexto rural para los objetivos de la investigación, que busca evaluar los conocimientos ambientales
sobre el agua, su uso correcto y la disposición de aguas residuales.
Como metodología de investigación, se escogió la investigación – acción como referencia (Barrios
Oviedo & Chaves Silva, 2016; Núñez-Rojas et al., 2021); siendo este un enfoque metodológico
ampliamente utilizado en educación ambiental (Requena Bolívar, 2018); que permite involucrar
activamente a los estudiantes con su entorno a través de la práctica investigativa y se desarrolla a través
de ciclos de planificación, acción y observación; e implica una reflexión constante sobre la práctica, lo
que permite ajustes y mejoras continuas. Adicionalmente, este proyecto se desarrolla bajo el marco de
una investigación cualitativa (Sandoval Casilimas, 2002) y se lleva a cabo a través de tres momentos.
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Figura 1. Actividad de desarrollo de la encuesta diagnóstica
Fuente: Elaboración propia
El primer momento consistió en la elaboración y desarrollo de un cuestionario diagnóstico donde se
realizaron preguntas de selección múltiple con única respuesta enfocadas a los conocimientos
ambientales sobre el agua, su uso correcto y la disposición de las aguas residuales (ver Figura 1). En
este sentido, las preguntas fueron estructuradas en seis categorías (conocimiento, comprensión,
aplicación, análisis, síntesis y evaluación). Para cada categoría se elaboraron dos preguntas para un total
de doce preguntas.
Una vez identificado los temas más relevantes a partir de los resultados de la encuesta se desarrolló el
segundo momento que consistió en la elaboración de un plegable educativo sobre el tratamiento y
disposición de aguas residuales con el objetivo de fomentar valores ambientales. El tercer momento,
fase de cierre, consistió en una entrevista realizada a la población estudiantil seleccionada para medir la
efectividad del conocimiento de la capacitación dada sobre las aguas residuales, teniendo en cuenta que
el principal objetivo de una entrevista es obtener información de forma oral y personalizada.
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Figura 2. Resultados de la encuesta diagnóstica
Fuente: Elaboración propia
El procesamiento y análisis de la información obtenida del tercer momento se desarrolló a partir de la
metodología propuesta por Quinn y consiste en analizar la información de una entrevista desde una
perspectiva propia, donde involucra la reflexión y la interpretación personal del investigador sobre los
datos recopilados (Quinn Patton, 2002)
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Antes de analizar los resultados obtenidos del cuestionario diagnóstico se procedió a calcular el
coeficiente de alfa de Cronbach, arrojando un valor de 0.94; lo que demuestra que tanto las preguntas
como los itéms planteados en la primera etapa de este trabajo de investigación exhiben un alto grado de
homogeneidad y confiabilidad para ser usado.
En la Figura 2 se muestran los resultados obtenidos del cuestionario diagnóstico que fue aplicado a 18
estudiantes del grado 5° de la Institución Educativa San Antonio, sede rural El Revés, ubicada en el
municipio el Cunday, Tolima. Como se menciona en la metodología, las 12 preguntas fueron agrupadas
en 6 categorías (ejemplo. Conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación); de las
cuales se estructuraron en dos grupos generales. El primer grupo de preguntas (preguntas 1-4, 7-8, y 9)
se plantearon con la finalidad de identificar si los estudiantes demostraban dominio sobre conceptos
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específicos y claves sobre el tratamiento y gestión de residuos sólidos; mientras que el segundo grupo
de preguntas (preguntas 5-6, 11-12) se elaboraron con la intención de identificar si los estudiantes
demostraban su capacidad para integrar este conocimiento y reflexionar sobre el impacto en su entorno
y comunidad. Para el primer grupo de preguntas se obtuvo un resultado del 73.8% indicando que la
mayoría de los estudiantes tienen un conocimiento adecuado sobre los conceptos claves relacionados
con la definición e impacto de las aguas residuales; como lo reflejan los resultados obtenidos para las
preguntas 1 y 2 cuyos porcentajes de acierto fueron del 77.8%.
Además, dentro de este primer grupo de preguntas, los estudiantes demuestran que tienen una
comprensión sólida de la importancia de tratar las aguas residuales. Lo anterior se evidencia con los
resultados obtenidos de las preguntas 3 y 5 cuyos porcentajes de acierto fueron del 83,3% y 94.4%
respectivamente. Otro aspecto positivo de esta primera exploración es que los estudiantes presentan un
nivel satisfactorio sobre la comprensión del impacto negativo al no tratar las aguas residuales. En este
sentido, se puede observar que el 61.1% de la población estudiantil encuestada cree que la falta de
conocimiento sobre el impacto ambiental es la razón principal por la que algunas personas no tratan las
aguas residuales (ver pregunta 7 en la Figura 2); así como también el 77.8% de los encuestados
consideran que el tratamiento de las aguas residuales puede influir positivamente sobre la calidad de
vida de las personas, mejorando su salud y protegiendo el medio ambiente.
Sin embargo, en este grupo de preguntas se evidenció que un 26.2% de los estudiantes encuestados no
tienen claridad sobre algunos conceptos claves acerca de qué son las aguas residuales. Lo anterior es
evidente en la pregunta 1 donde el 22.2% no respondieron correctamente. Adicionalmente, menos del
15% de la población encuestada muestran desconocimiento sobre la importancia del manejo de las aguas
residuales, el impacto que tendría su tratamiento o su relación directa sobre el ciclo de agua.
Por otra parte, dentro del segundo grupo de preguntas planteadas en el cuestionario diagnóstico se pudo
evidenciar que el 68.9% de la población estudiantil encuestada reflejan una disposición adecuada para
aplicar el conocimiento científico sobre el tratamiento de las aguas residuales en su entorno. Lo anterior,
se refleja con los resultados de las preguntas 5-6, 11-12 (ver Figura 2). En este sentido, se puede observar
que en las preguntas 5 y 6, el 77.8% de los encuestados consideran que es importante tomar acciones
frente a situaciones de contaminación de aguas cerca de la escuela; además que plantar árboles cerca de