GESTIÓN AMBIENTAL DE LOS ESTUDIANTES DEL
GRADO CUARTO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA
INTITUCIÓN EDUCATIVA EL CARMEN DISTRITO,
CULTURAL E HISTÓRICO DE SANTA MARTA
ENVIRONMENTAL MANAGEMENT OF FOURTH GRADE
STUDENTS OF BASIC EDUCATION AT THE EL CARMEN
EDUCATIONAL INSTITUTION, CULTURAL AND
HISTORICAL DISTRICT OF SANTA MARTA
Graciela Mercedes Guerrero Castañeda
I. E. D. El Carmén
Marbe Luz Corredor Flórez
Institución Educativa Liceo Samario
pág. 11440
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i5.14536
Gestión Ambiental de los Estudiantes del grado Cuarto de Educación
Básica de la Intitución Educativa El Carmen Distrito, Cultural e Histórico
de Santa Marta
Graciela Mercedes Guerrero Castañeda1
gracielaguerrero2018@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-3355-4226
E. D. El Carmén
Marbe Luz Corredor Flórez
mayecorredor2023@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-6031-7304
Institución Educativa Liceo Samario
RESUMEN
Por la crisis de las altas temperatura que agobian a la comunidad educativa de la I. E. El Carmen, se
lleva a cabo una investigación cuyo objetivo es construir la cultura ambiental mediante la
implementación de plantas ornamentales en los espacios comunes. El enfoque es cualitativo con apoyo
de datos cuantitativos dentro del paradigma sociocrítico. Se diseñan acciones para mitigar los impactos
ambientales y sociales, enfocándose en técnicas de cultivo de plantas ornamentales y medicinales. Los
estudiantes participan en la creación de azoteas y huertas, involucran a la comunidad educativa en la
siembra y el cultivo, lo que fomenta un laboratorio de intercambio de saberes en ciencias naturales.
Aunque estas prácticas ambientales son temas recurrentes en las instituciones, no están suficientemente
integradas en los planes educativos. Se identifica la falta de programas que conecten a las comunidades
con las escuelas y se sugiere que el abordaje de este tema debe centrarse en métodos lúdicos para
facilitar un aprendizaje significativo. Este enfoque contribuye a la formación ambiental de los
estudiantes y fortalece la relación entre las escuelas y su entorno comunitario, en la que se logre que
gestionen su propio conocimiento y promuevan el trabajo tanto colaborativo como independiente y
participativo.
Palabras clave: cultivo, educación básica, gestión ambiental, plantas ornamentales
1
Autor principal.
Correspondencia: gracielaguerrero2018@gmail.com
pág. 11441
Environmental Management of Fourth Grade Students of basic Education
at the El Carmen Educational Institution, Cultural and Historical District
of Santa Marta
ABSTRACT
Due to the crisis of high temperatures that overwhelm the educational community of the I. E. El Carmen,
a research is carried out with the objective of building environmental culture through the
implementation of ornamental plants in common spaces. The approach is qualitative with the support
of quantitative data within the socio-critical paradigm. Actions are designed to mitigate environmental
and social impacts, focusing on cultivation techniques of ornamental and medicinal plants. Students
participate in the creation of rooftops and vegetable gardens, involving the educational community in
planting and cultivation, which fosters a laboratory for the exchange of knowledge in the natural
sciences. Although these environmental practices are recurrent themes in the institutions, they are not
sufficiently integrated in the educational plans. There is a lack of programs that connect communities
with schools and it is suggested that the approach to this topic should focus on playful methods to
facilitate meaningful learning. This approach contributes to the environmental education of students
and strengthens the relationship between schools and their community environment, in which they
manage their own knowledge and promote collaborative, independent and participatory work.
Keywords: cultivation, basic education, environmental management, ornamental plants
Artículo recibido 20 septiembre 2024
Aceptado para publicación: 22 octubre 2024
pág. 11442
INTRODUCCIÓN
En la actualidad existe preocupación por el deterioro del ambiente y la búsqueda de soluciones para
mejorarlo, es una prioridad para la educación contemporánea, puesto que las soluciones deben ser
abordadas en la formación que conlleve a la realización de acciones de gestión ambiental, para la
recuperación del entorno de tal manera que la convivencia con la naturaleza sea de cuidado y
preservación de los recursos que ella proporciona al ser humano. La afectación que se siente en todos
los lugares del planeta es el cambio climático, porque han aumentado las temperaturas y es un desafío
encontrar soluciones en las comunidades en el planeta. En la institución educativa distrital El Carmen
(I.E. D.) (Santa Marta - Colombia) sufre este problema porque son escasas las zonas verdes y no tiene
la infraestructura para mitigar las elevadas temperaturas, tampoco se han propuesto alternativas
ambientales que contribuyan a la disminución de este impacto ambiental. Este escenario de
temperaturas altas afecta a la comunidad educativa y entorpece el desarrollo de las clases, razón por la
cual se requiere conocer cuáles son las acciones de gestión ambiental que realizan los estudiantes para
solución a esta problemática.
El problema concreto con estudiantes del grado cuarto de la educación básica obligatoria, es que no
participan en labores concretas para el mejoramiento de las condiciones del entorno para de disminución
de la temperatura, el plan de estudios carece de actividades de formación ambiental, por lo este artículo
tiene como propósito presentar las resultados parciales de la influencia de la estrategia pedagógica de
cultivo de plantas ornamentales para lograr comportamientos positivos de la gestión ambiental de estos
estudiantes. Se justifica el estudio desde el punto de vista de facilitar prácticas para el aprendizaje sobre
la biodiversidad, los ecosistemas y la necesidad de las plantas en el entorno escolar para disminuir la
temperatura del clima. Con estas actividades los estudiantes adquieren conocimientos acerca del ciclo
de vida de las plantas, la fotosíntesis y las interacciones entre las especies, además, aprenden sobre el
cuidado de las plantas, se desarrolla el sentido de responsabilidad hacia el entorno y asimilan la
importancia de las prácticas sostenibles del uso del agua y la diminución de residuos en las actividades
diarias.
Para el abordaje de la temática se tiene en cuenta como referencia estudios realizados en los últimos
años con respecto a la gestión ambiental y cultivo escolar de plantas ornamentales, entre ellos está la
pág. 11443
huerta escolar como recurso en la iniciación de la alfabetización ambiental de los estudiantes (Rodríguez
et al., 2021) en Sevilla, España para que se formen en ellos el sentido de cuidado del su entorno, otro
es sobre las huertas escolares para la promoción del cultivo de relaciones positivas entre los estudiantes
(Armienta et al. 2019), en México, de esta manera se fomenta la sana convivencia en el ambiente
escolar; también está la organización de la huerta escolar como estrategia pedagógica que conlleva a
relaciones armoniosas con el aprendizaje del cuidado de toda forma de vida en los estudiantes que
inician la escolaridad (Salas, 2023) en Caldas – Antioquia, porque se considera que de esta forma se
logran a mediano plazo hábitos de cuidado del ambiente, también se encuentra el estudio sobre la huerta
escolar para el intercambio de saberes ancestrales en una comunidad educativa con el reconocimiento
de las plantas que se encuentran en su entorno (Barrios & Soto, 2023) en Montería Colombia, lo que
beneficia el reconocimiento de las plantas nativas, las que se han introducido en su hábitat y la forma
de cuidarlas y favorecer su reproducción en su localidad.
En la fundamentación teórica los temas emergen de los objetivos de la investigación: la gestión
ambiental en el ámbito escolar, , las estrategias pedagógicas de cultivo de las plantas ornamentales para
la gestión ambiental y la evaluación de la gestión ambiental de cultivo de plantas ornamentales. La
gestión ambiental en el ámbito escolar es necesaria para mitigar las altas temperaturas y mejorar la
calidad de vida de los estudiantes. Una estrategia efectiva incluye la implementación de plantas
ornamentales, que embellecen el entorno y contribuyen a reducir la temperatura a través de la
evapotranspiración y la sombra que proporcionan. Además, estas plantas pueden mejorar la calidad del
aire al filtrar contaminantes y aumentar la humedad, de esta forma se logra un microclima más agradable
y saludable (Ramos & Pacheco, 2019). Incorporar la gestión ambiental en la planificación escolar
también sensibiliza a los estudiantes sobre la importancia de la sostenibilidad, se fomenta el cuidado
del entorno y se promueven prácticas que pueden ser replicadas en sus hogares y comunidades. El
diseño de espacios verdes y la educación sobre su mantenimiento que combate el calor conlleva a que
se inculquen valores ecológicos y por consiguiente, ayuda a crear una generación más consciente sobre
la importancia de cuidar el ambiente (Nieto-Márquez et al., 2020) puesto que de él depende la
permanencia de los seres vivos en el planeta.
pág. 11444
Por lo que es necesario la implementación de estrategias pedagógicas para cultivar plantas ornamentales
con estudiantes de educación básica primaria, que suele ser una manera efectiva de promoción de la
gestión ambiental y ayuda a la reducir las altas temperaturas en su entorno. Algunas estrategias que
puedes usar son: proyectos de jardinería en el aula o en el patio de la escuela, zona comunes y pasillos,
en los que los estudiantes pueden plantar semillas o plántulas de plantas ornamentales, para que
aprendan a realizar el riego, poda y cuidado las plantas, mediante un seguimiento del crecimiento y
registro de los cambios. También se integra a contenidos curriculares en otras áreas del currículo. En
ciencias se puede explorar la fotosíntesis, el ciclo del agua y el papel de las plantas en el ambiente, en
matemática se mide el crecimiento de las plantas, calcular áreas de jardines y comparar datos, en lengua
se escriben los diarios sobre el cuidado de las plantas o crear historias sobre cómo las plantas ayudan al
ambiente.
En educación ambiental se aprende la importancia de las plantas en la gestión ambiental y la reducción
de temperaturas, con actividades como charlas con expertos invitados sobre el ambiente para dialogar
sobre el impacto positivo de las plantas. Pueden también realizar estudios de consulta sobre cómo las
plantas ayudan a enfriar el ambiente y mejorar la calidad del aire (Brown & Lee, 2021). En la creación
de espacios verdes se involucrar a los estudiantes en el diseño de un jardín escolar, donde se fomente el
trabajo colaborativo como asignación de roles para el cuidado del jardín, de esta forma se promueve la
responsabilidad y el trabajo en equipo.
En manualidades pueden crear macetas decorativas o jardineras con materiales reciclados, para la
siembra de semillas. Todas estas actividades se deben implementar con la colaboración de los padres y
a la comunidad en la creación y mantenimiento del jardín escolar. Se fomenta el diálogo constructivo
para la reflexión y evaluación de los procesos desarrollados sobre lo aprendido y cómo se sienten al
cuidar de las plantas a su vez evaluar el crecimiento de las plantas y el conocimiento adquirido a través
de cuestionarios o presentaciones (Patel & Meyer, 2022). Estas estrategias ayudan a los estudiantes a
aprender sobre el cultivo de plantas ornamentales y fomentan un sentido de responsabilidad hacia el
ambiente y contribuyen a la mejora de su entorno escolar.
La evaluación de la gestión ambiental en el cultivo de plantas ornamentales con estudiantes en una
institución educativa es importante para la valoración de la efectividad de las actividades y su impacto
pág. 11445
en la reducción de temperaturas y la mejora de la calidad del aire. La evaluación del aprendizaje y
participación de los estudiantes es conveniente realizarla mediante un cuestionario antes y después del
proyecto para evaluar su conocimiento sobre gestión ambiental y cultivo de plantas, esto permite
comparar las respuestas para medir el incremento en el conocimiento y la percepción del impacto
ambiental (Davis & Anderson, 2023).
En el trabajo de campo de la observación directa se registra la participación de los estudiantes en
actividades relacionadas con el cultivo de plantas, como siembra, riego y mantenimiento. Se evalúa el
nivel de compromiso y la efectividad de las estrategias pedagógicas empleadas. Se realiza un registro
detallado de las actividades de mantenimiento de las plantas y el estado general de los jardines, se
analiza la regularidad y calidad del mantenimiento y la sostenibilidad del proyecto a lo largo del tiempo,
se retroalimenta para identificar áreas de mejora y medir la aceptación general del proyecto (Patel &
Meyer, 2022).
En la reducción de temperaturas se evalúa cómo los espacios verdes impactan la temperatura en la
institución educativa. Para ello se mide la influencia de las plantas en la calidad del aire, se valora el
aprendizaje y la conciencia ambiental desarrollada entre los estudiantes, los cambios en la temperatura
y la calidad del aire, el nivel de involucramiento de los estudiantes y conocimientos adquiridos, la
calidad del cuidado de las plantas y sostenibilidad del proyecto (Sullivan & Kuo, 2022). Por lo que se
pueden instalar termómetros o sensores de temperatura en diferentes áreas, que incluyan zonas con y
sin vegetación.
La institución educativa I.E.D El Carmen se encuentra en la ciudad de Santa Marta, capital del
departamento del Magdalena Colombia. Esta ciudad se ubica a orillas de la bahía de Santa Marta sobre
el mar Caribe, cerca de la Sierra Nevada, la el rango de temperatura es entre los 23 - 32 °C. La
institución, se encuentra situada en las comunas 4 y 5, cuyos habitantes son de escasos recursos
económicos, donde conviven afrodecendientes, indígenas y campesinas. Las principales economías es
el turístimo y la actividad portuaria (Ministerio de Comercio, Industria y Turismo de Colombia, 2021).
Concretamene esta institución educativa incluye la filosofía educativa al enfoque curricular, los fines,
las metodologías, las estrategias y las estructuras de las áreas del plan de estsudios. Se fundamentan en
la estrategia social para el procesos de transformación estructural del país, la cultura nacional y en la
pág. 11446
educación popular que incorporae todos los grupos sociales, principalmente los históricamente
marginados, desarrolla la solidaridad, comprensión y respeto mutuo. Tiene todos los niveles del ciclo
educativo colombiano: preescolar, básica y media co la especialidad en turismo.
METODOLOGÍA
Los resultados del diagnóstico que se presenta en ese artículo corresponde al enfoque cuantitativo, los
datos se recolecta a través de uns cuestionario tipo Likert (Hernández-Samieri & Mendoza, 2018). La
muestra es de 38 estudiantes del grado cuarto de la educación primaria con edades de 8 a los 10 años,
27 son hombres y 11 mujeres. El alcance del estudio es descriptivo de diseño tranversal. Se ubica la
muestra estudio con el consentimiento de las directivas de la I. E. D. y de los padres de familia que
autorizan la participación de los hijos en el estudio. Se diseña el instrumento que valida con expertos,
se aplica a los estudiantes, se porcesan los datos. Esto resultados permiten la toma de decisiones para
elegir las temáticas a tratar en la propuesta educativa ambiental, la cual se implementa posteriormente
de manera interactiva con estos estudiantes y poco a poco se espera se sumen al proceso integrantes de
la comunidad educativa.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Las especies ornamentales jugan un papel muy importante en la vida de los pueblos antiguos del
mundo. Se utilizaban para adornar casas, huertos familiares, jardines, ceremonias o simplemente como
medio de expresión de felicidad o en gratitud hacia una persona. La aplicación de esta investigación, se
ve encaminada a conocer la importancia que cumplen en la sociedad actual, específicamente con
estudiantes de la educación formal, puesto que entre los beneficios de las plantas ornamentales se
destacan la purificación del aire; reducción de la polución; mejoramiento del ánimo y reducción del
estrés; absorción de campos electromagnéticos e incremento de humedad en sectores secos. Con la
importancia que tiene esta temática, se orienta a la aplicación de cuatro indicadores (educación
ambiental, prácticas sostenibles, proyectos de conservación y, promoción y sensibilización), con los
cuales se realizan interrogantes para observar la posición que toman los estudiantes con la idea principal.
Indicador: educación Ambiental.
En la respuesta a la pregunta sobre participación en actividades de mantenimiento en el jardín señala
una tendencia de que no se involucran en ello. El 32% de los estudiantes dicen que a veces usan abono
pág. 11447
y agua para el jardín, mientras que el 68% nunca lo hace (tabla 1). Esto es por la falta de conciencia con
respecto a la importancia del cuidado de las plantas del jardín que mejoran la calidad del aire, poco
interés en las actividades ambientales, pero también porque no tienen oportunidades para hacerlo. Esta
ausencia de acción afecta el entorno menos saludable, toda vez que el jardín con adecuado
mantenimiento absorbe los contaminantes y proporciona oxígeno. Esto sugiere promoción de proyectos
educativos, en los que aprendan sobre la sostenibilidad e importancia del cuido de su entorno (Díaz &
Pérez, 2020). La siembra y cultivo de las plantas en el ambiente escolar disminuye las altas temperaturas
y ayuda a que estudiantes aprendan aspectos propios de las ciencias naturales con respecto a la biología
vegetal en la práctica, conocimientos que no se olvidan fácilmente y son más responsables con el
ambiente.
Tabla 1 Participo en actividades que permitan mantener el jardín con abono y agua para el
mejoramiento de la calidad del aire.
Frecuencia
Porcentaje
Siempre
0
0
A veces
12
32
Nunca
26
68
Total
38
100
En cuanto a la participación de los estudiantes en actividades que permitan la reducción de la
contaminación y la conservación de recursos naturales en la comunidad 95% dicen que nunca lo hacen
y 5% estudiantes que a veces (tabla 2), por lo que el compromiso es muy poco por parte de ellos en la
adopción de hábitos sostenibles de la vida diaria. Es necesario implementar programas educativos que
sensibilicen a los estudiantes sobre la importancia de su participación en iniciativas que fomenten la
colaboración entre ellos, junto con la creación de proyectos prácticos y accesibles, que motiven a otros
a adoptar conductas responsables y comprometerse con la conservación del ambiente. Sin una
intervención adecuada, es probable que este patrón persista e impide un cambio cultural necesario para
la promoción un futuro más sostenible en la comunidad. tal como lo proponen García y Fernández
(2023) afirman que, la gestión de residuos en instituciones educativas no debe concebirse como una
tarea aislada, sino como un proceso que involucra activamente a estudiantes, profesores, personal
administrativo y demás integrantes de la comunidad escolar.
pág. 11448
Este enfoque participativo es fundamental para cultivar una cultura de consumo responsable y un
compromiso duradero con la sostenibilidad ambiental.
Tabla 2 Participo de las campañas que promueve la I. E. sobre la reducción de la contaminación y la
conservación de recursos naturales en la comunidad.
Frecuencia
Porcentaje
0
0
2
5
36
95
38
100
Indicador Prácticas Sostenibles.
Con la participación de los estudiantes en compra de productos con menos envases y optan por
recipientes recargables y reutilizables el 87% señala que nunca lo hace y el 13% dice que a veces (tabla
3) demuestra desinterés sobre estos temas y que debido a esto es necesaria la promoción de prácticas
sostenibles en las compras de bebidas embotelladas en recipientes plásticos y latas. La educación
ambiental es necesaria para la reducción de residuos sólidos que arrojan a vertederos y resta el uso de
los recursos naturales. Se debe educar para que adopten hábitos de compra más sostenibles y, que se
conviertan en agentes de promoción del cambio, para el fomento de la cultura de responsabilidad con
el ambiente con los compañeros y familiares (Wright, 2019). El uso de los recipientes reutilizables
significa ahorro económico a mediano y largo plazo, porque así se reduce la necesidad de la compra de
productos envasados con frecuencia.
Tabla 3 Compro productos con menos envases y opto por recipientes reutilizables y recargables.
Frecuencia
Porcentaje
Siempre
0
0
A veces
5
13
Nunca
33
87
Total
38
100
Con respecto a la participación de los estudiantes en mantener informados a los responsables sobre
cualquier fuga de agua para lograr una contribución a la sostenibilidad y protección del ambiente el
74% de los estudiantes dicen que a veces lo hacen y el 26 que nunca lo hacen, en la (tabla 4) se nota
mayor un compromiso para proteger este recurso vital.
pág. 11449
El cuidado de este valioso recurso, se ve reflejado desde la participación activa y el mantenimiento de
los mismos, con la intención de que se efectué de manera inmediata dicha corrección, tal como lo
menciona Salas (2023) Por otra parte, se destaca el potencial de la huerta escolar como ambiente de
aprendizaje para el cuidado de la vida, se promueven aspectos como el cuidado de sí mismo, del otro y
del entorno, el fortalecimiento del trabajo en grupo, las interrelaciones sociales y la autonomía
Tabla 4 Informo a los responsables de mantenimiento sobre cualquier fuga de agua para su reparación
inmediata.
Frecuencia
Porcentaje
Siempre
0
0
A veces
28
74
Nunca
10
26
Total
38
100
Indicador: proyectos de conservación.
En cuanto a la participación de los estudiantes en actividades que permitan el contacto con la naturaleza
como recurso invaluable para nuestra salud, el 8% de los estudiantes dicen que siempre lo hacen, así
mismo el 26% de los estudiantes dicen que a veces lo hacen y por último un 66 que nunca lo hacen, por
lo que se nota compromiso por parte de algunos la (tabla 5). Expresa ampliamente, que el porcentaje se
ve más elevado en los niños que no les gusta mucho el aprendizaje en actividades al aire libre, quizás
existan muchas premisas que les impide expresarse de manera positiva para este tipo de actividades, sin
embargo no se puede dar por olvidado los procesos de aprendizaje al aire libre, que impacta en la
motivación y la conexión emocional de los estudiantes con el entorno natural (Sanabria, 2020), que se
observa en la participación con la comunidad educativa en la identificación de problemáticas
ambientales y la generación de soluciones
Tabla 5 Me gusta el jardín escolar porque he aprendido al aire libre, en el contacto con la naturaleza.
Frecuencia
Porcentaje
Siempre
3
8
A veces
10
26
Nunca
25
66
Total
38
100
pág. 11450
En cuanto a la participación de los estudiantes en actividades que permitan esparcimiento y sentimientos
de tranquilidad para mantener un equilibrio saludable en la vida, el 37% de los estudiantes dicen que a
veces lo hacen y de manera opuesta el 63% responden que nunca lo hacen, en la (tabla 6). Se evidencia
que el porcentaje de respuesta no se representa favorable, quizás porque algunos estudiantes no se
sienten muy a gusto en las instalaciones de la institución educativa, lo cual sugiere que se deben
implementar estrategias para que ellos mismo puedan mejorar su instancia dentro del alma mater.
Aunque es de mencionar que el movimiento regular es fundamental para el desarrollo físico de los niños
y adolescentes. Al jugar y realizar actividades físicas en áreas verdes, fortalecen sus músculos y huesos,
mejoran su coordinación y resistencia, y reducen el riesgo de enfermedades crónicas como la obesidad
y la diabetes (Bailey & Kang, 2022). Si se mejoran las condiciones ambientales de los espacios comunes
con más plantas que proporcionen un entorno agradable, con más sombra, es posible que se motiven a
utilizarlos para compartir con los compañeros, o simplemente descansar.
Tabla 6 Los jardines de la I: E. me generan esparcimiento y sentimientos de tranquilidad
Frecuencia
Porcentaje
Siempre
0
0
A veces
14
37
Nunca
24
63
Total
38
100
Indicador: promoción y sensibilización.
De acuerdo con la participación de los estudiantes en eventos sobre temas ambientales en el día mundial
del ambiente para promover prácticas y estilos de vida saludable el 26% a veces lo hacen y el 74% que
nunca, estos resultados revelan que los estudiantes no son conscientes en la lucha por la protección del
ambiente sano (tabla 7), demuestra que es mayor el porcentaje de los estudiantes que no participan en
eventos relacionados con el entorno. Esto sugiere que se deben aplicar temáticas relacionadas con el
ecosistema para despertar interés en los estudiantes, que se espera genere así un aumento en el cambio
de posicionamiento con base a dicho pensamiento. No obstante, según la Organización de las Naciones
Unidas el ideal es fomentar prácticas que contribuyan a la preservación y mejora del entorno natural,
que garanticen así el disfrute sostenible del planeta tanto para las generaciones presentes como para las
pág. 11451
venideras (Calpa et al., 2019). Es necesario actuar ahora para transformar esta situación y empoderar a
los estudiantes en la lucha por un planeta más sano.
Tabla 7 Participo en la organización de eventos sobre temas ambientales en el Día Mundial del Medio
Ambiente, la semana de la tierra o la semana de prevención de residuos.
Frecuencia
Porcentaje
Siempre
0
0
A veces
10
26
Nunca
28
74
Total
38
100
En cuanto a la participación de los estudiantes en actividades que permitan diseño de carteles para la
conservación del agua y el reciclaje que contribuyen a crear entornos más limpios y sostenibles 3% de
los estudiantes dice que siempre lo hace, el 26% a veces y, el 71% que nunca, por lo que se nota poco
compromiso por parte de la mayoría para promover la conservación del agua y el reciclaje (tabla 8). De
manera explícita, se observa que la participación de los estudiantes para este tipo de actividades es muy
baja, se muestran apáticos, quizás no se le ha presentado una buena educación con base a la recolección
y el reciclaje de los residuos. La participación de la elaboración de información alusiva a la conservación
del agua y el reciclaje por parte de los estudiantes es necesaria para EL fomento de la participación y el
aprendizaje práctico en la comunidad educativa. Este proyecto aumenta la conciencia ambiental entre
los estudiantes y les permite investigar y reflexionar sobre temas clave, así desarrollan habilidades
creativas y comunicativas (Ortiz-Piñeros & Montoya-Torres, 2018). Cuando comparten sus mensajes
visuales, los estudiantes inspiran a sus compañeros y a la comunidad a adoptar prácticas más sostenibles,
que fortalecen el sentido de responsabilidad colectiva hacia el cuidado del ambiente.
Tabla 8 Diseño carteles sobre la conservación del agua y el reciclaje, para el fomento de la participación
y el aprendizaje práctico de la comunidad educativa.
Frecuencia
Porcentaje
1
3
10
26
27
71
38
100
pág. 11452
En síntesis, la participación de los estudiantes en actividades relacionadas con la conservación del
ambiente revela una preocupante falta de compromiso y acción. Con porcentajes elevados de
estudiantes que nunca participan en iniciativas clave, como el mantenimiento del jardín, la reducción
de residuos y la sensibilización sobre la importancia del agua, se evidencia una necesidad urgente de
implementar programas educativos que fomenten la conciencia ambiental. Es fundamental cultivar un
enfoque participativo que integre a toda la comunidad educativa en el desarrollo de prácticas
sostenibles. Solo así se puede generar un cambio cultural duradero que promueva la responsabilidad
hacia el entorno y fomente un futuro más saludable y sostenible para todos (Vanegas & León, 2023).
La educación ambiental no debe ser vista como una tarea aislada, sino como una oportunidad para
empoderar a los estudiantes a convertirse en agentes de cambio, con motivación hacia un compromiso
activo con el cuidado del planeta.
CONCLUSIONES
La participación de los estudiantes en actividades ambientales muestra una preocupante falta de
compromiso. La mayoría de ellos no participa en el mantenimiento del jardín escolar ni en iniciativas
para reducir la contaminación y conservación de los recursos naturales, lo que refleja una carencia de
hábitos sostenibles.
Esta situación pone de manifiesto la necesidad de diseñar e implementar programas educativos que
fomenten la concienciación sobre la importancia de su participación en la protección del ambiente. La
baja participación en actividades como la compra de productos con menos envases y el uso de
recipientes reutilizables sugiere un desinterés general por prácticas sostenibles. Es esencial promover
la educación ambiental para que desarrollen hábitos de consumo responsables y se conviertan en agentes
de cambio en sus entornos.
Aunque algunos estudiantes muestran cierta disposición a informar sobre problemas como fugas de
agua, la mayoría no se siente motivada a participar en actividades al aire libre ni en eventos ambientales.
Esto indica la necesidad de crear espacios y oportunidades que incentiven su conexión con la naturaleza
y el entorno escolar. La escasa participación en actividades creativas, como el diseño de carteles para
la conservación del agua y el reciclaje, resalta la falta de formación en educación ambiental.
pág. 11453
Es necesario el fomento de una cultura de responsabilidad y compromiso hacia el ambiente, con la
programación de acividades participativas que involucren a toda la comunidad escolar en la búsqueda
de soluciones a las problemáticas ambientales.
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