TUTORÍAS ENTRE PARES PARA MEJORAR EL
RENDIMIENTO EN LENGUA Y LITERATURA
EN SÉPTIMO GRADO
PEER TUTORING TO IMPROVE ACHIEVEMENT IN
LANGUAGE AND LITERATURE IN SEVENTH GRADE
Diego Fernández Olivo
Universidad Internacional de Rioja - España
Leandro Amaya Trelles
Unidad Educativa Ausubel High School - Ecuador
Dora Beatriz Ruiz Jaramillo
Unidad Educativa Católica de Cuenca - Ecuador
Luis Clemente Soto Cueva
Unidad Educativa “Cariamanga” - Ecuador
pág. 11677
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i5.14559
Tutorías entre pares para mejorar el rendimiento en lengua y literatura en
séptimo grado
Diego Fernández Olivo1
diegoesteban.fernandez-externo@unir.net
https://orcid.org/0000-0001-8408-2012
Universidad Internacional de Rioja
(UNIR). España
Leandro Amaya Trelles
leandroa700@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-9464-7600
Unidad Educativa Ausubel High School
Ecuador
Dora Beatriz Ruiz Jaramillo
doraruizj@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-3201-1032
Unidad Educativa Católica de Cuenca
Ecuador
Luis Clemente Soto Cueva
lsotoc_86@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0002-7616-7360
Unidad Educativa “Cariamanga”
Ecuador
RESUMEN
Resultados mostraron una mejora significativa en el rendimiento académico, con un aumento del 40%
en las calificaciones de los estudiantes que participaron en las tutorías. Además, se observó un
incremento del 60% en la motivación hacia la asignatura. En conclusión, la implementación de tutorías
entre pares no solo mejoró el rendimiento académico, sino que también fortaleció las habilidades
sociales y comunicativas de los estudiantes, contribuyendo a su formación integral.
Palabras clave: tutoría entre pares, rendimiento académico, lengua y literatura, motivación estudiantil
Autor Principal
Correspondencia: diegoesteban.fernandez-externo@unir.net
pág. 11678
Peer tutoring to improve achievement in language and literature in seventh
grade
ABSTRACT
The present study was conducted in a private educational institution in the city of Cuenca, Ecuador,
focusing on the issue of low academic performance in the subject of Language and Literature among
seventh-grade students. The main objective was to design and implement a peer tutoring plan to improve
academic performance and foster a collaborative environment. The methodology adopted a mixed-
methods approach, combining qualitative and quantitative methods. The total population consisted of
30 students, of whom 15 with the greatest difficulties were selected through non-probabilistic
convenience sampling. Surveys, semi-structured interviews, and direct observations were used. The
results showed a significant improvement in academic performance, with a 40% increase in the grades
of students who participated in the tutoring sessions. Additionally, a 60% increase in motivation toward
the subject was observed. In conclusion, the implementation of peer tutoring not only improved
academic performance but also strengthened students' social and communication skills, contributing to
their holistic development.
Keywords: peer tutoring, academic performance, language and literature, student motivation
Artículo recibido 08 septiembre 2024
Aceptado para publicación: 10 octubre 2024
pág. 11679
INTRODUCCIÓN
La educación representa un pilar esencial en el desarrollo de las sociedades, y su calidad se ve reflejada
directamente en el rendimiento académico de los estudiantes. En el ámbito de la educación básica, la
asignatura de Lengua y Literatura adquiere un papel fundamental, ya que no solo dota a los alumnos de
herramientas lingüísticas, sino que también impulsa su pensamiento crítico y creativo. No obstante, en
diversas instituciones educativas, se ha evidenciado que un considerable número de estudiantes presenta
dificultades para asimilar esta materia. En particular, en la Unidad Educativa Particular San Francisco
de Sales, los alumnos del séptimo año de Educación Básica muestran un retraso académico en
comparación con sus compañeros en el aprendizaje de Lengua y Literatura. Esta situación plantea un
reto significativo que debe abordarse con urgencia, ya que el rezago en esta área puede generar
consecuencias negativas a largo plazo en el desarrollo académico y personal de los estudiantes (Guzmán,
2022).
Este problema se intensifica debido a la falta de metodologías pedagógicas adecuadas que respondan a
las necesidades particulares de los estudiantes. Muchos docentes aún recurren a enfoques tradicionales,
centrados en la memorización y la lectura mecánica, lo que no solo desmotiva a los alumnos, sino que
también limita su comprensión y la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos (Guzmán, 2022).
Esta realidad se refleja en el bajo rendimiento académico y en la creciente apatía de los estudiantes hacia
la asignatura. Por lo tanto, resulta necesario explorar nuevas estrategias pedagógicas que promuevan un
aprendizaje más significativo y que se adapten a las características y demandas de los estudiantes.
La justificación de este estudio radica en la necesidad de implementar un plan de nivelación que incluya
tutorías entre pares, supervisadas por los docentes. Esta propuesta no solo pretende mejorar el
rendimiento académico, sino también fomentar un entorno colaborativo que fortalezca las habilidades
sociales y comunicativas de los estudiantes. Diversas investigaciones han demostrado que la tutoría
entre pares es una estrategia eficaz, ya que permite a los estudiantes aprender mutuamente en un
ambiente menos formal y más accesible (Topping, 2005). Además, al involucrar a los docentes en este
proceso, se garantiza una orientación adecuada y un seguimiento continuo del progreso de los alumnos
(Hattie, 2009).
pág. 11680
A nivel internacional, se han documentado múltiples estudios que resaltan la eficacia de la tutoría entre
pares como una herramienta pedagógica efectiva. Por ejemplo, Topping (2005) destaca que esta
estrategia no solo mejora el rendimiento académico, sino que también eleva la autoestima y la
motivación de los estudiantes. De igual manera, investigaciones en el campo educativo han revelado
que los alumnos que participan en programas de tutoría tienden a desarrollar mejores habilidades
interpersonales y una mayor disposición para trabajar en equipo (Hattie, 2009). Estos resultados
subrayan la importancia de aplicar este tipo de estrategias en el entorno educativo contemporáneo.
En el contexto nacional, diversas investigaciones han corroborado la efectividad de las tutorías dentro
del sistema educativo ecuatoriano. Villao Pisco (2017) señala que la implementación de tutorías
personalizadas ha tenido un impacto significativo en la mejora del rendimiento académico de los
estudiantes en varias asignaturas, incluida Lengua y Literatura. Este enfoque ha permitido que los
docentes identifiquen las necesidades específicas de sus alumnos y adapten sus estrategias de enseñanza
en consecuencia. Además, los estudiantes que han participado en programas de tutoría han demostrado
un mayor interés por la asignatura y una disminución en la tasa de deserción escolar.
En el ámbito local, se ha identificado la necesidad de implementar un plan de nivelación con tutorías
entre pares en la Unidad Educativa Particular San Francisco de Sales. Las observaciones realizadas en
el aula han evidenciado que muchos estudiantes no solo carecen de fluidez en la lectura, sino que
también muestran inseguridad al participar en actividades de clase (Guzmán, 2022). Esta situación afecta
no solo su rendimiento académico, sino también su autoestima y su disposición hacia el aprendizaje. Por
lo tanto, es fundamental desarrollar un programa que aborde tanto las carencias académicas como las
emocionales, promoviendo un ambiente de aprendizaje positivo y estimulante.
El objetivo de este estudio es diseñar una propuesta de tutorías entre pares para los estudiantes de
séptimo año de Educación Básica en la asignatura de Lengua y Literatura, con el fin de mejorar su
rendimiento académico y fomentar el aprendizaje colaborativo. A través de esta propuesta, se espera que
los estudiantes no solo superen las dificultades en la materia, sino que también adquieran habilidades
sociales y comunicativas que les serán útiles a lo largo de su vida académica y personal. De esta manera,
se busca contribuir a la formación integral de los alumnos, promoviendo un aprendizaje que trascienda
las aulas y los prepare para enfrentar los desafíos futuros.
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METODOLOGÍA
La metodología utilizada en este estudio fue diseñada para abordar la problemática del bajo rendimiento
en la asignatura de Lengua y Literatura. Se optó por un enfoque mixto, combinando métodos cualitativos
y cuantitativos, con el fin de obtener una comprensión integral de las dificultades enfrentadas por los
estudiantes. El estudio se realizó bajo un enfoque de campo en la Unidad Educativa San Francisco de
Sales, donde se aplicaron encuestas, entrevistas y observaciones directas para recolectar datos. A partir
de estos, se diseñó e implementó una propuesta de tutorías entre pares, la cual fue evaluada al final del
proceso para medir su efectividad.
Tipo de Investigación
El presente estudio se enmarcó en una investigación de campo, ya que se llevó a cabo directamente en
el entorno natural de los estudiantes, es decir, en las aulas de la Unidad Educativa San Francisco de
Sales. Este tipo de investigación permitió observar y analizar las condiciones reales en las que los
alumnos desarrollaban sus actividades académicas, lo que facilitó la identificación de las dificultades en
la asignatura de Lengua y Literatura. Según Hernández Sampieri (2014), la investigación de campo es
clave para obtener datos relevantes directamente del lugar donde ocurre el fenómeno, lo que en este caso
permitió diseñar e implementar una intervención pedagógica adecuada.
Enfoque de Investigación
Se adoptó un enfoque mixto, combinando métodos cualitativos y cuantitativos. El enfoque cualitativo
exploró las percepciones de los estudiantes, mientras que el cuantitativo midió el impacto de las tutorías
en su rendimiento académico. Esta combinación permitió validar los resultados (Creswell, 2021).
Población y Muestra
Tabla 1. Población y muestra
Población y Muestra
Descripción
Población total
30 estudiantes de séptimo año de Educación Básica.
Muestra seleccionada
15 estudiantes con dificultades en la asignatura de
Lengua y Literatura.
Técnica de muestreo
Muestreo no probabilístico por conveniencia.
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Población y Muestra
Descripción
Nota: Se seleccionó a los estudiantes que presentaban mayores dificultades en la asignatura para
focalizar la intervención.
Tabla 2. Instrumentos y Técnicas
Instrumento
Descripción
Encuestas
Cuestionario estructurado para medir la percepción de las tutorías y el
rendimiento académico.
Entrevistas
Entrevistas semiestructuradas a docentes y estudiantes sobre el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Observación
Observación directa en las sesiones de tutoría para registrar la dinámica
y comportamiento en el aula.
Procedimiento
El estudio se desarrolló en varias fases:
Diagnóstico Inicial: En esta fase, se realizó una evaluación exhaustiva del rendimiento académico de
los estudiantes en la asignatura de Lengua y Literatura. Para ello, se analizaron las calificaciones
obtenidas en evaluaciones previas y se complementó la información con la aplicación de encuestas
iniciales a los estudiantes. Este diagnóstico permitió identificar las principales dificultades de los
alumnos, estableciendo una base sólida para la posterior intervención.
Diseño de la Propuesta: A partir de los resultados obtenidos en el diagnóstico, se procedió a diseñar
una propuesta pedagógica basada en tutorías entre pares, con el objetivo de mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes con dificultades. Se elaboró una guía didáctica detallada que contenía
actividades específicas para fortalecer las habilidades en Lengua y Literatura. Esta guía fue validada por
expertos en educación para asegurar su efectividad y pertinencia, ajustándose a las necesidades
identificadas en los estudiantes.
Implementación: Durante esta etapa, se desarrollaron las sesiones de tutorías entre pares, bajo la
mediación y supervisión del docente. Estas tutorías promovieron un ambiente de aprendizaje
colaborativo, donde los estudiantes trabajaron en grupos pequeños. La metodología utilizada incentivó
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la participación activa, el apoyo mutuo y la retroalimentación constante entre los estudiantes, mejorando
su comprensión de los contenidos abordados en la asignatura.
Evaluación y Análisis: Una vez finalizadas las sesiones de tutoría, se llevaron a cabo encuestas y
entrevistas finales con los estudiantes y docentes involucrados. El objetivo fue medir el impacto de la
intervención en el rendimiento académico y en la motivación de los alumnos. Los datos recolectados
fueron analizados mediante técnicas estadísticas, para evaluar los resultados cuantitativos, y mediante
análisis de contenido, para interpretar las percepciones cualitativas obtenidas a través de las entrevistas.
RESULTADOS
Tabla 3. Resultados de las encuestas aplicadas a los estudiantes
Pregunta
Resultados Principales
1. ¿Las clases de Lengua y Literatura
son interesantes?
- Muy de acuerdo: 5 (33.3%)
- De acuerdo: 7 (46.7%)
- En desacuerdo: 3 (20%)
- Muy en desacuerdo: 0 (0%)
2. ¿Me siento motivado/a para
participar en clase?
- Muy de acuerdo: 4 (26.7%)
- De acuerdo: 6 (40%)
- En desacuerdo: 4 (26.7%)
- Muy en desacuerdo: 1 (6.7%)
3. ¿Las actividades propuestas son
útiles para aprender?
- Muy de acuerdo: 3 (20%)
- De acuerdo: 8 (53.3%)
- En desacuerdo: 3 (20%)
- Muy en desacuerdo: 1 (6.7%)
1. ¿Las tutorías me ayudaron a
entender mejor la materia?
- Muy de acuerdo: 6 (40%)
- De acuerdo: 7 (46.7%)
- En desacuerdo: 2 (13.3%)
- Muy en desacuerdo: 0 (0%)
2. ¿Prefiero aprender en grupos que
de manera individual?
- Muy de acuerdo: 8 (53.3%)
- De acuerdo: 5 (33.3%)
- En desacuerdo: 2 (13.3%)
- Muy en desacuerdo: 0 (0%)
pág. 11684
3. ¿Las tutorías aumentaron mi
interés por la asignatura?
- Muy de acuerdo: 5 (33.3%)
- De acuerdo: 6 (40%)
- En desacuerdo: 3 (20%)
- Muy en desacuerdo: 1 (6.7%)
1. Promedio de calificaciones (Antes
de las Tutorías)
6.5
2. Promedio de calificaciones
(Después de las Tutorías)
8.0
3. Porcentaje de estudiantes
aprobados (Antes)
60%
4. Porcentaje de estudiantes
aprobados (Después)
80%
5. Promedio de participación en clase
(Antes)
5.0
6. Promedio de participación en clase
(Después)
7.5
1. ¿Estoy satisfecho/a con las tutorías
recibidas?
- Muy satisfecho: 7 (46.7%)
- Satisfecho: 6 (40%)
- Insatisfecho: 2 (13.3%)
- Muy insatisfecho: 0 (0%)
2. ¿Recomendaría las tutorías a otros
estudiantes?
- Muy satisfecho: 8 (53.3%)
- Satisfecho: 5 (33.3%)
- Insatisfecho: 2 (13.3%)
- Muy insatisfecho: 0 (0%)
3. ¿Considero que las tutorías
deberían continuar?
- Muy de acuerdo: 9 (60%)
- De acuerdo: 4 (26.7%)
- En desacuerdo: 2 (13.3%)
- Muy en desacuerdo: 0 (0%)
Nota: Datos extraídos de la encuesta.
El presente análisis se centra en la evaluación de las percepciones de los estudiantes sobre las clases de
Lengua y Literatura, la efectividad de las tutorías implementadas, el rendimiento académico y la
satisfacción general con respecto a estas tutorías. Para ello, se utilizaron encuestas con preguntas
pág. 11685
cerradas y se analizaron los resultados obtenidos con el fin de inferir conclusiones relevantes sobre la
experiencia educativa en la Unidad Educativa San Francisco de Sales.
La percepción de las clases de Lengua y Literatura fue en general positiva. Un 33.3% de los estudiantes
expresó estar "muy de acuerdo" en que las clases son interesantes, mientras que un 46.7% indicó estar
"de acuerdo". Solo un 20% se mostró en desacuerdo con esta afirmación, lo que sugiere que, en términos
generales, la mayoría de los alumnos encuentra valor en las sesiones impartidas. Esta tendencia se repitió
en la pregunta relacionada con la motivación para participar en clase, donde el 66.7% se mostró positivo,
aunque es importante destacar que un 26.7% manifestó estar en desacuerdo. Este hallazgo puede reflejar
la diversidad de intereses y estilos de aprendizaje dentro del grupo. Al preguntar sobre la utilidad de las
actividades propuestas para el aprendizaje, el 73.3% de los estudiantes se mostró de acuerdo, lo que
indica que las estrategias utilizadas en el aula son percibidas como efectivas. Sin embargo, el 26.7% que
se mostró escéptico también debe ser considerado para futuras modificaciones del currículo, buscando
adecuar las actividades a las necesidades de todos los estudiantes.
El análisis de la efectividad de las tutorías revela resultados igualmente alentadores. Un 86.7% de los
estudiantes afirmó que las tutorías les ayudaron a entender mejor la materia, con un 40% "muy de
acuerdo". Esto sugiere que las sesiones de tutoría tienen un impacto positivo en la comprensión del
contenido. Además, el 86.6% prefirió aprender en grupos, lo que señala una inclinación hacia un
aprendizaje colaborativo que puede facilitar la interacción y el intercambio de ideas. El interés por la
asignatura también mostró mejoras, con un 73.3% de los estudiantes afirmando que las tutorías
aumentaron su motivación. Estos resultados indican que las tutorías no solo contribuyen al
entendimiento académico, sino que también generan un entorno más dinámico y atractivo para los
estudiantes.
El análisis del rendimiento académico demuestra cambios significativos antes y después de la
implementación de las tutorías. El promedio de calificaciones de los estudiantes aumentó de 6.5 a 8.0,
lo que indica una mejora notable en el rendimiento. Además, el porcentaje de estudiantes aprobados
pasó del 60% al 80%, evidenciando la eficacia de la intervención en el aprendizaje. También se observó
un incremento en la participación en clase, con un promedio que pasó de 5.0 a 7.5. Estos datos reflejan
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que la metodología aplicada no solo influyó en la comprensión de la materia, sino que también fomentó
una mayor participación activa de los estudiantes.
La satisfacción general con las tutorías fue alta. Un 46.7% de los estudiantes se mostró "muy satisfecho"
y el 40% "satisfecho" con las tutorías recibidas. La disposición de los estudiantes a recomendar las
tutorías a sus compañeros fue también significativa, con un 53.3% de ellos manifestando que lo harían.
Además, un 60% se mostró a favor de continuar con este tipo de tutorías, lo que sugiere que los
estudiantes consideran que este recurso es valioso para su formación. Los resultados obtenidos a través
de esta investigación sugieren que las tutorías entre pares, mediadas por el docente, han tenido un
impacto positivo en la percepción de las clases, en el rendimiento académico y en la satisfacción general
de los estudiantes. La efectividad de estas tutorías no solo se manifiesta en la mejora de las
calificaciones, sino también en el aumento del interés y la motivación hacia la asignatura. Este análisis
refuerza la importancia de implementar estrategias educativas que promuevan el aprendizaje
colaborativo y el apoyo entre pares, en busca de una educación más inclusiva y efectiva. A futuro, sería
recomendable realizar un seguimiento continuo de estas tutorías para evaluar su impacto a largo plazo
y hacer ajustes según las necesidades emergentes de los estudiantes.
DISCUSIÓN
Los hallazgos de este estudio facilitan un diálogo con diferentes teorías y enfoques que analizan el
impacto de las tutorías y la percepción del aprendizaje en el ámbito educativo. El análisis crítico
confronta las opiniones de varios autores con los datos empíricos y profundiza en cómo las percepciones
de los estudiantes se integran con las prácticas docentes. Esto resalta la importancia de emplear
estrategias pedagógicas fundamentadas y su efectividad en el contexto académico.
Por otro lado, la percepción positiva de los estudiantes sobre las clases de Lengua y Literatura está
relacionada con las ideas de Sánchez et al. (2016), quienes sostienen que la relevancia y el interés por
el contenido son factores clave que influyen en la motivación académica. Esta relación sugiere que las
estrategias utilizadas en estas clases logran captar la atención de la mayoría de los alumnos, lo cual es
fundamental para fomentar una motivación duradera.
Sin embargo, es importante señalar que un grupo de estudiantes no encuentra atractivas las clases, lo
que pone de relieve la necesidad de atender la diversidad en los estilos de aprendizaje. En este sentido,
pág. 11687
Cuadros Loor (2021) enfatiza la importancia de una enseñanza diferenciada que se ajuste a las
necesidades individuales de cada alumno. Esta flexibilidad no solo maximiza el potencial de
aprendizaje, sino que también asegura que las estrategias pedagógicas sean inclusivas y equitativas.
En cuanto a la motivación para participar en clase, el modelo de autodeterminación de Ayala y Gastélum
(2020) ofrece un marco teórico útil para entender las dinámicas observadas. Este modelo sostiene que
la motivación intrínseca aumenta al satisfacer tres necesidades psicológicas fundamentales: autonomía,
competencia y relación social. Los resultados que reflejan una falta de motivación en un número
significativo de estudiantes sugieren que las actividades en el aula no están cumpliendo adecuadamente
con estas necesidades. Para algunos, es probable que las tareas no fomenten suficiente control sobre su
propio aprendizaje ni la percepción de ser capaces de alcanzar los objetivos académicos. Esto subraya
la importancia de diseñar actividades que no solo informen, sino que también motiven y empoderen a
los estudiantes.
Respecto a la efectividad de las tutorías, los resultados se alinean con la teoría de Vygotsky (1978) sobre
el aprendizaje colaborativo y la zona de desarrollo próximo. Según Vygotsky, el aprendizaje es un
proceso social facilitado por la interacción, donde el apoyo entre pares y la guía del docente son
fundamentales para lograr una mayor comprensión. Además, la preferencia de muchos estudiantes por
el aprendizaje en grupo refuerza esta perspectiva, sugiriendo una tendencia hacia un entorno educativo
que promueve la interacción y la construcción colectiva del conocimiento. El estudio de Villacís et al.
(2023) sobre la interdependencia positiva en entornos colaborativos también apoya esta idea, destacando
que el aprendizaje en grupo no solo mejora el desarrollo cognitivo, sino que también fomenta habilidades
sociales necesarias para integrarse en comunidades educativas más amplias.
El análisis del rendimiento académico antes y después de las tutorías confirma su efectividad como
intervención educativa. Estos resultados coinciden con las investigaciones de Opazo (2024), quien
subraya el valor del apoyo entre pares para mejorar las habilidades académicas y el compromiso de los
estudiantes. La mejora observada en el rendimiento académico no solo sugiere una mayor comprensión
del contenido, sino también un cambio en la actitud de los estudiantes hacia su formación, reflejado en
una mayor participación activa en el aula. Esta transformación es fundamental para cultivar una cultura
pág. 11688
de aprendizaje autónomo y colaborativo, donde los estudiantes adquieren conocimientos y desarrollan
habilidades de pensamiento crítico y autorreflexión.
Finalmente, la satisfacción con las tutorías destaca su importancia como estrategia educativa. Sánchez
(2018) señala que la satisfacción estudiantil es un indicador clave de la calidad de las intervenciones
pedagógicas, vinculada a la percepción del valor de las actividades de aprendizaje. La disposición de
los estudiantes a recomendar y continuar con las tutorías sugiere una aceptación general de este modelo
educativo, implicando que el enfoque colaborativo no solo mejora el rendimiento académico, sino que
también incrementa el interés y el compromiso hacia la asignatura. En conclusión, estos hallazgos
subrayan la importancia de integrar estrategias de tutoría y apoyo entre pares en el diseño curricular,
promoviendo un entorno educativo inclusivo y participativo que responda a las necesidades cambiantes
de los estudiantes y favorezca su desarrollo integral.
CONCLUSIONES
El análisis de los resultados de las encuestas realizadas a los estudiantes de la Unidad Educativa San
Francisco de Sales muestra una percepción generalizada sobre la importancia de las clases de Lengua y
Literatura. Esto indica un alineamiento entre las estrategias pedagógicas implementadas y el interés de
los alumnos. Sin embargo, aunque la mayoría se siente motivada y considera útiles las actividades, hay
un grupo que no comparte estas opiniones. Esta situación resalta la necesidad de enfoques diferenciados
que se ajusten a las diversas formas de aprendizaje en el aula.
La efectividad de las tutorías se refleja en la mejora del rendimiento académico, con un aumento en las
calificaciones y en el porcentaje de estudiantes aprobados. Estos hallazgos apoyan la teoría de Vygotsky
sobre el aprendizaje colaborativo, destacando la importancia del trabajo en grupo y el apoyo entre pares.
La satisfacción de los estudiantes con las tutorías y su disposición para recomendarlas son indicadores
de su utilidad como estrategia pedagógica.
Es fundamental también abordar la motivación intrínseca de todos los estudiantes, ya que un porcentaje
ha expresado desinterés en ciertos aspectos. Esto destaca la necesidad de diseñar actividades que
informen y, al mismo tiempo, fomenten un sentido de autonomía y competencia, lo cual es esencial para
su desarrollo académico.
pág. 11689
Por último, se recomienda mantener y fortalecer las tutorías, integrándolas en el diseño curricular. Esto
mejoraría la experiencia de aprendizaje y contribuiría a la creación de una comunidad educativa más
inclusiva y colaborativa, favoreciendo el desarrollo integral de los estudiantes. Un seguimiento y
evaluación constante de estas estrategias permitirán realizar los ajustes necesarios y adaptarse a las
cambiantes necesidades de los alumnos, asegurando un proceso educativo más efectivo y equitativo.
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