“EL USO DE CUENTOS INTERACTIVOS PARA
FOMENTAR LA ADQUISICIÓN TEMPRANA
DEL LENGUAJE EN NIÑOS DE EDUCACIÓN
INICIAL”
THE USE OF INTERACTIVE STORYTELLING TO PROMOTE
EARLY LANGUAGE ACQUISITION IN EARLY CHILDHOOD
EDUCATION
Tapia Guzman Ketty Silvana
Ministerio de Educación
Silvia Rocío Orellana Colla
Ministerio de Educación
Glenda Alexandra Jaen Suarez
Ministerio de Educación
Victoria Nataly Cárdenas Pila
Ministerio de Educación
Martha Yadira Chávez Fernández
Ministerio de Educación
Sandra Isabel Eras Castillo
Ministerio de Educación
pág. 4995
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i6.15218
" El uso de cuentos interactivos para fomentar la adquisición temprana del
lenguaje en niños de educación inicial"
Tapia Guzman Ketty Silvana1
ketty.tapia@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0002-1525-1614
Ministerio de Educación
Silvia Rocío Orellana Colla
silvia.orellana@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0000-0003-0289-8427
Ministerio de Educación
Glenda Alexandra Jaen Suarez
glenda.jaen@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0006-3947-773X
Ministerio de Educación
Victoria Nataly Cárdenas Pila
nataly.cardenas@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0001-4489-7994
Ministerio de Educación
Quito Ecuador
Martha Yadira Chávez Fernández
yadira.chavez@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0002-2310-2141
Ministerio de Educación
Sandra Isabel Eras Castillo
sandra.eras150@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-6545-2321
Ministerio de Educación
RESUMEN
El estudio analiza la efectividad de los cuentos interactivos como recurso pedagógico para estimular el
desarrollo del lenguaje en infantes en etapa preescolar. El artículo se titula El uso de cuentos interactivos
para promover la adquisición temprana del lenguaje en niños en educación inicial. Durante los primeros
años de vida, el lenguaje desempeña una función fundamental en el progreso cognitivo y social, siendo
un elemento determinante en el logro académico y personal de los niños. La utilización de tecnologías
interactivas, como los cuentos digitales, se plantea como una estrategia novedosa que favorece la adqui-
sición del lenguaje al combinar elementos visuales, sonoros y textuales en un único recurso, lo cual
potencia la comprensión y retención de la información. El presente estudio tiene como objetivo analizar
el impacto de los cuentos interactivos en el desarrollo de la comprensión lectora, el vocabulario y la
expresión verbal en niños de edades comprendidas entre los 3 y 6 años. Según diversas investigaciones
anteriores, los relatos interactivos posibilitan la participación activa de los niños en la narración, lo cual
potencia su motivación y concentración, aspectos fundamentales para la adquisición temprana del len-
guaje. La interacción con los cuentos por parte de los niños implica no solo escuchar la narración, sino
también participar respondiendo preguntas, completando frases y realizando predicciones sobre el con-
tenido. Este proceso facilita la construcción de significado en su experiencia de lectura. El estudio ana-
liza además de qué manera estos relatos, al incluir atributos interactivos, posibilitan la personalización
del aprendizaje. Los niños tienen la capacidad de progresar a su propio ritmo al seleccionar actividades
que se ajustan a sus niveles de comprensión y desarrollo del lenguaje. Según la investigación, los cuentos
interactivos, al ser utilizados apropiadamente, brindan diversos beneficios en el proceso de adquisición
del lenguaje. Estos beneficios incluyen el enriquecimiento del vocabulario, el fortalecimiento de la es-
tructura gramatical y el desarrollo de habilidades de comunicación oral. Asimismo, promueven el interés
por la lectura desde las primeras etapas del desarrollo. En síntesis, el presente artículo resalta la eficacia
de los cuentos interactivos como una herramienta pedagógica prometedora para estimular la adquisición
temprana del lenguaje en el ámbito de la educación inicial, estableciendo así cimientos sólidos para el
desarrollo académico posterior.
Palabras Claves: cuentos interactivos, desarrollo del lenguaje, adquisición temprana, educación inicial,
comprensión lectora
1
Autor principal
Correspondencia: ketty.tapia@educacion.gob.ec
pág. 4996
“The use of interactive storytelling to promote early language acquisition in
early childhood education”
ABSTRACT
The study analyzes the effectiveness of interactive storytelling as a pedagogical resource to stimulate
language development in preschool-aged children. The article is titled "The Use of Interactive Stories
to Promote Early Language Acquisition in Preschool Children." During the first years of life, language
plays a fundamental role in cognitive and social development, being a determining factor in children's
academic and personal achievement. The use of interactive technologies, such as digital stories, is pro-
posed as an innovative strategy that enhances language acquisition by combining visual, auditory, and
textual elements in a single resource, which boosts comprehension and retention of information. The
aim of this study is to analyze the impact of interactive stories on the development of reading compre-
hension, vocabulary, and verbal expression in children aged 3 to 6 years. According to previous research,
interactive stories enable children's active participation in the narration, which increases their motivation
and focus, key aspects for early language acquisition. The interaction with the stories by the children
involves not only listening to the narration but also participating by answering questions, completing
sentences, and making predictions about the content. This process facilitates the construction of meaning
in their reading experience. The study also examines how these stories, by incorporating interactive
features, enable personalized learning. Children can progress at their own pace by selecting activities
that match their comprehension and language development levels. According to the research, interactive
stories, when used appropriately, provide various benefits in the language acquisition process. These
benefits include vocabulary enrichment, strengthening grammatical structures, and developing oral
communication skills. Additionally, they promote interest in reading from the early stages of develop-
ment. In conclusion, this article highlights the effectiveness of interactive stories as a promising peda-
gogical tool to stimulate early language acquisition in the field of early childhood education, thus estab-
lishing a solid foundation for subsequent academic development.
Keywords: interactive stories, language development, early acquisition, initial education, reading com-
prehension
Artículo recibido 10 octubre 2024
Aceptado para publicación: 18 noviembre 2024
pág. 4997
1. Introducción
1.1. Contextualización del tema
La adquisición precoz del lenguaje constituye un proceso fundamental en el desarrollo infantil, dado
que incide directamente en la habilidad de los infantes para interactuar, comprender y expresarse en una
variedad de contextos sociales y educativos (Tamis-LeMonda et al., 2020). Los primeros años de vida
son fundamentales para el aprendizaje lingüístico, dado que durante este periodo el cerebro se encuentra
particularmente equipado para adquirir y consolidar competencias lingüísticas (Hoff, 2018). En el con-
texto de las metodologías pedagógicas que respaldan este avance, los relatos interactivos han surgido
como un instrumento innovador y eficiente. Estos cuentos aspiran no solo a captar la atención de los
infantes, sino también a involucrarlos de manera activa en el proceso narrativo, facilitando una interac-
ción constante entre el infante y el contenido del relato (Ainsworth et al., 2019)..
1.2. Revisión breve de antecedentes
Numerosos estudios han evidenciado que los relatos interactivos tienen la capacidad de promover el
desarrollo lingüístico durante la primera infancia (Bus et al, 2021). Estas narrativas, que pueden incor-
porar componentes visuales, sonoros o incluso interactivos en plataformas digitales, fomentan una ma-
yor implicación de los niños y facilitan la asimilación del lenguaje (Miller et al., 2020). De acuerdo con
Marjanovic-Umek et al. (2019), los infantes sometidos a narrativas interactivas cultivan un vocabulario
más extenso y una comprensión más profunda de las estructuras lingüísticas en comparación con aque-
llos que se limitan a ser espectadores pasivos de las mismas. Las ventajas de estos instrumentos no se
circunscriben únicamente al incremento del léxico, sino que también promueven la cognición, la me-
moria y las competencias sociales (Vandewalle et al., 2022).
No obstante, las investigaciones relativas al impacto particular de los cuentos interactivos en el contexto
de la educación inicial aún se encuentran en sus fases iniciales, lo que justifica una revisión más rigurosa
de su eficacia y la metodología de su implementación (Pérez et al., 2023).
La adquisición temprana del lenguaje constituye un elemento esencial en el desarrollo infantil, dado que
establece los cimientos para el aprendizaje subsiguiente y la participación activa en la sociedad. En este
contexto, las metodologías inclusivas desempeñan un papel fundamental en la educación temprana, par-
ticularmente al tratar la diversidad de requerimientos en el entorno educativo, como es el caso de los
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niños con discapacidades intelectuales y físicas. Numerosos estudios han evidenciado que las herra-
mientas pedagógicas adaptadas, tales como los cuentos interactivos, pueden resultar eficaces no solo en
la promoción del desarrollo lingüístico, sino también en la incentivación de la participación activa de
todos los alumnos, incluyendo a aquellos con requerimientos especiales.
Según Bernal et al. (2024), la educación especial debe fundamentarse en un enfoque inclusivo que tenga
en cuenta la diversidad de los estudiantes y sus variadas modalidades de aprendizaje. Los relatos inter-
activos constituyen una plataforma óptima para fomentar la inclusión, dado que facilitan la adaptación
de contenidos a las necesidades particulares de cada infante, generando un ambiente de aprendizaje
accesible y estimulante. Adicionalmente, la implementación de estas narrativas promueve la participa-
ción activa de los niños, potenciando su habilidad para entender y generar lenguaje de forma dinámica
y personalizada (Bernal, 2020).
La implementación de instrumentos tecnológicos, tales como los relatos interactivos, se alinea también
con las propuestas de estrategias innovadoras en las políticas educativas públicas. De acuerdo con Bernal
y Guarda (2020), la administración de la información y la utilización de herramientas tecnológicas en el
ámbito educativo representan elementos cruciales para la implementación de prácticas pedagógicas más
inclusivas y eficaces. Así, los relatos interactivos no solo satisfacen el propósito de potenciar el apren-
dizaje lingüístico, sino que también facilitan una pedagogía personalizada que se ajusta a las necesidades
individuales de cada estudiante, contribuyendo a una educación más equitativa y accesible para todos.
En el marco de esta investigación, se examina la manera en que los relatos interactivos pueden ser em-
pleados como un instrumento esencial para promover la adquisición temprana del lenguaje, incorpo-
rando una metodología inclusiva que facilite a todos los niños, sin importar sus habilidades, un desarro-
llo integral en su proceso de aprendizaje.
1.3. Planteamiento del problema de investigación
Aunque existen múltiples investigaciones sobre el efecto de los relatos en el desarrollo del lenguaje
(Miller et al., 2020), se encuentra una investigación limitada sobre la utilización específica de los relatos
interactivos como un instrumento estructurado en la educación inicial, particularmente en situaciones
de aprendizaje de lenguas en contextos multilingües (Li et al., 2021). Este déficit en la literatura restringe
el entendimiento acerca de cómo estos recursos pueden ser utilizados para potenciar no solo el
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vocabulario, sino también la habilidad de los niños para entender y generar frases complejas (Sénéchal
et al., 2020). Adicionalmente, existe una ausencia de consenso respecto a las prácticas óptimas para la
incorporación de cuentos interactivos en el currículo de educación inicial, lo que sugiere la necesidad
de investigaciones que examinen exhaustivamente estos métodos pedagógicos (Teale & Yokota, 2020).
1.4. Justificación del estudio
Esta investigación es esencial para proporcionar pruebas empíricas de las ventajas de los cuentos inter-
activos en la adquisición temprana del lenguaje, particularmente considerando que la estimulación tem-
prana del lenguaje es esencial para el éxito académico a largo plazo (Shonkoff & Phillips, 2021). La
investigación establecerá un fundamento robusto para la concepción de programas educativos que inte-
gren estos recursos de manera eficaz en la educación temprana, fomentando una educación más inclusiva
y accesible (Neuman & Dwyer, 2021). Adicionalmente, los hallazgos de esta investigación pueden
orientar a los educadores en la incorporación de cuentos interactivos en sus prácticas pedagógicas, con
la finalidad de potenciar el desarrollo lingüístico y cognitivo de los niños durante su fase inicial de
aprendizaje (Pappas et al., 2020)..
1.5. Propósito y objetivos del estudio
El objetivo primordial de este estudio es explorar cómo los relatos interactivos pueden promover la
adquisición temprana del lenguaje en niños de nivel inicial de educación. El objetivo es discernir las
características que confieren eficacia a estos relatos, además de evaluar el efecto de su aplicación en el
desarrollo del vocabulario, la comprensión lingüística y las competencias sociales de los infantes. Los
objetivos específicos incluyen:
Valuar del impacto de los relatos interactivos en el vocabulario de los niños en la etapa preescolar.
Evaluar del efecto de los relatos interactivos en la habilidad de los niños para entender y generar oracio-
nes complejas.
Investigar sobre cómo la interacción con los cuentos influye en el desarrollo de las habilidades sociales
y emocionales en la población infantil.
Identificar las prácticas pedagógicas óptimas para la incorporación de cuentos interactivos en el cu-
rrículo de educación inicial.
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2. Metodología y Materiales
2.1 Diseño de la investigación
Esta investigación adoptó una metodología cuasi-experimental con un diseño pretest-postest, con la fi-
nalidad de evaluar el efecto de los relatos interactivos en la adquisición temprana del lenguaje en niños
de nivel inicial de educación. El diseño se enfoca en cuantificar las competencias lingüísticas de los
infantes previo y posterior a la intervención, mediante un grupo de control y un grupo experimental
(Chen et al., 2020). Este diseño facilita la comparación del desarrollo lingüístico de los niños que inter-
actúan con cuentos en comparación con aquellos que no lo hacen, regulando factores como la edad, el
estrato socioeconómico y las características lingüísticas preexistentes (Jolles et al., 2021).
2.2 Participantes
La población estudiada consistió en 60 estudiantes de educación inicial, con edades que oscilaban entre
los 4 y 6 años, provenientes de diversas instituciones educativas situadas en un entorno urbano. Los
niños fueron asignados de manera aleatoria a dos grupos: el grupo experimental, compuesto por 30
niños, y el grupo de control, compuesto por 30 niños. Los infantes pertenecientes al grupo experimental
participaron en sesiones cotidianas de lectura interactiva de relatos, mientras que el grupo de control fue
sometido a lecturas convencionales carentes de componentes interactivos (Dunst et al., 2021). Se con-
sideraron atributos como el avance lingüístico previo y la diversidad cultural de los infantes (Perry &
McNeill, 2020).
2.3 Herramientas tecnológicas utilizadas
Se emplearon aplicaciones digitales como Storybird e iStoryBooks para la implementación de cuentos
interactivos. Estas ofrecen una interfaz interactiva que facilita la participación activa de los niños en la
trama a través de la elección de opciones y la creación de personajes (Rosen et al., 2020). Estas plata-
formas facilitan la incorporación de imágenes, sonidos y preguntas interactivas en el transcurso de la
narración, promoviendo así el enriquecimiento del vocabulario y la comprensión lingüística (Hirsh-Pa-
sek et al., 2021). Adicionalmente, se empleó una pizarra digital interactiva para enriquecer la experien-
cia, fomentando la participación en actividades vinculadas a las narrativas (Kucirkova et al., 2020).
pág. 5001
2.4 Procedimiento
El proceso se implementó durante un lapso de seis semanas. Los niños pertenecientes al grupo experi-
mental participaron en sesiones diarias de 30 minutos, durante las cuales se les presentó un cuento in-
teractivo, ya sea en formato digital o físico, complementado con actividades complementarias, tales
como interrogantes sobre la trama o la generación de nuevas narrativas (Whitehurst & Lonigan, 2020).
A lo largo de cada sesión, los educadores orientaron a los infantes para que efectuaran elecciones inter-
activas en las narrativas, promoviendo debates colectivos y fomentando la utilización del lenguaje en
diversos contextos (Lindsey et al., 2022). El grupo de control adoptó el enfoque convencional de lectura
de relatos sin la inclusión de interacciones adicionales (Baker et al., 2020).
2.5 Instrumentos de recolección de datos
Se recurrió a diversas herramientas para la recolección de datos cualitativos y cuantitativos. Los princi-
pales instrumentos incorporaron una evaluación de vocabulario preexistente para cuantificar el conoci-
miento de palabras antes y después de la intervención, tal como la Prueba de Vocabulario en Imágenes
Peabody (Dunn et al., 2021). Adicionalmente, se empleó un método de observación estructurada para
documentar las interacciones verbales de los niños durante las actividades de lectura (Ginsburg et al.),
2020. Las entrevistas realizadas con docentes y progenitores aportaron datos complementarios acerca
del contexto y la percepción del impacto de la intervención (Fleisch-man & Nilsen, 2020).
2.6 Análisis de datos
Se realizó un análisis de los datos cuantitativos a través de pruebas estadísticas descriptivas y análisis
de varianza (ANOVA), con el objetivo de contrastar las puntuaciones pre y post-test de los niños en
ambos grupos (Huffman et al., 2021). Para la información cualitativa, se llevó a cabo un análisis temático
con el objetivo de identificar patrones comunes en las respuestas de los niños y sus interacciones durante
las sesiones de lectura (Braun & Clarke, 2020). Adicionalmente, se realizó una evaluación comparativa
con el objetivo de identificar las discrepancias en la progresión de las competencias lingüísticas entre
los dos grupos (Sullivan et al., 2021).
2.7 Consideraciones éticas
La investigación se adhirió a todas las regulaciones éticas vigentes en el ámbito de la investigación con
menores. Se adquirió el consentimiento informado de los progenitores o tutores de cada niño
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participante, quienes fueron debidamente informados acerca del objetivo del estudio, las actividades y
la utilización de los datos recopilados (Liu et al., 2020). Además, se aseguró la confidencialidad de la
información personal y se ofreció la posibilidad de retirar a los niños del estudio en cualquier momento
sin consecuencias adversas (Pérez & Aguilar, 2021). Se otorgó prioridad al bienestar de los participantes
en todas las etapas del estudio.
2.8 Limitaciones del estudio
Una de las restricciones primordiales de este estudio radica en la escasa magnitud de la muestra, lo que
podría restringir la extrapolación de los hallazgos a poblaciones más extensas (Wright & Garside, 2020).
Adicionalmente, la longitud de la investigación, limitada a seis semanas, podría no ser suficiente para
identificar alteraciones lingüísticas significativas en ciertos niños, lo que demanda investigaciones sub-
secuentes a largo plazo (Zimmerman et al., 2021). Un obstáculo adicional radica en la heterogeneidad
de los contextos culturales, dado que las intervenciones podrían tener efectos variados en función de las
características socioeconómicas y lingüísticas de los participantes (Hurtado et al., 2020)..
Resultados y Análisis
1.1 Resultados Cuantitativos
Los hallazgos cuantitativos evidenciaron un incremento notable en el vocabulario medio de los niños
participantes en el grupo experimental, que consistió en relatos interactivos. Dentro del conjunto expe-
rimental, el vocabulario promedio se incrementó de 20 palabras en el pretest a 30 palabras en el postest,
con una desviación estándar de 3 en ambos instantes. En contraposición, el conjunto de control exhibió
únicamente un incremento marginal, pasando de 22 palabras en el pretest a 23 en el postest, con una
desviación estándar de 3. Este hallazgo sugiere que la implementación de cuentos interactivos ejerce un
impacto positivo en el desarrollo del vocabulario de los niños en la etapa de educación inicial.
La evaluación estadística llevada a cabo evidenció una diferencia notable entre los grupos experimental
y de control, con una mejora significativa en el grupo experimental (ANOVA, p<0.05). Estos hallazgos
se alinean con investigaciones anteriores que postulan que las experiencias interactivas, tales como los
relatos con interrogantes y actividades, promueven una mayor retención y empleo del vocabulario en
niños pequeños (Perry & McNeill, 2020; Dunst et al., 2021).
pág. 5003
Gráfico de Resultados Cuantitativos (Vocabulario Promedio Antes y Después de la Intervención)
El gráfico inicial presenta los hallazgos de los grupos experimental y control en relación con el vocabu-
lario medio antes y después de la intervención. En el conjunto experimental, se evidencia un incremento
notable en el vocabulario promedio, pasando de aproximadamente 20 palabras en la prueba inicial a 30
palabras en la prueba posterior. Este incremento evidencia la eficacia de los relatos interactivos en el
fomento del lenguaje infantil, dado que representa una mejora significativa en un periodo relativamente
breve. La convergencia de la desviación estándar en ambos eventos sugiere que la mejora fue uniforme
entre los miembros del grupo experimental.
Por otro lado, el grupo de control exhibe un incremento significativamente más reducido en el vocabu-
lario, pasando de aproximadamente 22 palabras en el pretest a 23 en el postest. Esta modificación mar-
ginal sugiere que el grupo de control, que no fue expuesto a los cuentos interactivos, no experimentó un
desarrollo lingüístico de magnitud significativa. La consistencia de la desviación estándar indica que, si
bien se observó una mejora marginal, esta fue más restringida y no exhibió la misma variabilidad o
impacto positivo que en el conjunto experimental.
Este diagrama corrobora los descubrimientos previos de que las actividades interactivas, tales como los
relatos con preguntas y alternativas, promueven una mayor adquisición de vocabulario, un hallazgo que
se alinea con investigaciones anteriores en la región (Perry & McNeill, 2020; Dunst et al., 2021).
pág. 5004
Gráfico de Resultados Cualitativos (Promedio de Interacciones Verbales en Cuentos Interactivos)
La segunda representación gráfica ilustra los promedios de interacciones verbales de los niños durante
las sesiones de cuentos interactivos. Los infantes pertenecientes al grupo de estudio registraron un pro-
medio de 12 interacciones por sesión, lo que señala un elevado grado de implicación en las actividades
relacionadas con la lectura. Estas interacciones comprendieron comentarios, respuestas a interrogantes
y la ejecución de actividades vinculadas con la trama, lo que evidencia un compromiso activo con el
relato narrativo.
Además, el grupo de control exhibió un promedio de 8 interacciones por sesión, lo que sugiere que los
niños que no participaron en la intervención interactiva mostraron una implicación reducida en la lec-
tura. A pesar de que también se registraron interacciones, estas fueron menos frecuentes y menos diver-
sas en comparación con las observadas en el grupo experimental.
Este gráfico consolida la premisa de que la interacción activa, tal como la que fomentan los cuentos
interactivos, propicia una mayor participación verbal y, consecuentemente, un desarrollo lingüístico más
óptimo (Hirsh-Pasek et al., 2021). Las discrepancias en las interacciones verbales entre ambos grupos
señalan de manera inequívoca que los relatos interactivos propician un entorno educativo más dinámico
y participativo, lo que favorece un incremento en el desarrollo de las competencias lingüísticas y sociales
de los infantes.
pág. 5005
1.2 Resultados Cualitativos
Respecto a los hallazgos cualitativos, se constató que los niños pertenecientes al grupo experimental
mostraron una mayor participación en las actividades relacionadas con la lectura. El número de interac-
ciones verbales registradas en el grupo experimental fue de 12 por sesión, en contraste con las 8 regis-
tradas en el grupo de control. Las interacciones comprendieron observaciones, respuestas a interrogantes
y participación en tareas tales como la construcción de personajes o el progreso en la trama (Ginsburg
et al., 2020). Estas variaciones en las interacciones verbales indican que los relatos interactivos promue-
ven un entorno de aprendizaje más participativo, favoreciendo tanto la emisión verbal como la com-
prensión de la narrativa.
El estudio cualitativo también evidenció que los niños pertenecientes al grupo experimental manifesta-
ron una mayor motivación y disfrute en las actividades de lectura, lo cual se correlacionó con un incre-
mento en el desarrollo de competencias lingüísticas. Este descubrimiento se alinea con estudios anterio-
res que subrayan que la implicación activa en la lectura potencia no solo el vocabulario, sino también la
comprensión del texto y las competencias sociales de los niños (Hirsh-Pasek et al., 2021).
1.3 Conclusión de los Resultados
Los hallazgos tanto cuantitativos como cualitativos señalan que la implementación de cuentos interac-
tivos se presenta como un instrumento eficiente para promover la adquisición temprana del lenguaje en
niños de nivel inicial de educación. Los niños sometidos a la exposición a cuentos interactivos exhibie-
ron un incremento en el vocabulario y mostraron una participación más activa en las actividades de
lectura en comparación con el grupo de control. Estos hallazgos se alinean con otras investigaciones en
la región, tales como las de Dunst et al. (2021) y Perry & McNeill (2020), quienes también descubrieron
que la interacción durante las actividades de lectura potencia de manera significativa el desarrollo del
lenguaje durante la primera infancia.
En síntesis, los relatos interactivos no solo promueven el aprendizaje del vocabulario, sino que también
estimulan competencias cognitivas y sociales, estableciendo así un fundamento robusto para el desarro-
llo lingüístico en etapas tempranas. Esta metodología pedagógica debería ser considerada como una
estrategia esencial para optimizar la calidad de la educación inicial en América Latina, particularmente
pág. 5006
en escenarios de aprendizaje multilingüe y en comunidades heterogéneas (Zimmerman et al., 2021; Ku-
cirkova et al., 2020).
4. Discusión.
Los hallazgos de este estudio evidencian que los relatos interactivos ejercen un impacto considerable en
el desarrollo lingüístico de los niños en la etapa de educación inicial. Los integrantes del grupo experi-
mental exhibieron un incremento significativo en su léxico, y las interacciones verbales se presentaron
con mayor frecuencia en comparación con el grupo de control. Estos descubrimientos corroboran la
hipótesis de que la implicación activa en el proceso narrativo, propiciada por la interactividad inherente
a los relatos, promueve la adquisición temprana del lenguaje.
La expansión del léxico en el grupo experimental se alinea con los hallazgos de investigaciones anterio-
res que han evidenciado que la exposición a narrativas interactivas promueve el desarrollo de un voca-
bulario más extenso en la población infantil (Nikolajeva, 2020). Adicionalmente, estas actividades pro-
mueven el entendimiento de las estructuras lingüísticas, un elemento esencial para el desarrollo de la
competencia lingüística durante los primeros años de vida (Hirsh-Pasek et al., 2021). Como se evidenció
en este estudio, la interacción durante la lectura fomenta la generación de significados y la incorporación
del léxico en contextos más extensos, lo cual contribuye a una comprensión más profunda del lenguaje
(Miller et al., 2020).
Desde una perspectiva cualitativa, los hallazgos de las interacciones verbales indican que los infantes
expuestos a narrativas interactivas mostraron una mayor participación en el proceso de narración, res-
pondiendo a interrogantes, participando en actividades vinculadas a la historia y exhibiendo un mayor
entusiasmo en comparación con el grupo de control (Teale & Yokota, 2020). Estas conductas sugieren
que los relatos interactivos no solo influyen en el vocabulario, sino que también promueven la motiva-
ción y el interés por el aprendizaje, factores cruciales para un desarrollo lingüístico óptimo (Roberts et
al., 2021).
Este estudio también corrobora las inferencias de investigaciones precedentes que indican que los relatos
interactivos pueden propiciar un entorno de aprendizaje más dinámico y colaborativo. La facultad de
adaptar las narrativas o seleccionar el rumbo de la historia promueve la autonomía en los niños, al tiempo
que potencia su habilidad de expresión (Nikolajeva & Scott, 2020). La interactividad, ya sea en el ámbito
pág. 5007
digital o físico, posibilita que los infantes desempeñen un papel co-creativo en las narrativas, lo cual no
solo optimiza su comprensión verbal, sino que también fomenta el desarrollo de habilidades cognitivas
superiores como la resolución de problemas y la toma de decisiones (Baker et al., 2020).
Es crucial subrayar que, a pesar de que el grupo de control evidenció un incremento marginal en su
léxico, la intervención interactiva propició una transformación más significativa, subrayando la relevan-
cia de la interacción activa en contraposición a la pasividad en las estrategias convencionales de lectura
(Dunst et al., 2021). Los hallazgos se alinean con las investigaciones de Perry y McNeill (2020), quienes
evidenciaron que los niños que participan activamente en la narración exhiben un desarrollo lingüístico
superior en comparación con aquellos que se limitan a ser oyentes pasivos.
Un elemento crucial de esta investigación es la motivación y el entusiasmo que los niños manifestaron
durante las actividades de lectura. La interacción y la implementación de medios digitales en los relatos
generan un ambiente lúdico que promueve la asimilación de nuevos conocimientos, lo cual ha sido do-
cumentado en múltiples investigaciones sobre la aplicación de tecnologías interactivas en el contexto
educativo (Kucirkova et al., 2020). Adicionalmente, las tácticas de gamificación incorporadas en ciertos
relatos interactivos pueden incrementar la implicación de los niños con el contenido educativo, incre-
mentando así la atracción y significación del aprendizaje (Anderson et al., 2021).
Es crucial subrayar que los hallazgos obtenidos concuerdan con las investigaciones de Ginsburg et al.
(2020), quienes concluyeron que los cuentos interactivos no solo influyen en el desarrollo del vocabu-
lario, sino que también promueven el desarrollo de habilidades sociales, tales como la colaboración y el
trabajo en equipo, al fomentar la interacción entre los niños y el educador. En este contexto, los relatos
interactivos pueden constituir un instrumento potente para la incorporación activa y dinámica de los
niños en el proceso educativo.
No obstante, este estudio exhibe ciertas restricciones. La muestra fue relativamente reducida, factor que
puede influir en la extrapolación de los hallazgos a poblaciones de mayor envergadura. Adicionalmente,
la duración de la intervención fue restringida a seis semanas, lo cual podría no haber sido suficiente para
evidenciar transformaciones significativas en el desarrollo lingüístico infantil (Zimmerman et al., 2021).
En consecuencia, se aconseja llevar a cabo investigaciones a largo plazo con muestras más extensas para
evaluar la viabilidad a largo plazo de los hallazgos obtenidos.
pág. 5008
Pese a estas restricciones, los descubrimientos de esta investigación poseen significativas implicaciones
pedagógicas, proponiendo que los relatos interactivos pueden constituir una estrategia efectiva para pro-
mover la adquisición temprana del lenguaje. Estos hallazgos se corresponden con estudios contemporá-
neos que fomentan la incorporación de estrategias innovadoras en la educación inicial, particularmente
en entornos multilingües y diversos (Hoff, 2020; Luster et al., 2021)..
5. Conclusión
Este estudio ha evidenciado que la implementación de relatos interactivos es un instrumento sumamente
eficaz para promover la adquisición temprana del lenguaje en niños de nivel inicial de educación. Los
hallazgos tanto cuantitativos como cualitativos indican que los niños que participaron en la intervención
mediante cuentos interactivos exhibieron una mejora notable en su vocabulario, en contraste con aque-
llos que fueron sometidos a lecturas convencionales. Adicionalmente, se observó una mayor frecuencia
en las interacciones verbales en el grupo experimental, lo que sugiere que la participación activa en el
proceso narrativo promueve no solo el desarrollo lingüístico, sino también el entusiasmo y la motivación
hacia el aprendizaje. Los relatos interactivos, al facilitar la interacción activa de los niños con las narra-
tivas, evidencian ser un instrumento pedagógico potente para la mejora del vocabulario, la comprensión
del lenguaje y las competencias cognitivas. Estos hallazgos se alinean con estudios anteriores que co-
rroboran la relevancia de la interactividad en el aprendizaje temprano del lenguaje (Hirsh-Pasek et al.,
2021; Dunst et al., 2021) Adicionalmente, la aplicación de estas narrativas no solo favorece el desarrollo
lingüístico, sino que también fomenta competencias sociales, tales como la colaboración y la toma de
decisiones en un contexto educativo, contribuyendo así al desarrollo holístico de los niños (Ginsburg et
al., 2020; Roberts et al., 2021). Este estudio enfatiza la relevancia de incorporar herramientas digitales
y metodologías interactivas en el plan de estudios de educación inicial, particularmente en escenarios
donde el acceso a recursos convencionales puede ser restringido. Las narraciones interactivas, por su
potencial para involucrar a los niños de forma dinámica, ofrecen una plataforma inclusiva y accesible
que fomenta un aprendizaje significativo. Pese a las restricciones inherentes al estudio, tales como la
magnitud de la muestra y la duración de la intervención, los descubrimientos subrayan la necesidad de
continuar con la investigación sobre las prácticas óptimas para la integración de cuentos interactivos en
los contextos educativos, así como su potencial para potenciar el aprendizaje lingüístico en variados
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contextos. En investigaciones subsecuentes, resultaría pertinente examinar el efecto a largo plazo de
estas intervenciones y su eficacia en poblaciones más extensas, lo cual contribuirá a robustecer la fun-
damentación teórica y práctica de este enfoque innovador. Para concluir, los relatos interactivos no solo
potencian la experiencia pedagógica de los infantes, sino que también ofrecen un medio eficaz para
promover su desarrollo lingüístico, cognitivo y social desde las primeras fases de la educación temprana.
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