Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, Ciudad de México, México.
ISN 2707-2207 / ISSN 2707-2215 (en línea), enero- febrero, 2022, Volumen 6, Número 1.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i1.1564 p1124
Pensamiento crítico y el rendimiento académico en la escuela de
educación – universidad nacional Santiago Antúnez de Mayolo; 2019
Lucero del Pilar Rodríguez Zuñiga
lucerod@hotmail.com
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Perú - Huaraz
RESUMEN
El presente artículo tuvo como objetivo determinar como el Pensamiento Crítico influye
en el Rendimiento Académico en la Escuela de Educación, Universidad Nacional
Santiago Antúnez De Mayolo – 2019. Se consideró a 57 docentes nombrados de dicha
Universidad. De los resultados se desprende que el análisis de información influye
favorablemente en el Rendimiento Académico en la Escuela de Educación, además se
comprobó que la inferencia de implicancias influye positiva y significativamente en el
Rendimiento Académico en la Escuela de Educación. En líneas generales, los resultados
demostraron que el pensamiento crítico influye de manera directa y significativa en el
Rendimiento Académico en la Escuela de Educación, esto se aprecia a un coeficiente de
correlación Rho de Spearman de 0,768, evidenciando una correspondencia alta entre el
Pensamiento Crítico y el Rendimiento Académico.
Palabras clave: pensamiento crítico; rendimiento académico y conocimientos.
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Critical thinking and academic performance in the school of education
- universidad nacional Santiago Antúnez de Mayolo; 2019
ABSTRACT
The objective of this article was to determine how Critical Thinking influences Academic
Performance in the School of Education, National University Santiago Antúnez De
Mayolo - 2019. 57 appointed teachers from said University were considered. The results
show that the analysis of information favorably influences the Academic Performance in
the School of Education, it was also found that the implication inference positively and
significantly influences the Academic Performance in the School of Education. In general
terms, the results showed that critical thinking directly and significantly influences
Academic Performance in the School of Education, this is seen at a Spearman Rho
correlation coefficient of 0.768, showing a high correspondence between Critical
Thinking and Academic Performance.
Keywords: critical thinking, academic performance and knowledge
Artículo recibido: 30 noviembre. 2021
Aceptado para publicación: 29 diciembre 2021
Correspondencia: lucerod@hotmail.com
Conflictos de Interés: Ninguna que declarar
Rodríguez Zúñiga
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1. INTRODUCCIÓN
El pensamiento crítico se define como el proceso consciente y deliberado que se utiliza
para interpretar o evaluar información y experiencias con un conjunto de actitudes y
habilidades que guíen las creencias fundamentales y las acciones (Mertes, 1991). En
Latinoamérica y en el Perú las Escuelas de Educación, en las que se forman a los
formadores por excelencia y los “otros” no han recibido apoyo decidido del sector
público, por lo que su contribución a la resolución de la problemática de la sociedad ha
sido mínima, y las áreas prioritarias del conocimiento no están siendo debidamente
atendidas, por lo que sigue siendo un reto propiciar cambios en el aprendizaje del
alumnado de las diferentes escuelas existentes.
Durante el desarrollo de las sesiones de clase con los estudiantes la Escuela Académico
Profesional de Lenguas, Literatura de la Escuela de Educación de la Universidad Nacional
Santiago Antúnez de Mayolo en Huaraz, se ha observado algunas de las limitaciones en
el uso del pensamiento crítico descritas en el párrafo anterior. Por ejemplo, son pocos los
alumnos que plantean preguntas en clase, la mayoría recibe pasivamente la información
que imparte el docente. Cuando se les plantea actividades que demandan análisis y
reflexión sobre la información que han leído o escuchado, sus participaciones son breves
y con poco fundamento.
Asimismo, se ha constatado que el rendimiento académico de los estudiantes de la
facultad de Educación no es bueno, pues la mayoría obtiene calificaciones entre 11 y 14.
De continuar esta situación descrita, no se va a contar con buenos educadores, formadores
de profesionales y educadores de quienes van a construir el futuro de nuestro país.
Por lo tanto, este escrito resulta ser de sumo interés dado que los resultados servirán para
recomendar se implemente la difusión de este tipo de pensamiento en la Escuela en
estudio, lo cual servirá para contar con estudiantes autónomos, que busquen el
conocimiento de manera guiada por el criterio y la duda, y que busque en el conocimiento
la alternativa de solución de los diversos problemas que aquejan a nuestra sociedad.
2. MATERIALES Y MÉTODOS
2.1. Estudios aproximados a las variables
Huaranca (2018) en su estudio pudo determinar que existe relación significativa entre el
uso del pensamiento crítico y el rendimiento académico en los estudiantes de la escuela
profesional de contabilidad de la universidad católica los ángeles de Chimbote filial
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Juliaca con un coeficiente de correlación de 0,643. Es decir, pensamiento crítico influye
de manera directa y moderada en el rendimiento académico; además el coeficiente de
determinación, indica que el rendimiento académico se ve influenciada en un 41,29% por
el pensamiento crítico.
Así mismo se encontró el estudio de Alquichire y Arrieta (2018) cuyo resultado demuestra
que no existe relación entre las habilidades de pensamiento crítico y el rendimiento
académico; esto, mediante el estudio de una muestra de estudiantes de primer semestre
de la Licenciatura en Biología y Química de la Universidad del Atlántico, con un
resultado de la correlación de 0,004< 0,05 y un nivel de confianza del 95%.
En otro contexto, se recogió a Del Bustos (2017) quien por medio de su estudio pudo
establecer que el adecuado desarrollo del pensamiento crítico se relaciona positivamente
con el rendimiento académico en el área de Formación Ciudadana y Cívica, esta relación
se verificó al encontrarse correlaciones estadísticamente significativas entre el
rendimiento académico de estudiantes de cuarto y quinto grado de secundaria, por lo que
pudo concluir que, los estudiantes con mayores puntajes en el rendimiento académico
obtienen mejores resultados en el test; en consecuencia, el desarrollo del pensamiento
crítico se relaciona positivamente con el rendimiento académico del área de Formación
Ciudadana y Cívica.
En esa línea, se consideró la investigación de Alquichire y Arrieta (2018) donde se
observa que entre el análisis y el rendimiento presentaron un coeficiente de correlación
con una significancia de 0.0012, por lo que no una correlación entre el análisis y el
rendimiento académico.
2.2. Aproximaciones al concepto de las variables
Burton, Kimball y Wing (1965) afirman que el pensamiento crítico es un proceso que
permite interpretar y resolver problemas, partiendo de los conocimientos que se poseen y
de aquellos que se van adquiriendo. El término pensamiento significa la búsqueda crítica
y reflexiva de conclusiones válidas que resuelvan problemas y dudas, permitiendo elegir
entre afirmaciones antagónicas donde aparece constantemente en la vida. Esta idea
permite afirmar que, en la medida que el pensamiento se mejora se va dando lugar a la
transformación del mismo en pensamiento crítico. Mertes (1991) afirma que el
pensamiento crítico es un proceso consciente y deliberado que se utiliza para interpretar
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o evaluar información y experiencias con un conjunto de actitudes y habilidades que guíen
las creencias fundamentales y las acciones.
Por su parte Lipman (1991) refiere que los individuos utilizan, en un contexto dado,
procesos críticos de pensamiento que les permiten distinguir la información más relevante
de la menos relevante en relación con sus metas. Así, el pensamiento crítico es una
herramienta útil para combatir opiniones no fundamentadas (pensamiento no crítico) y
acciones irreflexivas. En otras palabras, la posibilidad de establecer una posición crítica
protege a los individuos contra la enajenación que tiene lugar cuando una persona A
procura influenciar a una persona B.
De acuerdo a Paul y Elder (2002) al existir información en cantidad referente a cualquier
tema es importante que los estudiantes tengan la capacidad de análisis, solo absorbiendo
lo relevante de la información, es decir evaluar lo que tiene importancia de lo que no la
tiene, lo que involucra destrezas intelectuales que hacen más eficiente el razonamiento y
la toma de decisiones de los sujetos frente a las problemáticas que se presente. Asimismo,
Zubiría (2010) resalta las competencias para interpretar e inferir como una de las
condiciones para lograr un pensamiento crítico; por ello sugiere que se incorporen
inferencias inductivas y deductivas al trabajo educativo por lo que urge la necesidad
adecuar el currículo de tal forma que este se enfoque en el desarrollo del pensamiento.
Por su lado, Nosich (2003) señala que siempre que razonamos hay alternativas y que estas
nos abren caminos nuevos para decidir cuál es el más adecuado. Para Elder (2005) generar
soluciones a un problema permite encontrar diferentes maneras de llevar a cabo un mismo
trabajo, pero estas serán eficientes en la medida que sean relevantes a la problemática a
ello se debe agregar que las propuestas deben plantearse en función del bienestar propio
y el de los demás.
Para Boisvert (2004) la opinión o postura sobre un tema debe ser acompañado con la
justificación de argumentos. Según Beas, Santa Cruz, Thomsen y Utreras (1995) al
elaborar los fundamentos es necesario identificar lo que se conoce del tema, los objetivos
que se persiguen, las características del discurso y el público al cual se dirige la
argumentación. Beas, Santa Cruz, Thomsen y Utreras (1995) afirma que si los niños
aprenden a decir las cosas basándose en argumentos entonces se produce una contribución
al desarrollo del pensamiento sensato lo que conlleva a una maduración cognitiva.
De acuerdo a Santrock (2011) sostiene que la preocupación por el pensamiento crítico
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entre maestros y psicólogos no es de interés reciente, el autor hace referencia a John
Dewey, filósofo y pedagogo norteamericano, quien hacia 1933 ya hablaba de la
importancia de que los estudiantes piensen reflexivamente; y a Max Wertheimer, que en
1945 habló sobre el pensamiento productivo que es contrario al simple hecho de adivinar
una respuesta correcta. Para Campos (2007) de acuerdo a un recuento que realiza de la
historia del pensamiento crítico usando las edades de la historia universal. Así reconoce
en Sócrates y su trascendental mayéutica al más conspicuo representante de la edad
antigua. En la edad media señala a Santo Tomás de Aquino como el personaje principal
que impulsa el pensamiento crítico, para la edad moderna hace referencia a Thomas Moro,
Francis Bacón y René Descartes; mientras que en la edad contemporánea reconoce los
aportes de John Dewey, Benjamín Bloom, Richard Paul, Linda Elder, Matthew Lipman,
Robert Ennis entre otros.
Al ser el pensamiento crítico una actividad tan compleja, cualquier intento de ofrecer una
serie de dimensiones completa y definitiva podría resultar inútil si se aborda desde una
única perspectiva. Dentro de la investigación de Milla (2012) se pudo apreciar que existe
coincidencia entre los investigadores en señalar dos componentes o dimensiones para el
pensamiento crítico, las que involucran aspectos afectivos y aquellas que están
relacionadas con aspectos netamente cognitivos.
En los tiempos actuales la información respecto de cualquier tema es abundante, por ello
es necesario que los estudiantes pongan en práctica técnicas que los ayuden a separar la
información considerando solo aquello que es relevante. Al respecto Raths, Wasserman,
Jonas y Rothsein (1999) manifiestan que analizar es discernir y evaluar lo que tiene
importancia de lo que no la tiene. Siendo necesario entonces enseñar a los alumnos a
distinguir lo significativo de lo no significativo.
Según Figueroa (2004) el rendimiento académico es el conjunto de transformaciones
operadas en el educando, a través del proceso enseñanza – aprendizaje, que se manifiesta
mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formación, este mismo
autor clasifica el rendimiento académico en dos tipos, individual y social.
2.3 Metodología
El estudio es de enfoque cuantitativo, ya que se usó la recolección de datos para probar
la hipótesis, con base a la medición numérica y el análisis estadístico, además fue una
investigación de alcance explicativo, ya que se centró en el interés de explicar porque
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ocurre un fenómeno y qué condiciones se manifiesta variables o porque se relacionan dos
o más variables. Correspondió a una investigación de diseño no experimental, este tipo
de investigaciones son estudios que se realizan sin la manipulación deliberada de
variables. Asimismo, fue una investigación de diseño transeccional (transversal), la
población comprendió a 57 docentes nombrados de la Escuela de Educación los mismos
que fueron considerados como parte de la muestra. La técnica empleada para la
recopilación de datos fue la encuesta y como instrumento el cuestionario, este instrumento
fueron debidamente trabajados para establecer su confiabilidad por el método de Alfa de
Cronbach, y su validez se estableció mediante la validación por juicio de expertos. Para
el análisis e interpretación de la información se construyó una base de datos, la cual fue
exportada al programa estadístico de la IBM SPSS, en su versión 25, en este programa se
trabajó los datos, se construyó una matriz de niveles y puntuaciones para alcanzar los
objetivos señalados.
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
3.1. En cuanto al pensamiento crítico y su influencia en el Rendimiento Académico
De acuerdo a Tabla 1, se aprecia que del 42,1% de docentes que perciben que en la escuela
de educación existe un nivel bajo en pensamiento crítico, todos también afirman que en
la escuela de educación existe un nivel malo en el rendimiento académico. Por el
contrario, del 54,4% de los docentes encuestados que aseguran que en la escuela de
educación existe un nivel medio de pensamiento crítico, el 14% de los docentes perciben
que en la escuela de educación existe un nivel malo de rendimiento académico y el 40,4%
de los docentes perciben que la escuela de educación existe un nivel regular en
rendimiento académico. Así mismo se encontró que el Pensamiento Crítico influye de
manera directa y significativa en el Rendimiento Académico en la Escuela de Educación,
de una universidad pública, 2020; esto se aprecia a un coeficiente de correlación de 0,768,
evidenciando una correspondencia alta entre el Pensamiento Crítico y el Rendimiento
Académico, de igual forma se aprecia un nivel de significancia de 0,000 menor a la
significancia teórica α = 0,05 denotando la influencia de las variables, por lo que se
cumple la hipótesis de la investigación.
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Tabla 1
El Pensamiento Crítico y el Rendimiento Académico en la Escuela de Educación, de una
universidad pública, 2020.
RENDIMIENTO
ACADÉMICO
Total
Malo
Regular
Bueno
Pensamiento
crítico
Bajo
Recuento
24
0
0
24
% del total
42,1%
0,0%
0,0%
42,1%
Medio
Recuento
8
23
0
31
% del total
14,0%
40,4%
0,0%
54,4%
Alto
Recuento
0
1
1
2
% del total
0,0%
1,8%
1,8%
3,5%
Total
Recuento
32
24
1
57
% del total
56,1%
42,1%
1,8%
100,0%
Fuente: Datos alcanzados en el estudio.
3.2. En correspondencia al análisis de información y su influencia en el rendimiento
académico
De acuerdo a Tabla 2, se aprecia que del 35,1% de docentes que perciben que en la escuela
de educación existe un nivel bajo de análisis de información, todos también afirman que
en la escuela de educación existe un nivel malo en el rendimiento académico. Por el
contrario, del 63,2% de los docentes encuestados que aseguran que en la escuela de
educación existe un nivel medio de análisis de información, el 21,1% de los docentes
perciben que en la escuela de educación existe un nivel malo de rendimiento académico,
el 40,4% de los docentes perciben existe un nivel regular de rendimiento académico y
solo el 1,8% de los docentes evidencian que en la escuela de educación existe un nivel
bueno en rendimiento académico. Y respecto al primer objetivo específico se encontró
que el análisis de información influye favorablemente en el Rendimiento Académico en
la Escuela de Educación; esto se aprecia a un coeficiente de correlación de 0,650,
evidenciando una correspondencia moderada entre el análisis de información y el
Rendimiento Académico, de igual forma se aprecia un nivel de significancia de 0,000
menor a la significancia teórica α = 0,05, por lo que se cumple la hipótesis de la
investigación.
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Tabla 2
El análisis de información y el Rendimiento Académico en la Escuela de Educación, de
una universidad pública, 2020.
RENDIMIENTO
ACADÉMICO
Total
Malo
Regular
Bueno
Analizar
información
Bajo
Recuento
20
0
0
20
% del total
35,1%
0,0%
0,0%
35,1%
Medio
Recuento
12
23
1
36
% del total
21,1%
40,4%
1,8%
63,2%
Alto
Recuento
0
1
0
1
% del total
0,0%
1,8%
0,0%
1,8%
Total
Recuento
32
24
1
57
% del total
56,1%
42,1%
1,8%
100,0%
Fuente: Datos alcanzados en el estudio.
3.3. En relación a la inferencia de implicancias y su influencia en el rendimiento
académico
De acuerdo a Tabla 3, se aprecia que del 52,6% de docentes que perciben que en la escuela
de educación existe un nivel bajo en inferencia de implicancias, el 49,1% de docentes
afirman que en la escuela de educación existe un nivel malo de rendimiento académico y
solo el 3,5% afirman que existe un nivel regular de rendimiento académico. Por el
contrario, del 45,6% de los docentes encuestados que aseguran que en la escuela de
educación existe un nivel medio en inferencia de implicancias, solo el 7% de los docentes
perciben un nivel malo de rendimiento académico y el 38,6% de los docentes perciben
existe un nivel regular de rendimiento académico. Del mismo modo, se encontró que la
inferencia de implicancias influye positiva y significativamente en el Rendimiento
Académico en la Escuela de Educación; esto se aprecia a un coeficiente de correlación de
0,800, evidenciando una correspondencia alta entre la inferencia de implicancias y el
Rendimiento Académico, de igual forma se aprecia un nivel de significancia de 0,000
menor a la significancia teórica α = 0,05, por lo que se cumple la hipótesis de la
investigación.
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ISN 2707-2207 / ISSN 2707-2215 (en línea), enero- febrero, 2022, Volumen 6, Número 1.
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Tabla 3
La inferencia de implicancias y el Rendimiento Académico en la Escuela de Educación,
de una universidad pública, 2020.
RENDIMIENTO
ACADÉMICO
Total
Malo
Regular
Bueno
Inferir
implicancias
Bajo
Recuento
28
2
0
30
% del total
49,1%
3,5%
0,0%
52,6%
Medio
Recuento
4
22
0
26
% del total
7,0%
38,6%
0,0%
45,6%
Alto
Recuento
0
0
1
1
% del total
0,0%
0,0%
1,8%
1,8%
Total
Recuento
32
24
1
57
% del total
56,1%
42,1%
1,8%
100,0%
Fuente: Datos alcanzados en el estudio.
3.4. En referencia a como el proponer alternativas de solución influye en el
Rendimiento Académico
De acuerdo a Tabla 4, se aprecia que del 31,6% de docentes que perciben que en la escuela
de educación existe un nivel bajo de propuestas de alternativas de solución, todos también
afirman que existe un nivel malo en el rendimiento académico. Por el contrario, del 66,7%
de los docentes encuestados que aseguran que en la escuela de educación existe un nivel
medio de propuestas de alternativas de solución, el 24,6% perciben que existe un nivel
malo de rendimiento académico, el 40,4% perciben que existe un nivel regular de
rendimiento académico y solo el 1,8% evidencian que existe un nivel bueno en
rendimiento académico. También se encontró que la propuesta de alternativas de
solución influye positiva y significativamente en el Rendimiento Académico en la
Escuela de Educación, de una universidad pública, 2020; esto se aprecia a un coeficiente
de correlación de 0,603, evidenciando una correspondencia moderada entre la propuesta
de alternativas de solución y el Rendimiento Académico, de igual forma se aprecia un
nivel de significancia de 0,000 menor a la significancia teórica α = 0,05, por lo que se
cumple la hipótesis de la investigación.
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Tabla 4
La propuesta de alternativas de solución y el Rendimiento Académico en la Escuela de
Educación, de una universidad pública, 2020.
RENDIMIENTO
ACADÉMICO
Total
Malo
Regular
Bueno
Proponer
alternativas de
solución
Bajo
Recuento
18
0
0
18
% del total
31,6%
0,0%
0,0%
31,6%
Medio
Recuento
14
23
1
38
% del total
24,6%
40,4%
1,8%
66,7%
Alto
Recuento
0
1
0
1
% del total
0,0%
1,8%
0,0%
1,8%
Total
Recuento
32
24
1
57
% del total
56,1%
42,1%
1,8%
100,0%
Fuente: Datos alcanzados en el estudio.
3.5. En correspondencia al argumento y su influencia en el Rendimiento Académico
en la Escuela
De acuerdo a Tabla 5, se aprecia que del 38,6% de docentes que perciben que en la escuela
de educación existe un nivel bajo de argumentación, todos también afirman que en la
escuela de educación existe un nivel malo en el rendimiento académico. Por el contrario,
del 57,9% de los docentes encuestados que aseguran que en la escuela de educación existe
un nivel medio de argumentación, el 17,5% de los docentes perciben que en la escuela de
educación existe un nivel malo de rendimiento académico y el 40,4% de los docentes
perciben que la escuela de educación existe un nivel regular en rendimiento académico.
Y del 3,5% de los docentes encuestados que aseguran que existe un nivel alto de
argumentación en la escuela de educación, el 1,8% percibe que en la escuela de educación
existe un nivel regular en rendimiento académico y el otro 1,8% de docentes afirman que
hay un nivel bueno en rendimiento académico. Asi también se encontró que la
argumentación influye de manera positiva y significativa en el Rendimiento Académico
en la Escuela de Educación; esto se aprecia a un coeficiente de correlación de 0,603,
evidenciando una correspondencia moderada entre la argumentación y el Rendimiento
Académico, de igual forma se aprecia un nivel de significancia de 0,000 menor a la
significancia teórica α = 0,05, por lo que se cumple la hipótesis de la investigación.
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Tabla 5
La argumentación y el Rendimiento Académico en la Escuela de Educación, de una
universidad pública, 2020.
RENDIMIENTO
ACADÉMICO
Total
Malo
Regular
Bueno
Argumentar
posición
Bajo
Recuento
22
0
0
22
% del total
38,6%
0,0%
0,0%
38,6%
Medio
Recuento
10
23
0
33
% del total
17,5%
40,4%
0,0%
57,9%
Alto
Recuento
0
1
1
2
% del total
0,0%
1,8%
1,8%
3,5%
Total
Recuento
32
24
1
57
% del total
56,1%
42,1%
1,8%
100,0%
Fuente: Datos alcanzados en el estudio.
3.6. Discusión
Respecto a la hipótesis general, se encontró que el Pensamiento Crítico influye de manera
directa y significativa en el Rendimiento Académico en la Escuela de Educación, de una
universidad pública, 2020; esto se aprecia a un coeficiente de correlación de 0,768,
evidenciando una correspondencia alta entre el Pensamiento Crítico y el Rendimiento
Académico, de igual forma se aprecia un nivel de significancia de 0,000 menor a la
significancia teórica α = 0,05 denotando la influencia de las variables, por lo que se
cumple la hipótesis de la investigación.
Este resultado es similar a lo encontrado por Huaranca (2018) de acuerdo con el desarrollo
de su investigación se observó que el existe una relación significativa entre el
pensamiento crítico y el rendimiento académico, siendo que la prueba de correlación
resulto con un coeficiente de 0.643, concluyendo que el pensamiento crítico influye de
forma moderada y directa al rendimiento crítico. Del Busto (2017) que de acuerdo con su
investigación el pensamiento crítico se relaciona de forma positiva con el rendimiento
académico, siendo esta correlación significativa, positiva y moderada de 0.81
demostrando la correlación de las variables.
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Se contrasta con los resultados obtenidos por Alquichire y Arrieta (2018) en la
investigación sobre el pensamiento crítico y el rendimiento académico, donde se observó
que las variables en estudio presentan una correlación negativa, al presentarse en la
prueba de correlación de 0.004 < 0,05, ello mediante el estudio de una muestra de
estudiantes de primer semestre de la Licenciatura en Biología y Química de la
Universidad del Atlántico. El pensamiento crítico se refleja como la búsqueda crítica y
reflexiva de conclusiones válidas que resuelvan problemas y dudas, permitiendo elegir
entre afirmaciones antagónicas (Burton, Kimball, & Wing, 1965)(Burton et al., 1965), a
medida que el pensamiento se mejora se va dando lugar a la transformación del mismo
en pensamiento crítico, ya que al ser un proceso consciente que se utiliza para realizar
interpretaciones de información fundamentada y basada en conocimientos que conduce
al juicio porque apoya los criterios siendo sensible al contexto en que se maneje. Lipman
(1991) procesos críticos de pensamiento que les permiten distinguir la información más
relevante de la menos relevante en relación con sus metas, siendo una herramienta útil
que protege a los individuos contra la enajenación que tiene lugar cuando una persona
procura influenciar a otra persona. Según los resultados obtenidos en la investigación se
observó que el pensamiento crítico influye en el rendimiento académicos de los
estudiantes.
Respecto a la primera hipótesis específica, se encontró que el análisis de información
influye favorablemente en el Rendimiento Académico en la Escuela de Educación; esto
se aprecia a un coeficiente de correlación de 0,650, evidenciando una correspondencia
moderada entre el análisis de información y el Rendimiento Académico, de igual forma
se aprecia un nivel de significancia de 0,000 menor a la significancia teórica α = 0,05, por
lo que se cumple la hipótesis de la investigación.
Este resultado es similar a lo encontrado por Del Bustos (2017) donde señala que existe
correlación directa y significativa fuerte entre el análisis de información y el rendimiento
académico. Macedo (2018) donde señala que, el análisis de información se relaciona con
el rendimiento académico, esto a una distribución normal con un nivel de significancia
mayor al 5% en este caso 19.9% (P=.199>.05).
Se contrasta con los resultados obtenidos por Alquichire y Arrieta (2018) en su
investigación donde se observa que entre el análisis y el rendimiento presentaron un
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coeficiente de correlación con una significancia de 0.0012, por lo que no una correlación
entre el análisis y el rendimiento académico.
Al existir información en cantidad referente a cualquier tema es importante que los
estudiantes tengan la capacidad de análisis, solo absorbiendo lo relevante de la
información, es decir evaluar lo que tiene importancia de lo que no la tiene, lo que
involucra destrezas intelectuales que hacen más eficiente el razonamiento y la toma de
decisiones de los sujetos frente a las problemáticas que se presente (Paul y Elder, 2003).
Según los resultados obtenidos en la investigación el realizar un buen análisis de
información ayuda a un mejor rendimiento académico de los estudiantes.
Respecto a la segunda hipótesis específica, es similar a la investigación realizada por Del
Bustos (2017) donde señala que existe relación entre el inferir implicancias y el
rendimiento académico. Contrasta con los resultados obtenidos por Alquichire y Arrieta
(2018) donde se concluye, aunque los estudiantes se ubicaron en la categoría Promedio
de la habilidad de inferencia evaluadas, esto no significó un muy buen rendimiento
académico en términos generales, por lo se obtuvo que las inferencias no influyen de
forma significativa en el rendimiento académico.
Inferir implicancias es una destreza de realizar predicciones razonables sobre los efectos
de una situación a partir de datos explícitos, por tanto, es resultado de la deducción y la
activación de saberes previos factores que al interactuar dan lugar a la producción de
conclusiones. Zubiría (2010) recalca que interpretar es una de las condiciones importantes
para que el sujeto desarrolle el pensamiento crítico y al ser desarrollado la mente llega
resolver alguna problemática. Por lo que según los resultados obtenidos en la
investigación observo que el inferir implicancias influye el rendimiento académico de los
estudiantes.
Respecto a la tercera hipótesis específica, se encontró que la propuesta de alternativas de
solución influye positiva y significativamente en el Rendimiento Académico en la
Escuela de Educación, de una universidad pública, 2020; esto se aprecia a un coeficiente
de correlación de 0,603, evidenciando una correspondencia moderada entre la propuesta
de alternativas de solución y el Rendimiento Académico, de igual forma se aprecia un
nivel de significancia de 0,000 menor a la significancia teórica α = 0,05, por lo que se
cumple la hipótesis de la investigación.
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Es similar a la investigación realizada por Huaranca (2018) donde señala que existe
influencia entre alternativas múltiples de solución y el rendimiento, con un coeficiente de
correlación de 0.543. La capacidad que los estudiantes tengan para establecer diferentes
y posibles respuestas a los problemas que analizan ayuda a forma un pensamiento crítico
que se va a ir moldeando realizando ejercicios seguidos de empatía cognitiva puesto que
las soluciones irán de acuerdo a la realidad en que se coloquen. Para lo Nosich (2003)
señala que siempre que razonamos hay alternativas y que estas nos abren caminos nuevos
para decidir cuál es mejor. Por lo que según los resultados obtenidos se observó que el
plantear alternativas de solución ayudara a mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes, el producir alternativas de solución hace que la participación personal se vaya
fortaleciendo en resolución de conflictos que lleguen a presentarse.
Respecto a la cuarta hipótesis específica, se encontró que la argumentación influye de
manera positiva y significativa en el Rendimiento Académico en la Escuela de Educación;
esto se aprecia a un coeficiente de correlación de 0,603, evidenciando una
correspondencia moderada entre la argumentación y el Rendimiento Académico, de igual
forma se aprecia un nivel de significancia de 0,000 menor a la significancia teórica α =
0,05, por lo que se cumple la hipótesis de la investigación.
Es similar a la investigación realizada por Huaranca (2018) donde señala que existe
influencia entre la argumentación y el rendimiento, con un coeficiente de método
correlación de 0.593, mostrando una correlación moderada. La argumentación es la mejor
herramienta que permite a los estudiantes a demostrar las evidencia que van a servir de
apoyo a los planteamientos que hagan sobre un tema, ya que al ser afirmaciones que
tienen respaldo en base a un teoría o investigación demostraran la veracidad de sus ideas
(Beas et al. 1995). Por lo que, un estudiante que tiene una correcta argumentación de sus
ideas y pesamientos va a obtener un mejor redimiento academico según los resultados
que se han obtenidos en la investigación, una persona al dar su posición basado en un
argumento contribuye al desarrollo del pensamiento crítico llevando a una maduracion
cognitiva, reflejandose en el rendimiento académico.
Estos resultados han permitido aceptar la hipotesis propuesta de la investigación, por lo
que existe influencia del pensamiento critico en el rendimeinto académico, desde esta
perpetiva es importante que los estudiantes desarrollen de forma adecuada el pensamiento
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haciendolos muchos mas competentes y eficientes en cualquier actividad que deseen
realizar
4. CONSIDERACIONES FINALES
Se llega a concluir que el Pensamiento Crítico influye de manera directa y significativa
en el Rendimiento Académico en la Escuela de Educación; esto se aprecia a un coeficiente
de correlación Rho de Spearman de 0,768, evidenciando una correspondencia alta entre
el Pensamiento Crítico y el Rendimiento Académico, de igual forma se aprecia un nivel
de significancia de 0,000 menor a la significancia teórica α = 0.05 denotando un relación
significativa, por lo que se cumple la hipótesis de investigación.
Se concluye también que el análisis de información influye favorablemente en el
Rendimiento Académico en la Escuela de Educación; esto se aprecia a un coeficiente de
correlación Rho de Spearman de 0,650, evidenciando una correspondencia moderada
entre el análisis de información y el Rendimiento Académico de igual forma se aprecia
un nivel de significancia de 0,000 menor a la significancia teórica α = 0.05 denotando una
relación significativa, por lo que se cumple la hipótesis de investigación.
Se comprobó que la inferencia de implicancias influye positiva y significativamente en el
Rendimiento Académico en la Escuela de Educación; esto se aprecia a un coeficiente de
correlación Rho de Spearman de 0,800, evidenciando una correspondencia alta entre la
inferencia de implicancias y el Rendimiento Académico de igual forma se aprecia un
nivel de significancia de 0,000 menor a la significancia teórica α = 0.05 denotando una
relación significativa, por lo que se cumple la hipótesis de investigación.
Se encontró que la propuesta de alternativas de solución influye positiva y
significativamente en el Rendimiento Académico en la Escuela de Educación; esto se
aprecia a un coeficiente de correlación Rho de Spearman de 0,603, evidenciando una
correspondencia moderada entre la propuesta de alternativas de solución y el
Rendimiento Académico de igual forma se aprecia un nivel de significancia de 0,000
menor a la significancia teórica α = 0.05 denotando un relación significativa, por lo que
se cumple la hipótesis de investigación.
Se concluye que la argumentación influye de manera positiva y significativa en el
Rendimiento Académico en la Escuela de Educación; esto se aprecia a un coeficiente de
correlación Rho de Spearman de 0,603, evidenciando una correspondencia moderada
entre la argumentación y el Rendimiento Académico, de igual forma se aprecia un nivel
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de significancia de 0,000 menor a la significancia teórica α = 0,05, por lo que se cumple
la hipótesis de la investigación de igual forma se aprecia un nivel de significancia de
0,000 menor a la significancia teórica α = 0.05 denotando un relación significativa, por
lo que se cumple la hipótesis de investigación.
5. LISTA DE REFERENCIAS (IDEAL AL MENOS 20 FUENTES CITADAS)
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rendimiento académico. Barranquilla: Universidad del Atlántico.
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