EVALUACIÓN DE LA EFECTIVIDAD DE UNA GUÍA
ECO-PEDAGÓGICA BASADA EN ACTIVIDADES
LÚDICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DEL
CONOCIMIENTO Y LA CULTURA AMBIENTAL EN
ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE LA IED
NACIONAL AGUSTÍN CODAZZI, SEDE SANTA RITA
EVALUATION OF THE EFFECTIVENESS OF AN ECO-PEDAGOGICAL
GUIDE BASED ON RECREATIONAL ACTIVITIES TO STRENGTHEN
ENVIRONMENTAL KNOWLEDGE AND CULTURE IN FIFTH GRADE
STUDENTS OF THE IED NACIONAL AGUSTÍN CODAZZI, SANTA
RITA CAMPUS
Ruby Aleida Ávila Forero
Universidad Popular del Cesar
Yaletnis Liceth Rincones Bermúdez
Universidad Popular del Cesar
Ligia Nathalie García Lobo
Universidad Popular del Cesar
Nicolás Martínez García
Universidad Popular del Cesar
pág. 3336
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i1.16088
Evaluación de la efectividad de una guía eco-pedagógica basada en
actividades lúdicas para el fortalecimiento del conocimiento y la cultura
ambiental en estudiantes de quinto grado de la IED Nacional Agustín
Codazzi, sede Santa Rita
Ruby Aleida Ávila Forero1
rubyaleidaavilaforero@gmail.com
https://orcid.org/0009-0009-0596-1787
Universidad Popular del Cesar
Colombia
Yaletnis Liceth Rincones Bermúdez
Lic.yaletnisrincones@gmail.com
https://orcid.org/0009-0009-2311-0732
Universidad Popular del Cesar
Colombia
Ligia Nathalie García Lobo
lgarcalobo@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-2743-1391
Universidad Popular del Cesar
Colombia
Nicolás Martínez García
nicolasmartinez@unicesar.edu.co
https://orcid.org/0000-0003-2213-2808
Universidad Popular del Cesar
Colombia
RESUMEN
Es esencial fortalecer en los estudiantes tanto el conocimiento como la cultura ambiental mediante la
incorporación de metodologías educativas innovadoras que promuevan valores de respeto y responsabilidad
hacia el medio ambiente. Este estudio tiene como objetivo principal evaluar la efectividad de una guía eco-
pedagógica diseñada para mejorar el conocimiento y los hábitos ambientales en estudiantes de quinto grado
de la IED Nacional Agustín Codazzi, sede Santa Rita. Desde un enfoque cuantitativo, no experimental y de
tipo descriptivo-explicativo, se empleó la evaluación diagnóstica como instrumento de recolección de datos.
Los resultados indicaron que el 94.1% de los estudiantes valoraron positivamente la guía, expresando que
esta les ayudó a comprender y reforzar sus conocimientos ambientales, además de fomentar actitudes
responsables hacia su entorno. Asimismo, se observó que las actividades lúdicas facilitaban la comprensión
de conceptos y promovían conductas sostenibles. La investigación concluyó que el uso de metodologías
lúdicas y colaborativas impulsa una mayor conciencia y responsabilidad ecológica, lo cual abre
oportunidades para integrar la lúdica en otras áreas educativas y fomentar, de manera más integral y
continua, una cultura ambiental sostenible que involucre a toda la comunidad educativa y promueva un
compromiso activo de los estudiantes frente a la protección del ambiente.
Palabras clave: ecopedagogía, educación ambiental, cultura ambiental, lúdica, sostenibilidad
1 Autor principal
Correspondencia: rubyaleidaavilaforero@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i1.16088
Evaluación de la efectividad de una guía eco-pedagógica basada en
actividades lúdicas para el fortalecimiento del conocimiento y la cultura
ambiental en estudiantes de quinto grado de la IED Nacional Agustín
Codazzi, sede Santa Rita
Ruby Aleida Ávila Forero1
rubyaleidaavilaforero@gmail.com
https://orcid.org/0009-0009-0596-1787
Universidad Popular del Cesar
Colombia
Yaletnis Liceth Rincones Bermúdez
Lic.yaletnisrincones@gmail.com
https://orcid.org/0009-0009-2311-0732
Universidad Popular del Cesar
Colombia
Ligia Nathalie García Lobo
lgarcalobo@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-2743-1391
Universidad Popular del Cesar
Colombia
Nicolás Martínez García
nicolasmartinez@unicesar.edu.co
https://orcid.org/0000-0003-2213-2808
Universidad Popular del Cesar
Colombia
RESUMEN
Es esencial fortalecer en los estudiantes tanto el conocimiento como la cultura ambiental mediante la
incorporación de metodologías educativas innovadoras que promuevan valores de respeto y responsabilidad
hacia el medio ambiente. Este estudio tiene como objetivo principal evaluar la efectividad de una guía eco-
pedagógica diseñada para mejorar el conocimiento y los hábitos ambientales en estudiantes de quinto grado
de la IED Nacional Agustín Codazzi, sede Santa Rita. Desde un enfoque cuantitativo, no experimental y de
tipo descriptivo-explicativo, se empleó la evaluación diagnóstica como instrumento de recolección de datos.
Los resultados indicaron que el 94.1% de los estudiantes valoraron positivamente la guía, expresando que
esta les ayudó a comprender y reforzar sus conocimientos ambientales, además de fomentar actitudes
responsables hacia su entorno. Asimismo, se observó que las actividades lúdicas facilitaban la comprensión
de conceptos y promovían conductas sostenibles. La investigación concluyó que el uso de metodologías
lúdicas y colaborativas impulsa una mayor conciencia y responsabilidad ecológica, lo cual abre
oportunidades para integrar la lúdica en otras áreas educativas y fomentar, de manera más integral y
continua, una cultura ambiental sostenible que involucre a toda la comunidad educativa y promueva un
compromiso activo de los estudiantes frente a la protección del ambiente.
Palabras clave: ecopedagogía, educación ambiental, cultura ambiental, lúdica, sostenibilidad
1 Autor principal
Correspondencia: rubyaleidaavilaforero@gmail.com
pág. 3337
Evaluation of the effectiveness of an eco-pedagogical guide based on
recreational activities to strengthen environmental knowledge and culture in
fifth grade students of the IED Nacional Agustín Codazzi, Santa Rita campus
ABSTRACT
It is essential to strengthen students' environmental knowledge and culture by incorporating innovative
educational methodologies that promote values of respect and responsibility towards the environment. The
main objective of this study is to evaluate the effectiveness of an eco-pedagogical guide designed to
improve environmental knowledge and habits in fifth grade students at the Agustín Codazzi National IED,
Santa Rita campus. From a quantitative, non-experimental and descriptive-explanatory approach,
diagnostic evaluation was used as a data collection instrument. The results indicated that 94.1% of the
students positively valued the guide, expressing that it helped them understand and reinforce their
environmental knowledge, in addition to fostering responsible attitudes towards their environment.
Likewise, it was observed that recreational activities facilitated the understanding of concepts and promoted
sustainable behaviors. The research concluded that the use of playful and collaborative methodologies
promotes greater ecological awareness and responsibility, which opens up opportunities to integrate play
into other educational areas and foster, in a more comprehensive and continuous way, a sustainable
environmental culture that involves the entire educational community and promotes an active commitment
of students to environmental protection.
Keywords: ecopedagogy, environmental education, environmental culture, play, sustainability
Artículo recibido 09 enero 2025
Aceptado para publicación:11 febrero 2025
Evaluation of the effectiveness of an eco-pedagogical guide based on
recreational activities to strengthen environmental knowledge and culture in
fifth grade students of the IED Nacional Agustín Codazzi, Santa Rita campus
ABSTRACT
It is essential to strengthen students' environmental knowledge and culture by incorporating innovative
educational methodologies that promote values of respect and responsibility towards the environment. The
main objective of this study is to evaluate the effectiveness of an eco-pedagogical guide designed to
improve environmental knowledge and habits in fifth grade students at the Agustín Codazzi National IED,
Santa Rita campus. From a quantitative, non-experimental and descriptive-explanatory approach,
diagnostic evaluation was used as a data collection instrument. The results indicated that 94.1% of the
students positively valued the guide, expressing that it helped them understand and reinforce their
environmental knowledge, in addition to fostering responsible attitudes towards their environment.
Likewise, it was observed that recreational activities facilitated the understanding of concepts and promoted
sustainable behaviors. The research concluded that the use of playful and collaborative methodologies
promotes greater ecological awareness and responsibility, which opens up opportunities to integrate play
into other educational areas and foster, in a more comprehensive and continuous way, a sustainable
environmental culture that involves the entire educational community and promotes an active commitment
of students to environmental protection.
Keywords: ecopedagogy, environmental education, environmental culture, play, sustainability
Artículo recibido 09 enero 2025
Aceptado para publicación:11 febrero 2025
pág. 3338
INTRODUCCIÓN
La educación ambiental se ha convertido en una herramienta esencial para la formación de una ciudadanía
responsable y comprometida con la preservación del medio ambiente. En un contexto global donde los
problemas ecológicos se intensifican y se vuelven cada vez más complejos, es urgente que la educación
aborde la sostenibilidad como un tema central. Según Aldana (2022), es fundamental que la educación se
enfoque en el desarrollo de competencias ambientales que fomenten la sostenibilidad y la conservación de
los recursos naturales (p. 34). En este contexto, la eco-pedagogía, un enfoque educativo que integra
metodologías lúdicas, se presenta como una estrategia efectiva para que los estudiantes no solo comprendan
los conceptos ecológicos de manera profunda, sino que también desarrollen un sentido de responsabilidad
hacia su entorno (Caballero, 2021, p. 98).
En Colombia, la educación ambiental ha sido promovida como un componente clave en la formación de
ciudadanos responsables y conscientes del medio ambiente, tal como lo indican la Ley 115 de 1994 y el
Decreto 1743 de 1994, que buscan integrar la educación ambiental en el currículo escolar a través de
proyectos como los PRAE (Proyectos Ambientales Escolares). No obstante, en la práctica, esta área suele
ser tratada de manera complementaria a las Ciencias Naturales, limitándose a celebraciones de fechas
ambientales o actividades puntuales, como la gestión de residuos o la creación de huertos escolares. Este
enfoque fragmentado ha generado una falta de una cultura ambiental sólida en los estudiantes, ya que no se
implementa de manera transversal en el currículo y el monitoreo del aprendizaje ambiental es escaso.
Particularmente en el departamento del Cesar y en el municipio de Agustín Codazzi, la educación ambiental
enfrenta desafíos importantes debido a problemas como la reducción de los caudales de los ríos, la
expansión de monocultivos y los efectos del cambio climático. En la Institución Educativa Nacional
Agustín Codazzi, sede Santa Rita, la falta de herramientas eco-pedagógicas impide que los estudiantes de
primaria se involucren de manera lúdica y significativa en temas ambientales.
La implementación de una guía eco-pedagógica adaptada al contexto local podría ser una solución
innovadora para fortalecer la conciencia ambiental y promover hábitos responsables en los estudiantes. Esta
guía permitiría a los estudiantes desarrollar competencias y valores proambientales que se reflejaran en sus
acciones cotidianas. De esta forma, este estudio se enfoca en responder a la pregunta de investigación: ¿Qué
efectos tiene la implementación de una guía eco-pedagógica basada en actividades lúdicas sobre el
INTRODUCCIÓN
La educación ambiental se ha convertido en una herramienta esencial para la formación de una ciudadanía
responsable y comprometida con la preservación del medio ambiente. En un contexto global donde los
problemas ecológicos se intensifican y se vuelven cada vez más complejos, es urgente que la educación
aborde la sostenibilidad como un tema central. Según Aldana (2022), es fundamental que la educación se
enfoque en el desarrollo de competencias ambientales que fomenten la sostenibilidad y la conservación de
los recursos naturales (p. 34). En este contexto, la eco-pedagogía, un enfoque educativo que integra
metodologías lúdicas, se presenta como una estrategia efectiva para que los estudiantes no solo comprendan
los conceptos ecológicos de manera profunda, sino que también desarrollen un sentido de responsabilidad
hacia su entorno (Caballero, 2021, p. 98).
En Colombia, la educación ambiental ha sido promovida como un componente clave en la formación de
ciudadanos responsables y conscientes del medio ambiente, tal como lo indican la Ley 115 de 1994 y el
Decreto 1743 de 1994, que buscan integrar la educación ambiental en el currículo escolar a través de
proyectos como los PRAE (Proyectos Ambientales Escolares). No obstante, en la práctica, esta área suele
ser tratada de manera complementaria a las Ciencias Naturales, limitándose a celebraciones de fechas
ambientales o actividades puntuales, como la gestión de residuos o la creación de huertos escolares. Este
enfoque fragmentado ha generado una falta de una cultura ambiental sólida en los estudiantes, ya que no se
implementa de manera transversal en el currículo y el monitoreo del aprendizaje ambiental es escaso.
Particularmente en el departamento del Cesar y en el municipio de Agustín Codazzi, la educación ambiental
enfrenta desafíos importantes debido a problemas como la reducción de los caudales de los ríos, la
expansión de monocultivos y los efectos del cambio climático. En la Institución Educativa Nacional
Agustín Codazzi, sede Santa Rita, la falta de herramientas eco-pedagógicas impide que los estudiantes de
primaria se involucren de manera lúdica y significativa en temas ambientales.
La implementación de una guía eco-pedagógica adaptada al contexto local podría ser una solución
innovadora para fortalecer la conciencia ambiental y promover hábitos responsables en los estudiantes. Esta
guía permitiría a los estudiantes desarrollar competencias y valores proambientales que se reflejaran en sus
acciones cotidianas. De esta forma, este estudio se enfoca en responder a la pregunta de investigación: ¿Qué
efectos tiene la implementación de una guía eco-pedagógica basada en actividades lúdicas sobre el
pág. 3339
conocimiento y los hábitos ambientales de los estudiantes de quinto grado de la IED Nacional Agustín
Codazzi, sede Santa Rita?
La integración de la educación ambiental en el proceso educativo es fundamental para fomentar actitudes
y comportamientos responsables hacia el medio ambiente. La Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura-UNESCO (2017), a través del Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS)
4, subraya la importancia de una educación inclusiva y de calidad que promueva el aprendizaje sostenible
a lo largo de la vida. En la educación primaria, se hace especialmente necesario implementar estrategias
lúdicas que despierten el interés de los estudiantes por el medio ambiente. En este sentido, la guía eco-
pedagógica se presenta como una metodología innovadora que adapta contenidos ambientales a través de
actividades dinámicas y juegos, enriqueciendo la labor docente al proporcionar herramientas prácticas y
actualizadas que fomentan un aprendizaje significativo y la adquisición de valores proambientales.
Además, el uso de esta guía permite experiencias teóricas y prácticas que estimulan el pensamiento crítico
y la acción responsable, promoviendo competencias y habilidades para un comportamiento sostenible. Esta
propuesta ha sido bien acogida por la comunidad educativa, contando con el respaldo institucional y el
interés del cuerpo docente en implementar la educación ambiental de manera transversal en diversas áreas
académicas. De igual manera, la guía resulta un recurso atractivo y efectivo que, mediante actividades
interactivas, motiva a los alumnos, permitiéndoles conectar emocionalmente con la naturaleza y
fortaleciendo su responsabilidad ambiental.
En cuanto a los antecedentes, el estado del arte de este estudio se fundamenta en estudios recientes que
exploran la cultura ambiental y el uso de la eco-pedagogía como base para lograr un aprendizaje
significativo. Estos estudios destacan el papel transversal de la educación ambiental y los beneficios de la
eco-pedagogía como una estrategia lúdica, que permite a los estudiantes construir conocimientos profundos
sobre la problemática ambiental y promueve comportamientos proambientales en su vida diaria. Autores
como Henao y Sánchez (2019) destacan que este enfoque, al integrar la lúdica, motiva a los estudiantes a
reflexionar sobre su papel en la protección del medio ambiente y fomenta una actitud activa y responsable.
Bruner (1984), por su parte, subraya la importancia del aprendizaje colaborativo, donde los estudiantes no
solo adquieren conocimientos teóricos, sino que también los aplican en nuevas situaciones (p. 112).
conocimiento y los hábitos ambientales de los estudiantes de quinto grado de la IED Nacional Agustín
Codazzi, sede Santa Rita?
La integración de la educación ambiental en el proceso educativo es fundamental para fomentar actitudes
y comportamientos responsables hacia el medio ambiente. La Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura-UNESCO (2017), a través del Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS)
4, subraya la importancia de una educación inclusiva y de calidad que promueva el aprendizaje sostenible
a lo largo de la vida. En la educación primaria, se hace especialmente necesario implementar estrategias
lúdicas que despierten el interés de los estudiantes por el medio ambiente. En este sentido, la guía eco-
pedagógica se presenta como una metodología innovadora que adapta contenidos ambientales a través de
actividades dinámicas y juegos, enriqueciendo la labor docente al proporcionar herramientas prácticas y
actualizadas que fomentan un aprendizaje significativo y la adquisición de valores proambientales.
Además, el uso de esta guía permite experiencias teóricas y prácticas que estimulan el pensamiento crítico
y la acción responsable, promoviendo competencias y habilidades para un comportamiento sostenible. Esta
propuesta ha sido bien acogida por la comunidad educativa, contando con el respaldo institucional y el
interés del cuerpo docente en implementar la educación ambiental de manera transversal en diversas áreas
académicas. De igual manera, la guía resulta un recurso atractivo y efectivo que, mediante actividades
interactivas, motiva a los alumnos, permitiéndoles conectar emocionalmente con la naturaleza y
fortaleciendo su responsabilidad ambiental.
En cuanto a los antecedentes, el estado del arte de este estudio se fundamenta en estudios recientes que
exploran la cultura ambiental y el uso de la eco-pedagogía como base para lograr un aprendizaje
significativo. Estos estudios destacan el papel transversal de la educación ambiental y los beneficios de la
eco-pedagogía como una estrategia lúdica, que permite a los estudiantes construir conocimientos profundos
sobre la problemática ambiental y promueve comportamientos proambientales en su vida diaria. Autores
como Henao y Sánchez (2019) destacan que este enfoque, al integrar la lúdica, motiva a los estudiantes a
reflexionar sobre su papel en la protección del medio ambiente y fomenta una actitud activa y responsable.
Bruner (1984), por su parte, subraya la importancia del aprendizaje colaborativo, donde los estudiantes no
solo adquieren conocimientos teóricos, sino que también los aplican en nuevas situaciones (p. 112).
pág. 3340
El contexto de esta investigación es la Institución Educativa Nacional Agustín Codazzi, sede Santa Rita,
con un enfoque específico en estudiantes de quinto grado de educación básica primaria. Estos estudiantes,
provenientes de un entorno diverso en términos socioeconómicos, familiares y académicos, constituyen una
población adecuada para evaluar el impacto de una guía eco-pedagógica en la construcción de valores y
prácticas ambientales. Este estudio también examina las normativas y políticas educativas de Colombia en
relación con la educación ambiental, resaltando la importancia de estas directrices para promover una
cultura ambiental integral en el ámbito escolar.
La hipótesis de este estudio plantea que es posible fomentar el conocimiento y la cultura ambiental de los
estudiantes mediante el uso de una guía eco-pedagógica que emplee actividades lúdicas como herramienta
educativa. Para validar esta hipótesis, se han establecido varios objetivos específicos: medir el nivel inicial
de conocimientos y comportamientos ambientales de los estudiantes, describir los componentes de la guía
eco-pedagógica diseñados para promover la cultura ambiental, y evaluar la efectividad de estas estrategias
en el fortalecimiento de conceptos, hábitos y valores ambientales en el contexto de la educación básica. La
relevancia de esta investigación radica en su contribución al desarrollo de un enfoque educativo integral,
que no solo busque que los estudiantes adquieran conocimientos sobre el medio ambiente, sino que también
desarrollen actitudes y comportamientos que reflejen un compromiso duradero con la sostenibilidad y la
protección de su entorno.
METODOLOGÍA
El estudio se enmarca dentro un enfoque cuantitativo, dada su capacidad para evaluar de manera objetiva
y precisa los cambios en los conocimientos y hábitos ambientales de estudiantes de quinto grado tras la
implementación de una guía eco-pedagógica basada en actividades lúdicas. Su alcance es descriptivo,
puesto que se centra en analizar y caracterizar la variable dependiente (el conocimiento y la cultura
ambiental de los estudiantes) e independiente (la guía eco-pedagógica basada en actividades lúdicas), y
omite opiniones personales, basándose en relaciones fundamentadas entre el objeto de estudio, las teorías
de base y antecedentes previos de la investigación y explicativo, porque establecer relaciones causales entre
las variables para comprender los efectos de la guía eco-pedagógica en la cultura ambiental de los
estudiantes, empleando el método hipotético-deductivo para identificar relaciones de causalidad.
El contexto de esta investigación es la Institución Educativa Nacional Agustín Codazzi, sede Santa Rita,
con un enfoque específico en estudiantes de quinto grado de educación básica primaria. Estos estudiantes,
provenientes de un entorno diverso en términos socioeconómicos, familiares y académicos, constituyen una
población adecuada para evaluar el impacto de una guía eco-pedagógica en la construcción de valores y
prácticas ambientales. Este estudio también examina las normativas y políticas educativas de Colombia en
relación con la educación ambiental, resaltando la importancia de estas directrices para promover una
cultura ambiental integral en el ámbito escolar.
La hipótesis de este estudio plantea que es posible fomentar el conocimiento y la cultura ambiental de los
estudiantes mediante el uso de una guía eco-pedagógica que emplee actividades lúdicas como herramienta
educativa. Para validar esta hipótesis, se han establecido varios objetivos específicos: medir el nivel inicial
de conocimientos y comportamientos ambientales de los estudiantes, describir los componentes de la guía
eco-pedagógica diseñados para promover la cultura ambiental, y evaluar la efectividad de estas estrategias
en el fortalecimiento de conceptos, hábitos y valores ambientales en el contexto de la educación básica. La
relevancia de esta investigación radica en su contribución al desarrollo de un enfoque educativo integral,
que no solo busque que los estudiantes adquieran conocimientos sobre el medio ambiente, sino que también
desarrollen actitudes y comportamientos que reflejen un compromiso duradero con la sostenibilidad y la
protección de su entorno.
METODOLOGÍA
El estudio se enmarca dentro un enfoque cuantitativo, dada su capacidad para evaluar de manera objetiva
y precisa los cambios en los conocimientos y hábitos ambientales de estudiantes de quinto grado tras la
implementación de una guía eco-pedagógica basada en actividades lúdicas. Su alcance es descriptivo,
puesto que se centra en analizar y caracterizar la variable dependiente (el conocimiento y la cultura
ambiental de los estudiantes) e independiente (la guía eco-pedagógica basada en actividades lúdicas), y
omite opiniones personales, basándose en relaciones fundamentadas entre el objeto de estudio, las teorías
de base y antecedentes previos de la investigación y explicativo, porque establecer relaciones causales entre
las variables para comprender los efectos de la guía eco-pedagógica en la cultura ambiental de los
estudiantes, empleando el método hipotético-deductivo para identificar relaciones de causalidad.
pág. 3341
El diseño de investigación es no experimental, adecuado para observar las variables en su contexto natural
sin manipularlas. Este tipo de diseño permite que el conocimiento y la cultura ambiental de los estudiantes
(variable dependiente) y la guía eco-pedagógica (variable independiente) se analicen en el ambiente
educativo, brindando así una perspectiva realista de cómo las actividades lúdicas influencian el aprendizaje
sin alterar el entorno habitual de los alumnos.
La población de estudio incluyó a todos los estudiantes del quinto grado de educación básica primaria de
la Institución Educativa Nacional Agustín Codazzi, sede Santa Rita, que comprende un total de 280
estudiantes. A través de un muestreo probabilístico aleatorio simple, se seleccionó una muestra de 34
estudiantes. como técnicas de recolección de datos se empleó una evaluación diagnóstica teniendo como
propósito identificar el nivel de conocimientos y comportamientos ambientales de los estudiantes antes de
la implementación de la guía eco-pedagógica, abordando aspectos sociodemográficos y conocimientos
básicos sobre el medio ambiente, biodiversidad y manejo de recursos naturales. El cuestionario Likert
permitió evaluar las actitudes de los estudiantes hacia el cuidado ambiental, facilitando un análisis detallado
del impacto de la guía. Además, se realizó una revisión documental para fundamentar teóricamente el
diseño de la guía eco-pedagógica y sus componentes basados en actividades lúdicas, permitiendo también
el análisis de estrategias pedagógicas adecuadas para fomentar la cultura ambiental en estudiantes de
primaria.
Para asegurar la validez y confiabilidad de los instrumentos, se consultó a expertos en el campo educativo,
asegurando que las herramientas de recolección midieran con precisión las variables de estudio. En cuanto
al análisis de datos, se utilizaron programas como Excel y SPSS; Excel facilitó la organización,
representación gráfica y cálculos estadísticos básicos, mientras que SPSS se empleó para realizar análisis
estadísticos avanzados, permitiendo una interpretación detallada y precisa de los resultados obtenidos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Para cumplir con el objetivo específico establecido como: Medir el nivel inicial de conocimientos y
comportamientos ambientales en los estudiantes de quinto grado, se aplicó una evaluación diagnóstica. Este
instrumento constó de 11 preguntas distribuidas en tres dimensiones clave: la primera recogió los datos
sociodemográficos de los encuestados, permitiendo un análisis contextual; la segunda se enfocó en medir
los conocimientos previos que los estudiantes tenían sobre temas ambientales; y la tercera evaluó el
El diseño de investigación es no experimental, adecuado para observar las variables en su contexto natural
sin manipularlas. Este tipo de diseño permite que el conocimiento y la cultura ambiental de los estudiantes
(variable dependiente) y la guía eco-pedagógica (variable independiente) se analicen en el ambiente
educativo, brindando así una perspectiva realista de cómo las actividades lúdicas influencian el aprendizaje
sin alterar el entorno habitual de los alumnos.
La población de estudio incluyó a todos los estudiantes del quinto grado de educación básica primaria de
la Institución Educativa Nacional Agustín Codazzi, sede Santa Rita, que comprende un total de 280
estudiantes. A través de un muestreo probabilístico aleatorio simple, se seleccionó una muestra de 34
estudiantes. como técnicas de recolección de datos se empleó una evaluación diagnóstica teniendo como
propósito identificar el nivel de conocimientos y comportamientos ambientales de los estudiantes antes de
la implementación de la guía eco-pedagógica, abordando aspectos sociodemográficos y conocimientos
básicos sobre el medio ambiente, biodiversidad y manejo de recursos naturales. El cuestionario Likert
permitió evaluar las actitudes de los estudiantes hacia el cuidado ambiental, facilitando un análisis detallado
del impacto de la guía. Además, se realizó una revisión documental para fundamentar teóricamente el
diseño de la guía eco-pedagógica y sus componentes basados en actividades lúdicas, permitiendo también
el análisis de estrategias pedagógicas adecuadas para fomentar la cultura ambiental en estudiantes de
primaria.
Para asegurar la validez y confiabilidad de los instrumentos, se consultó a expertos en el campo educativo,
asegurando que las herramientas de recolección midieran con precisión las variables de estudio. En cuanto
al análisis de datos, se utilizaron programas como Excel y SPSS; Excel facilitó la organización,
representación gráfica y cálculos estadísticos básicos, mientras que SPSS se empleó para realizar análisis
estadísticos avanzados, permitiendo una interpretación detallada y precisa de los resultados obtenidos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Para cumplir con el objetivo específico establecido como: Medir el nivel inicial de conocimientos y
comportamientos ambientales en los estudiantes de quinto grado, se aplicó una evaluación diagnóstica. Este
instrumento constó de 11 preguntas distribuidas en tres dimensiones clave: la primera recogió los datos
sociodemográficos de los encuestados, permitiendo un análisis contextual; la segunda se enfocó en medir
los conocimientos previos que los estudiantes tenían sobre temas ambientales; y la tercera evaluó el
pág. 3342
comportamiento ambiental, es decir, las acciones que los estudiantes realizaban en su vida cotidiana
relacionadas con el cuidado del medio ambiente. Los hallazgos de esta evaluación, permitieron comprender
la situación actual de los estudiantes en términos de sus conocimientos, competencias y prácticas
ambientales. Los datos recabados no solo arrojaron un panorama general sobre la cultura ambiental de los
niños de esta comunidad, sino que también proporcionaron información valiosa para la implementación de
las estrategias pedagógicas enfocadas en mejorar la enseñanza y práctica de hábitos relacionados con la
conservación y el respeto por el entorno natural.
Resultado de la dimensión datos sociodemográficos
Tabla 1. Datos sociodemográficos
Nota: Elaboración propia.
Interrogante Alternativas Resultado
Frecuencia Porcentaje
Pregunta 1. Edad A. 8 -10 años 11 32,4%
B. 11-13 años 23 67.6%
C. Más de 14 años 0 0%
Pregunta 2: Sexo A. Femenino 12 35,3%
B. Masculino 22 64,7%
Pregunta 3: Nivel
socioeconómico:
A. Estrato 1 15 44,1%
B. Estrato 2 17 50%
C. Estrato 3 0 0%
D. Estrato 4 2 5,9%
Pregunta 4. Nacionalidad A. Colombiana 31 91,1%
B. Venezolana 4 11,8%
C. Otra 0 0%
comportamiento ambiental, es decir, las acciones que los estudiantes realizaban en su vida cotidiana
relacionadas con el cuidado del medio ambiente. Los hallazgos de esta evaluación, permitieron comprender
la situación actual de los estudiantes en términos de sus conocimientos, competencias y prácticas
ambientales. Los datos recabados no solo arrojaron un panorama general sobre la cultura ambiental de los
niños de esta comunidad, sino que también proporcionaron información valiosa para la implementación de
las estrategias pedagógicas enfocadas en mejorar la enseñanza y práctica de hábitos relacionados con la
conservación y el respeto por el entorno natural.
Resultado de la dimensión datos sociodemográficos
Tabla 1. Datos sociodemográficos
Nota: Elaboración propia.
Interrogante Alternativas Resultado
Frecuencia Porcentaje
Pregunta 1. Edad A. 8 -10 años 11 32,4%
B. 11-13 años 23 67.6%
C. Más de 14 años 0 0%
Pregunta 2: Sexo A. Femenino 12 35,3%
B. Masculino 22 64,7%
Pregunta 3: Nivel
socioeconómico:
A. Estrato 1 15 44,1%
B. Estrato 2 17 50%
C. Estrato 3 0 0%
D. Estrato 4 2 5,9%
Pregunta 4. Nacionalidad A. Colombiana 31 91,1%
B. Venezolana 4 11,8%
C. Otra 0 0%
pág. 3343
Figura 1. Datos sociodemográficos
La Figura 1 muestra una distribución sociodemográfica en cuatro categorías: edad, sexo, nivel
socioeconómico y nacionalidad. La mayoría de los estudiantes tiene entre 11 y 13 años (67.6%), una etapa
crucial en la formación escolar. La distribución por sexo es equilibrada (64.7% hombres y 35.3% mujeres).
En cuanto al nivel socioeconómico, el 94.1% pertenece a los estratos bajos (estrato 1: 44.1%, estrato 2:
50%), lo que indica un enfoque en población vulnerable, relevante por la relación entre pobreza y medio
ambiente. En términos de nacionalidad, el 91.1% son colombianos y el 11.8% venezolanos. Estos datos
proporcionan un contexto clave para interpretar los resultados considerando influencias socioculturales en
actitudes ambientales.
Resultado de la dimensión conocimiento ambiental
Figura 2. Conocimiento ambiental pregunta 5
Nota: Elaboración propia.
En la Figura 2, se observa que en la pregunta 5 ¿Cuál de los siguientes componentes son constituyentes del
ambiente? el 47% de los encuestados respondieron la opción A (correcta), Suelo, agua, aire y paisaje, lo
que indica que casi la mitad identificó correctamente los componentes del ambiente. La opción B, Agua,
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Pregunta 1. Edad Pregunta 2: Sexo Pregunta 3: Nivel
socioeconómico
Pregunta 4.
Nacionalidad
Datos sociodemográficos
8 -10 años 11-13 años Más de 14 años
Femenino Masculino Estrato 1
A. Suelo, agua,
aire y
paisaje.(Correct
a).
B. Agua, aire,
recursos no
renovables.
C. Sol, agua,
aire y suelo.
D. Nubes, agua
y suelo.
Respuesta 47% 6% 47% 0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Pregunta 5. ¿Cuál de los siguientes componentes son constituyentes del
ambiente?
Figura 1. Datos sociodemográficos
La Figura 1 muestra una distribución sociodemográfica en cuatro categorías: edad, sexo, nivel
socioeconómico y nacionalidad. La mayoría de los estudiantes tiene entre 11 y 13 años (67.6%), una etapa
crucial en la formación escolar. La distribución por sexo es equilibrada (64.7% hombres y 35.3% mujeres).
En cuanto al nivel socioeconómico, el 94.1% pertenece a los estratos bajos (estrato 1: 44.1%, estrato 2:
50%), lo que indica un enfoque en población vulnerable, relevante por la relación entre pobreza y medio
ambiente. En términos de nacionalidad, el 91.1% son colombianos y el 11.8% venezolanos. Estos datos
proporcionan un contexto clave para interpretar los resultados considerando influencias socioculturales en
actitudes ambientales.
Resultado de la dimensión conocimiento ambiental
Figura 2. Conocimiento ambiental pregunta 5
Nota: Elaboración propia.
En la Figura 2, se observa que en la pregunta 5 ¿Cuál de los siguientes componentes son constituyentes del
ambiente? el 47% de los encuestados respondieron la opción A (correcta), Suelo, agua, aire y paisaje, lo
que indica que casi la mitad identificó correctamente los componentes del ambiente. La opción B, Agua,
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Pregunta 1. Edad Pregunta 2: Sexo Pregunta 3: Nivel
socioeconómico
Pregunta 4.
Nacionalidad
Datos sociodemográficos
8 -10 años 11-13 años Más de 14 años
Femenino Masculino Estrato 1
A. Suelo, agua,
aire y
paisaje.(Correct
a).
B. Agua, aire,
recursos no
renovables.
C. Sol, agua,
aire y suelo.
D. Nubes, agua
y suelo.
Respuesta 47% 6% 47% 0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Pregunta 5. ¿Cuál de los siguientes componentes son constituyentes del
ambiente?
pág. 3344
aire, recursos no renovables, fue escogida por menos del 6%, lo cual sugiere que solo una pequeña minoría
de los encuestados confunde los recursos no renovables con los componentes ambientales. La opción C,
Sol, agua, aire y suelo, también fue seleccionada por el 47%, lo que demuestra que esta opción incorrecta
fue igual de popular que la correcta, posiblemente debido a cierta confusión respecto al papel del sol como
parte integral del ambiente.
Finalmente, la opción D, que incluye Nubes, agua y suelo, no alcanzó un porcentaje significativo, lo que
indica que los estudiantes no reconocen comúnmente las nubes como elementos clave del entorno. En
síntesis, aunque casi la mitad de los estudiantes logró identificar correctamente los componentes del medio
ambiente, una proporción considerable eligió respuestas erróneas, aunque comprensibles. Esto sugiere la
necesidad de reforzar conceptos específicos sobre lo que constituye el medio ambiente.
Figura 3. Conocimiento ambiental pregunta 6
Nota: Elaboración propia.
La Figura 3 muestra los resultados de la pregunta sobre el concepto de biodiversidad: el 44.1% de los
estudiantes eligió correctamente "Suelo, agua, aire y paisaje", mientras que un 38.2% se inclinó por la
opción "Sol, agua, aire y suelo", reflejando dudas entre ambas. Las opciones menos seleccionadas fueron
"Agua, aire, recursos no renovables" (menos del 5.9%) y "Nubes, agua y suelo" (11.7%). Estos resultados
indican que, aunque la mayoría tiene nociones sobre biodiversidad, algunos estudiantes presentan confusión
en distinguir los elementos clave.
A. Suelo, agua,
aire y
paisaje.(Correcta)
.
B. Agua, aire,
recursos no
renovables.
C. Sol, agua, aire
y suelo.
D. Nubes, agua y
suelo.
Respuesta 47% 6% 47% 0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Pregunta 6: La mejor manera de explicar el concepto de biodiversidad puede
ser:
aire, recursos no renovables, fue escogida por menos del 6%, lo cual sugiere que solo una pequeña minoría
de los encuestados confunde los recursos no renovables con los componentes ambientales. La opción C,
Sol, agua, aire y suelo, también fue seleccionada por el 47%, lo que demuestra que esta opción incorrecta
fue igual de popular que la correcta, posiblemente debido a cierta confusión respecto al papel del sol como
parte integral del ambiente.
Finalmente, la opción D, que incluye Nubes, agua y suelo, no alcanzó un porcentaje significativo, lo que
indica que los estudiantes no reconocen comúnmente las nubes como elementos clave del entorno. En
síntesis, aunque casi la mitad de los estudiantes logró identificar correctamente los componentes del medio
ambiente, una proporción considerable eligió respuestas erróneas, aunque comprensibles. Esto sugiere la
necesidad de reforzar conceptos específicos sobre lo que constituye el medio ambiente.
Figura 3. Conocimiento ambiental pregunta 6
Nota: Elaboración propia.
La Figura 3 muestra los resultados de la pregunta sobre el concepto de biodiversidad: el 44.1% de los
estudiantes eligió correctamente "Suelo, agua, aire y paisaje", mientras que un 38.2% se inclinó por la
opción "Sol, agua, aire y suelo", reflejando dudas entre ambas. Las opciones menos seleccionadas fueron
"Agua, aire, recursos no renovables" (menos del 5.9%) y "Nubes, agua y suelo" (11.7%). Estos resultados
indican que, aunque la mayoría tiene nociones sobre biodiversidad, algunos estudiantes presentan confusión
en distinguir los elementos clave.
A. Suelo, agua,
aire y
paisaje.(Correcta)
.
B. Agua, aire,
recursos no
renovables.
C. Sol, agua, aire
y suelo.
D. Nubes, agua y
suelo.
Respuesta 47% 6% 47% 0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Pregunta 6: La mejor manera de explicar el concepto de biodiversidad puede
ser:
pág. 3345
Figura 4. Conocimiento ambiental pregunta 7
Nota: Elaboración propia.
En la Figura 4 se refleja que los estudiantes muestran reconocen diferentes funciones importantes de las
plantas para el medio ambiente. El 15% de los encuestados destacó que las plantas sirven como alimento
para los animales herbívoros, mientras que el 32, 3% valoró su papel en mantener el suelo saludable y
embellecer el paisaje. La opción más seleccionada, con un 35,3%, resalta la capacidad de las plantas para
limpiar el aire de Dióxido de carbono y producir Oxígeno, mostrando que muchas personas comprenden su
función en la purificación del aire. Sin embargo, solo el 17,6% de los encuestados eligió la respuesta
correcta, que señala que las plantas cumplen todas estas funciones. Esto sugiere que, aunque las personas
reconocen algunos de los beneficios clave de las plantas, no todos son conscientes de la amplitud de sus
contribuciones al medio ambiente.
A. Sirven como
alimento para los
animales herbívoros
B. Mantienen el
suelo saludable y
decoran el paisaje
C. Ayudan a limpiar
el aire del dióxido de
carbono y producir
oxígeno.
D. Cumplen todas
las funciones
anteriores.
(Correcta)
Respuesta 15% 32% 35% 18%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Pregunta 7. Las plantas que me rodean son importantes para el medio ambiente porque:
Respuesta
Figura 4. Conocimiento ambiental pregunta 7
Nota: Elaboración propia.
En la Figura 4 se refleja que los estudiantes muestran reconocen diferentes funciones importantes de las
plantas para el medio ambiente. El 15% de los encuestados destacó que las plantas sirven como alimento
para los animales herbívoros, mientras que el 32, 3% valoró su papel en mantener el suelo saludable y
embellecer el paisaje. La opción más seleccionada, con un 35,3%, resalta la capacidad de las plantas para
limpiar el aire de Dióxido de carbono y producir Oxígeno, mostrando que muchas personas comprenden su
función en la purificación del aire. Sin embargo, solo el 17,6% de los encuestados eligió la respuesta
correcta, que señala que las plantas cumplen todas estas funciones. Esto sugiere que, aunque las personas
reconocen algunos de los beneficios clave de las plantas, no todos son conscientes de la amplitud de sus
contribuciones al medio ambiente.
A. Sirven como
alimento para los
animales herbívoros
B. Mantienen el
suelo saludable y
decoran el paisaje
C. Ayudan a limpiar
el aire del dióxido de
carbono y producir
oxígeno.
D. Cumplen todas
las funciones
anteriores.
(Correcta)
Respuesta 15% 32% 35% 18%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Pregunta 7. Las plantas que me rodean son importantes para el medio ambiente porque:
Respuesta
pág. 3346
Figura 5. Conocimiento ambiental pregunta 8
Nota: Elaboración propia.
La Figura 5 muestra que el 64.7% de los encuestados identificó correctamente un ecosistema como "un
área natural donde los seres vivos interactúan entre sí y con todos los componentes del ambiente", reflejando
una comprensión adecuada. Sin embargo, un 17.6% confundió el concepto con "un lugar en que vivo", y
un 11.7% lo asoció erróneamente con "una granja con cultivos y animales de cría". Un 5.9% eligió "un río
que se forma cuando hay lluvias". En resumen, aunque la mayoría entiende qué es un ecosistema, algunos
aún presentan confusión, indicando la necesidad de reforzar este concepto en la educación ambiental.
Análisis de resultados de la dimensión conocimiento ambiental
Los resultados reflejan que los estudiantes tienen un conocimiento aceptable sobre conceptos ambientales
básicos, como componentes del ambiente, biodiversidad, funciones de las plantas y ecosistemas, aunque
persisten confusiones y lagunas que requieren atención. Estudios previos (Aldana, 2022; Cruz, 2022)
sugieren que las estrategias educativas ambientales deben fomentar una comprensión crítica y aplicable de
estos temas, alineándose con el enfoque de Bruner (1984) sobre la importancia de la transferencia de
conocimiento a situaciones prácticas. La incorporación de métodos lúdicos y ecopedagógicos, como
proponen Campillo (2020) y Henao y Sánchez (2019), podría fortalecer la conexión de los estudiantes con
su entorno inmediato, promoviendo una conciencia ecológica. En línea con la Declaración de Tbilisi (1977),
tales enfoques prácticos son esenciales para subsanar las lagunas conceptuales observadas y fomentar una
ciudadanía ambientalmente responsable (Caballero, 2021).
A. Lugar en que vivo.
B. Un área natural
donde los seres vivos
interactúan entre sí y
con todos los
componentes del
ambiente. (Correcta)
C. Una granja con
cultivos y animales de
cría que se cuidan
mutuamente.
D. Un río que se forma
cuando hay lluvias
Respuesta 17,6% 64,7% 11,7% 5,9%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
90,0%
100,0%
Pregunta 8. De las siguientes opciones de respuestas, un ecosistema se puede identificar mejor como:
Figura 5. Conocimiento ambiental pregunta 8
Nota: Elaboración propia.
La Figura 5 muestra que el 64.7% de los encuestados identificó correctamente un ecosistema como "un
área natural donde los seres vivos interactúan entre sí y con todos los componentes del ambiente", reflejando
una comprensión adecuada. Sin embargo, un 17.6% confundió el concepto con "un lugar en que vivo", y
un 11.7% lo asoció erróneamente con "una granja con cultivos y animales de cría". Un 5.9% eligió "un río
que se forma cuando hay lluvias". En resumen, aunque la mayoría entiende qué es un ecosistema, algunos
aún presentan confusión, indicando la necesidad de reforzar este concepto en la educación ambiental.
Análisis de resultados de la dimensión conocimiento ambiental
Los resultados reflejan que los estudiantes tienen un conocimiento aceptable sobre conceptos ambientales
básicos, como componentes del ambiente, biodiversidad, funciones de las plantas y ecosistemas, aunque
persisten confusiones y lagunas que requieren atención. Estudios previos (Aldana, 2022; Cruz, 2022)
sugieren que las estrategias educativas ambientales deben fomentar una comprensión crítica y aplicable de
estos temas, alineándose con el enfoque de Bruner (1984) sobre la importancia de la transferencia de
conocimiento a situaciones prácticas. La incorporación de métodos lúdicos y ecopedagógicos, como
proponen Campillo (2020) y Henao y Sánchez (2019), podría fortalecer la conexión de los estudiantes con
su entorno inmediato, promoviendo una conciencia ecológica. En línea con la Declaración de Tbilisi (1977),
tales enfoques prácticos son esenciales para subsanar las lagunas conceptuales observadas y fomentar una
ciudadanía ambientalmente responsable (Caballero, 2021).
A. Lugar en que vivo.
B. Un área natural
donde los seres vivos
interactúan entre sí y
con todos los
componentes del
ambiente. (Correcta)
C. Una granja con
cultivos y animales de
cría que se cuidan
mutuamente.
D. Un río que se forma
cuando hay lluvias
Respuesta 17,6% 64,7% 11,7% 5,9%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
90,0%
100,0%
Pregunta 8. De las siguientes opciones de respuestas, un ecosistema se puede identificar mejor como:
pág. 3347
Resultado de la dimensión comportamiento ambiental
Figura 6. Conocimiento ambiental pregunta 9
Nota: Elaboración propia.
La Figura 6 muestra, cómo los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Nacional Agustín
Codazzi, sede Santa Rita, responden ante la presencia de basura en el patio durante el recreo. El 50%,
manifestó que siempre recoge la basura y la deposita en un contenedor adecuado, lo que demuestra una
actitud responsable hacia el ambiente escolar. Sin embargo, alrededor del 26.4% admitió que casi siempre
deja la basura donde está, mostrando una falta de acción frente a este problema. Un 11.8% señaló que a
veces ignora la basura y sigue caminando, mientras que otro 11.8% indicó que ni siquiera presta atención a
si hay basura en el suelo. Estos resultados sugieren que, aunque muchos estudiantes actúan de manera
responsable, aún hay una proporción significativa que podría mejorar su conciencia y participación en
mantener el patio limpio.
Figura 7. Conocimiento ambiental pregunta 10
Nota: Elaboración propia.
A.Siempre recojo la
basura y la deposito
en un contenedor
adecuado.
B. Casi siempre
decido dejar la
basura donde está.
C. Algunas veces
ignoro la basura y
continúo caminando.
D. Nunca miro al
suelo para ver hay
basura.
Respuesta 50,00% 26,40% 11,80% 11,80%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
100,00%
Pregunta 9. En la Institución Educativa Nacional Agustín Codazzi sede Santa Rita, durante
el recreo observas basura en el patio. ¿Cómo actúas frente a esta situación?
A. Siempre cierro el
grifo y les hablo a
mis compañeros
sobre la importancia
de cuidar el agua.
B. Casi siempre dejo
que mis compañeros
continúen usando el
agua sin intervenir.
C. Algunas veces
depende de cómo me
sienta en ese
momento la cierro o
no.
D. Nunca intervengo
en esta situación
porque no es mi
problema.
Respuesta 79,40% 8,80% 1170,00% 0,00%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
100,00%
Pregunta 10. Durante el recreo escolar, observas que un compañero deja el grifo abierto
después de tomar agua. ¿Qué haces en esta situación?
Resultado de la dimensión comportamiento ambiental
Figura 6. Conocimiento ambiental pregunta 9
Nota: Elaboración propia.
La Figura 6 muestra, cómo los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Nacional Agustín
Codazzi, sede Santa Rita, responden ante la presencia de basura en el patio durante el recreo. El 50%,
manifestó que siempre recoge la basura y la deposita en un contenedor adecuado, lo que demuestra una
actitud responsable hacia el ambiente escolar. Sin embargo, alrededor del 26.4% admitió que casi siempre
deja la basura donde está, mostrando una falta de acción frente a este problema. Un 11.8% señaló que a
veces ignora la basura y sigue caminando, mientras que otro 11.8% indicó que ni siquiera presta atención a
si hay basura en el suelo. Estos resultados sugieren que, aunque muchos estudiantes actúan de manera
responsable, aún hay una proporción significativa que podría mejorar su conciencia y participación en
mantener el patio limpio.
Figura 7. Conocimiento ambiental pregunta 10
Nota: Elaboración propia.
A.Siempre recojo la
basura y la deposito
en un contenedor
adecuado.
B. Casi siempre
decido dejar la
basura donde está.
C. Algunas veces
ignoro la basura y
continúo caminando.
D. Nunca miro al
suelo para ver hay
basura.
Respuesta 50,00% 26,40% 11,80% 11,80%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
100,00%
Pregunta 9. En la Institución Educativa Nacional Agustín Codazzi sede Santa Rita, durante
el recreo observas basura en el patio. ¿Cómo actúas frente a esta situación?
A. Siempre cierro el
grifo y les hablo a
mis compañeros
sobre la importancia
de cuidar el agua.
B. Casi siempre dejo
que mis compañeros
continúen usando el
agua sin intervenir.
C. Algunas veces
depende de cómo me
sienta en ese
momento la cierro o
no.
D. Nunca intervengo
en esta situación
porque no es mi
problema.
Respuesta 79,40% 8,80% 1170,00% 0,00%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
100,00%
Pregunta 10. Durante el recreo escolar, observas que un compañero deja el grifo abierto
después de tomar agua. ¿Qué haces en esta situación?
pág. 3348
La Figura 7 muestra que, ante la situación de un compañero que deja el grifo abierto tras tomar agua, la
mayoría de los estudiantes (79.4%) elige la opción A: "Siempre cierro el grifo y les hablo a mis compañeros
sobre la importancia de cuidar el agua", reflejando una actitud responsable y activa para evitar el
desperdicio de agua. Un 11.7% selecciona la opción C: "Algunas veces depende de cómo me sienta en ese
momento, la cierro o no", lo cual indica que algunos estudiantes actúan según su estado de ánimo. Las
opciones B ("Casi siempre dejo que mis compañeros continúen usando el agua sin intervenir") y D ("Nunca
intervengo en esta situación porque no es mi problema") obtienen porcentajes mínimos, evidenciando que
pocos estudiantes optan por la indiferencia. En general, existe una buena conciencia sobre el cuidado del
agua, aunque sería beneficioso reforzar esta actitud en quienes aún no intervienen consistentemente.
Figura 8. Conocimiento ambiental pregunta 11
Nota: Elaboración propia.
La Figura 8, que analiza la frecuencia con la que los estudiantes prestan atención a las enseñanzas sobre el
cuidado del medio ambiente, revela que el 61.7% de los encuestados elige la opción "Siempre, escucho
atentamente y trato de aplicar lo que enseña", mostrando una actitud positiva hacia estos temas. Un 29.4%
selecciona "Casi siempre intento seguir sus consejos, pero a veces me olvido", lo cual sugiere un interés
con cierto grado de inconsistencia. Solo el 5.9% aplica lo aprendido según su interés en el momento, y un
mínimo 3% indica que "nunca" presta atención. En conjunto, esto demuestra un compromiso mayoritario
con el cuidado ambiental, aunque algunos estudiantes aún no logran aplicarlo de manera constante,
indicando una oportunidad para fortalecer su interés y compromiso.
Los resultados generales sobre el comportamiento ambiental de los estudiantes de quinto grado en la
Institución Educativa Nacional Agustín Codazzi sede Santa Rita muestran que, aunque una proporción
A. Siempre, escucho
atentamente y trato de
aplicar lo que enseña.
B. Casi siempre intento
seguir sus consejos, pero
a veces me olvido.
C. Algunas veces,
dependiendo de mi
interés en el tema en ese
momento.
D.Nunca, no suelo
prestar atención o aplicar
lo que se enseña.
Respuesta 61,70% 29,40% 5,90% 3,00%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
100,00%
Pregunta 11. Cuando tu profesor(a) habla sobre la importancia de cuidar el medio ambiente, ¿con qué
frecuencia prestas atención y pones en práctica lo aprendido?
La Figura 7 muestra que, ante la situación de un compañero que deja el grifo abierto tras tomar agua, la
mayoría de los estudiantes (79.4%) elige la opción A: "Siempre cierro el grifo y les hablo a mis compañeros
sobre la importancia de cuidar el agua", reflejando una actitud responsable y activa para evitar el
desperdicio de agua. Un 11.7% selecciona la opción C: "Algunas veces depende de cómo me sienta en ese
momento, la cierro o no", lo cual indica que algunos estudiantes actúan según su estado de ánimo. Las
opciones B ("Casi siempre dejo que mis compañeros continúen usando el agua sin intervenir") y D ("Nunca
intervengo en esta situación porque no es mi problema") obtienen porcentajes mínimos, evidenciando que
pocos estudiantes optan por la indiferencia. En general, existe una buena conciencia sobre el cuidado del
agua, aunque sería beneficioso reforzar esta actitud en quienes aún no intervienen consistentemente.
Figura 8. Conocimiento ambiental pregunta 11
Nota: Elaboración propia.
La Figura 8, que analiza la frecuencia con la que los estudiantes prestan atención a las enseñanzas sobre el
cuidado del medio ambiente, revela que el 61.7% de los encuestados elige la opción "Siempre, escucho
atentamente y trato de aplicar lo que enseña", mostrando una actitud positiva hacia estos temas. Un 29.4%
selecciona "Casi siempre intento seguir sus consejos, pero a veces me olvido", lo cual sugiere un interés
con cierto grado de inconsistencia. Solo el 5.9% aplica lo aprendido según su interés en el momento, y un
mínimo 3% indica que "nunca" presta atención. En conjunto, esto demuestra un compromiso mayoritario
con el cuidado ambiental, aunque algunos estudiantes aún no logran aplicarlo de manera constante,
indicando una oportunidad para fortalecer su interés y compromiso.
Los resultados generales sobre el comportamiento ambiental de los estudiantes de quinto grado en la
Institución Educativa Nacional Agustín Codazzi sede Santa Rita muestran que, aunque una proporción
A. Siempre, escucho
atentamente y trato de
aplicar lo que enseña.
B. Casi siempre intento
seguir sus consejos, pero
a veces me olvido.
C. Algunas veces,
dependiendo de mi
interés en el tema en ese
momento.
D.Nunca, no suelo
prestar atención o aplicar
lo que se enseña.
Respuesta 61,70% 29,40% 5,90% 3,00%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
100,00%
Pregunta 11. Cuando tu profesor(a) habla sobre la importancia de cuidar el medio ambiente, ¿con qué
frecuencia prestas atención y pones en práctica lo aprendido?
pág. 3349
considerable tiene actitudes responsables, aún hay margen para mejorar. La mitad toma medidas proactivas
respecto a la basura, una mayoría cierra grifos abiertos, y el 61.7% escucha atentamente las lecciones sobre
medio ambiente. No obstante, algunos estudiantes presentan comportamientos inconsistentes o pasivos,
evidenciando una conciencia ambiental que necesita reforzarse para promover una acción constante y
comprometida en todos los estudiantes.
Análisis de resultado de la dimensión comportamiento ambiental
Los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Nacional Agustín Codazzi, sede Santa Rita,
muestran una tendencia positiva en su comportamiento ambiental, aunque con áreas de mejora. El 50% de
los estudiantes recoge la basura y la deposita en el lugar adecuado, reflejando un compromiso inicial con
el cuidado del entorno escolar. Sin embargo, el 26.4% prefiere dejar la basura en su lugar, lo que sugiere
una falta de responsabilidad individual. Este comportamiento podría estar relacionado con una falta de
concientización, como lo indican Garzón y Quiroga (2022) quienes señalan que la educación ambiental
debe enfocarse en fomentar actitudes proactivas desde una perspectiva ecológica y comunitaria (p. 34).
En cuanto al uso del agua, los resultados son más alentadores, ya que el 79.4% de los estudiantes siempre
cierra el grifo y habla con sus compañeros sobre la importancia de cuidar este recurso, lo que respalda los
postulados de Henao y Sánchez (2019). quienes afirman que la sensibilización sobre el agua debe ser una
parte integral de la formación ambiental desde temprana edad (p. 89). Sin embargo, un 11.7% muestra una
actitud inconsistente, actuando solo dependiendo de su estado de ánimo, lo que destaca la necesidad de
fortalecer el sentido de responsabilidad individual.
Respecto a la atención y aplicación de las enseñanzas ambientales, el 61.7% de los estudiantes afirma que
siempre escucha atentamente y trata de aplicar lo aprendido, lo cual es positivo, ya que la mayoría de los
estudiantes valoran las lecciones ambientales. No obstante, el 29.4% de los estudiantes muestra interés,
pero no aplica de manera consistente lo aprendido, lo que podría estar relacionado con la falta de estrategias
pedagógicas que fomenten el compromiso a largo plazo, como lo argumentan Fernández y Pérez (2023),
quienes afirman que "las prácticas pedagógicas deben ir más allá de la teoría y promover la implicación
emocional y conductual de los estudiantes en el cuidado del medio ambiente" (p. 45).
En general, los resultados muestran que los estudiantes tienen una conciencia ambiental, pero también hay
margen de mejora, especialmente en cuanto a la consistencia de las acciones diarias y el compromiso
considerable tiene actitudes responsables, aún hay margen para mejorar. La mitad toma medidas proactivas
respecto a la basura, una mayoría cierra grifos abiertos, y el 61.7% escucha atentamente las lecciones sobre
medio ambiente. No obstante, algunos estudiantes presentan comportamientos inconsistentes o pasivos,
evidenciando una conciencia ambiental que necesita reforzarse para promover una acción constante y
comprometida en todos los estudiantes.
Análisis de resultado de la dimensión comportamiento ambiental
Los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Nacional Agustín Codazzi, sede Santa Rita,
muestran una tendencia positiva en su comportamiento ambiental, aunque con áreas de mejora. El 50% de
los estudiantes recoge la basura y la deposita en el lugar adecuado, reflejando un compromiso inicial con
el cuidado del entorno escolar. Sin embargo, el 26.4% prefiere dejar la basura en su lugar, lo que sugiere
una falta de responsabilidad individual. Este comportamiento podría estar relacionado con una falta de
concientización, como lo indican Garzón y Quiroga (2022) quienes señalan que la educación ambiental
debe enfocarse en fomentar actitudes proactivas desde una perspectiva ecológica y comunitaria (p. 34).
En cuanto al uso del agua, los resultados son más alentadores, ya que el 79.4% de los estudiantes siempre
cierra el grifo y habla con sus compañeros sobre la importancia de cuidar este recurso, lo que respalda los
postulados de Henao y Sánchez (2019). quienes afirman que la sensibilización sobre el agua debe ser una
parte integral de la formación ambiental desde temprana edad (p. 89). Sin embargo, un 11.7% muestra una
actitud inconsistente, actuando solo dependiendo de su estado de ánimo, lo que destaca la necesidad de
fortalecer el sentido de responsabilidad individual.
Respecto a la atención y aplicación de las enseñanzas ambientales, el 61.7% de los estudiantes afirma que
siempre escucha atentamente y trata de aplicar lo aprendido, lo cual es positivo, ya que la mayoría de los
estudiantes valoran las lecciones ambientales. No obstante, el 29.4% de los estudiantes muestra interés,
pero no aplica de manera consistente lo aprendido, lo que podría estar relacionado con la falta de estrategias
pedagógicas que fomenten el compromiso a largo plazo, como lo argumentan Fernández y Pérez (2023),
quienes afirman que "las prácticas pedagógicas deben ir más allá de la teoría y promover la implicación
emocional y conductual de los estudiantes en el cuidado del medio ambiente" (p. 45).
En general, los resultados muestran que los estudiantes tienen una conciencia ambiental, pero también hay
margen de mejora, especialmente en cuanto a la consistencia de las acciones diarias y el compromiso
pág. 3350
constante. Como señala Molano (2023) la formación ambiental debe ser una construcción continua que
motive a los estudiantes a actuar de manera coherente con sus conocimientos, tanto en el aula como en su
entorno cotidiano. Se recomienda, por lo tanto, reforzar las estrategias pedagógicas que fomenten un
compromiso ambiental más profundo y sostenido entre los estudiantes con comportamientos menos
consistentes.
Resultados y análisis de los componentes de la guía eco pedagógica basada en la lúdica
Para cumplir con el objetivo específico de describir los componentes de la guía eco-pedagógica basada en
actividades lúdicas para la promoción del conocimiento y la cultura ambiental, se diseñó dicha guía
siguiendo los lineamientos curriculares y los estándares de competencias de ciencias naturales establecidos
por el Ministerio de Educación Nacional (1998, 2004) para el grado quinto de básica primaria. La guía se
organiza en un eje temático que abarca las unidades didácticas, las cuales incluyen una introducción general
que presenta los temas y el objetivo principal: promover el conocimiento ambiental, desarrollar habilidades
ecológicas y fomentar acciones sostenibles. Cada unidad está estructurada con un título, una breve
introducción contextual, una explicación detallada del contenido, actividades lúdicas para la reflexión y
conceptos clave fundamentados en autores reconocidos, así como un proceso de verificación del
aprendizaje para asegurar la comprensión de los temas.
La metodología de la guía se basa en estrategias lúdicas, incorporando actividades ambientales interactivas
y grupales que favorecen el aprendizaje colaborativo y una experiencia más dinámica, contextualizada y
efectiva. Además, se incluyen procesos de evaluación y seguimiento formativo del aprendizaje de los
estudiantes. La guía también cuenta con anexos que incluyen un glosario de términos técnicos, enlaces a
recursos adicionales como organizaciones ambientales y programas educativos, y una lista de referencias
organizada según las normas APA, sexta edición. A continuación, se presentan las figuras que detallan los
componentes de la guía eco-pedagógica.
constante. Como señala Molano (2023) la formación ambiental debe ser una construcción continua que
motive a los estudiantes a actuar de manera coherente con sus conocimientos, tanto en el aula como en su
entorno cotidiano. Se recomienda, por lo tanto, reforzar las estrategias pedagógicas que fomenten un
compromiso ambiental más profundo y sostenido entre los estudiantes con comportamientos menos
consistentes.
Resultados y análisis de los componentes de la guía eco pedagógica basada en la lúdica
Para cumplir con el objetivo específico de describir los componentes de la guía eco-pedagógica basada en
actividades lúdicas para la promoción del conocimiento y la cultura ambiental, se diseñó dicha guía
siguiendo los lineamientos curriculares y los estándares de competencias de ciencias naturales establecidos
por el Ministerio de Educación Nacional (1998, 2004) para el grado quinto de básica primaria. La guía se
organiza en un eje temático que abarca las unidades didácticas, las cuales incluyen una introducción general
que presenta los temas y el objetivo principal: promover el conocimiento ambiental, desarrollar habilidades
ecológicas y fomentar acciones sostenibles. Cada unidad está estructurada con un título, una breve
introducción contextual, una explicación detallada del contenido, actividades lúdicas para la reflexión y
conceptos clave fundamentados en autores reconocidos, así como un proceso de verificación del
aprendizaje para asegurar la comprensión de los temas.
La metodología de la guía se basa en estrategias lúdicas, incorporando actividades ambientales interactivas
y grupales que favorecen el aprendizaje colaborativo y una experiencia más dinámica, contextualizada y
efectiva. Además, se incluyen procesos de evaluación y seguimiento formativo del aprendizaje de los
estudiantes. La guía también cuenta con anexos que incluyen un glosario de términos técnicos, enlaces a
recursos adicionales como organizaciones ambientales y programas educativos, y una lista de referencias
organizada según las normas APA, sexta edición. A continuación, se presentan las figuras que detallan los
componentes de la guía eco-pedagógica.
pág. 3351
Figura 9. Estructura de la guía eco pedagógica
Portada de la guía eco pedagógica Unidades didácticas
Introducción de la guía eco pedagógica Introducción a cada unidad didáctica
Figura 9. Estructura de la guía eco pedagógica
Portada de la guía eco pedagógica Unidades didácticas
Introducción de la guía eco pedagógica Introducción a cada unidad didáctica
pág. 3352
Actividades de verificación del aprendizaje Glosario de palabras claves
Actividades lúdicas
Sintesis de los temas (Mapa conceptuales) Referencias bibliográficas
Nota: Elaboración propia.
Actividades de verificación del aprendizaje Glosario de palabras claves
Actividades lúdicas
Sintesis de los temas (Mapa conceptuales) Referencias bibliográficas
Nota: Elaboración propia.
pág. 3353
Resultados y análisis de las estrategias lúdicas
Para cumplir con el objetivo de identificar la efectividad de las estrategias lúdicas en la guía eco-pedagógica
para promover conceptos, hábitos y valores sobre el cuidado ambiental en estudiantes de primaria, se
evaluaron los resultados de la propuesta didáctica “Fortaleciendo el conocimiento y la cultura ambiental”
en los estudiantes de quinto grado de la IED Nacional Agustín Codazzi, sede Santa Rita. La lúdica se utilizó
para fomentar el aprendizaje colaborativo y el compromiso con el medio ambiente, siguiendo las propuestas
de autores como Aldana (2022) y Cruz (2022), quienes resaltan la importancia de estrategias educativas
que fomenten una "conciencia crítica sobre la relación entre los seres humanos y su entorno" (p. 45).
La guía eco-pedagógica aplicó un enfoque metodológico que combina aprendizaje cooperativo con
actividades lúdicas. Bruner (1984) señala que "el aprendizaje real se da cuando los estudiantes son capaces
de transferir lo que aprenden a nuevas situaciones" (p. 112), lo cual fue evidente en actividades como la
Actividad 1, donde los estudiantes recorrieron la institución para observar el manejo de los recursos
naturales y residuos sólidos. Además, actividades como los debates ambientales en la Actividad 2
fomentaron la reflexión crítica sobre conceptos clave como biodiversidad y contaminación, siguiendo la
línea, De La Hoz (2022), quien enfatiza la importancia de las prácticas eco-pedagógicas para "desarrollar
un sentido de responsabilidad ambiental" (p. 123).
Las actividades generaron resultados tangibles, promoviendo habilidades de pensamiento crítico y
colaboración. En la Actividad 4, los estudiantes asumieron roles de "gestores de recursos", desarrollando
habilidades de resolución de problemas y trabajo en equipo, elementos clave para formar ciudadanos
responsables, como indican Caballero (2021) y Molano (2023). Asimismo, la creación del mural colectivo
en la Actividad 5 mostró cómo la expresión creativa refuerza el aprendizaje ambiental, en línea con lo
propuesto por Campillo (2020). En resumen, la guía eco-pedagógica basada en lúdica resultó ser un recurso
efectivo para promover el conocimiento y la cultura ambiental, evidenciando la importancia de integrar
enfoques lúdicos en la educación para formar ciudadanos comprometidos con la sostenibilidad del planeta.
Resultados y análisis de la implementación de la guía eco pedagógica lúdica
Este proceso complementa el cumplimiento del objetivo específico: Identificar la efectividad de las
estrategias lúdicas en la guía eco-pedagógica en el fortalecimiento de conceptos, hábitos y valores
ambientales; se implementó un cuestionario tipo escala Likert (ver Apéndice 3), donde se le presentó a los
Resultados y análisis de las estrategias lúdicas
Para cumplir con el objetivo de identificar la efectividad de las estrategias lúdicas en la guía eco-pedagógica
para promover conceptos, hábitos y valores sobre el cuidado ambiental en estudiantes de primaria, se
evaluaron los resultados de la propuesta didáctica “Fortaleciendo el conocimiento y la cultura ambiental”
en los estudiantes de quinto grado de la IED Nacional Agustín Codazzi, sede Santa Rita. La lúdica se utilizó
para fomentar el aprendizaje colaborativo y el compromiso con el medio ambiente, siguiendo las propuestas
de autores como Aldana (2022) y Cruz (2022), quienes resaltan la importancia de estrategias educativas
que fomenten una "conciencia crítica sobre la relación entre los seres humanos y su entorno" (p. 45).
La guía eco-pedagógica aplicó un enfoque metodológico que combina aprendizaje cooperativo con
actividades lúdicas. Bruner (1984) señala que "el aprendizaje real se da cuando los estudiantes son capaces
de transferir lo que aprenden a nuevas situaciones" (p. 112), lo cual fue evidente en actividades como la
Actividad 1, donde los estudiantes recorrieron la institución para observar el manejo de los recursos
naturales y residuos sólidos. Además, actividades como los debates ambientales en la Actividad 2
fomentaron la reflexión crítica sobre conceptos clave como biodiversidad y contaminación, siguiendo la
línea, De La Hoz (2022), quien enfatiza la importancia de las prácticas eco-pedagógicas para "desarrollar
un sentido de responsabilidad ambiental" (p. 123).
Las actividades generaron resultados tangibles, promoviendo habilidades de pensamiento crítico y
colaboración. En la Actividad 4, los estudiantes asumieron roles de "gestores de recursos", desarrollando
habilidades de resolución de problemas y trabajo en equipo, elementos clave para formar ciudadanos
responsables, como indican Caballero (2021) y Molano (2023). Asimismo, la creación del mural colectivo
en la Actividad 5 mostró cómo la expresión creativa refuerza el aprendizaje ambiental, en línea con lo
propuesto por Campillo (2020). En resumen, la guía eco-pedagógica basada en lúdica resultó ser un recurso
efectivo para promover el conocimiento y la cultura ambiental, evidenciando la importancia de integrar
enfoques lúdicos en la educación para formar ciudadanos comprometidos con la sostenibilidad del planeta.
Resultados y análisis de la implementación de la guía eco pedagógica lúdica
Este proceso complementa el cumplimiento del objetivo específico: Identificar la efectividad de las
estrategias lúdicas en la guía eco-pedagógica en el fortalecimiento de conceptos, hábitos y valores
ambientales; se implementó un cuestionario tipo escala Likert (ver Apéndice 3), donde se le presentó a los
pág. 3354
estudiantes diez afirmaciones con cinco opciones de respuestas en la escala, cada una con un valor
numérico asignado: (5) Muy de acuerdo, (4) De acuerdo, (3) Ni de acuerdo ni en desacuerdo, (2) En
desacuerdo y (1) Muy en desacuerdo. De este cuestionario se obtuvo los siguientes resultados:
Figura 10. Resultado del cuestionario de tipo escala de Likert
Nota: Elaboración propia.
Los resultados de la investigación, reflejados en la Tabla 17 y la Figura 17, mostraron una alta aceptación
y valoración positiva de la guía eco-pedagógica entre los estudiantes. El 79.4% de los participantes estuvo
muy de acuerdo en que las actividades contribuyeron a su conocimiento y cultura ambiental, y el 88.2%
consideró que los contenidos eran mejor comprendidos cuando se presentaban de manera lúdica. Estas
respuestas indican que la guía cumplió eficazmente su propósito de promover el aprendizaje ambiental a
través de estrategias interactivas. Además, el 94.1% expresó un fuerte deseo de continuar utilizando la guía
en futuras enseñanzas, lo que refleja un alto nivel de satisfacción con la metodología aplicada.
El uso de actividades lúdicas favoreció la comprensión y aplicación de conceptos ambientales, con el 82.3%
de los estudiantes encontrando fácil desarrollar las actividades propuestas. Sin embargo, un pequeño grupo
manifestó dificultades en la facilidad de uso y la interactividad de la guía, con un 20.6% de estudiantes
mostrando neutralidad en la percepción de la dinámica e interactividad de las actividades. A pesar de esto,
la mayoría de los estudiantes consideró que las actividades de la guía ayudaron a fortalecer su
comportamiento ambiental, con un 88.2% de los participantes afirmando que estas actividades promovieron
actitudes responsables hacia el entorno.
En conclusión, los resultados de la investigación evidencian que la guía eco-pedagógica, basada en
estrategias lúdicas y el aprendizaje colaborativo, fue eficaz para fortalecer los conocimientos y
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Resultado del cuestionario de tipo escala de Likert
5) Muy de acuerdo (4) De acuerdo (3) Ni de acuerdo ni en desacuerdo
(2) En desacuerdo (1) Muy en desacuerdo
estudiantes diez afirmaciones con cinco opciones de respuestas en la escala, cada una con un valor
numérico asignado: (5) Muy de acuerdo, (4) De acuerdo, (3) Ni de acuerdo ni en desacuerdo, (2) En
desacuerdo y (1) Muy en desacuerdo. De este cuestionario se obtuvo los siguientes resultados:
Figura 10. Resultado del cuestionario de tipo escala de Likert
Nota: Elaboración propia.
Los resultados de la investigación, reflejados en la Tabla 17 y la Figura 17, mostraron una alta aceptación
y valoración positiva de la guía eco-pedagógica entre los estudiantes. El 79.4% de los participantes estuvo
muy de acuerdo en que las actividades contribuyeron a su conocimiento y cultura ambiental, y el 88.2%
consideró que los contenidos eran mejor comprendidos cuando se presentaban de manera lúdica. Estas
respuestas indican que la guía cumplió eficazmente su propósito de promover el aprendizaje ambiental a
través de estrategias interactivas. Además, el 94.1% expresó un fuerte deseo de continuar utilizando la guía
en futuras enseñanzas, lo que refleja un alto nivel de satisfacción con la metodología aplicada.
El uso de actividades lúdicas favoreció la comprensión y aplicación de conceptos ambientales, con el 82.3%
de los estudiantes encontrando fácil desarrollar las actividades propuestas. Sin embargo, un pequeño grupo
manifestó dificultades en la facilidad de uso y la interactividad de la guía, con un 20.6% de estudiantes
mostrando neutralidad en la percepción de la dinámica e interactividad de las actividades. A pesar de esto,
la mayoría de los estudiantes consideró que las actividades de la guía ayudaron a fortalecer su
comportamiento ambiental, con un 88.2% de los participantes afirmando que estas actividades promovieron
actitudes responsables hacia el entorno.
En conclusión, los resultados de la investigación evidencian que la guía eco-pedagógica, basada en
estrategias lúdicas y el aprendizaje colaborativo, fue eficaz para fortalecer los conocimientos y
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Resultado del cuestionario de tipo escala de Likert
5) Muy de acuerdo (4) De acuerdo (3) Ni de acuerdo ni en desacuerdo
(2) En desacuerdo (1) Muy en desacuerdo
pág. 3355
comportamientos ambientales de los estudiantes. La interacción entre los estudiantes y el trabajo en equipo
permitió un aprendizaje dinámico, participativo y crítico, fomentando valores fundamentales como la
responsabilidad, el respeto y la solidaridad. Así, la guía demostró ser una herramienta valiosa en la
educación ambiental, promoviendo no solo la adquisición de conocimientos, sino también la generación de
acciones concretas hacia la sostenibilidad.
CONCLUSIONES
Esta investigación pone de manifiesto la relevancia crítica de la educación ambiental en un contexto donde
los desafíos ecológicos adquieren una urgencia creciente. En este marco, el objetivo central fue Evaluar la
efectividad de una guía eco-pedagógica basada en actividades lúdicas, orientada a fomentar el conocimiento
y la cultura ambiental entre los estudiantes de quinto grado de la Institución Educativa Nacional Agustín
Codazzi, sede Santa Rita.
Esta estrategia no solo persiguió la mejora en la comprensión de conceptos fundamentales, sino que también
aspiró a cultivar valores y comportamientos responsables hacia el medio ambiente. En este sentido, resulta
imperativo que la educación integre el desarrollo de competencias ambientales que propicien la
sostenibilidad y la conservación del entorno, asegurando así un aprendizaje significativo y una formación
integral de los estudiantes en relación con los desafíos ecológicos actuales.
Desde una perspectiva metodológica, se implementó un enfoque cuantitativo que facilitó la recolección y
análisis de datos. Se utilizaron cuestionarios tipo Likert para evaluar el nivel de aceptación y efectividad de
la guía eco-pedagógica. Los resultados revelaron una alta valoración por parte de los estudiantes, quienes
indicaron que las actividades lúdicas contribuyeron de manera significativa a su aprendizaje y al desarrollo
de una conciencia ambiental crítica. En particular, el 94.1% de los participantes expresó su interés en seguir
utilizando la guía, lo que demuestra su efectividad en el aula. Además, la metodología lúdica no solo
promueve el aprendizaje, sino que también estimula a los estudiantes a reflexionar sobre su rol en la
protección del medio ambiente, fortaleciendo su compromiso con prácticas sostenibles.
Se pudo evidenciar que la metodología lúdica implementada no solo facilitó la comprensión de los
contenidos conceptuales y curriculares ambientales, sino que también incentivó a los estudiantes a
participar activamente en su proceso de aprendizaje y a reflexionar sobre su responsabilidad en la protección
del entorno. Con la herramienta establecida como la guía eco-pedagógica se demostró eficacia para
comportamientos ambientales de los estudiantes. La interacción entre los estudiantes y el trabajo en equipo
permitió un aprendizaje dinámico, participativo y crítico, fomentando valores fundamentales como la
responsabilidad, el respeto y la solidaridad. Así, la guía demostró ser una herramienta valiosa en la
educación ambiental, promoviendo no solo la adquisición de conocimientos, sino también la generación de
acciones concretas hacia la sostenibilidad.
CONCLUSIONES
Esta investigación pone de manifiesto la relevancia crítica de la educación ambiental en un contexto donde
los desafíos ecológicos adquieren una urgencia creciente. En este marco, el objetivo central fue Evaluar la
efectividad de una guía eco-pedagógica basada en actividades lúdicas, orientada a fomentar el conocimiento
y la cultura ambiental entre los estudiantes de quinto grado de la Institución Educativa Nacional Agustín
Codazzi, sede Santa Rita.
Esta estrategia no solo persiguió la mejora en la comprensión de conceptos fundamentales, sino que también
aspiró a cultivar valores y comportamientos responsables hacia el medio ambiente. En este sentido, resulta
imperativo que la educación integre el desarrollo de competencias ambientales que propicien la
sostenibilidad y la conservación del entorno, asegurando así un aprendizaje significativo y una formación
integral de los estudiantes en relación con los desafíos ecológicos actuales.
Desde una perspectiva metodológica, se implementó un enfoque cuantitativo que facilitó la recolección y
análisis de datos. Se utilizaron cuestionarios tipo Likert para evaluar el nivel de aceptación y efectividad de
la guía eco-pedagógica. Los resultados revelaron una alta valoración por parte de los estudiantes, quienes
indicaron que las actividades lúdicas contribuyeron de manera significativa a su aprendizaje y al desarrollo
de una conciencia ambiental crítica. En particular, el 94.1% de los participantes expresó su interés en seguir
utilizando la guía, lo que demuestra su efectividad en el aula. Además, la metodología lúdica no solo
promueve el aprendizaje, sino que también estimula a los estudiantes a reflexionar sobre su rol en la
protección del medio ambiente, fortaleciendo su compromiso con prácticas sostenibles.
Se pudo evidenciar que la metodología lúdica implementada no solo facilitó la comprensión de los
contenidos conceptuales y curriculares ambientales, sino que también incentivó a los estudiantes a
participar activamente en su proceso de aprendizaje y a reflexionar sobre su responsabilidad en la protección
del entorno. Con la herramienta establecida como la guía eco-pedagógica se demostró eficacia para
pág. 3356
promover un aprendizaje más activo, interesante y significativo que condujo al desarrollo de habilidades
que fomentan comportamientos proambientales.
En relación con el cumplimiento de los objetivos específicos planteados, se logró medir el nivel de
conocimientos y comportamientos ambientales de los alumnos, revelando un panorama positivo respecto a
la conciencia sobre temas ambientales, aunque también identificó áreas que requieren un mayor
fortalecimiento. Asimismo, se describió los componentes de la guía eco-pedagógica, diseñada
específicamente para facilitar el aprendizaje mediante la integración del juego con conceptos ambientales.
Las estrategias lúdicas seleccionadas resultaron adecuadas para inculcar hábitos y valores en torno al
cuidado ambiental, resaltando que las actividades interactivas promovieron la colaboración y el trabajo en
equipo, fundamentales para el desarrollo de una cultura ambiental activa.
Entorno a la efectividad de las estrategias lúdicas en la guía eco-pedagógica, se observó un incremento
significativo en la comprensión de los conceptos ambientales y un cambio positivo en las actitudes hacia el
cuidado del medio ambiente. Este impacto no solo contribuyó al aprendizaje individual, sino que también
fomentó una mayor responsabilidad colectiva hacia el entorno. En conjunto, estos hallazgos indican que la
guía eco-pedagógica basada en la lúdica es una herramienta eficaz para fortalecer la educación ambiental
en el ámbito escolar, abriendo nuevas vías para el aprendizaje y el compromiso con la sostenibilidad.
El aprendizaje colaborativo en pequeños grupos demostró ser fundamental para el desarrollo de las
actividades de la guía eco pedagógica, ya que con esto se pudo obtener el desarrollo de aprendizajes
significativos en educación ambiental. Esta técnica grupal no solo facilitó la puesta en marcha de las
actividades de aprendizaje, sino que junto a la guía eco pedagógica como herramienta de aprendizaje
dinamizaron la adquisición de conocimientos y competencias en conservación ambiental, sino que también
promovió el fortalecimiento de habilidades, hábitos y valores entre los estudiantes.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Aldana-Cespedes, J. (2022). Uso de estrategias lúdicas para el cuidado ambiental en educación primaria.
CIENCIAMATRIA, 8(3), 2018-2032. https://doi.org/10.35381/cm.v8i3.934
Bruner, J. (1984). Acción, pensamiento y lenguaje. Madrid: Alianza Editorial
Caballero, G. E. (2021). Las actividades lúdicas para el aprendizaje. Polo del Conocimiento: Revista
científico – profesional, 6 (4). 861-878. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7926973
promover un aprendizaje más activo, interesante y significativo que condujo al desarrollo de habilidades
que fomentan comportamientos proambientales.
En relación con el cumplimiento de los objetivos específicos planteados, se logró medir el nivel de
conocimientos y comportamientos ambientales de los alumnos, revelando un panorama positivo respecto a
la conciencia sobre temas ambientales, aunque también identificó áreas que requieren un mayor
fortalecimiento. Asimismo, se describió los componentes de la guía eco-pedagógica, diseñada
específicamente para facilitar el aprendizaje mediante la integración del juego con conceptos ambientales.
Las estrategias lúdicas seleccionadas resultaron adecuadas para inculcar hábitos y valores en torno al
cuidado ambiental, resaltando que las actividades interactivas promovieron la colaboración y el trabajo en
equipo, fundamentales para el desarrollo de una cultura ambiental activa.
Entorno a la efectividad de las estrategias lúdicas en la guía eco-pedagógica, se observó un incremento
significativo en la comprensión de los conceptos ambientales y un cambio positivo en las actitudes hacia el
cuidado del medio ambiente. Este impacto no solo contribuyó al aprendizaje individual, sino que también
fomentó una mayor responsabilidad colectiva hacia el entorno. En conjunto, estos hallazgos indican que la
guía eco-pedagógica basada en la lúdica es una herramienta eficaz para fortalecer la educación ambiental
en el ámbito escolar, abriendo nuevas vías para el aprendizaje y el compromiso con la sostenibilidad.
El aprendizaje colaborativo en pequeños grupos demostró ser fundamental para el desarrollo de las
actividades de la guía eco pedagógica, ya que con esto se pudo obtener el desarrollo de aprendizajes
significativos en educación ambiental. Esta técnica grupal no solo facilitó la puesta en marcha de las
actividades de aprendizaje, sino que junto a la guía eco pedagógica como herramienta de aprendizaje
dinamizaron la adquisición de conocimientos y competencias en conservación ambiental, sino que también
promovió el fortalecimiento de habilidades, hábitos y valores entre los estudiantes.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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cuarto y quinto de la Institución Educativa Plaza Bonita Sede Las Chiquitas de Planeta Rica
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https://repository.libertadores.edu.co/server/api/core/bitstreams/2a54655b-5f79-4897-996d-
95e3b5d104a3/content
Congreso de la República de Colombia, (1994, 8 de febrero). Ley 115. Por la cual se expide la Ley General
de Educación. Diario Oficial 41.214. https://bit.ly/3237N87
Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental (1977, octubre 14-26). Declaración de Tbilisi.
Cruz Visa, G. J. (2022). Educación ambiental en instituciones educativas de educación básica en
Latinoamérica: Revisión sistemática. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 6(3), 723-
739. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i3.2255
De La Hoz Polo, M. (2022). Importancia de la implementación de estrategias ecopedagógicas para el
fortalecimiento de la educación ambiental. CIEG, Revista arbitrada del Centro de Investigación y
Estudios Gerenciales, 172-184.
Decreto 1743 de 1994 [con fuerza de ley]. Por el cual se instituye el Proyecto de Educación Ambiental
para todos los nivel de educación formal, y se fijan criterios para promoción de la educación
ambiental no formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio
de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente. D.O. No. 41476. https://www.suin-
juriscol.gov.co/viewDocument.asp?ruta=Decretos/1342748
Duque, S. A., Valencia, E., y Zapata, K. Y. (2023). “La vida en un pedacito de tierra”: estrategia
ecopedagógica de educación ambiental para la sensibilización de estudiantes de cuarto grado en
el manejo y aprovechamiento de residuos orgánicos en huertas escolares. [Tesis de especialización.
Universidad de Antioquia]. Rep-UDEA. https://hdl.handle.net/10495/35881
García, J., y Pérez, M. (2023). Metodologías en la investigación cuantitativa: Un enfoque integrador.
Editorial Académica.
Garzón, L. A. H., y Quiroga, M. S. (2022). Influencia de una cartilla virtual sobre el cuidado del ambiente
en la generación de conciencia ambiental en estudiantes de básica primaria. Revolución Educativa
en la Nueva Era Vol. I, 550.
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95e3b5d104a3/content
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de Educación. Diario Oficial 41.214. https://bit.ly/3237N87
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Cruz Visa, G. J. (2022). Educación ambiental en instituciones educativas de educación básica en
Latinoamérica: Revisión sistemática. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 6(3), 723-
739. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i3.2255
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fortalecimiento de la educación ambiental. CIEG, Revista arbitrada del Centro de Investigación y
Estudios Gerenciales, 172-184.
Decreto 1743 de 1994 [con fuerza de ley]. Por el cual se instituye el Proyecto de Educación Ambiental
para todos los nivel de educación formal, y se fijan criterios para promoción de la educación
ambiental no formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio
de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente. D.O. No. 41476. https://www.suin-
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ecopedagógica de educación ambiental para la sensibilización de estudiantes de cuarto grado en
el manejo y aprovechamiento de residuos orgánicos en huertas escolares. [Tesis de especialización.
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Henao Hueso, O., y Sánchez Arce, L. (2019). La educación ambiental en Colombia, utopía o realidad.
Conrado, 15 (67).
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1990-86442019000200213
Ministerio de Educación Nacional (MEN). (1998). Lineamientos curriculares para la educación ambiental.
MEN.
Molano, Á. Y. (2023). Una mirada transversal de la Educación Ambiental en la Institución Educativa El
Cardón de El Cocuy Boyacá. [Tesis de especialización. Fundación Universitaria Los Libertadores].
http://hdl.handle.net/11371/5788
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2017). Educación para
los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje. UNESCO.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000252423
Henao Hueso, O., y Sánchez Arce, L. (2019). La educación ambiental en Colombia, utopía o realidad.
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Molano, Á. Y. (2023). Una mirada transversal de la Educación Ambiental en la Institución Educativa El
Cardón de El Cocuy Boyacá. [Tesis de especialización. Fundación Universitaria Los Libertadores].
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Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2017). Educación para
los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje. UNESCO.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000252423