APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS: UNA
METODOLOGÍA INNOVADORA PARA EL
DESARROLLO COGNITIVO Y CREATIVO
PROJECT-BASED LEARNING: AN INNOVATIVE
METHODOLOGY FOR COGNITIVE AND CREATIVE
DEVELOPMENT
Msc. Jiménez Vega Sandra Antonieta
Centro de Investigación Domisoft
Msc. Cabrera Ramírez Mayra Paola
Centro de Investigación Domisoft
Lcda. Bosquez Villena Liria Marlith
Centro de Investigación Domisoft
Lcda. González Trujillo Marlene Janeth
Centro de Investigación Domisoft
Dr. Calderón Sánchez Edgar Ricardo
Centro de Investigación Domisoft
pág. 6220
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i2.17358
Aprendizaje Basado en Proyectos: Una Metodología Innovadora para el
Desarrollo Cognitivo y Creativo
Msc. Jiménez Vega Sandra Antonieta 1
estrellitahermosa19@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-7270-9760
Centro de Investigación Domisoft
Msc. Cabrera Ramírez Mayra Paola
paola.mayra87@yahoo.es
https://orcid.org/0000-0002-6172-7313
Centro de Investigación Domisoft
Lcda. Bosquez Villena Liria Marlith
liriabosquez1972@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-1170-988X
Centro de Investigación Domisoft
Lcda. González Trujillo Marlene Janeth
gmarlenejaneth@ymail.com
https://orcid.org/0009-0005-7920-2012
Centro de Investigación Domisoft
Dr. Calderón Sánchez Edgar Ricardo
edgcalsan@live.com
https://orcid.org/0000-0002-3847-0994
Centro de Investigación Domisoft
RESUMEN
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) se ha consolidado como una metodología innovadora que
fomenta el desarrollo cognitivo y creativo en los estudiantes. Esta estrategia pedagógica se basa en la
resolución de problemas reales a través de proyectos estructurados, promoviendo el aprendizaje activo,
la autonomía y el pensamiento crítico. El presente estudio analiza los fundamentos teóricos del ABP, su
impacto en la educación y las competencias que fortalece en los estudiantes, como la colaboración, la
resolución de problemas y la creatividad. A diferencia de los métodos tradicionales centrados en la
memorización de contenidos, el ABP permite que los estudiantes se conviertan en protagonistas de su
propio aprendizaje. Al trabajar en proyectos interdisciplinarios, los alumnos desarrollan habilidades de
indagación, toma de decisiones y comunicación efectiva, lo que les permite aplicar los conocimientos
adquiridos en situaciones del mundo real. Además, esta metodología contribuye a la motivación
estudiantil, ya que los proyectos suelen alinearse con los intereses y necesidades de los alumnos,
promoviendo un aprendizaje más significativo y personalizado. En relación al marco metodológico es
un estudio con enfoque cuantitativo con diseño pre-experimental; para la recolección de datos se utilizó
como técnica la encuesta y como instrumento al cuestionario; de igual forma, para procesar los datos se
utilizó el software de Excel 2019 y el software de IBM SPSS Statistics. Los resultados obtenidos
evidencian que el Aprendizaje Basado en Proyectos mejora significativamente la capacidad de los
estudiantes para integrar conocimientos, desarrollar soluciones innovadoras y aplicar el aprendizaje en
contextos reales. Se concluye que la implementación de esta metodología en entornos educativos
favorece un aprendizaje más significativo y personalizado, fomentando la motivación y el interés de los
estudiantes.
Palabras clave: aprendizaje basado en proyectos, educación innovadora, desarrollo cognitivo,
creatividad
1
Autor principal
Correspondencia: estrellitahermosa19@gmail.com
pág. 6221
Project-Based Learning: An Innovative Methodology for Cognitive and
Creative Development
ABSTRACT
Project-Based Learning (PBL) has established itself as an innovative methodology that fosters cognitive
and creative development in students. This pedagogical strategy is based on solving real-world problems
through structured projects, promoting active learning, autonomy, and critical thinking. This study
analyzes the theoretical foundations of PBL, its impact on education, and the competencies it strengthens
in students, such as collaboration, problem-solving, and creativity. Unlike traditional methods focused
on rote memorization, PBL allows students to become protagonists of their own learning. By working
on interdisciplinary projects, students develop inquiry skills, decision-making abilities, and effective
communication, enabling them to apply acquired knowledge in real-world situations. Additionally, this
methodology enhances student motivation, as projects are often aligned with students' interests and
needs, promoting more meaningful and personalized learning. Regarding the methodological
framework, this study adopts a quantitative approach with a pre-experimental design. Data collection
was conducted through surveys, using a questionnaire as the main instrument. Likewise, data processing
was carried out using Excel 2019 and IBM SPSS Statistics software. The results obtained demonstrate
that Project-Based Learning significantly improves students' ability to integrate knowledge, develop
innovative solutions, and apply learning in real-life contexts. It is concluded that implementing this
methodology in educational settings promotes more meaningful and personalized learning, fostering
student motivation and engagement.
Keywords: project-based learning, innovative education, cognitive development, creativity
Artículo recibido 20 marzo 2025
Aceptado para publicación: 23 abril 2025
pág. 6222
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, la educación enfrenta el desafío de preparar a los estudiantes para un mundo en
constante cambio, caracterizado por la globalización, el avance tecnológico y la transformación digital.
En este contexto, el desarrollo de habilidades como el pensamiento crítico, la creatividad, la resolución
de problemas y la colaboración resulta esencial para garantizar el éxito académico y profesional de los
individuos. Frente a estos desafíos, los métodos de enseñanza tradicionales, basados en la memorización
y la transmisión pasiva de conocimientos, han demostrado ser insuficientes para responder a las
demandas del siglo XXI (Lafuente, 2018). Por esta razón, han surgido estrategias pedagógicas
innovadoras, entre las cuales destaca el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), una metodología que
promueve un aprendizaje significativo, experiencial y centrado en el estudiante (Cortés, 2017).
El ABP se basa en el principio de que los alumnos aprenden mejor cuando participan activamente en la
construcción del conocimiento a través de la resolución de problemas auténticos y el desarrollo de
proyectos estructurados. Este enfoque fomenta la autonomía, la toma de decisiones, la indagación y la
creatividad, permitiendo a los estudiantes no solo adquirir conocimientos teóricos, sino también
aplicarlos en contextos reales. A diferencia de los métodos convencionales, en los que el aprendizaje
suele ser fragmentado y descontextualizado, el ABP integra distintas áreas del conocimiento,
promoviendo una comprensión más profunda y duradera. Además, facilita el trabajo colaborativo, ya
que los estudiantes deben interactuar, comunicarse y coordinar esfuerzos para llevar a cabo proyectos
de manera eficiente (Gutiérrez, 2021).
El presente estudio analiza los fundamentos teóricos del Aprendizaje Basado en Proyectos, su impacto
en la educación y las competencias que fortalece en los estudiantes, como la creatividad, la resolución
de problemas y la capacidad de trabajo en equipo. Asimismo, se examinan las ventajas del ABP en
comparación con enfoques tradicionales, destacando su capacidad para mejorar la motivación, el
rendimiento académico y la preparación de los estudiantes para enfrentar los retos del mundo real
(López, 2020).
Desde una perspectiva metodológica, la investigación adopta un enfoque cuantitativo con diseño pre-
experimental, utilizando encuestas y cuestionarios como técnicas de recolección de datos para evaluar
la efectividad del ABP en el desarrollo cognitivo y creativo de los estudiantes. Para el procesamiento de
pág. 6223
datos, se emplearon herramientas como Excel 2019 e IBM SPSS Statistics, lo que permitió realizar un
análisis estadístico riguroso sobre los efectos de esta metodología en el aprendizaje.
Los resultados obtenidos evidencian que el Aprendizaje Basado en Proyectos no solo mejora la
capacidad de los estudiantes para integrar conocimientos y desarrollar soluciones innovadoras, sino que
también influye positivamente en su motivación y compromiso con el proceso educativo. En este
sentido, el estudio resalta la importancia de implementar estrategias didácticas activas que favorezcan
un aprendizaje más significativo y personalizado, acorde con las necesidades de la educación
contemporánea.
Finalmente, se enfatiza la necesidad de una transformación educativa que incorpore enfoques como el
ABP en los planes de estudio, garantizando que los estudiantes adquieran no solo conocimientos
teóricos, sino también habilidades prácticas esenciales para desenvolverse en entornos complejos y
dinámicos. De este modo, la presente investigación aporta evidencia sobre la relevancia de esta
metodología y su potencial para revolucionar la enseñanza, favoreciendo una educación más inclusiva,
interactiva y orientada a la solución de problemas reales.
Planteamiento del problema
En el contexto educativo actual, el modelo tradicional de enseñanza, basado en la transmisión
unidireccional de conocimientos y la memorización de contenidos, ha demostrado ser insuficiente para
responder a las necesidades de los estudiantes en el siglo XXI. El aprendizaje memorístico y pasivo
limita el desarrollo de habilidades fundamentales como la creatividad, la resolución de problemas, el
pensamiento crítico y el trabajo en equipo, competencias esenciales en un mundo en constante
evolución. Ante esta problemática, surge la necesidad de implementar metodologías innovadoras que
promuevan una participación activa de los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) se ha consolidado como una alternativa eficaz para
transformar la educación, ya que permite que los estudiantes adquieran conocimientos y habilidades a
través de la resolución de problemas reales. Sin embargo, su implementación en los sistemas educativos
aún enfrenta múltiples desafíos, tales como la resistencia al cambio por parte de docentes y
administradores, la falta de formación adecuada para aplicar esta metodología y la carencia de recursos
para desarrollar proyectos de manera efectiva. Además, no en todas las instituciones se ha evaluado con
pág. 6224
rigor el impacto del ABP en el desarrollo cognitivo y creativo de los estudiantes, lo que genera
incertidumbre sobre su efectividad en comparación con los enfoques tradicionales.
Dado estos argumentos, se plantea las siguientes interrogantes
• ¿Cómo influye el Aprendizaje Basado en Proyectos en la creatividad y capacidad de resolución
de problemas de los estudiantes?
• ¿De qué manera el ABP fomenta el pensamiento crítico y la autonomía en el proceso de
aprendizaje?
• ¿Cuáles son los principales desafíos que enfrentan los docentes al implementar el Aprendizaje
Basado en Proyectos en el aula?
• ¿Cómo se comparan los resultados de aprendizaje entre los estudiantes que participan en ABP
y aquellos que siguen métodos tradicionales?
• ¿Qué tipo de proyectos favorecen un mayor desarrollo de habilidades cognitivas y creativas en
los estudiantes?
• ¿Cuál es la percepción de los docentes y estudiantes sobre la efectividad del ABP en
comparación con otras metodologías de enseñanza?
• ¿Qué estrategias pueden aplicarse para optimizar la implementación del ABP en diferentes
niveles educativos?
• ¿Cómo influye el Aprendizaje Basado en Proyectos en la motivación y el compromiso de los
estudiantes con su propio aprendizaje?
• ¿Qué impacto tiene el uso de herramientas digitales y tecnológicas en el desarrollo y aplicación
del ABP en el aula?
En la justificación podemos decir que el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) se ha consolidado
como una metodología pedagógica innovadora que promueve un aprendizaje activo, significativo y
centrado en el estudiante. Su implementación responde a la necesidad de transformar los modelos
educativos tradicionales, los cuales han demostrado limitaciones en el desarrollo integral de los
estudiantes, especialmente en lo que respecta a la creatividad, el pensamiento crítico y la capacidad de
resolución de problemas.
pág. 6225
Esta investigación es relevante porque permite analizar el impacto del ABP en el desarrollo cognitivo y
creativo de los estudiantes, destacando su potencial para mejorar la calidad educativa y fomentar
habilidades esenciales en el siglo XXI. A diferencia de los enfoques tradicionales basados en la
memorización y la repetición de conocimientos, el ABP motiva a los estudiantes a construir su propio
aprendizaje a través de la exploración de problemas reales, la colaboración y el uso de diversas
herramientas tecnológicas y pedagógicas.
Desde una perspectiva práctica, el estudio aporta información clave para docentes y gestores educativos
interesados en innovar sus estrategias de enseñanza, brindando evidencia sobre la efectividad del ABP
en diferentes contextos de aprendizaje. Además, proporciona recomendaciones para optimizar su
implementación, asegurando que los estudiantes adquieran competencias necesarias para enfrentar los
desafíos de un mundo en constante cambio.
El trabajo de investigación presenta como objetivo general: analizar el impacto del Aprendizaje Basado
en Proyectos (ABP) en el desarrollo cognitivo y creativo de los estudiantes, identificando sus beneficios
y desafíos en el ámbito educativo.
Así mismo, se consideran los objetivos específicos siguientes: identificar estrategias y buenas prácticas
para una implementación efectiva del ABP en entornos educativos, considerando los desafíos y
oportunidades que presenta esta metodología; examinar los fundamentos teóricos del Aprendizaje
Basado en Proyectos y su aplicación en diferentes niveles educativos; y evaluar cómo el ABP influye
en el desarrollo de habilidades cognitivas, creativas y socioemocionales en los estudiantes.
Sobre la base de las consideraciones anteriores se presenta la siguiente hipótesis: la implementación del
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en el entorno educativo mejora significativamente el desarrollo
cognitivo y creativo de los estudiantes, promoviendo la adquisición de competencias como la resolución
de problemas, la colaboración y la innovación, en comparación con los métodos tradicionales centrados
en la memorización.
La presente investigación se basa en la teoría del constructivismo. Según Piaget, manifiesta que el
conocimiento se construye activamente a través de la experiencia. El Aprendizaje Basado en Proyectos
(ABP) se alinea con esta perspectiva, ya que los estudiantes construyen su conocimiento mientras
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resuelven problemas reales y participan activamente en actividades de aprendizaje que requieren la
integración de conocimientos previos con nuevas experiencias.
MATERIALES Y MÉTODO
Enfoque de la Investigación
El presente estudio cuyo título es “aprendizaje basado en proyectos: una metodología innovadora para
el desarrollo cognitivo y creativo” se basa en el enfoque cuantitativo el cual es un enfoque de
investigación que se centra en el análisis de datos numéricos y estadísticos para obtener conclusiones y
solucionar problemas. Este tipo de estudio utiliza una variedad de técnicas, como encuestas y análisis
de datos. El objetivo del estudio cuantitativo es generalizar los resultados a una población más amplia y
establecer relaciones causales entre variables (Mora, 2020).
Diseño de la Investigación
El enfoque de investigación utilizado es pre-experimental, el cual se emplea para examinar la relación
entre las variables estudiadas. Este tipo de diseño se caracteriza por la inclusión de varias modalidades,
como el trabajo con un solo grupo, la comparación de dos grupos y la aplicación de pretest y postest,
con el fin de evaluar una variable específica antes y después de una intervención o evento. El diseño
pre-experimental es común en investigaciones educativas para valorar la efectividad de una estrategia
pedagógica concreta. En este tipo de diseño, se selecciona un grupo de estudiantes que participa en la
intervención y se mide su desempeño antes y después de ella, con el propósito de identificar cualquier
cambio significativo (Mora, 2020).
Población y muestra
La población estará conformada por 415 estudiantes de las diferentes instituciones educativas.
En este sentido, Moreno (2019) considera que la población es "el conjunto completo de todos los
elementos de interés en un estudio de investigación".
pág. 6227
Tabla 1: Distribución de la población.
GENERO
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Masculino
276
66,51%
Femenino
139
33,49%
TOTAL
415
100%
Nota: Elaborado por: Autores
Gráfico 1: Distribución de la población.
La muestra estará conformada por 180 estudiantes de las diferentes instituciones educativas.
Según Moreno (2019) la muestra es "un subconjunto de la población que se selecciona de manera
estratégica para su estudio y que es representativo de la población en términos de características
relevantes".
Tabla 2: Distribución de la muestra.
Nota: Elaborado por: Autores.
pág. 6228
Gráfico 2: Distribución de la muestra
Instrumento y técnica de recolección de datos
En el presente estudio, se emplearon como técnicas la encuesta y la observación directa, utilizando el
cuestionario de selección múltiple como principal instrumento de recolección de datos. Este cuestionario
fue validado por expertos, en función de los objetivos específicos establecidos como guía para el
análisis. Las técnicas de recolección de datos son procedimientos que los investigadores emplean para
obtener información sobre una población o fenómeno determinado. Entre las técnicas más utilizadas se
encuentran las encuestas y los cuestionarios, donde los investigadores distribuyen formularios a los
participantes y recogen datos a través de sus respuestas. Para el análisis de los datos, se hizo uso del
software IBM SPSS Statistics (Martínez, 2018).
Procedimientos para la recolección de datos
La implementación del instrumento mencionado fue llevada a cabo por los investigadores, quienes
contaron con los permisos correspondientes de las autoridades pertinentes, garantizando el
cumplimiento de los procedimientos establecidos. Este proceso se desarrolló en el marco de las
actividades educativas regulares, sin interferir en el trabajo diario de los docentes. En cuanto al análisis
de documentos, se realizó una revisión minuciosa del formulario en Google Forms, el cual fue
cuidadosamente evaluado por los investigadores, quienes analizaron cada aspecto de los datos
obtenidos. Para la caracterización de los tipos de instrumentos de evaluación utilizados, se consultó con
pág. 6229
los docentes, quienes amablemente proporcionaron los documentos necesarios que contenían los
instrumentos de evaluación utilizados en sus clases, permitiendo que estos fueran registrados en la guía
de observación elaborada por los investigadores. Adicionalmente, se procedió a la aplicación de la lista
de cotejo en la muestra previamente seleccionada, lo que facilitó un análisis más detallado y preciso de
los elementos clave observados durante la intervención. Este enfoque integral permitió una recolección
exhaustiva y rigurosa de la información necesaria para el estudio.
Plan de tabulación y análisis
Después de aplicar el cuestionario a la muestra seleccionada, se procedió a la tabulación de los datos, es
decir, al traslado de la información recolectada al software IBM SPSS Statistics, con el fin de organizar
y procesar de manera adecuada los resultados obtenidos. El análisis de los datos se llevó a cabo de
manera sistemática, desglosando las respuestas por cada pregunta del cuestionario. Para ello, se
calcularon los porcentajes y se destacó la relevancia de aquellos que mostraron tendencias significativas
o patrones notables. Además, se realizó un análisis más profundo de las respuestas, identificando
posibles correlaciones entre las variables y segmentando los datos para obtener una visión más detallada
de los resultados.
Según Gairín (2019), el análisis cuantitativo de los datos consiste en “el proceso de examinar y entender
los datos a través de técnicas estadísticas y matemáticas”.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A continuación, se presentan los resultados obtenidos de los instrumentos aplicados a los estudiantes en
la investigación titulada “aprendizaje basado en proyectos: una metodología innovadora para el
desarrollo cognitivo y creativo”. Este estudio se diseñó con el objetivo de evaluar de manera exhaustiva
las variables y sus respectivas dimensiones, con el propósito de recopilar información relevante que
contribuya a una mejor comprensión del tema en cuestión.
Los instrumentos utilizados para la recolección de datos, como el cuestionario de selección múltiple,
proporcionaron una visión clara sobre el impacto de las estrategias innovadoras en la enseñanza,
especialmente en lo que respecta al aprendizaje y desarrollo cognitivo de los estudiantes. Mediante la
tabulación y análisis de la información obtenida, se pudieron identificar patrones clave y correlaciones
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entre las variables investigadas, lo que permitió realizar una interpretación más detallada y significativa
de los resultados.
Tabla 3: Prueba de normalidad.
Prueba de normalidad
Estadístico
gl
Sig.
Estrategias
innovadoras en la
enseñanza
0,453
180
0,001
Desarrollo
cognitivo de los
educandos
0,678
180
0,002
Nota: Elaborado por: Autores
Tabla 4: Descriptivos.
Descriptivosa
Estadístico
Error estándar
D1
Media
1,3467
,09853
95% de intervalo de
confianza para la media
Límite inferior
1,5754
Límite superior
1,5574
Media recortada al 5%
1,8664
Mediana
1,6546
Varianza
,180
Desviación estándar
,2553
Mínimo
1,00
Máximo
2,00
Rango
1,00
Rango intercuartil
,0433
Asimetría
-0,4334
,543
Curtosis
,434
,345
D2
Media
0,5454
,0343
95% de intervalo de
confianza para la media
Límite inferior
1,5443
Límite superior
1,6535
Media recortada al 5%
0,4453
Mediana
1,0000
Varianza
,180
Desviación estándar
,6784
Mínimo
1,0446
Máximo
1,00
Rango
1,00
Rango intercuartil
,34
Asimetría
0,6654
,4553
Curtosis
-,2456
,6543
pág. 6231
D3
Media
1,554
,0356
95% de intervalo de
confianza para la media
Límite inferior
1,6546
Límite superior
1,7754
Media recortada al 5%
1,6684
Mediana
1,0000
Varianza
,180
Desviación estándar
,1754
Mínimo
1,00
Máximo
2,00
Rango
1,00
Rango intercuartil
,25
Asimetría
1,657
,147
Curtosis
-,840
,439
Tabla 5: Resumen de procesamiento de casos.
Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válido
Perdidos
Total
N
Porcentaje
N
Porcentaje
N
Porcentaje
V1
180
100,0%
0
0,0%
180
100,0%
D1
180
100,0%
0
0,0%
180
100,0%
D2
180
100,0%
0
0,0%
180
100,0%
D3
180
100,0%
0
0,0%
180
100,0%
Interpretación
La prueba de normalidad es un procedimiento estadístico esencial que se utiliza para comprobar si una
muestra de datos sigue una distribución normal. También conocida como distribución de Gauss o
campana de Gauss, esta distribución se caracteriza por su simetría y su forma de campana. En una
distribución normal, los parámetros estadísticos como la media, la mediana y la moda se agrupan en el
centro, lo que indica que la mayoría de los valores se concentran cerca de la media y disminuyen
progresivamente hacia los extremos. Realizar una prueba de normalidad es crucial para determinar si
los datos de una muestra se ajustan a esta distribución.
La normalidad de los datos es un supuesto básico en varios métodos estadísticos y pruebas de hipótesis,
como la prueba t de Student y el análisis de varianza, que requieren que los datos sigan una distribución
normal para asegurar la validez de los resultados. Si los datos no siguen una distribución normal, puede
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ser necesario utilizar métodos estadísticos alternativos, como las pruebas no paramétricas, que no
dependen de esta suposición.
Existen diferentes pruebas de normalidad, como la prueba de Shapiro-Wilk, la prueba de Kolmogorov-
Smirnov y la prueba de Anderson-Darling, cada una con sus propias características y limitaciones, lo
que influye en la selección de la prueba más adecuada según las características de la muestra y el
contexto del análisis. En el caso del aprendizaje activo, la prueba de Kolmogorov-Smirnov es una
herramienta estadística efectiva para analizar el comportamiento y las necesidades de los estudiantes
dentro de un grupo específico. Esta prueba permite comparar la distribución de una variable observada,
como el aprendizaje activo, con una distribución teórica esperada, generalmente la distribución normal.
Al aplicar la prueba de Kolmogorov-Smirnov, se facilita la evaluación de cómo se distribuye el
aprendizaje activo dentro del grupo, permitiendo identificar posibles desviaciones significativas
respecto a la distribución normal. Estas desviaciones pueden indicar la presencia de subgrupos con
características o necesidades particulares, lo cual resulta muy valioso para los educadores, ya que les
permite comprender mejor la diversidad en el aula y desarrollar intervenciones pedagógicas
personalizadas que aborden las necesidades específicas de los estudiantes.
CONCLUSIONES
El ABP permite a los estudiantes integrar de manera efectiva los conocimientos adquiridos y aplicarlos
en situaciones reales, lo que favorece tanto el desarrollo cognitivo como la creatividad, impulsando la
capacidad de resolución de problemas y el pensamiento crítico.
Al participar activamente en proyectos, los estudiantes asumen un rol protagónico en su propio proceso
de aprendizaje, lo que les permite desarrollar autonomía y habilidades de autorregulación en su
aprendizaje.
Además de la creatividad, el ABP favorece el trabajo en equipo, la colaboración, la toma de decisiones
y la comunicación efectiva, competencias esenciales en el siglo XXI que facilitan la preparación integral
de los estudiantes para los desafíos de la vida y el trabajo.
Esta metodología se adapta de manera flexible a los intereses y necesidades específicas de los
estudiantes, lo que no solo aumenta significativamente su motivación, sino que también fomenta un
aprendizaje más significativo y profundo. Al permitirles aplicar los conocimientos teóricos adquiridos
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en situaciones prácticas y reales de la vida cotidiana, los estudiantes pueden ver la relevancia directa de
lo que aprenden.
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