DESIGUALDADES EDUCATIVAS EN

CONTEXTOS RURALES Y URBANOS EN

La presente investigación se centra en el análisis de las desigualdades educativas existentes entre los

contextos rurales y urbanos en el Ecuador, reconociendo que la educación es un derecho fundamental y

una herramienta clave para el desarrollo social; para lo cual, se abordaron factores socioeconómicos —

como la pobreza, el trabajo infantil y el acceso desigual a recursos— inciden directamente en la

trayectoria educativa de los estudiantes. A través de un enfoque cuantitativo, descriptivo y correlacional,

se examinan datos oficiales y resultados de evaluaciones estandarizadas para ofrecer una visión integral

del problema. Esta metodología permitió identificar con precisión las diferencias existentes en el

acceso, la permanencia y el rendimiento académico entre los dos contextos territoriales. Los hallazgos

revelan una realidad compleja: aunque ciertos indicadores, como las tasas de promoción o abandono

escolar, parecen similares entre áreas urbanas y rurales, persisten desigualdades profundas en las

ABSTRACT

identify existing differences in access, retention, and academic performance between the two territorial

contexts. The findings reveal a complex reality: although certain indicators, such as school promotion

and dropout rates, appear similar between urban and rural areas, deep inequalities persist in the

conditions surrounding the educational process. However, academic results show minimal differences,

suggesting that many rural students must make a significantly greater effort to achieve similar

performance to their urban peers. Given this scenario, the research concludes that it is necessary to

implement public policies that not only focus on improving educational coverage but also consider the

specificities of the territorial environment, by promoting differentiated and contextualized strategies

INTRODUCCIÓN

La educación es un derecho fundamental y un factor determinante para el desarrollo social, económico

y cultural de las naciones (UNESCO, 2023); sin embargo en Ecuador, a pesar de los esfuerzos por

garantizar el acceso y la calidad educativa en todos los niveles, persisten brechas significativas entre

los contextos rurales y urbanos, mismas que se reflejan en múltiples dimensiones: acceso a la

infraestructura, disponibilidad de recursos didácticos, preparación docente, conectividad digital y

rendimiento académico de los estudiantes (Cruz Flores, 2024). Esta situación plantea un desafío crítico

El contexto rural en Ecuador presenta condiciones particulares que limitan el ejercicio pleno del derecho

a la educación, ya que las escuelas rurales, especialmente en zonas geográficamente dispersas o de

servicios educativos, no está exento de problemáticas, considerando que la alta concentración de

estudiantes, la heterogeneidad social, y las brechas digitales dentro de los propios sectores urbanos

evidencian que la desigualdad educativa no es un fenómeno exclusivo del campo (Saavedra Muñoz,

2023). No obstante, en términos generales, los estudiantes urbanos tienden a obtener mejores resultados

en pruebas estandarizadas y a acceder con mayor facilidad a educación media y superior, perpetuando

Numerosos estudios nacionales e internacionales han evidenciado que la desigualdad en el acceso y la

calidad educativa incide directamente en las oportunidades futuras de los estudiantes (UNICEF, 2024);

las cuales, para el caso ecuatoriano, han sido visibilizadas por el Instituto Nacional de Estadística y

Censos (INEC), el Ministerio de Educación y organismos multilaterales como la UNESCO y el Banco

En este marco, el propósito de esta investigación es el de analizar las desigualdades educativas entre

contextos rurales y urbanos en el Ecuador, identificando los principales factores que las provocan y sus

consecuencias en el proceso de enseñanza aprendizaje de niñas, niños y adolescentes. Asimismo, se

busca aportar con evidencia empírica que permita generar propuestas de intervención que contribuyan

Finalmente, comprender las desigualdades educativas en el Ecuador es una tarea urgente que requiere

del compromiso articulado del Estado, la comunidad educativa y la sociedad civil, ya que para superar

esta problemática es fundamental para avanzar hacia una educación más justa, que reconozca las

diversidades territoriales y brinde las mismas oportunidades de aprendizaje y desarrollo a todos los

El componente descriptivo permitió caracterizar las condiciones de acceso, permanencia y rendimiento

educativo en los distintos territorios del país, mientras que el componente correlacional tuvo como

propósito identificar la relación entre variables socioeconómicas —como la pobreza, el trabajo infantil

y el acceso a servicios básicos— y variables educativas, tales como la asistencia escolar, la promoción,

Con el propósito de identificar y analizar las diferencias socioeconómicas entre la población urbana y

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

Revisión y análisis de fuentes primarias

Durante esta fase se llevó a cabo un proceso sistemático de identificación, recopilación y análisis de

fuentes primarias oficiales con el propósito de definir los indicadores más relevantes para describir las

Análisis comparativo

En la Tabla 2 se describen los resultados de los indicadores que pueden dar cuenta de las principales

Por otro lado, los indicadores de desempeño académico como la tasa de promoción, no promoción y

abandono escolar presentan cifras relativamente similares entre zonas urbanas y rurales; sin embargo,

esta aparente equidad debe ser interpretada con cautela. La similitud en estos indicadores podría ocultar

diferencias más profundas en términos de calidad de los aprendizajes, procesos de evaluación o

condiciones institucionales, por lo que se vuelve indispensable complementar estos datos con

información cualitativa o con resultados de pruebas estandarizadas que permitan valorar el nivel de

En este sentido, aunque el sistema educativo ecuatoriano ha logrado niveles aceptables de cobertura en

la educación básica, aún persisten importantes desafíos para garantizar la equidad y la calidad educativa

en las zonas rurales. Las brechas en los indicadores socioeconómicos no solo afectan el acceso y la

niveles del sistema educativo nacional, periódicamente se ejecuta la prueba denominada “Ser

Estudiante” que se caracteriza por ser una evaluación estandarizada implementada por el Instituto

Nacional de Evaluación Educativa (INEVAL), cuyos resultados se describen en la Tabla 3 para el año

Aunque las diferencias entre zonas urbanas y rurales son reducidas —lo que podría interpretarse como

un avance hacia la equidad territorial—, la baja puntuación general señala problemas estructurales en

la calidad educativa, en áreas como el diseño curricular, la formación docente, el acceso a recursos

Además, el hecho de que los puntajes no mejoren significativamente a lo largo del recorrido educativo,

y que incluso en Bachillerato no se superen los 700 puntos, evidencia la necesidad de fortalecer los

procesos formativos desde los niveles iniciales, incorporando estrategias más eficaces y

contextualizadas para garantizar una educación de calidad, especialmente en los sectores históricamente

Análisis relacional

En esta primera etapa de la Educación General Básica, se esperaría que los estudiantes adquieran las

habilidades fundamentales en lectura, escritura, cálculo y pensamiento lógico; no obstante, el promedio

de 669 puntos en zonas urbanas y 668 en rurales, sugiere una insuficiencia generalizada en la formación

Este fenómeno debe analizarse a la luz de los indicadores socioeconómicos: la alta tasa de pobreza rural

(38,57%) y el preocupante nivel de trabajo infantil (23,69%) podrían explicar en parte el bajo

rendimiento, pues los niños en contextos vulnerables acceden a la escuela con mayores dificultades

cognitivas y emocionales, menor apoyo en el hogar, y menos exposición a estímulos educativos fuera

del aula (Pérez Pérez y Pérez Chávez, 2024). Sin embargo, lo llamativo es que la diferencia entre zonas

urbanas y rurales es mínima, lo cual puede reflejar que los problemas de calidad educativa son