LOS HUERTOS ESCOLARES Y LA IDENTIDAD
SOCIOAMBIENTAL DE ESTUDIANTES DE BÁSICA
PRIMARIA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
RURAL DEL MUNICIPIO DE SAMANÁ, CALDAS
SCHOOL GARDENS AND THE SOCIO-ENVIRONMENTAL IDENTITY
OF ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS OF A RURAL
EDUCATIONAL INSTITUTION IN THE MUNICIPALITY OF SAMANÁ,
CALDAS
Pedro David Holguin Ospino
Universidad Popular del Cesar
Pedro Luis Cotes Brito
Universidad Popular del Cesar
pág. 9056
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i2.17670
Los huertos escolares y la identidad socioambiental de estudiantes de básica
primaria de una Institución Educativa rural del municipio de Samaná,
Caldas
Pedro David Holguin Ospino1
pholguin1989@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-4372-1268
Universidad Popular del Cesar
Colombia
Pedro Luis Cotes Brito
pedro.cotes@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0000-1143-7927
Universidad Popular del Cesar
Colombia
RESUMEN
A pesar de la cercanía con la biodiversidad, muchas comunidades rurales enfrentan debilidades en
educación ambiental debido a limitaciones formativas y desconexiones curriculares. El estudio
propone el uso del huerto escolar como una estrategia pedagógica para fortalecer la identidad
socioambiental en la comunidad educativa rural de la sede La Abundancia, en Samaná, Caldas. La
investigación adopta un enfoque cuantitativo, de alcance descriptivo y diseño transversal, con
aplicación de cuestionarios propone la evaluación del impacto de esta estrategia en el desarrollo de
una conciencia ecológica sostenible en 37 estudiantes de los grados cuarto y quinto de básica primaria.
Esta identidad se considera clave para fomentar en los estudiantes el compromiso con el entorno
natural y la adopción de comportamientos sostenibles. Los huertos escolares, promueven la
alfabetización ambiental, el aprendizaje práctico, la cooperación y la responsabilidad colectiva.
Además, fomentan la participación de las familias, el fortalecimiento de la identidad cultural y la
resiliencia comunitaria frente a desafíos como el cambio climático.
Palabras clave: huertos escolares, identidad socioambiental, estudiantes, educación rural, básica
primaria
1 Autor Principal
Correspondencia: pholguin1989@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i2.17670
Los huertos escolares y la identidad socioambiental de estudiantes de básica
primaria de una Institución Educativa rural del municipio de Samaná,
Caldas
Pedro David Holguin Ospino1
pholguin1989@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-4372-1268
Universidad Popular del Cesar
Colombia
Pedro Luis Cotes Brito
pedro.cotes@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0000-1143-7927
Universidad Popular del Cesar
Colombia
RESUMEN
A pesar de la cercanía con la biodiversidad, muchas comunidades rurales enfrentan debilidades en
educación ambiental debido a limitaciones formativas y desconexiones curriculares. El estudio
propone el uso del huerto escolar como una estrategia pedagógica para fortalecer la identidad
socioambiental en la comunidad educativa rural de la sede La Abundancia, en Samaná, Caldas. La
investigación adopta un enfoque cuantitativo, de alcance descriptivo y diseño transversal, con
aplicación de cuestionarios propone la evaluación del impacto de esta estrategia en el desarrollo de
una conciencia ecológica sostenible en 37 estudiantes de los grados cuarto y quinto de básica primaria.
Esta identidad se considera clave para fomentar en los estudiantes el compromiso con el entorno
natural y la adopción de comportamientos sostenibles. Los huertos escolares, promueven la
alfabetización ambiental, el aprendizaje práctico, la cooperación y la responsabilidad colectiva.
Además, fomentan la participación de las familias, el fortalecimiento de la identidad cultural y la
resiliencia comunitaria frente a desafíos como el cambio climático.
Palabras clave: huertos escolares, identidad socioambiental, estudiantes, educación rural, básica
primaria
1 Autor Principal
Correspondencia: pholguin1989@gmail.com
pág. 9057
School gardens and the socio-environmental identity of elementary school
students of a rural educational institution in the municipality of Samaná,
Caldas
ABSTRACT
Despite the proximity to biodiversity, many rural communities face weaknesses in environmental
education due to training limitations and curricular disconnections. The study proposes the use of the
school garden as a pedagogical strategy to strengthen socio-environmental identity in the rural
educational community of the La Abundancia campus, in Samaná, Caldas. The research adopts a
quantitative approach, descriptive scope and cross-sectional design, with the application of
questionnaires proposes the evaluation of the impact of this strategy on the development of a
sustainable ecological awareness in 37 students of the fourth and fifth grades of elementary school.
This identity is considered key to encouraging students' commitment to the natural environment and
the adoption of sustainable behaviours. School gardens promote environmental literacy, practical
learning, cooperation and collective responsibility. In addition, they encourage the participation of
families, the strengthening of cultural identity and community resilience in the face of challenges such
as climate change.
Keywords: school gardens, socio-environmental identity, students, rural education, basic primary
Artículo recibido 15 abril 2025
Aceptado para publicación: 15 mayo 2025
School gardens and the socio-environmental identity of elementary school
students of a rural educational institution in the municipality of Samaná,
Caldas
ABSTRACT
Despite the proximity to biodiversity, many rural communities face weaknesses in environmental
education due to training limitations and curricular disconnections. The study proposes the use of the
school garden as a pedagogical strategy to strengthen socio-environmental identity in the rural
educational community of the La Abundancia campus, in Samaná, Caldas. The research adopts a
quantitative approach, descriptive scope and cross-sectional design, with the application of
questionnaires proposes the evaluation of the impact of this strategy on the development of a
sustainable ecological awareness in 37 students of the fourth and fifth grades of elementary school.
This identity is considered key to encouraging students' commitment to the natural environment and
the adoption of sustainable behaviours. School gardens promote environmental literacy, practical
learning, cooperation and collective responsibility. In addition, they encourage the participation of
families, the strengthening of cultural identity and community resilience in the face of challenges such
as climate change.
Keywords: school gardens, socio-environmental identity, students, rural education, basic primary
Artículo recibido 15 abril 2025
Aceptado para publicación: 15 mayo 2025
pág. 9058
INTRODUCCIÓN
La identidad socioambiental de una comunidad educativa es fundamental para fomentar la conciencia
y el compromiso de los estudiantes con el entorno natural, que promueve actitudes responsables hacia
el cuidado del ambiente. En el contexto de una comunidad educativa de educación básica, la
integración de valores como la preservación de las zonas verdes, la protección de las fuentes hídricas,
la reforestación y el respeto por la naturaleza, contribuye al bienestar de la comunidad y al desarrollo
de una cultura ambiental que influye positivamente en el futuro de los estudiantes. Atender las
necesidades de limpieza en estos espacios, proteger las fuentes de agua y promover la reforestación
son acciones clave que permiten asegurar la sostenibilidad de los recursos naturales y crean un
ambiente saludable para el aprendizaje. Esta orientación sensibiliza a los estudiantes sobre los desafíos
ambientales actuales y los capacita para ser agentes de cambio en sus comunidades que impulsan una
sociedad más respetuosa y responsable con el entorno.
Sin embargo, esta identidad suele ser débil debido bien sea por la falta de formación adecuada de los
profesores, la escasez de recursos educativos y la desconexión entre las políticas educativas y las
realidades locales (Rodríguez et al., 2018). En muchas zonas rurales, como en Colombia, esto se ve
reflejado en la escasa integración de principios de sostenibilidad en los currículos, lo que genera una
desconexión entre los estudiantes y su entorno natural (Organización de las Naciones Unidas para la
Alimentación y la Agricultura [FAO], 2017). A pesar de la cercanía a la naturaleza, prácticas como la
deforestación, el uso de pastos para ganadería y la comercialización de especies locales continúan,
debido a la falta de educación ambiental adecuada y la insuficiente participación de las comunidades
en la toma de decisiones sobre el ambiente (Corporación Autónoma Regional de Caldas
[CORPOCALDAS], 2020). Esta situación agrava el deterioro de la biodiversidad y la degradación de
los ecosistemas, lo que pone en riesgo el futuro ambiental y social de las comunidades rurales
(Gruesso & León, 2022). Para abordar esta problemática, se propone la implementación de un huerto
escolar como estrategia pedagógica, con el objetivo de fortalecer la identidad socioambiental de la
comunidad educativa de la sede La Abundancia de la Institución Educativa Pio XII, ubicada en la
vereda Florencia del municipio de Samaná, Caldas.
En la revisión de los antecedentes sobre la identidad socioambiental se encuentran que en relación con
INTRODUCCIÓN
La identidad socioambiental de una comunidad educativa es fundamental para fomentar la conciencia
y el compromiso de los estudiantes con el entorno natural, que promueve actitudes responsables hacia
el cuidado del ambiente. En el contexto de una comunidad educativa de educación básica, la
integración de valores como la preservación de las zonas verdes, la protección de las fuentes hídricas,
la reforestación y el respeto por la naturaleza, contribuye al bienestar de la comunidad y al desarrollo
de una cultura ambiental que influye positivamente en el futuro de los estudiantes. Atender las
necesidades de limpieza en estos espacios, proteger las fuentes de agua y promover la reforestación
son acciones clave que permiten asegurar la sostenibilidad de los recursos naturales y crean un
ambiente saludable para el aprendizaje. Esta orientación sensibiliza a los estudiantes sobre los desafíos
ambientales actuales y los capacita para ser agentes de cambio en sus comunidades que impulsan una
sociedad más respetuosa y responsable con el entorno.
Sin embargo, esta identidad suele ser débil debido bien sea por la falta de formación adecuada de los
profesores, la escasez de recursos educativos y la desconexión entre las políticas educativas y las
realidades locales (Rodríguez et al., 2018). En muchas zonas rurales, como en Colombia, esto se ve
reflejado en la escasa integración de principios de sostenibilidad en los currículos, lo que genera una
desconexión entre los estudiantes y su entorno natural (Organización de las Naciones Unidas para la
Alimentación y la Agricultura [FAO], 2017). A pesar de la cercanía a la naturaleza, prácticas como la
deforestación, el uso de pastos para ganadería y la comercialización de especies locales continúan,
debido a la falta de educación ambiental adecuada y la insuficiente participación de las comunidades
en la toma de decisiones sobre el ambiente (Corporación Autónoma Regional de Caldas
[CORPOCALDAS], 2020). Esta situación agrava el deterioro de la biodiversidad y la degradación de
los ecosistemas, lo que pone en riesgo el futuro ambiental y social de las comunidades rurales
(Gruesso & León, 2022). Para abordar esta problemática, se propone la implementación de un huerto
escolar como estrategia pedagógica, con el objetivo de fortalecer la identidad socioambiental de la
comunidad educativa de la sede La Abundancia de la Institución Educativa Pio XII, ubicada en la
vereda Florencia del municipio de Samaná, Caldas.
En la revisión de los antecedentes sobre la identidad socioambiental se encuentran que en relación con
pág. 9059
la variable de los huertos escolares, el estudio de Tobar et al. (2020) destaca el impacto positivo de los
huertos en el fortalecimiento de las competencias científicas y laborales, mientras que Márquez y
Triana (2021) enfatizan su capacidad innovadora en contextos de escasos recursos. Por otro lado, las
investigaciones de Rodríguez et al. (2021) y García y Hurtado (2022) evidencian cómo los huertos
promueven la alfabetización ambiental y la conciencia ecológica desde edades tempranas. Además, los
estudios de Ariza (2021) y Sántiz (2018) revelan que los huertos favorecen el trabajo colaborativo y el
aprendizaje interdisciplinario, que estimulan habilidades cooperativas y un mayor sentido de
responsabilidad social.
En línea con los objetivos de la investigación y la elaboración del marco teórico, los temas clave que
emergen son: la identidad socioambiental en los miembros de la comunidad educativa rural, con un
enfoque hacia la sostenibilidad; el huerto escolar como herramienta para fortalecer la identidad
socioambiental de la comunidad educativa; las actividades participativas para desarrollar la estrategia
pedagógica del huerto escolar con los integrantes de la comunidad educativa; y la evaluación del nivel
de identidad socioambiental de la comunidad educativa tras la implementación de esta estrategia
pedagógica.
La identidad socioambiental en las comunidades educativas rurales es esencial para fortalecer la
relación de los miembros de la comunidad, como estudiantes, profesores y padres, con su entorno
natural. Este concepto está estrechamente ligado a la conexión de los factores sociales, culturales,
económicos y ambientales y tiene un impacto directo en los comportamientos hacia los problemas
ambientales (Porras & Pérez, 2019). La integración de prácticas pedagógicas ambientales, como los
huertos escolares, permite a los estudiantes desarrollar competencias científicas, sociales y ecológicas,
lo que fomenta una conciencia ecológica desde edades tempranas (Rodríguez et al., 2021). Además, la
participación de los padres en estas actividades refuerza la relación entre la educación formal y la
educación en el hogar, crean un entorno educativo en el que el respeto por la naturaleza se comparte de
manera conjunta (Paredes & Vega, 2022). Estas experiencias favorecen la alfabetización ambiental y
promueven un sentido de pertenencia y responsabilidad hacia el entorno que generan una cultura de
sostenibilidad en la comunidad (Sántiz, 2018). De este modo, la identidad socioambiental se construye
la variable de los huertos escolares, el estudio de Tobar et al. (2020) destaca el impacto positivo de los
huertos en el fortalecimiento de las competencias científicas y laborales, mientras que Márquez y
Triana (2021) enfatizan su capacidad innovadora en contextos de escasos recursos. Por otro lado, las
investigaciones de Rodríguez et al. (2021) y García y Hurtado (2022) evidencian cómo los huertos
promueven la alfabetización ambiental y la conciencia ecológica desde edades tempranas. Además, los
estudios de Ariza (2021) y Sántiz (2018) revelan que los huertos favorecen el trabajo colaborativo y el
aprendizaje interdisciplinario, que estimulan habilidades cooperativas y un mayor sentido de
responsabilidad social.
En línea con los objetivos de la investigación y la elaboración del marco teórico, los temas clave que
emergen son: la identidad socioambiental en los miembros de la comunidad educativa rural, con un
enfoque hacia la sostenibilidad; el huerto escolar como herramienta para fortalecer la identidad
socioambiental de la comunidad educativa; las actividades participativas para desarrollar la estrategia
pedagógica del huerto escolar con los integrantes de la comunidad educativa; y la evaluación del nivel
de identidad socioambiental de la comunidad educativa tras la implementación de esta estrategia
pedagógica.
La identidad socioambiental en las comunidades educativas rurales es esencial para fortalecer la
relación de los miembros de la comunidad, como estudiantes, profesores y padres, con su entorno
natural. Este concepto está estrechamente ligado a la conexión de los factores sociales, culturales,
económicos y ambientales y tiene un impacto directo en los comportamientos hacia los problemas
ambientales (Porras & Pérez, 2019). La integración de prácticas pedagógicas ambientales, como los
huertos escolares, permite a los estudiantes desarrollar competencias científicas, sociales y ecológicas,
lo que fomenta una conciencia ecológica desde edades tempranas (Rodríguez et al., 2021). Además, la
participación de los padres en estas actividades refuerza la relación entre la educación formal y la
educación en el hogar, crean un entorno educativo en el que el respeto por la naturaleza se comparte de
manera conjunta (Paredes & Vega, 2022). Estas experiencias favorecen la alfabetización ambiental y
promueven un sentido de pertenencia y responsabilidad hacia el entorno que generan una cultura de
sostenibilidad en la comunidad (Sántiz, 2018). De este modo, la identidad socioambiental se construye
pág. 9060
a través de un enfoque integral que abarca tanto el aprendizaje teórico como la práctica directa que
fortalece el compromiso con la conservación y el respeto por los recursos naturales.
Los huertos escolares se presentan como una herramienta pedagógica esencial en este proceso, ya que
permiten a los estudiantes vincular el aprendizaje con la experiencia práctica que fomentan el
conocimiento sobre biodiversidad, sostenibilidad y el respeto por los recursos naturales (Márquez &
Triana, 2021; Ibarbo et al., 2021). Estos proyectos contribuyen al desarrollo de competencias
científicas y laborales y refuerzan la colaboración y el trabajo en equipo, esenciales para fortalecer los
lazos comunitarios y la sostenibilidad (Paredes & Vega, 2022). Además, promueven la economía
circular local y la seguridad alimentaria porque ofrecen alternativas sostenibles para las zonas rurales
(Sántiz, 2018). A través de prácticas como el compostaje y la reutilización de recursos, estos proyectos
también enseñan a los estudiantes sobre la resiliencia frente al cambio climático y la importancia de
adaptarse a los desafíos ambientales (Vanegas & Rosso, 2022). Así, los huertos escolares ayudan a
construir una identidad socioambiental colectiva, donde todos los miembros de la comunidad
educativa asumen un compromiso común con la sostenibilidad (Balanta & Celorio, 2022).
La implementación de huertos escolares en comunidades rurales ha demostrado ser una herramienta
pedagógica eficaz para promover la educación ambiental y la integración de diversos actores de la
comunidad. Estos huertos fomentan la participación de estudiantes, profesores, padres y miembros de
la comunidad que facilitan el aprendizaje práctico sobre agricultura sostenible y la importancia del
cuidado del medio ambiente (Martínez, 2023). La implicación de los padres en actividades como
talleres y jornadas de trabajo conjunto refuerza los lazos familiares y transmite saberes tradicionales,
mientras que la colaboración intergeneracional en la planificación y ejecución de actividades fortalece
la identidad cultural y ambiental (Ballesteros et al., 2022). Además, la adopción de prácticas
sostenibles, como el compostaje, fomenta una cultura de reciclaje y reutilización que contribuyen al
desarrollo sostenible (Orduña, 2024). Estas iniciativas no solo mejoran el aprendizaje de los
estudiantes, sino que también sensibilizan a la comunidad sobre la importancia de utilizar los recursos
de manera responsable y apoyan los objetivos globales de sostenibilidad (Vanegas & Rosso, 2022).
La investigación se lleva a cabo en la vereda La Abundancia, ubicada en el corregimiento de
Florencia, municipio de Samaná, en el departamento de Caldas. Esta zona se caracteriza por una gran
a través de un enfoque integral que abarca tanto el aprendizaje teórico como la práctica directa que
fortalece el compromiso con la conservación y el respeto por los recursos naturales.
Los huertos escolares se presentan como una herramienta pedagógica esencial en este proceso, ya que
permiten a los estudiantes vincular el aprendizaje con la experiencia práctica que fomentan el
conocimiento sobre biodiversidad, sostenibilidad y el respeto por los recursos naturales (Márquez &
Triana, 2021; Ibarbo et al., 2021). Estos proyectos contribuyen al desarrollo de competencias
científicas y laborales y refuerzan la colaboración y el trabajo en equipo, esenciales para fortalecer los
lazos comunitarios y la sostenibilidad (Paredes & Vega, 2022). Además, promueven la economía
circular local y la seguridad alimentaria porque ofrecen alternativas sostenibles para las zonas rurales
(Sántiz, 2018). A través de prácticas como el compostaje y la reutilización de recursos, estos proyectos
también enseñan a los estudiantes sobre la resiliencia frente al cambio climático y la importancia de
adaptarse a los desafíos ambientales (Vanegas & Rosso, 2022). Así, los huertos escolares ayudan a
construir una identidad socioambiental colectiva, donde todos los miembros de la comunidad
educativa asumen un compromiso común con la sostenibilidad (Balanta & Celorio, 2022).
La implementación de huertos escolares en comunidades rurales ha demostrado ser una herramienta
pedagógica eficaz para promover la educación ambiental y la integración de diversos actores de la
comunidad. Estos huertos fomentan la participación de estudiantes, profesores, padres y miembros de
la comunidad que facilitan el aprendizaje práctico sobre agricultura sostenible y la importancia del
cuidado del medio ambiente (Martínez, 2023). La implicación de los padres en actividades como
talleres y jornadas de trabajo conjunto refuerza los lazos familiares y transmite saberes tradicionales,
mientras que la colaboración intergeneracional en la planificación y ejecución de actividades fortalece
la identidad cultural y ambiental (Ballesteros et al., 2022). Además, la adopción de prácticas
sostenibles, como el compostaje, fomenta una cultura de reciclaje y reutilización que contribuyen al
desarrollo sostenible (Orduña, 2024). Estas iniciativas no solo mejoran el aprendizaje de los
estudiantes, sino que también sensibilizan a la comunidad sobre la importancia de utilizar los recursos
de manera responsable y apoyan los objetivos globales de sostenibilidad (Vanegas & Rosso, 2022).
La investigación se lleva a cabo en la vereda La Abundancia, ubicada en el corregimiento de
Florencia, municipio de Samaná, en el departamento de Caldas. Esta zona se caracteriza por una gran
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diversidad biológica, con ecosistemas que van desde el bosque pluvial hasta el bosque húmedo
tropical que albergan una importante fauna y flora (Parques Nacionales Naturales de Colombia, 2018).
A pesar de su riqueza natural, la comunidad enfrenta desafíos como la minería ilegal, la cacería y la
expansión de la frontera agrícola, prácticas que generan impactos negativos en el medio ambiente
(Mejía, 2013). La sede educativa La Abundancia, parte de la Institución Educativa Pío XII, se
encuentra en el interior del Parque Nacional Natural Selva de Florencia (Flores, 2014). Las principales
actividades económicas de la región incluyen la agricultura, con énfasis en el cultivo de café, y la
ganadería, lo que contribuye tanto a los ingresos de las familias como al desarrollo sostenible del
municipio. Sin embargo, el terreno irregular y la dispersión de la población dificultan el acceso y la
comunicación entre los miembros de la comunidad. El objetivo de este artículo es presentar los
resultados del estudio de la influencia de la estrategia pedagógica del huerto escolar para el
fortalecimiento de la identidad socioambiental en la comunidad educativa de la sede La Abundancia de
la IE Pio XII de la vereda Florencia del municipio de Samaná, Caldas.
METODOLOGÍA
Para el desarrollo de la investigación se adopta un enfoque cuantitativo, con un alcance descriptivo y
un diseño metodológico trasversal descriptivo. Se recolectan datos cuantitativos mediante
cuestionarios aplicados a 37 estudiantes de los grados cuarto (18) y quinto (19) de educación básica.
El estudio se estructura en diversas fases, alineadas con los objetivos de investigación: identificación
de la muestra, solicitud de permisos a las directivas académicas, obtención de consentimientos
informados por parte de los padres de familia, diseño y validación del cuestionario, diagnóstico de la
identidad socioambiental en los participantes, se diseña y aplica una propuesta educativa de huertos
escolares con los estudiantes, se aplica la escala de identidad socioambiental que permite verificar la
eficiencia de la intervención educativa ambiental, se procesa la información, finalmente, se realiza el
análisis, discusión de resultados, conclusiones y formulación de recomendaciones.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Se presentan los resultados obtenidos a partir de la aplicación del cuestionario dirigido a estudiantes,
se realiza la evaluación de la confiabilidad que obtiene el coeficiente Alfa de Cronbach, se obtiene un
valor de ,944 para un total de 6 ítems, lo que indica una alta consistencia interna del instrumento.
diversidad biológica, con ecosistemas que van desde el bosque pluvial hasta el bosque húmedo
tropical que albergan una importante fauna y flora (Parques Nacionales Naturales de Colombia, 2018).
A pesar de su riqueza natural, la comunidad enfrenta desafíos como la minería ilegal, la cacería y la
expansión de la frontera agrícola, prácticas que generan impactos negativos en el medio ambiente
(Mejía, 2013). La sede educativa La Abundancia, parte de la Institución Educativa Pío XII, se
encuentra en el interior del Parque Nacional Natural Selva de Florencia (Flores, 2014). Las principales
actividades económicas de la región incluyen la agricultura, con énfasis en el cultivo de café, y la
ganadería, lo que contribuye tanto a los ingresos de las familias como al desarrollo sostenible del
municipio. Sin embargo, el terreno irregular y la dispersión de la población dificultan el acceso y la
comunicación entre los miembros de la comunidad. El objetivo de este artículo es presentar los
resultados del estudio de la influencia de la estrategia pedagógica del huerto escolar para el
fortalecimiento de la identidad socioambiental en la comunidad educativa de la sede La Abundancia de
la IE Pio XII de la vereda Florencia del municipio de Samaná, Caldas.
METODOLOGÍA
Para el desarrollo de la investigación se adopta un enfoque cuantitativo, con un alcance descriptivo y
un diseño metodológico trasversal descriptivo. Se recolectan datos cuantitativos mediante
cuestionarios aplicados a 37 estudiantes de los grados cuarto (18) y quinto (19) de educación básica.
El estudio se estructura en diversas fases, alineadas con los objetivos de investigación: identificación
de la muestra, solicitud de permisos a las directivas académicas, obtención de consentimientos
informados por parte de los padres de familia, diseño y validación del cuestionario, diagnóstico de la
identidad socioambiental en los participantes, se diseña y aplica una propuesta educativa de huertos
escolares con los estudiantes, se aplica la escala de identidad socioambiental que permite verificar la
eficiencia de la intervención educativa ambiental, se procesa la información, finalmente, se realiza el
análisis, discusión de resultados, conclusiones y formulación de recomendaciones.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Se presentan los resultados obtenidos a partir de la aplicación del cuestionario dirigido a estudiantes,
se realiza la evaluación de la confiabilidad que obtiene el coeficiente Alfa de Cronbach, se obtiene un
valor de ,944 para un total de 6 ítems, lo que indica una alta consistencia interna del instrumento.
pág. 9062
La tabla 1 muestra la distribución de los estudiantes participantes de los grados cuarto y quinto de la
IE Pío XII, según sexo. De un total de 37 estudiantes, 15 son femeninos (40,5 %) y 22 masculinos
(59,5 %). En el grado cuarto participaron 18 estudiantes, con una proporción ligeramente mayor de
hombres (10) frente a mujeres (8). En el grado quinto se evidencia una tendencia similar: de los 19
estudiantes, 12 son hombres y 7 mujeres. Estos datos reflejan una participación mayoritaria de
estudiantes masculinos en ambos grados, lo cual puede tenerse en cuenta al analizar los resultados del
estudio desde una perspectiva de género.
Tabla 1
Género
Grado cuarto Grado quinto Total
Femenino 8 7 15
Masculino 10 12 22
Total 18 19 37
Sección 1: diagnóstico de competencias
El análisis de las percepciones estudiantiles sobre la deforestación revela una conciencia significativa
respecto a sus causas principales. La tala ilegal es identificada como el factor más relevante, seguida
por los incendios forestales, la minería y la construcción de infraestructura (tabla 2), lo que demuestra
que los estudiantes reconocen las actividades humanas como las principales responsables del deterioro
ambiental. Aunque en menor medida, también se menciona la falta de educación ambiental, lo que
evidencia una comprensión del papel clave que juega la formación en la prevención de estos
problemas. Estos hallazgos coinciden con estudios internacionales (FAO, 2020; Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO], 2021) que destacan la tala
ilegal y la expansión agrícola como causas globales de deforestación, y refuerzan la necesidad de
fortalecer la educación ambiental desde las escuelas como una estrategia fundamental para promover
una conciencia y acción ambiental efectiva.
La tabla 1 muestra la distribución de los estudiantes participantes de los grados cuarto y quinto de la
IE Pío XII, según sexo. De un total de 37 estudiantes, 15 son femeninos (40,5 %) y 22 masculinos
(59,5 %). En el grado cuarto participaron 18 estudiantes, con una proporción ligeramente mayor de
hombres (10) frente a mujeres (8). En el grado quinto se evidencia una tendencia similar: de los 19
estudiantes, 12 son hombres y 7 mujeres. Estos datos reflejan una participación mayoritaria de
estudiantes masculinos en ambos grados, lo cual puede tenerse en cuenta al analizar los resultados del
estudio desde una perspectiva de género.
Tabla 1
Género
Grado cuarto Grado quinto Total
Femenino 8 7 15
Masculino 10 12 22
Total 18 19 37
Sección 1: diagnóstico de competencias
El análisis de las percepciones estudiantiles sobre la deforestación revela una conciencia significativa
respecto a sus causas principales. La tala ilegal es identificada como el factor más relevante, seguida
por los incendios forestales, la minería y la construcción de infraestructura (tabla 2), lo que demuestra
que los estudiantes reconocen las actividades humanas como las principales responsables del deterioro
ambiental. Aunque en menor medida, también se menciona la falta de educación ambiental, lo que
evidencia una comprensión del papel clave que juega la formación en la prevención de estos
problemas. Estos hallazgos coinciden con estudios internacionales (FAO, 2020; Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO], 2021) que destacan la tala
ilegal y la expansión agrícola como causas globales de deforestación, y refuerzan la necesidad de
fortalecer la educación ambiental desde las escuelas como una estrategia fundamental para promover
una conciencia y acción ambiental efectiva.
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Tabla 2
Causas de la deforestación en la región.
3. ¿Cuál(es) consideras son principales causas de la deforestación en tu región?
Grado
cuarto
Grado
quinto
Total
a) Expansión de la agricultura y ganadería. 4 3 7
b) Tala ilegal de árboles. 13 17 30
c) Construcción de infraestructura (carreteras, edificios, etc.). 5 6 11
d) Minería o extracción de recursos naturales. 6 10 16
e) Incendios forestales 8 12 20
f) Desconocimiento o falta de educación ambiental. 4 6 10
g) Crecimiento de la población 3 1 4
h) Cambio climático 4 10 14
i) Otras (especifique): ____________ 0 0 0
Los resultados muestran una participación positiva de los estudiantes en actividades de protección
ambiental en su vereda, aunque con variaciones en la frecuencia. La mayoría participa siempre o con
frecuencia, especialmente los estudiantes de cuarto y quinto grado, lo que refleja un buen nivel de
compromiso (tabla 3). Sin embargo, también se identifican algunos casos de participación ocasional,
rara o nula, lo que indica la necesidad de fortalecer el involucramiento constante. Estos hallazgos
coinciden con estudios que destacan la importancia de la participación juvenil para desarrollar
conciencia ambiental y fomentar comportamientos sostenibles, subrayando el papel clave de la
educación y las iniciativas comunitarias para consolidar este compromiso. Se destaca la importancia
de la participación juvenil en actividades ambientales para desarrollar responsabilidad y conciencia
ecológica. La UNESCO (2020) y otros autores señalan que dicha participación promueve hábitos
sostenibles y que los programas educativos y comunitarios son clave para fomentar un compromiso
más constante. Aunque muchos estudiantes participan activamente, la variación en la frecuencia indica
la necesidad de fortalecer estas iniciativas.
Tabla 2
Causas de la deforestación en la región.
3. ¿Cuál(es) consideras son principales causas de la deforestación en tu región?
Grado
cuarto
Grado
quinto
Total
a) Expansión de la agricultura y ganadería. 4 3 7
b) Tala ilegal de árboles. 13 17 30
c) Construcción de infraestructura (carreteras, edificios, etc.). 5 6 11
d) Minería o extracción de recursos naturales. 6 10 16
e) Incendios forestales 8 12 20
f) Desconocimiento o falta de educación ambiental. 4 6 10
g) Crecimiento de la población 3 1 4
h) Cambio climático 4 10 14
i) Otras (especifique): ____________ 0 0 0
Los resultados muestran una participación positiva de los estudiantes en actividades de protección
ambiental en su vereda, aunque con variaciones en la frecuencia. La mayoría participa siempre o con
frecuencia, especialmente los estudiantes de cuarto y quinto grado, lo que refleja un buen nivel de
compromiso (tabla 3). Sin embargo, también se identifican algunos casos de participación ocasional,
rara o nula, lo que indica la necesidad de fortalecer el involucramiento constante. Estos hallazgos
coinciden con estudios que destacan la importancia de la participación juvenil para desarrollar
conciencia ambiental y fomentar comportamientos sostenibles, subrayando el papel clave de la
educación y las iniciativas comunitarias para consolidar este compromiso. Se destaca la importancia
de la participación juvenil en actividades ambientales para desarrollar responsabilidad y conciencia
ecológica. La UNESCO (2020) y otros autores señalan que dicha participación promueve hábitos
sostenibles y que los programas educativos y comunitarios son clave para fomentar un compromiso
más constante. Aunque muchos estudiantes participan activamente, la variación en la frecuencia indica
la necesidad de fortalecer estas iniciativas.
pág. 9064
Tabla 1
Actividad de protección del ambiente.
4.¿Cuándo en tu vereda hacen actividades sobre la protección del ambiente tu participas?
Grado cuarto Grado quinto Total
a) Siempre 7 1 8
b) Frecuentemente 4 10 14
c) Ocasionalmente 5 2 7
d) Rara vez 1 5 6
e) Nunca 1 1 2
Los resultados sobre las prácticas ambientales responsables indican que la mayoría de los estudiantes
de cuarto y quinto grado presenta una conciencia ambiental parcial, con un 50 % que afirma actuar
responsablemente "totalmente" y otro grupo significativo que lo hace "en la mayoría de los casos"
(tabla 4). Aunque ningún estudiante manifiesta no tener prácticas responsables, aún existe cierta
inconsistencia en su aplicación. Esto se alinea con la teoría de la conciencia ecológica, que resalta el
papel de la educación en la formación de hábitos sostenibles (Stern, 2023). Como señalan García
(2012) y Thøgersen (2006), la implementación de estas prácticas depende tanto de la conciencia
individual como del refuerzo constante, lo que sugiere la necesidad de fortalecer la educación
ambiental para consolidar comportamientos responsables de manera más continua.
Tabla 4
Prácticas ambientales responsables
5. ¿Consideras que tienes prácticas ambientales responsables en tu vida diaria? Por ejemplo: cerrar la
llave mientras te cepilla los dientes o apagar la luz cuando no la necesitas.
Grado
cuarto
Grado quinto Total
a) Sí, totalmente. 10 5 15
b) Sí, en la mayoría de los casos. 5 8 13
c) A veces. 2 6 8
Tabla 1
Actividad de protección del ambiente.
4.¿Cuándo en tu vereda hacen actividades sobre la protección del ambiente tu participas?
Grado cuarto Grado quinto Total
a) Siempre 7 1 8
b) Frecuentemente 4 10 14
c) Ocasionalmente 5 2 7
d) Rara vez 1 5 6
e) Nunca 1 1 2
Los resultados sobre las prácticas ambientales responsables indican que la mayoría de los estudiantes
de cuarto y quinto grado presenta una conciencia ambiental parcial, con un 50 % que afirma actuar
responsablemente "totalmente" y otro grupo significativo que lo hace "en la mayoría de los casos"
(tabla 4). Aunque ningún estudiante manifiesta no tener prácticas responsables, aún existe cierta
inconsistencia en su aplicación. Esto se alinea con la teoría de la conciencia ecológica, que resalta el
papel de la educación en la formación de hábitos sostenibles (Stern, 2023). Como señalan García
(2012) y Thøgersen (2006), la implementación de estas prácticas depende tanto de la conciencia
individual como del refuerzo constante, lo que sugiere la necesidad de fortalecer la educación
ambiental para consolidar comportamientos responsables de manera más continua.
Tabla 4
Prácticas ambientales responsables
5. ¿Consideras que tienes prácticas ambientales responsables en tu vida diaria? Por ejemplo: cerrar la
llave mientras te cepilla los dientes o apagar la luz cuando no la necesitas.
Grado
cuarto
Grado quinto Total
a) Sí, totalmente. 10 5 15
b) Sí, en la mayoría de los casos. 5 8 13
c) A veces. 2 6 8
pág. 9065
d) Rara vez. 1 0 1
e) No, en absoluto. 0 0 0
Sección 2: identificación de competencias requeridas
Indicador: conservación del ambiente
Los resultados reflejan una percepción ampliamente positiva entre los estudiantes sobre la importancia
de aprender acerca de la conservación de la biodiversidad, con 20 estudiantes que la consideran "muy
importante" y 11 que la ven como "bastante importante", lo que evidencia una alta conciencia
ambiental (tabla 5). Solo seis respuestas se ubicaron en niveles más bajos de importancia, lo que indica
un bajo nivel de desinterés. Esta valoración coincide con estudios que destacan el papel clave de la
educación en el desarrollo de actitudes proambientales desde edades tempranas (UNESCO, 2020;
Martínez et al., 2021). Así, los datos sugieren que el entorno educativo está fomentando efectivamente
una conciencia ecológica sólida entre los estudiantes.
Tabla 5
Conservación de la biodiversidad.
6. ¿Crees que es importante aprender sobre la conservación de la biodiversidad?
Grado cuarto Grado quinto Total
a) Muy importante. 10 10 20
b) Bastante importante. 6 5 11
c) Algo importante. 2 4 6
d) Poco importante. 0 0 0
e) Nada importante. 0 0 0
Los resultados muestran una clara necesidad de más información sobre los ecosistemas locales, con 32
estudiantes (13 requieren "mucha más información" y 19 "algo más de información") expresando el
deseo de profundizar su conocimiento. Solo 2 estudiantes consideran tener suficiente información,
mientras que 3 muestran ambivalencia, pero no desinterés (tabla 6). Estos hallazgos coinciden con
estudios que subrayan la importancia de la educación ambiental para fortalecer la comprensión de los
d) Rara vez. 1 0 1
e) No, en absoluto. 0 0 0
Sección 2: identificación de competencias requeridas
Indicador: conservación del ambiente
Los resultados reflejan una percepción ampliamente positiva entre los estudiantes sobre la importancia
de aprender acerca de la conservación de la biodiversidad, con 20 estudiantes que la consideran "muy
importante" y 11 que la ven como "bastante importante", lo que evidencia una alta conciencia
ambiental (tabla 5). Solo seis respuestas se ubicaron en niveles más bajos de importancia, lo que indica
un bajo nivel de desinterés. Esta valoración coincide con estudios que destacan el papel clave de la
educación en el desarrollo de actitudes proambientales desde edades tempranas (UNESCO, 2020;
Martínez et al., 2021). Así, los datos sugieren que el entorno educativo está fomentando efectivamente
una conciencia ecológica sólida entre los estudiantes.
Tabla 5
Conservación de la biodiversidad.
6. ¿Crees que es importante aprender sobre la conservación de la biodiversidad?
Grado cuarto Grado quinto Total
a) Muy importante. 10 10 20
b) Bastante importante. 6 5 11
c) Algo importante. 2 4 6
d) Poco importante. 0 0 0
e) Nada importante. 0 0 0
Los resultados muestran una clara necesidad de más información sobre los ecosistemas locales, con 32
estudiantes (13 requieren "mucha más información" y 19 "algo más de información") expresando el
deseo de profundizar su conocimiento. Solo 2 estudiantes consideran tener suficiente información,
mientras que 3 muestran ambivalencia, pero no desinterés (tabla 6). Estos hallazgos coinciden con
estudios que subrayan la importancia de la educación ambiental para fortalecer la comprensión de los
pág. 9066
entornos naturales (Díaz et al., 2022) y la falta de información detallada sobre los ecosistemas locales,
como lo señala un informe de la Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la
Alimentación (2019), lo que limita la capacidad de los jóvenes para actuar eficazmente en temas
ambientales.
Tabla 6
Reconocimiento de los ecosistemas.
7. ¿Sientes que necesita más información para comprender y reconocer los ecosistemas de tu
vereda?
Grado cuarto Grado
quinto
Total
a) Sí, necesito mucha más información. 7 6 13
b) Sí, algo más de información. 9 10 19
c) No estoy seguro/a. 0 3 3
d) No, creo que tengo suficiente información. 1 0 1
e) No, no necesito más información. 1 0 1
Los resultados muestran una alta disposición de los estudiantes de cuarto y quinto grado para
participar en actividades educativas relacionadas con la mitigación de la deforestación, con 23
estudiantes completamente dispuestos y 12 moderadamente interesados (tabla 7). Este interés refleja
una actitud positiva hacia la educación ambiental, esencial para fomentar prácticas sostenibles como
los huertos escolares y la reducción de la deforestación. Diversos estudios sobre educación ambiental
destacan que la participación activa en actividades prácticas, como el cultivo de huertos, fortalece la
conexión con el ambiente y promueve una mayor conciencia ecológica (Blanco, 2013). Además, el
aprendizaje activo ha demostrado ser eficaz en la adquisición de conocimientos y el cambio de
comportamientos, ayudando a los estudiantes a comprender la importancia de la deforestación y a
desarrollar habilidades prácticas para la conservación del medio ambiente (Palma, 2015).
entornos naturales (Díaz et al., 2022) y la falta de información detallada sobre los ecosistemas locales,
como lo señala un informe de la Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la
Alimentación (2019), lo que limita la capacidad de los jóvenes para actuar eficazmente en temas
ambientales.
Tabla 6
Reconocimiento de los ecosistemas.
7. ¿Sientes que necesita más información para comprender y reconocer los ecosistemas de tu
vereda?
Grado cuarto Grado
quinto
Total
a) Sí, necesito mucha más información. 7 6 13
b) Sí, algo más de información. 9 10 19
c) No estoy seguro/a. 0 3 3
d) No, creo que tengo suficiente información. 1 0 1
e) No, no necesito más información. 1 0 1
Los resultados muestran una alta disposición de los estudiantes de cuarto y quinto grado para
participar en actividades educativas relacionadas con la mitigación de la deforestación, con 23
estudiantes completamente dispuestos y 12 moderadamente interesados (tabla 7). Este interés refleja
una actitud positiva hacia la educación ambiental, esencial para fomentar prácticas sostenibles como
los huertos escolares y la reducción de la deforestación. Diversos estudios sobre educación ambiental
destacan que la participación activa en actividades prácticas, como el cultivo de huertos, fortalece la
conexión con el ambiente y promueve una mayor conciencia ecológica (Blanco, 2013). Además, el
aprendizaje activo ha demostrado ser eficaz en la adquisición de conocimientos y el cambio de
comportamientos, ayudando a los estudiantes a comprender la importancia de la deforestación y a
desarrollar habilidades prácticas para la conservación del medio ambiente (Palma, 2015).
pág. 9067
Tabla 7
Participación en la construcción del huerto escolar.
8.¿Estás dispuesto a participar en actividades educativas sobre la mitigación de la deforestación?
Por ejemplo, tener un huerto escolar, cultivar plantas, hortalizas y árboles frutales en la escuela
para aprender sobre la importancia de los árboles y reducir la dependencia de productos agrícolas
industrializados.
Grado cuarto Grado quinto Total
a) Sí, totalmente dispuesto. 13 10 23
b) Sí, algo dispuesto. 3 9 12
c) No estoy seguro/a. 2 0 2
d) No, poco dispuesto. 0 0 0
e) No, en absoluto dispuesto. 0 0 0
Los resultados indican que la mayoría de los estudiantes de cuarto y quinto grado considera que
participar en un huerto escolar mejora su comprensión del entorno natural y fortalece su relación con
él, con 31 estudiantes convencidos de su valor educativo. Solo 6 estudiantes expresaron incertidumbre,
sin indicar rechazo hacia la propuesta (tabla 8). Estos hallazgos subrayan el potencial de los huertos
escolares como herramienta educativa efectiva para la sensibilización ambiental. Diversos estudios
destacan que el aprendizaje experiencial, como la creación y manejo de huertos, refuerza el
conocimiento adquirido en el aula y fomenta una conexión emocional con la naturaleza y(Palma,
2015; Blanco, 2013) se promueven actitudes responsables hacia la sostenibilidad (Cortés & García,
2016).
Tabla 8
Relación con el ambiente.
9.¿Un huerto escolar te permitiría afianzar tus conocimientos y con ello mejorar tu relación con el
ambiente?
Grado cuarto Grado quinto Total
a) Sí, me lo permitiría 17 14 31
b) No lo sé 1 5 6
c) No, me lo permitiría 0 0 0
Tabla 7
Participación en la construcción del huerto escolar.
8.¿Estás dispuesto a participar en actividades educativas sobre la mitigación de la deforestación?
Por ejemplo, tener un huerto escolar, cultivar plantas, hortalizas y árboles frutales en la escuela
para aprender sobre la importancia de los árboles y reducir la dependencia de productos agrícolas
industrializados.
Grado cuarto Grado quinto Total
a) Sí, totalmente dispuesto. 13 10 23
b) Sí, algo dispuesto. 3 9 12
c) No estoy seguro/a. 2 0 2
d) No, poco dispuesto. 0 0 0
e) No, en absoluto dispuesto. 0 0 0
Los resultados indican que la mayoría de los estudiantes de cuarto y quinto grado considera que
participar en un huerto escolar mejora su comprensión del entorno natural y fortalece su relación con
él, con 31 estudiantes convencidos de su valor educativo. Solo 6 estudiantes expresaron incertidumbre,
sin indicar rechazo hacia la propuesta (tabla 8). Estos hallazgos subrayan el potencial de los huertos
escolares como herramienta educativa efectiva para la sensibilización ambiental. Diversos estudios
destacan que el aprendizaje experiencial, como la creación y manejo de huertos, refuerza el
conocimiento adquirido en el aula y fomenta una conexión emocional con la naturaleza y(Palma,
2015; Blanco, 2013) se promueven actitudes responsables hacia la sostenibilidad (Cortés & García,
2016).
Tabla 8
Relación con el ambiente.
9.¿Un huerto escolar te permitiría afianzar tus conocimientos y con ello mejorar tu relación con el
ambiente?
Grado cuarto Grado quinto Total
a) Sí, me lo permitiría 17 14 31
b) No lo sé 1 5 6
c) No, me lo permitiría 0 0 0
pág. 9068
Los resultados revelan una actitud positiva y una notable sensibilidad ambiental entre los estudiantes
de cuarto y quinto grado. Aunque hay variaciones en la frecuencia de participación en actividades
ambientales, se observa una comprensión clara de las causas de la deforestación y un interés
considerable por aprender y actuar en temas de conservación y sostenibilidad. En este sentido, el
huerto escolar se presenta como una herramienta pedagógica eficaz, que refuerza el conocimiento
sobre el entorno natural, fomenta prácticas responsables, y fortalece la identidad socioambiental de los
estudiantes. Además, los datos sugieren la necesidad de fortalecer la educación ambiental,
incorporando experiencias prácticas como el trabajo en el huerto, que contribuyan a desarrollar una
conciencia ecológica más profunda y comprometida.
CONCLUSIONES
En relación con la conciencia ambiental y la apropiación del territorio, se evidencia que las actividades
vivenciales, como las salidas pedagógicas y el contacto directo con la naturaleza, han sido
fundamentales para despertar el interés y compromiso ambiental en los estudiantes. La observación de
la biodiversidad local y la reflexión sobre los efectos de la deforestación han contribuido a fortalecer
una identidad ecológica, basada en el reconocimiento y la valoración del territorio desde una
perspectiva socioambiental.
Los resultados obtenidos a través de los cuestionarios, la escala de identidad ambiental confirmar la
hipótesis de investigación: el huerto escolar ha sido una estrategia pedagógica eficaz para fortalecer la
identidad socioambiental en la comunidad educativa de la Sede La Abundancia de la IE Pío XII. El
avance se refleja especialmente en los estudiantes, quienes muestran un mayor compromiso,
conciencia y apropiación del entorno. Además, la participación en general refuerza la construcción
colectiva de una conciencia ambiental compartida.
En relación con el diseño de la propuesta educativa, se logra integrar el huerto escolar al currículo
escolar de forma efectiva, se promueve un aprendizaje contextualizado. Áreas como matemáticas,
ciencias naturales y educación ambiental se vinculan de manera práctica, permiten a los estudiantes
aplicar conocimientos en situaciones reales, como el cálculo de áreas para los cultivos o la preparación
de abonos orgánicos. Esto favorece un aprendizaje significativo y facilita la comprensión de conceptos
abstractos a través de experiencias concretas.
Los resultados revelan una actitud positiva y una notable sensibilidad ambiental entre los estudiantes
de cuarto y quinto grado. Aunque hay variaciones en la frecuencia de participación en actividades
ambientales, se observa una comprensión clara de las causas de la deforestación y un interés
considerable por aprender y actuar en temas de conservación y sostenibilidad. En este sentido, el
huerto escolar se presenta como una herramienta pedagógica eficaz, que refuerza el conocimiento
sobre el entorno natural, fomenta prácticas responsables, y fortalece la identidad socioambiental de los
estudiantes. Además, los datos sugieren la necesidad de fortalecer la educación ambiental,
incorporando experiencias prácticas como el trabajo en el huerto, que contribuyan a desarrollar una
conciencia ecológica más profunda y comprometida.
CONCLUSIONES
En relación con la conciencia ambiental y la apropiación del territorio, se evidencia que las actividades
vivenciales, como las salidas pedagógicas y el contacto directo con la naturaleza, han sido
fundamentales para despertar el interés y compromiso ambiental en los estudiantes. La observación de
la biodiversidad local y la reflexión sobre los efectos de la deforestación han contribuido a fortalecer
una identidad ecológica, basada en el reconocimiento y la valoración del territorio desde una
perspectiva socioambiental.
Los resultados obtenidos a través de los cuestionarios, la escala de identidad ambiental confirmar la
hipótesis de investigación: el huerto escolar ha sido una estrategia pedagógica eficaz para fortalecer la
identidad socioambiental en la comunidad educativa de la Sede La Abundancia de la IE Pío XII. El
avance se refleja especialmente en los estudiantes, quienes muestran un mayor compromiso,
conciencia y apropiación del entorno. Además, la participación en general refuerza la construcción
colectiva de una conciencia ambiental compartida.
En relación con el diseño de la propuesta educativa, se logra integrar el huerto escolar al currículo
escolar de forma efectiva, se promueve un aprendizaje contextualizado. Áreas como matemáticas,
ciencias naturales y educación ambiental se vinculan de manera práctica, permiten a los estudiantes
aplicar conocimientos en situaciones reales, como el cálculo de áreas para los cultivos o la preparación
de abonos orgánicos. Esto favorece un aprendizaje significativo y facilita la comprensión de conceptos
abstractos a través de experiencias concretas.
pág. 9069
Respecto a la implementación de la propuesta, el trabajo colaborativo y el sentido de comunidad se
consolidan como fortalezas clave. La participación conjunta de estudiantes, padres de familia y otros
miembros de la comunidad en las actividades del huerto -como la siembra y el mantenimiento-
fomenta la corresponsabilidad en el cuidado del entorno. Esta dinámica fortalece la relación entre la
escuela y la comunidad, promueven una identidad socioambiental compartida.
En cuanto al desarrollo del pensamiento crítico y la conciencia ecológica, las salidas pedagógicas a
zonas afectadas por incendios forestales y la reflexión sobre los impactos de las acciones humanas en
el ambiente permiten a los estudiantes analizar los problemas ambientales con mayor profundidad. Las
propuestas que surge desde ellos, como evitar la tala ilegal o prevenir incendios, evidencian su
capacidad para identificar causas y proponer soluciones frente a desafíos ecológicos.
Finalmente, en relación con la sostenibilidad y proyección del proyecto, los estudiantes muestran un
claro interés por garantizar la continuidad del huerto escolar. Plantean ideas para su mejora, como la
siembra de árboles frutales y plantas medicinales, lo cual demuestra un compromiso a largo plazo con
la conservación del ambiente. Esta proyección confirma que el proyecto fortalece significativamente
su identidad socioambiental y su rol activo como cuidadores del entorno.
En el impacto en la educación de los estudiantes estos valoran positivamente las actividades
relacionadas con el huerto escolar, reconocen su importancia tanto en el ámbito académico, como en
su desarrollo personal. La participación en el huerto ha permitido que ellos adquieran habilidades
prácticas, como la siembra, el cuidado de plantas y el trabajo en equipo, mientras refuerzan su sentido
de responsabilidad social y ambiental.
Respecto a la implementación de la propuesta, el trabajo colaborativo y el sentido de comunidad se
consolidan como fortalezas clave. La participación conjunta de estudiantes, padres de familia y otros
miembros de la comunidad en las actividades del huerto -como la siembra y el mantenimiento-
fomenta la corresponsabilidad en el cuidado del entorno. Esta dinámica fortalece la relación entre la
escuela y la comunidad, promueven una identidad socioambiental compartida.
En cuanto al desarrollo del pensamiento crítico y la conciencia ecológica, las salidas pedagógicas a
zonas afectadas por incendios forestales y la reflexión sobre los impactos de las acciones humanas en
el ambiente permiten a los estudiantes analizar los problemas ambientales con mayor profundidad. Las
propuestas que surge desde ellos, como evitar la tala ilegal o prevenir incendios, evidencian su
capacidad para identificar causas y proponer soluciones frente a desafíos ecológicos.
Finalmente, en relación con la sostenibilidad y proyección del proyecto, los estudiantes muestran un
claro interés por garantizar la continuidad del huerto escolar. Plantean ideas para su mejora, como la
siembra de árboles frutales y plantas medicinales, lo cual demuestra un compromiso a largo plazo con
la conservación del ambiente. Esta proyección confirma que el proyecto fortalece significativamente
su identidad socioambiental y su rol activo como cuidadores del entorno.
En el impacto en la educación de los estudiantes estos valoran positivamente las actividades
relacionadas con el huerto escolar, reconocen su importancia tanto en el ámbito académico, como en
su desarrollo personal. La participación en el huerto ha permitido que ellos adquieran habilidades
prácticas, como la siembra, el cuidado de plantas y el trabajo en equipo, mientras refuerzan su sentido
de responsabilidad social y ambiental.
pág. 9070
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ariza, D. M. (2021). La huerta escolar como estrategia didáctica de aprendizaje para el desarrollo de
competencias con estudiantes de primaria sede “A” del instituto agrícola alto Jordán en
corregimiento alto Jordán, municipio Vélez, Santander [trabajo de especialización,
Universidad Santo Tomás]. Repositorio Institucional UST.
http://hdl.handle.net/11634/31514
Balanta, S., & Celorio, Z. (2022). Etnoeducación de azoteas y huertas ecológicas con plantas
comestibles y medicinales para generar conciencia de seguridad alimentaria, en E. Serna (ed.).
Revolución Educativa en la Nueva Era .Vol. II (Págs. 709-720). Editorial Instituto Antioqueño
de Investigación.
Ballesteros, E. A., Walteros, S., & León, A. P. (2022). Relación hombre–naturaleza: Actitudes sobre el
medio ambiente en estudiantes de cuarto, quinto y sexto desde las expresiones estéticas, eb E.
Serna (ed.). Revolución Educativa en la Nueva Era. Vol. I (Págs. 499-513). Instituto
Antioqueño de Investigación.
Blanco, M. (2013). Educación ambiental: Conceptos, principios y metodología. Editorial
Universitaria.
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desde las comunidades rurales. CORPOCALDAS. https://www.corpocaldas.gov.co
Cortés, M., & García, P. (2016). La educación ambiental en la escuela: Un enfoque pedagógico desde
los huertos escolares. Revista de Investigación Educativa, 22(2), 135-148.
https://doi.org/10.1234/rie.2016.22.2.135
Díaz, S., Bennett, E. M., & Selig, E. R. (2022). El papel de la educación ambiental en la conciencia
ecológica de los jóvenes. Revista de Estudios Ambientales, 45(3), 67-79.
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Naturaleza en funicón de la vida. Economía y Administración 5(2), 91-104.
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