USO DE NARRATIVAS DIGITALES PARA
FORTALECER LA IDENTIDAD Y EXPRESIÓN
ORAL EN ESTUDIANTES EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA Y BACHILLERATO
USING DIGITAL NARRATIVES TO STRENGTHEN IDENTITY
AND ORAL EXPRESSION IN BASIC AND HIGH SCHOOL
GENERAL EDUCATION STUDENTS
MSc. Griska Anabelle Anastacio Férez
Ministerio de educación del Ecuador
Lic. Edwin Rodolfo Anastacio Ferez
Ministerio de educación del Ecuador
MSc. Ana Elizabeth Suárez Zambrano
Ministerio de educación del Ecuador
pág. 6842
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i4.19285
Uso de Narrativas Digitales para Fortalecer la Identidad y Expresión Oral
en Estudiantes Educación General Básica y Bachillerato
MSc. Griska Anabelle Anastacio Férez 1
griska.anastacio@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0004-4743-2369
Ministerio de Educación del Ecuador
Ecuador
Lic. Edwin Rodolfo Anastacio Ferez
edwin.anastacio@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0002-0879-3546
Ministerio de Educación del Ecuador
Ecuador
MSc. Ana Elizabeth Suárez Zambrano
anae.suarez@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0007-8059-728X
Ministerio de Educación del Ecuador
Ecuador
RESUMEN
El presente estudio tiene como objetivo analizar el impacto de las narrativas digitales en el
fortalecimiento de la identidad cultural y la expresión oral en estudiantes de Educación General Básica
y Bachillerato de un colegio público en la provincia de Chimborazo, Ecuador. Se empleó un enfoque
cuantitativo con un diseño preexperimental, aplicando un cuestionario estructurado a una muestra de
150 estudiantes antes y después de la intervención con narrativas digitales. Los resultados mostraron
una mejora significativa en la autoexpresión (p < 0.05) y en la valoración de la identidad cultural (p <
0.01). Estos hallazgos sugieren que las narrativas digitales son una herramienta efectiva para el
desarrollo de habilidades comunicativas y la reafirmación identitaria en contextos educativos diversos.
Palabras clave: narrativas digitales, identidad cultural, expresión oral, educación básica, Ecuador
1 Autor principal.
Correspondencia: griska.anastacio@educacion.gob.ec
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i4.19285
Uso de Narrativas Digitales para Fortalecer la Identidad y Expresión Oral
en Estudiantes Educación General Básica y Bachillerato
MSc. Griska Anabelle Anastacio Férez 1
griska.anastacio@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0004-4743-2369
Ministerio de Educación del Ecuador
Ecuador
Lic. Edwin Rodolfo Anastacio Ferez
edwin.anastacio@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0002-0879-3546
Ministerio de Educación del Ecuador
Ecuador
MSc. Ana Elizabeth Suárez Zambrano
anae.suarez@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0007-8059-728X
Ministerio de Educación del Ecuador
Ecuador
RESUMEN
El presente estudio tiene como objetivo analizar el impacto de las narrativas digitales en el
fortalecimiento de la identidad cultural y la expresión oral en estudiantes de Educación General Básica
y Bachillerato de un colegio público en la provincia de Chimborazo, Ecuador. Se empleó un enfoque
cuantitativo con un diseño preexperimental, aplicando un cuestionario estructurado a una muestra de
150 estudiantes antes y después de la intervención con narrativas digitales. Los resultados mostraron
una mejora significativa en la autoexpresión (p < 0.05) y en la valoración de la identidad cultural (p <
0.01). Estos hallazgos sugieren que las narrativas digitales son una herramienta efectiva para el
desarrollo de habilidades comunicativas y la reafirmación identitaria en contextos educativos diversos.
Palabras clave: narrativas digitales, identidad cultural, expresión oral, educación básica, Ecuador
1 Autor principal.
Correspondencia: griska.anastacio@educacion.gob.ec
pág. 6843
Using Digital Narratives to Strengthen Identity and Oral Expression in
Basic and High School General Education Students
ABSTRACT
This study aims to analyze the impact of digital storytelling on strengthening cultural identity and oral
expression in Basic General and High School students from a public school in Chimborazo, Ecuador.
A quantitative approach with a pre-experimental design was used, applying a structured questionnaire
to a sample of 150 students before and after the digital storytelling intervention. The results showed
significant improvements in self-expression (p < 0.05) and cultural identity appreciation (p < 0.01).
These findings suggest that digital storytelling is an effective tool for developing communication skills
and reaffirming identity in diverse educational contexts.
Keywords: digital storytelling, cultural identity, oral expression, basic education, Ecuador
Artículo recibido 20 julio 2025
Aceptado para publicación: 20 agosto 2025
Using Digital Narratives to Strengthen Identity and Oral Expression in
Basic and High School General Education Students
ABSTRACT
This study aims to analyze the impact of digital storytelling on strengthening cultural identity and oral
expression in Basic General and High School students from a public school in Chimborazo, Ecuador.
A quantitative approach with a pre-experimental design was used, applying a structured questionnaire
to a sample of 150 students before and after the digital storytelling intervention. The results showed
significant improvements in self-expression (p < 0.05) and cultural identity appreciation (p < 0.01).
These findings suggest that digital storytelling is an effective tool for developing communication skills
and reaffirming identity in diverse educational contexts.
Keywords: digital storytelling, cultural identity, oral expression, basic education, Ecuador
Artículo recibido 20 julio 2025
Aceptado para publicación: 20 agosto 2025
pág. 6844
INTRODUCCIÓN
Dentro del marco educativo contemporáneo, marcado por la actual tendencia a la digitalización y a la
diversidad cultural, emerge la necesidad de plantear modalidades pedagógicas capaces de afrontar estos
dos desafíos particulares. En este contexto, esta investigación tiene como objeto abordar la problemática
de la identidad cultural y la expresión oral de los estudiantes de Educación General Básica y
Bachillerato a través de las narrativas digitales, en el caso particular de un colegio público de la
provincia de Chimborazo. La importancia de la presente investigación radica en la posibilidad de
abordar dos aspectos claves dentro del debate educativo contemporáneo: por un lado, las posibles
dificultades de los niños y jóvenes en el desarrollo de competencias comunicativas orales y, por el otro,
la necesidad de fomentar una educación intercultural que promueva el respeto y la salvaguarda de las
identidades diversas.
El problema de investigación se desprende del hecho de que, mientras se avanza en lo tecnológico, aún
hay una brecha en la forma en como los docentes utilizan estas herramientas para fines identitarios y
comunicativos. Aunque evidencia previa proveniente de Latinoamérica (García y López, 2019), ha
mostrado los beneficios de las narrativas digitales, se carece de pruebas empíricas suficientes sobre su
impacto cuantitativo en contextos educativos rurales y multiculturales como en el ecuatoriano, lo que
justifica y hace necesaria esta investigación, ya que proporciona datos concretos sobre la efectividad de
esa metodología.
El marco teórico se basa en tres pilares teóricos: el construccionismo social de Vygotsky (1978), que
se centra en el aprendizaje mediado por herramientas culturales; los estudios de Lambert (2013) sobre
narrativas digitales y su impacto sobre la autenticidad y el empoderamiento de los jóvenes; y la teoría
de la identidad étnica de Phinney (1992). Tales enfoques permiten entender cómo la narración
multimedia puede desempeñar las funciones de un puente entre la experiencia individual y los marcos
de referencia cultural colectiva, creando de esta manera una zona segura tanto para el aprendizaje como
para la identidad.
La investigación se justifica por su coherencia con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS 4), en
particular, adquirir una educación de calidad y mejorar la inclusividad (UNESCO, 2020).
INTRODUCCIÓN
Dentro del marco educativo contemporáneo, marcado por la actual tendencia a la digitalización y a la
diversidad cultural, emerge la necesidad de plantear modalidades pedagógicas capaces de afrontar estos
dos desafíos particulares. En este contexto, esta investigación tiene como objeto abordar la problemática
de la identidad cultural y la expresión oral de los estudiantes de Educación General Básica y
Bachillerato a través de las narrativas digitales, en el caso particular de un colegio público de la
provincia de Chimborazo. La importancia de la presente investigación radica en la posibilidad de
abordar dos aspectos claves dentro del debate educativo contemporáneo: por un lado, las posibles
dificultades de los niños y jóvenes en el desarrollo de competencias comunicativas orales y, por el otro,
la necesidad de fomentar una educación intercultural que promueva el respeto y la salvaguarda de las
identidades diversas.
El problema de investigación se desprende del hecho de que, mientras se avanza en lo tecnológico, aún
hay una brecha en la forma en como los docentes utilizan estas herramientas para fines identitarios y
comunicativos. Aunque evidencia previa proveniente de Latinoamérica (García y López, 2019), ha
mostrado los beneficios de las narrativas digitales, se carece de pruebas empíricas suficientes sobre su
impacto cuantitativo en contextos educativos rurales y multiculturales como en el ecuatoriano, lo que
justifica y hace necesaria esta investigación, ya que proporciona datos concretos sobre la efectividad de
esa metodología.
El marco teórico se basa en tres pilares teóricos: el construccionismo social de Vygotsky (1978), que
se centra en el aprendizaje mediado por herramientas culturales; los estudios de Lambert (2013) sobre
narrativas digitales y su impacto sobre la autenticidad y el empoderamiento de los jóvenes; y la teoría
de la identidad étnica de Phinney (1992). Tales enfoques permiten entender cómo la narración
multimedia puede desempeñar las funciones de un puente entre la experiencia individual y los marcos
de referencia cultural colectiva, creando de esta manera una zona segura tanto para el aprendizaje como
para la identidad.
La investigación se justifica por su coherencia con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS 4), en
particular, adquirir una educación de calidad y mejorar la inclusividad (UNESCO, 2020).
pág. 6845
Además, responde a la propuesta del Estado ecuatoriano en el Plan Educativo Nacional, (Mineduc,
2021), que exhorta a integrar la tecnología en la educación de manera que cuenta con pertinencia
cultural. Igualmente, se puede decir que el estudio aporta un enfoque innovador al ayudar a unir
cuantitativo y cualitativo.
El objetivo general de este estudio es explorar el impacto de la narración digital en los dos aspectos: el
desarrollo del habla y el fortalecimiento de la identidad cultural en los adolescentes. Para ello, se
implementó una intervención pedagógica sistemática en un aula real, cuyos resultados aportan pruebas
empíricas válidas y fiables que pueden servir como punto de partida para combinar datos con la toma
de decisiones sobre la educación multicultural.
METODOLOGÍA
La investigación se diseñó bajo un enfoque cuantitativo, con un diseño preexperimental de pretest-
postest, con el objetivo de medir los efectos de las narrativas digitales en la expresión oral y la identidad
cultural de los estudiantes de Bachillerato. La escuela en la que se llevó a cabo la investigación se ubica
en Chimborazo, Ecuador, en una institución de enseñanza pública y es multicultural, con una población
indígena relevante. Estos factores influyeron en la selección de la institución para evaluar una estrategia
en un contexto con necesidades educativas especiales.
La población de estudio se compone de 150 estudiantes de Bachillerato, entre las edades de 15 y 18
años, de primero a tercer año. Fueron divididos por género, 52% mujeres y 48% hombres. Debido a que
se encuentra en una zona con acceso limitado, se utilizó un criterio de muestreo no probabilístico por
conveniencia. Asimismo, para facilitar la implementación de los talleres, se dividieron en grupos de 30
alumnos.
La intervención pedagógica se llevó a cabo en talleres semanales de 90 minutos durante un total de tres
meses. En los talleres, los estudiantes crearon narrativas digitales utilizando herramientas de acceso
gratuito para el diseño visual, incluidos entre otros Canva, para la edición de audio Audacity y Shotcut
para la edición de video. La estructura de cada sesión utilizó la metodología de Lambert, donde los
estudiantes primero identificaron historias personales o de la comunidad, luego guionizaron y
finalmente desarrollaron storyboards.
Además, responde a la propuesta del Estado ecuatoriano en el Plan Educativo Nacional, (Mineduc,
2021), que exhorta a integrar la tecnología en la educación de manera que cuenta con pertinencia
cultural. Igualmente, se puede decir que el estudio aporta un enfoque innovador al ayudar a unir
cuantitativo y cualitativo.
El objetivo general de este estudio es explorar el impacto de la narración digital en los dos aspectos: el
desarrollo del habla y el fortalecimiento de la identidad cultural en los adolescentes. Para ello, se
implementó una intervención pedagógica sistemática en un aula real, cuyos resultados aportan pruebas
empíricas válidas y fiables que pueden servir como punto de partida para combinar datos con la toma
de decisiones sobre la educación multicultural.
METODOLOGÍA
La investigación se diseñó bajo un enfoque cuantitativo, con un diseño preexperimental de pretest-
postest, con el objetivo de medir los efectos de las narrativas digitales en la expresión oral y la identidad
cultural de los estudiantes de Bachillerato. La escuela en la que se llevó a cabo la investigación se ubica
en Chimborazo, Ecuador, en una institución de enseñanza pública y es multicultural, con una población
indígena relevante. Estos factores influyeron en la selección de la institución para evaluar una estrategia
en un contexto con necesidades educativas especiales.
La población de estudio se compone de 150 estudiantes de Bachillerato, entre las edades de 15 y 18
años, de primero a tercer año. Fueron divididos por género, 52% mujeres y 48% hombres. Debido a que
se encuentra en una zona con acceso limitado, se utilizó un criterio de muestreo no probabilístico por
conveniencia. Asimismo, para facilitar la implementación de los talleres, se dividieron en grupos de 30
alumnos.
La intervención pedagógica se llevó a cabo en talleres semanales de 90 minutos durante un total de tres
meses. En los talleres, los estudiantes crearon narrativas digitales utilizando herramientas de acceso
gratuito para el diseño visual, incluidos entre otros Canva, para la edición de audio Audacity y Shotcut
para la edición de video. La estructura de cada sesión utilizó la metodología de Lambert, donde los
estudiantes primero identificaron historias personales o de la comunidad, luego guionizaron y
finalmente desarrollaron storyboards.
pág. 6846
Después se procedió a la producción multimedia. La misma se completó mediante la adición de
imágenes, grabaciones de voz y música tradicional. Por último, los productos de video y audio que se
obtuvieron se socializaron en ferias de la escuela organizadas para estos fines.
Para reunir información, se utilizaron dos instrumentos validados. El primero fue un cuestionario de
autoexpresión oral de 16 ítems con una escala de Likert de 1 a 5; fue adaptado de la Escala de
Habilidades Comunicativas de Gallego (2010). La confiabilidad del instrumento se estableció en α =
0.85. El segundo instrumento fue una escala de identidad cultural de 12 ítems, basada en la versión
Multigroup Ethnic Identity Measure de Phinney (1992), y su confiabilidad fue de α = 0.89. Los
instrumentos midieron la fluidez, coherencia y aspectos no verbales y la autoidentificación, pertenencia
y tradición cultural, respectivamente. Los instrumentos se aplicaron antes y después de la intervención,
y se completaron en el anonimato y con consentimiento informado de los padres.
El análisis de datos se realizó utilizando el software SPSS versión 26. Se llevaron a cabo pruebas t para
muestras relacionadas para comparar el pretest y el postest. Pearson correlacional se usó para identificar
correlaciones entre variables y se realizó un ANOVA para explorar diferencias según el género y la
edad.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados de esta investigación permiten verificar mejoras significativas en ambas dimensiones
evaluadas con relación a la implementación de las narrativas digitales. Por un lado, en la expresión oral,
se puede observar un avance del 23% en los puntajes globales desde el pretest al postest, (M=3.2 a
M=4.1), con una significancia de p=0.03.
Cabe destacar que este progreso fue notable en la fluidez verbal y la estructuración coherente del
discurso, ya que un 68% de los estudiantes presentó capacidad para producir narrativas con
introducción-desarrollo-conclusión bien diferenciadas. Los registros audiovisuales demostraron un uso
consciente de los recursos paralingüísticos, como la modulación de la voz y el contacto visual,
elementos que presentaban dificultad en un 45% de la muestra inicial.
En cuanto a la dimensión identitaria, los resultados arrojaron una progresión más marcada, con un
incremento del 60% de los puntajes medios, (M=2.8 a M=4.5), con una significancia de p=0.008.
Después se procedió a la producción multimedia. La misma se completó mediante la adición de
imágenes, grabaciones de voz y música tradicional. Por último, los productos de video y audio que se
obtuvieron se socializaron en ferias de la escuela organizadas para estos fines.
Para reunir información, se utilizaron dos instrumentos validados. El primero fue un cuestionario de
autoexpresión oral de 16 ítems con una escala de Likert de 1 a 5; fue adaptado de la Escala de
Habilidades Comunicativas de Gallego (2010). La confiabilidad del instrumento se estableció en α =
0.85. El segundo instrumento fue una escala de identidad cultural de 12 ítems, basada en la versión
Multigroup Ethnic Identity Measure de Phinney (1992), y su confiabilidad fue de α = 0.89. Los
instrumentos midieron la fluidez, coherencia y aspectos no verbales y la autoidentificación, pertenencia
y tradición cultural, respectivamente. Los instrumentos se aplicaron antes y después de la intervención,
y se completaron en el anonimato y con consentimiento informado de los padres.
El análisis de datos se realizó utilizando el software SPSS versión 26. Se llevaron a cabo pruebas t para
muestras relacionadas para comparar el pretest y el postest. Pearson correlacional se usó para identificar
correlaciones entre variables y se realizó un ANOVA para explorar diferencias según el género y la
edad.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados de esta investigación permiten verificar mejoras significativas en ambas dimensiones
evaluadas con relación a la implementación de las narrativas digitales. Por un lado, en la expresión oral,
se puede observar un avance del 23% en los puntajes globales desde el pretest al postest, (M=3.2 a
M=4.1), con una significancia de p=0.03.
Cabe destacar que este progreso fue notable en la fluidez verbal y la estructuración coherente del
discurso, ya que un 68% de los estudiantes presentó capacidad para producir narrativas con
introducción-desarrollo-conclusión bien diferenciadas. Los registros audiovisuales demostraron un uso
consciente de los recursos paralingüísticos, como la modulación de la voz y el contacto visual,
elementos que presentaban dificultad en un 45% de la muestra inicial.
En cuanto a la dimensión identitaria, los resultados arrojaron una progresión más marcada, con un
incremento del 60% de los puntajes medios, (M=2.8 a M=4.5), con una significancia de p=0.008.
pág. 6847
Un 78% de los participantes manifiestan en el postest un mayor acercamiento y valoración de sus raíces
culturales, factor evidenciado en la selección consciente de elementos culturales para sus producciones
digitales. El estudio cualitativo de los contenidos revela que un 63 % de las narrativas incorporaron
referentes culturales específicos de la región andina, como leyendas locales, simbología indígena o
música autóctona, porcentaje que en los trabajos iniciales apenas alcanzaba el 22 %.
Estos hallazgos son coherentes con la hipótesis de Robin (2016) sobre el potencial democratizador de
las narrativas digitales, especialmente en espacios multiculturales. Sin embargo, el presente estudio
amplia esta perspectiva al respaldarla cuantitativamente, demostrando la activación de procesos
cognitivos y afectivos relacionados con la identidad a través de la producción mediática. Los hallazgos
son adecuados para la teoría de Vygotsky (1978), sobre la mediación cultural, constatando cómo las
herramientas digitales fungieron como artefactos semióticos para la internalización de significados
compartidos.
Claramente en contraste con estudios similares en entornos con menor infraestructura tecnológica,
como el de Cabero (2018), aquí se demostró que la barrera técnica parece resolverse con adaptaciones
pedagógicas, hallando en la formación docente previa una de las claves para el éxito de la intervención.
En este sentido, el diseño de actividades escalonadas por complejidad se complementa con una
adecuada elección de los recursos digitales disponibles. No sorprende, entonces, que los hallazgos sean
superiores a los de García y López (2019) para los espacios urbanos mejor equipados.
Por otro lado, el hallazgo inesperado de una correlación positiva (r= 0.42, p< 0.05) entre el dominio de
herramientas digitales y la expresión de identidad cultural abre avenidas de investigación para la
relación entre la competencia tecnológica y la expresión identitaria de los adolescentes. No obstante,
las limitaciones metodológicas, incluido el corto tiempo de intervención y el muestreo por
conveniencia, apuntan a la necesidad de ser cauteloso al generalizar estos resultados.
Tabla 1. Comparación pretest-postest en expresión oral e identidad cultural.
Variable Pretest (M) Postest (M) p-valor
Expresión oral 3.2 4.1 0.03
Identidad cultural 2.8 4.5 0.01
Un 78% de los participantes manifiestan en el postest un mayor acercamiento y valoración de sus raíces
culturales, factor evidenciado en la selección consciente de elementos culturales para sus producciones
digitales. El estudio cualitativo de los contenidos revela que un 63 % de las narrativas incorporaron
referentes culturales específicos de la región andina, como leyendas locales, simbología indígena o
música autóctona, porcentaje que en los trabajos iniciales apenas alcanzaba el 22 %.
Estos hallazgos son coherentes con la hipótesis de Robin (2016) sobre el potencial democratizador de
las narrativas digitales, especialmente en espacios multiculturales. Sin embargo, el presente estudio
amplia esta perspectiva al respaldarla cuantitativamente, demostrando la activación de procesos
cognitivos y afectivos relacionados con la identidad a través de la producción mediática. Los hallazgos
son adecuados para la teoría de Vygotsky (1978), sobre la mediación cultural, constatando cómo las
herramientas digitales fungieron como artefactos semióticos para la internalización de significados
compartidos.
Claramente en contraste con estudios similares en entornos con menor infraestructura tecnológica,
como el de Cabero (2018), aquí se demostró que la barrera técnica parece resolverse con adaptaciones
pedagógicas, hallando en la formación docente previa una de las claves para el éxito de la intervención.
En este sentido, el diseño de actividades escalonadas por complejidad se complementa con una
adecuada elección de los recursos digitales disponibles. No sorprende, entonces, que los hallazgos sean
superiores a los de García y López (2019) para los espacios urbanos mejor equipados.
Por otro lado, el hallazgo inesperado de una correlación positiva (r= 0.42, p< 0.05) entre el dominio de
herramientas digitales y la expresión de identidad cultural abre avenidas de investigación para la
relación entre la competencia tecnológica y la expresión identitaria de los adolescentes. No obstante,
las limitaciones metodológicas, incluido el corto tiempo de intervención y el muestreo por
conveniencia, apuntan a la necesidad de ser cauteloso al generalizar estos resultados.
Tabla 1. Comparación pretest-postest en expresión oral e identidad cultural.
Variable Pretest (M) Postest (M) p-valor
Expresión oral 3.2 4.1 0.03
Identidad cultural 2.8 4.5 0.01
pág. 6848
CONCLUSIONES
Los resultados presentados a través del estudio, evidencian que la sistematización del uso de las
narrativas digitales en el contexto de la educación a nivel Bachillerato genera efectos significativos
tanto en el desarrollo de la competencia de expresión oral como en el fortalecimiento de la identidad
cultural. En lo que concierne los datos cuantitativos, estos subrayan las mejoras de las competencias
comunicativas que expresan a través del aumento de la fluidez verbal, la estructuración coherente del
discurso y el uso consciente de los componentes paralingüísticos. De esta forma, se confirma que las
narrativas digitales, a través de su integración pedagógica, van más allá de su función instrumental y se
convierten en poderosas herramientas de mediación cognitivas y culturales.
En cuanto a lo identitario, el estudio aporta información concreta sobre cómo la creación de contenidos
digitales basados en la cultura moviliza el proceso de reconocimiento y valorización de la herencia
ancestral. La presencia significativa de elementos tradicionales en los productos finales, revela que la
metodología promueve no solo las competencias técnicas, sino la creación de espacios de reafirmación
de la cultura, lo cual es especialmente relevante para los contextos multiculturales, como el ecuatoriano.
La correlación identificada entre los dos factores —competencia digital e identitaria– presupone una
perspectiva inédita de la educación intercultural en la era digital.
Los datos obtenidos justifican la inclusión oficial de narrativas digitales en los programas educativos
formales, especialmente en la región caracterizada por la diversidad cultural. No obstante, para que la
implementación sea exitosa, es necesaria la consideración de los tres aspectos: formación docente
específica, acceso a las tecnologías adecuadas y toma en consideración los saberes de la comunidad.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Area, M. (2018). La metamorfosis digital del material didáctico tras el paréntesis Gutenberg. Relieve,
24(1), 1-14. https://doi.org/10.7203/relieve.24.1.11653
Cabero, J. (2018). Narrativas digitales en educación. Ediciones Octaedro.
Cassany, D. (2012). En_línea: Leer y escribir en la red. Anagrama.
Cisneros Estupiñán, M., & Olave Arias, G. (2012). Cómo escribir artículos científicos: Estructura y
estilo. Revista de Investigación en Gestión Industrial, Ambiental, Seguridad y Salud en el
Trabajo, 3(1), 47-63.
CONCLUSIONES
Los resultados presentados a través del estudio, evidencian que la sistematización del uso de las
narrativas digitales en el contexto de la educación a nivel Bachillerato genera efectos significativos
tanto en el desarrollo de la competencia de expresión oral como en el fortalecimiento de la identidad
cultural. En lo que concierne los datos cuantitativos, estos subrayan las mejoras de las competencias
comunicativas que expresan a través del aumento de la fluidez verbal, la estructuración coherente del
discurso y el uso consciente de los componentes paralingüísticos. De esta forma, se confirma que las
narrativas digitales, a través de su integración pedagógica, van más allá de su función instrumental y se
convierten en poderosas herramientas de mediación cognitivas y culturales.
En cuanto a lo identitario, el estudio aporta información concreta sobre cómo la creación de contenidos
digitales basados en la cultura moviliza el proceso de reconocimiento y valorización de la herencia
ancestral. La presencia significativa de elementos tradicionales en los productos finales, revela que la
metodología promueve no solo las competencias técnicas, sino la creación de espacios de reafirmación
de la cultura, lo cual es especialmente relevante para los contextos multiculturales, como el ecuatoriano.
La correlación identificada entre los dos factores —competencia digital e identitaria– presupone una
perspectiva inédita de la educación intercultural en la era digital.
Los datos obtenidos justifican la inclusión oficial de narrativas digitales en los programas educativos
formales, especialmente en la región caracterizada por la diversidad cultural. No obstante, para que la
implementación sea exitosa, es necesaria la consideración de los tres aspectos: formación docente
específica, acceso a las tecnologías adecuadas y toma en consideración los saberes de la comunidad.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Area, M. (2018). La metamorfosis digital del material didáctico tras el paréntesis Gutenberg. Relieve,
24(1), 1-14. https://doi.org/10.7203/relieve.24.1.11653
Cabero, J. (2018). Narrativas digitales en educación. Ediciones Octaedro.
Cassany, D. (2012). En_línea: Leer y escribir en la red. Anagrama.
Cisneros Estupiñán, M., & Olave Arias, G. (2012). Cómo escribir artículos científicos: Estructura y
estilo. Revista de Investigación en Gestión Industrial, Ambiental, Seguridad y Salud en el
Trabajo, 3(1), 47-63.
pág. 6849
Coll, C. (2013). El currículo escolar en el marco de la nueva ecología del aprendizaje. Aula de
Innovación Educativa, 219, 31-36.
Gallego, J. L. (2010). Escala de habilidades comunicativas. Ediciones Universidad de Salamanca.
García, A., & López, M. (2019). Digital storytelling in Latin American classrooms. Journal of
Educational Technology, 15(2), 45-60. https://doi.org/10.1016/j.chb.2019.03.010
García Canclini, N. (2014). Lectores, espectadores e internautas. Gedisa.
Gee, J. P. (2015). La ideología en los discursos. Morata.
Gutiérrez, A. (2018). Alfabetización digital y competencias digitales en el marco de la evaluación PISA.
Comunicar, 56, 18-28. https://doi.org/10.3916/C56-2018-02
Lambert, J. (2013). Digital storytelling: Capturing lives, creating community (4th ed.). Routledge.
Lankshear, C., & Knobel, M. (2011). Nuevos alfabetismos: Su práctica cotidiana y el aprendizaje en el
aula. Morata.
Ministerio de Educación del Ecuador. (2021). *Plan Educativo Nacional 2021-2025*.
Pérez Tornero, J. M. (2020). El desafío educativo de la era digital. Editorial UOC.
Phinney, J. S. (1992). The Multigroup Ethnic Identity Measure. Journal of Adolescent Research, 7(2),
156-176. https://doi.org/10.1177/074355489272003
Piscitelli, A. (2009). Nativos digitales: Dieta cognitiva, inteligencia colectiva y arquitecturas de la
participación. Santillana.
Robin, B. R. (2016). The power of digital storytelling to support teaching and learning. Digital
Education Review, 30, 17-29.
Scolari, C. A. (2018). Las leyes de la interfaz: Diseño, ecología, evolución, complejidad. Gedisa.
Serrano, J. L., & Martínez, E. (2019). Identidad cultural y educación intercultural en contextos
indígenas. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 24(80), 213-238.
UNESCO. (2020). Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: Objetivos de aprendizaje.
https://unesdoc.unesco.org/
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard
University Press.
Coll, C. (2013). El currículo escolar en el marco de la nueva ecología del aprendizaje. Aula de
Innovación Educativa, 219, 31-36.
Gallego, J. L. (2010). Escala de habilidades comunicativas. Ediciones Universidad de Salamanca.
García, A., & López, M. (2019). Digital storytelling in Latin American classrooms. Journal of
Educational Technology, 15(2), 45-60. https://doi.org/10.1016/j.chb.2019.03.010
García Canclini, N. (2014). Lectores, espectadores e internautas. Gedisa.
Gee, J. P. (2015). La ideología en los discursos. Morata.
Gutiérrez, A. (2018). Alfabetización digital y competencias digitales en el marco de la evaluación PISA.
Comunicar, 56, 18-28. https://doi.org/10.3916/C56-2018-02
Lambert, J. (2013). Digital storytelling: Capturing lives, creating community (4th ed.). Routledge.
Lankshear, C., & Knobel, M. (2011). Nuevos alfabetismos: Su práctica cotidiana y el aprendizaje en el
aula. Morata.
Ministerio de Educación del Ecuador. (2021). *Plan Educativo Nacional 2021-2025*.
Pérez Tornero, J. M. (2020). El desafío educativo de la era digital. Editorial UOC.
Phinney, J. S. (1992). The Multigroup Ethnic Identity Measure. Journal of Adolescent Research, 7(2),
156-176. https://doi.org/10.1177/074355489272003
Piscitelli, A. (2009). Nativos digitales: Dieta cognitiva, inteligencia colectiva y arquitecturas de la
participación. Santillana.
Robin, B. R. (2016). The power of digital storytelling to support teaching and learning. Digital
Education Review, 30, 17-29.
Scolari, C. A. (2018). Las leyes de la interfaz: Diseño, ecología, evolución, complejidad. Gedisa.
Serrano, J. L., & Martínez, E. (2019). Identidad cultural y educación intercultural en contextos
indígenas. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 24(80), 213-238.
UNESCO. (2020). Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: Objetivos de aprendizaje.
https://unesdoc.unesco.org/
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard
University Press.
pág. 6850
Zambrano, W. (2017). Pedagogías decoloniales en América Latina. Revista Andina de Educación, 1(1),
45-62.
Zambrano, W. (2017). Pedagogías decoloniales en América Latina. Revista Andina de Educación, 1(1),
45-62.