EFECTO DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA
EN PREVENCIÓN DE ANEMIA EN MENORES DE TRES
AÑOS DE ZÚNGAROCOCHA EN SAN JUAN IQUITOS 2021
EFFECT OF EDUCATIONAL INTERVENTION ON ANEMIA
PREVENTION IN CHILDREN UNDER THREE YEARS OF AGE IN
ZÚNGAROCOCHA, SAN JUAN IQUITOS, 2021
Gaibor Sanabria Rolando Xavier
Ministerio de Educación, Ecuador
Yepez Gloria Mercedes
Ministerio de Educación, Ecuador
Sangacha Barsallo Sonia María
Ministerio de Educación, Ecuador
Barzallo Romero Sixto Gaston
Ministerio de Educación, Ecuador
Pacheco Mena Miriam Patricia
Ministerio de Educación, Ecuador
Toaquiza Chicaiza Segundo Néstor
Ministerio de Educación, Ecuador
Almachi Naranjo Amparito del Rosario
Ministerio de Educación, Ecuador
Sanga Panata Guadalupe Cecibel
Ministerio de Educación, Ecuador
pág. 11483
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i5.20417
Coaching Educativo y Neuroeducación: Estrategias para Potenciar la
Motivación y la Autorregulación en Estudiantes de Educación Básica
Gaibor Sanabria Rolando Xavier1
rolando.gaibor@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0000-0357-8594
Ministerio de Educación, Deporte y Cultura del
Ecuador
Yepez Gloria Mercedes
mercedes.yepezg@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0008-5061-2327
Ministerio de Educación, Deporte y Cultura del
Ecuador
Sangacha Barsallo Sonia María
sonia.sangacha@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0001-5576-8223
Ministerio de Educación, Deporte y Cultura del
Ecuador
Barzallo Romero Sixto Gaston
sixto.barzallo@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0005-1442-4298
Ministerio de Educación, Deporte y Cultura del
Ecuador
Pacheco Mena Miriam Patricia
miriam.pacheco@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0001-6147-0060
Ministerio de Educación, Deporte y Cultura del
Ecuador
Toaquiza Chicaiza Segundo Néstor
segundo.toaquiza@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0009-5742-2689
Ministerio de Educación, Deporte y Cultura del
Ecuador
Almachi Naranjo Amparito del Rosario
amparito.almachi@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0003-9129-5851
Ministerio de Educación, Deporte y Cultura del
Ecuador
Sanga Panata Guadalupe Cecibel
guadalupe.sanga@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0007-8385-2426
Ministerio de Educación, Deporte y Cultura del
Ecuador
RESUMEN
Este estudio explora la integración del coaching educativo y la neuroeducación como estrategias para
potenciar la motivación intrínseca y la autorregulación en estudiantes de educación básica en Ecuador.
El objetivo fue identificar prácticas viables y evaluar percepciones de actores escolares sobre su
pertinencia. Se empleó un enfoque mixto, de carácter exploratorio-descriptivo y diseño no experimental
transversal, desarrollado durante el año lectivo 2024–2025. La muestra estuvo conformada por 100
docentes (85 mujeres y 15 hombres) y 8 autoridades educativas (3 de Quito, 3 de Cuenca y 2 de Ambato),
que participaron de forma libre y voluntaria mediante encuestas en línea (Google Forms) y aportes
cualitativos a través de entrevistas y grupos focales. Los resultados muestran una disposición favorable
hacia ambas aproximaciones, aunque persisten brechas formativas: solo una proporción reducida de
docentes cuenta con capacitación formal en coaching o neuroeducación, mientras que la mayoría percibe
niveles medios y bajos de motivación y autorregulación en su alumnado. Las autoridades reconocen la
pertinencia de la formación docente, pero señalan limitaciones institucionales para su implementación.
Estos hallazgos respaldan la necesidad de programas de capacitación y de intervenciones piloto que
articulen coaching y principios neurodidácticos para promover la autonomía, la competencia y la
regulación cognitivo-emocional en la educación básica ecuatoriana.
Palabras clave: coaching educativo, neuroeducación, motivación, autorregulación, educación básica
1
Autor principal
Correspondencia: rolando.gaibor@educacion.gob.ec
pág. 11484
Educational Coaching and Neuroeducation: Strategies to Enhance
Motivation and Self-Regulation in Basic Education Students
ABSTRACT
This study explores the integration of educational coaching and neuroeducation as strategies to
strengthen intrinsic motivation and self-regulation among basic education students in Ecuador. The
objective was to identify feasible practices and evaluate the perceptions of school actors regarding their
relevance. A mixed-methods approach was adopted, with an exploratory-descriptive scope and a non-
experimental, cross-sectional design, carried out during the 2024–2025 academic year. The sample
consisted of 100 teachers (85 women and 15 men) and 8 educational authorities (3 from Quito, 3 from
Cuenca, and 2 from Ambato), who voluntarily participated through online surveys (Google Forms) and
qualitative contributions via interviews and focus groups. The findings reveal a favorable disposition
toward both approaches, although significant training gaps remain: only a small proportion of teachers
have received formal preparation in coaching or neuroeducation, while most perceive medium and low
levels of motivation and self-regulation among their students. Authorities acknowledge the relevance of
teacher training but point out institutional limitations for its implementation. These results highlight the
need for systematic training programs and pilot interventions that combine coaching with neurodidactic
principles to foster autonomy, competence, and cognitive-emotional regulation in Ecuadorian basic
education.
Keywords: educational coaching, neuroeducation, motivation, self-regulation, basic education
Artículo recibido 02 setiembre 2025
Aceptado para publicación: 29 setiembre 2025
pág. 11485
INTRODUCCIÓN
El presente artículo investiga estrategias de coaching educativo y neuroeducación para potenciar la
motivación y la autorregulación en estudiantes de educación básica en Ecuador. Aunque la combinación
de estos enfoques ha sido explorada en otros países, en Ecuador aún se observa un desarrollo incipiente
en cuanto a intervenciones sistemáticas que vinculen ambas para mejorar procesos internos del
aprendizaje (motivación intrínseca, establecimiento de metas, regulación emocional y cognitiva).
Planteamiento del problema
En muchas instituciones de educación básica en Ecuador se identifican los siguientes problemas:
• Estudiantes con motivación mayormente extrínseca (basada en premios, castigos,
calificaciones) y menor motivación intrínseca, lo que limita su compromiso y persistencia al
enfrentar retos académicos (Velasco, 2024).
• Baja autorregulación del aprendizaje: los estudiantes presentan dificultades para planificar sus
tareas, supervisar su progresión, manejar distracciones o emociones que interfieren, y ajustar
estrategias cuando no comprenden o tienen errores (Monsalve, 2020).
• Insuficiente uso de estrategias neuroeducativas documentadas que consideren cómo funciona
el cerebro: atención, memoria, emociones, plasticidad, reflexión metacognitiva (Tipula, 2024).
• Pocos estudios ecuatorianos que implementen intervenciones integrales de coaching educativo
+ neuroeducación en educación básica, medir sus efectos en motivación y autorregulación, y
explorar la viabilidad para escalarlas (Torres, 2025).
La carencia de estas intervenciones representa un vacío en el conocimiento y en la práctica
pedagógica, ya que sin ellas los estudiantes pueden quedar rezagados, frustrados o desmotivados, lo
que afecta tanto su rendimiento como su bienestar físico, intelectual y emocional.
Relevancia del estudio
Este estudio es importante por varias razones:
• Académica: Potenciar motivación intrínseca y autorregulación puede llevar a mejores
resultados de aprendizaje, mayor autonomía del estudiante y menor dependencia del profesor.
• Pedagógica: Puede aportar estrategias concretas que los docentes pueden aplicar en sus aulas
para mejorar atención, concentración, satisfacción con el aprendizaje y compromiso.
pág. 11486
• Social: En contextos de diversidad social, económica y geográfica como los de Ecuador,
fomentar herramientas internas en los estudiantes puede reducir desigualdades educativas.
• Política / institucional: Puede informar políticas del Ministerio de Educación, Deporte y
Cultura, al diseñar programas de formación docente o apoyos institucionales que integren
neurociencia educativa y coaching como parte de la mejora de calidad.
El objetivo central de esta investigación es explorar y analizar estrategias de coaching educativo y
neuroeducación que contribuyan a fortalecer la motivación intrínseca y la autorregulación del
aprendizaje en estudiantes de educación básica en Ecuador. Este propósito busca responder a la
necesidad de integrar herramientas pedagógicas innovadoras que favorezcan el desarrollo de habilidades
cognitivas y emocionales, en un contexto donde la formación docente en neurociencias y la práctica del
coaching educativo aún no se han incorporado de manera sistemática. La investigación se desarrollará
con la participación activa de docentes y autoridades educativas, quienes aportarán su experiencia y
conocimiento institucional para contextualizar las estrategias propuestas y asegurar su pertinencia en la
realidad escolar.
Para alcanzar este objetivo general se plantean cuatro metas específicas: identificar las estrategias de
neuroeducación que ya se aplican en aulas de educación básica y evaluar su eficacia en términos de
motivación y autorregulación; analizar cómo las herramientas de coaching educativo —como el
establecimiento de metas, la retroalimentación personalizada y el acompañamiento docente o tutorial—
pueden integrarse con dichas estrategias neuroeducativas; diseñar una intervención piloto que combine
coaching y neuroeducación para potenciar la motivación intrínseca y la autorregulación cognitiva y
emocional en una institución de educación básica; y, finalmente, evaluar las percepciones de estudiantes,
docentes y autoridades sobre la factibilidad, las barreras y las oportunidades para implementar de manera
sostenible estas estrategias en el sistema educativo ecuatoriano.
Marco teórico
Teoría de la Motivación: Enfoque de la Autodeterminación
La motivación constituye un elemento clave para el aprendizaje, pues impulsa la curiosidad, la
persistencia y el compromiso del estudiante con las actividades académicas. La teoría de la
autodeterminación, desarrollada por Deci y Ryan (2017), sostiene que la motivación intrínseca,
pág. 11487
aquella que surge del interés y el disfrute por aprender se fortalece cuando se satisfacen tres
necesidades psicológicas básicas: autonomía, competencia y relación social (Llanganate, 2025).
• Autonomía: implica que el estudiante pueda tomar decisiones significativas sobre su proceso
de aprendizaje.
• Competencia: se refiere a la percepción de que sus esfuerzos le permiten desarrollar
habilidades y superar retos.
• Relación social: supone la interacción con docentes y compañeros en un ambiente de apoyo y
confianza.
En la educación básica, fomentar estos componentes exige crear experiencias que ofrezcan opciones,
reconozcan logros y favorezcan la colaboración, lo que estimula la motivación intrínseca y disminuye
la dependencia de recompensas externas.
Teoría del Aprendizaje Autorregulado
El aprendizaje autorregulado describe la capacidad del estudiante para planificar, monitorear, controlar,
evaluar y reajustar sus estrategias de estudio (Larrea, 2021). Este enfoque considera al alumno
protagonista de su propio proceso formativo y distingue tres fases:
• Planificación: establecimiento de metas y selección de estrategias.
• Monitoreo y control: seguimiento del progreso y ajuste de las técnicas de estudio.
• Evaluación y reajuste: reflexión sobre los resultados para mejorar futuros aprendizajes.
El desarrollo de la autorregulación requiere entrenamiento en habilidades metacognitivas, espacios
para la autoevaluación y acompañamiento docente que ofrezca retroalimentación oportuna. Estas
prácticas fortalecen la autonomía y la capacidad de enfrentar con éxito nuevos desafíos académicos.
Neuroeducación y Neurodidáctica
La neuroeducación integra descubrimientos de las neurociencias con la pedagogía, explicando cómo
procesos cerebrales como: atención, memoria, emoción, plasticidad neuronal y manejo del estrés,
inciden en el aprendizaje (Cedeño, 2024).Entre sus principios, destaca que el cerebro aprende mejor
cuando el estudiante está motivado, emocionalmente seguro y expuesto a experiencias multisensoriales.
La plasticidad neuronal respalda la implementación de actividades dinámicas que combinen
pág. 11488
movimiento, recursos visuales, música y juego. Además, la gestión del estrés y la promoción de
emociones positivas favorecen la consolidación de la memoria y el rendimiento académico. Estos
fundamentos resultan especialmente relevantes en educación básica, donde el desarrollo integral exige
atender tanto la dimensión cognitiva como la emocional.
Estrategias para Potenciar Motivación y Autorregulación
El coaching educativo se define como un proceso de acompañamiento reflexivo y orientado al logro
de metas, en el que el docente, actuando como guía o facilitador, ayuda al estudiante a identificar sus
fortalezas, establecer objetivos significativos y desarrollar estrategias para alcanzarlos (Yarza Zárraga,
2021). Sus orígenes se encuentran en el ámbito empresarial y deportivo durante la década de los años
setenta, con autores como Timothy Gallwey y John Whitmore, quienes plantearon que la mejora del
rendimiento no depende únicamente de la instrucción técnica, sino también del desarrollo del potencial
humano. Con el tiempo, estas prácticas se trasladaron al campo educativo, en donde se reconoció su
valor para estimular la autonomía del estudiante, el pensamiento crítico y la capacidad de autorregular
el propio aprendizaje (ESNECA, 2025).
En el contexto escolar, los beneficios del coaching educativo se traducen en una mayor claridad en la
formulación de metas personales, la consolidación de la autoeficacia y la reducción de la dependencia
de motivadores externos. Este enfoque fomenta la motivación intrínseca, pues otorga a los estudiantes
la posibilidad de decidir sobre sus metas, de experimentar la sensación de competencia al alcanzarlas y
de fortalecer sus relaciones a través del acompañamiento docente.
Cuando estas prácticas se articulan con la neuroeducación, que aporta conocimientos sobre los
procesos cerebrales que sostienen la atención, la memoria, la emoción y la plasticidad neuronal, se
potencian de manera significativa los procesos de autorregulación y aprendizaje autónomo (Mori,
2025)
En este sentido, la literatura reciente enfatiza que la combinación de coaching educativo y
neuroeducación permite generar entornos de aprendizaje más motivadores, personalizados y
sostenibles, donde los estudiantes desarrollan tanto habilidades cognitivas como socioemocionales.
Esta integración no solo contribuye al rendimiento académico, sino que también fortalece
competencias para la vida, como la resiliencia, la toma de decisiones y la gestión emocional,
pág. 11489
elementos esenciales en la educación básica.
Estrategias de Coaching Educativo
Tabla 1 Estrategias de Coaching para docentes y estudiantes
Estrategia
Descripción
Fundamento
teórico
Resultados
esperados
Metas SMART
Definir metas
específicas,
medibles,
alcanzables,
relevantes y con
tiempo definido.
Autodeterminación
(Deci & Ryan,
2017).
Incremento de
autonomía y
motivación
intrínseca.
Retroalimentación
personalizada
Comentarios
constructivos más
allá de la
calificación.
Aprendizaje
autorregulado
(Zimmerman,
2015).
Reflexión
constante y
ajuste de
estrategias de
estudio.
Mentoría y
acompañamiento
Acompañamiento
continuo
docente/tutor.
Coaching educativo
(Whitmore, 2019).
Reducción de
ansiedad y
fortalecimiento
de la
autoeficacia.
Diálogo reflexivo
Conversaciones
para identificar
fortalezas,
debilidades y
emociones.
Aprendizaje
socioemocional
(CASEL, 2020).
Desarrollo de
autorregulación
emocional.
Nota: Elaborado por los investigadores
Estrategias de Neuroeducación
Tabla 2 Estrategias de Neuroeducación para estudiantes y docentes
Estrategia
Principio cerebral
Implementación práctica
Evidencia
Aprendizaje
multisensorial
Activación de redes
neuronales en varias áreas.
Uso de materiales táctiles,
música, movimiento y
recursos visuales.
Tokuhama-
Espinosa
(2020).
Gamificación
Recompensa
dopaminérgica que
incrementa motivación.
Retos por niveles, insignias y
dinámicas de juego.
Sánchez &
Rincón (2022).
Microdescansos
activos
Regulación del cortisol y
oxigenación cerebral.
Pausas de 3–5 minutos con
estiramientos o respiración.
Cazar Tituaña
et al. (2023).
Educación
emocional
Emociones que consolidan
la memoria.
Actividades de identificación
y manejo emocional.
González
Torres (2025).
Nota: Elaborado por los investigadores
pág. 11490
Estrategias Combinadas Coaching + Neuroeducación
Tabla 3 Estrategias de Coaching y Neuroeducación
Estrategia
Integración
Beneficio en
motivación
Beneficio en
autorregulación
Plan de metas
neurodidácticas
Docente acompaña la
definición de metas
con recursos
multisensoriales.
Refuerza el interés y
el sentido de logro.
Favorece planificación y
monitoreo constante.
Retroalimentación
emocional y
cognitiva
Feedback con gestión
de emociones.
Incrementa la
conexión social y el
compromiso.
Permite ajustar estrategias
y reducir ansiedad.
Gamificación con
tutoría
Juego con retos y
seguimiento de un
mentor.
Estimula motivación
intrínseca.
Fomenta autocontrol y
persistencia.
Microdescansos
reflexivos
Pausas activas
acompañadas de
autoevaluación breve.
Mantiene la
curiosidad y energía.
Desarrolla monitoreo
interno y autocorrección.
Nota: Elaborado por los investigadores
Antecedentes Investigativos en Ecuador
Tabla 5 Antecedentes de investigaciones en Ecuador
Estudio
Nivel educativo
Estrategias
utilizadas
Hallazgos
principales
Vacíos identificados
González
Torres
(2025,
UPSE)
Básica superior
Coaching
educativo con 26
estudiantes;
evaluación pre y
post.
Mejora en
motivación
intrínseca y
autonomía.
Muestra pequeña; sin
neuroeducación; sin
seguimiento
longitudinal.
Chamanga,
Esmeraldas
(2019–
2020)
Décimo EGB
Estrategias de
autorregulación.
Correlación entre
autorregulación
y rendimiento
académico.
No incluyó coaching
ni neuroeducación.
Cazar
Tituaña et
al. (2023)
EGB multigrado
Neuroaprendizaje
en Lengua y
Matemática.
Mejoras en
motivación y
rendimiento.
No combinó coaching;
sin seguimiento
prolongado.
Cumana &
Durán
(2024)
Quinto de básica
Estrategias
neurodidácticas
emocionales.
Incremento de
atención y
ambiente de
aula.
No midió
autorregulación
completa; no incluyó
coaching educativo
formal.
Nota: Elaborado por los investigadores
Contexto Educativo en Ecuador
El sistema educativo ecuatoriano promueve políticas de inclusión, calidad e innovación pedagógica; sin
embargo, la formación docente en neurociencias y coaching educativo sigue siendo limitada,
especialmente en zonas rurales. En algunos distritos se han implementado talleres y proyectos piloto,
pero sin una integración formal al currículo ni un seguimiento sistemático (Ordoñez, 2025). Esta realidad
pág. 11491
evidencia la necesidad de investigaciones que articulen coaching y neuroeducación para proponer
modelos sostenibles y pertinentes.
La teoría de la autodeterminación (Stover, 2017), los modelos de aprendizaje autorregulado (Caycho,
2022), y los aportes de la neuroeducación (Carmona, 2022), se complementan al explicar cómo la
motivación intrínseca y la autorregulación del aprendizaje pueden potenciarse en estudiantes de
educación básica. Estas perspectivas resaltan la importancia de la autonomía, la competencia y la
regulación cognitivo-emocional para el desarrollo de aprendizajes significativos. En el contexto
ecuatoriano, los antecedentes investigativos muestran avances en la implementación de estrategias de
coaching educativo y prácticas neurodidácticas, aunque de manera parcial y con limitaciones en su
integración. Esta situación evidencia la necesidad de proponer un modelo combinado que articule el
acompañamiento reflexivo del coaching con principios neurocientíficos, a fin de consolidar procesos
de motivación y autorregulación que fortalezcan el desempeño académico y socioemocional de los
estudiantes.
METODOLOGÍA
La investigación se desarrolló durante el año lectivo 2024-2025 bajo un enfoque mixto, de carácter
exploratorio-descriptivo, integrando datos cuantitativos y cualitativos. El diseño fue no experimental y
transversal, ya que la recolección de información se realizó en un único momento, sin manipular
variables, aunque con un componente aplicativo que permitirá fundamentar propuestas de intervención
orientadas a la integración del coaching educativo y la neuroeducación en la educación básica.
La población de estudio estuvo conformada por docentes y autoridades de instituciones de educación
básica en Quito, Ambato y Cuenca. La muestra total alcanzó 108 participantes, distribuidos en 100
docentes (85 mujeres y 15 hombres) y 8 autoridades educativas (3 en Quito, 3 en Cuenca y 2 en Ambato).
Los participantes fueron seleccionados mediante un muestreo no probabilístico intencional,
considerando su experiencia activa en educación básica y su disposición voluntaria a participar.
Dada la distancia geográfica entre provincias, la recolección de datos se realizó a través de Google
Forms, garantizando accesibilidad, eficiencia y registro sistemático de las respuestas. La participación
fue libre y voluntaria, previa explicación del objetivo del estudio, asegurando que todos los participantes
otorgaran su consentimiento informado.
pág. 11492
El instrumento principal fue un cuestionario estructurado que incluyó ítems cerrados y escalas tipo
Likert, diseñado para evaluar percepciones sobre la motivación, la autorregulación y la integración de
estrategias de coaching educativo y neuroeducación. Dicho instrumento fue sometido a validación por
juicio de expertos y se comprobó su confiabilidad mediante el coeficiente Alfa de Cronbach, obteniendo
un valor satisfactorio para su uso en investigación educativa.
En el plano ético, se garantizó la confidencialidad de las respuestas, el anonimato y el uso exclusivo de
los datos con fines académicos. Se explicaron los criterios de inclusión: docentes y autoridades en
funciones activas durante el año lectivo 2024-2025 en instituciones de educación básica de Quito,
Ambato y Cuenca, y criterios de exclusión: participantes que no completaron la encuesta o que no
pertenecían directamente a este nivel educativo.
Tabla 6 Ficha metodológica del estudio
Elemento
Descripción
Año lectivo
2024-2025
Enfoque
Mixto (cuantitativo y cualitativo)
Tipo de investigación
Exploratorio – descriptivo
Diseño
No experimental, transversal, con componente aplicativo
Población
Docentes y autoridades de instituciones de educación básica de Quito,
Ambato y Cuenca
Muestra
108 participantes (100 docentes: 85 mujeres y 15 hombres; 8 autoridades:
3 Quito, 3 Cuenca, 2 Ambato)
Técnicas de
recolección
Encuesta en línea (Google Forms), entrevistas semiestructuradas y grupos
focales
Instrumentos
Cuestionario estructurado (ítems cerrados y escalas tipo Likert), guías de
entrevista y guías de grupo focal
Validación del
instrumento
Juicio de expertos y análisis de confiabilidad (Alfa de Cronbach)
Criterios de inclusión
Docentes y autoridades en funciones activas en educación básica, año
lectivo 2024-2025, participación voluntaria
Criterios de exclusión
Participantes que no completaron la encuesta o no pertenecían a educación
básica
Consideraciones éticas
Consentimiento informado, participación voluntaria, confidencialidad y
anonimato de la información
Limitaciones
Recolección de datos en línea que limita interacción presencial; muestra
localizada a tres ciudades
Nota: Elaborado por los investigadores
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Familiaridad con el coaching educativo y la neuroeducación en docentes
Al consultar a los 100 docentes encuestados (85 mujeres y 15 hombres), se evidenció que el nivel de
conocimiento sobre coaching educativo es limitado: apenas el 22% señaló tener formación previa,
pág. 11493
mientras que un 54% declaró haber escuchado del tema, pero sin capacitación formal, y un 24% afirmó
no conocerlo en absoluto. En cuanto a neuroeducación, el 31% indicó haber recibido algún tipo de taller
o curso, mientras que un 69% nunca había accedido a espacios de formación en esta área.
Tabla 7. Nivel de conocimiento sobre coaching y neuroeducación en docentes (n=100)
Área de
formación
Conoce y ha recibido
capacitación
Ha escuchado, pero sin
capacitación
No conoce
Coaching
educativo
22%
54%
24%
Neuroeducación
31%
38%
31%
Nota: Elaborado por los investigadores
Estos datos confirman los vacíos formativos señalados por (Cadena, 2025), quien identifica la falta de
programas sistemáticos en neuroaprendizaje en Ecuador.
Percepción docente sobre motivación y autorregulación de los estudiantes
La mayoría de los docentes (68%) perciben que sus estudiantes presentan baja motivación intrínseca,
especialmente frente a asignaturas de alta carga cognitiva como matemáticas y lengua. En cuanto a la
autorregulación, el 59% de los docentes indicó que sus estudiantes muestran dificultades en
planificación y control del tiempo, aspectos que (Montalvo, 2024)señala como esenciales para el
aprendizaje autorregulado.
Figura 1. Percepción de docentes sobre motivación y autorregulación en estudiantes
Nota: Elaborado por los investigadores
Aportes de autoridades educativas
Las 8 autoridades participantes (3 de Quito, 3 de Cuenca y 2 de Ambato) señalaron que en sus
instituciones existen iniciativas aisladas de innovación pedagógica, pero reconocen que no se han
implementado programas estructurados de coaching educativo ni de formación en neurociencias.
pág. 11494
Asimismo, el 75% de los directivos consideran que la formación docente en estas áreas tendría impacto
positivo directo en la motivación y el rendimiento académico, mientras que el 25% mostró cautela al
señalar limitaciones de tiempo y presupuesto.
Tabla 8. Opinión de autoridades sobre la pertinencia de coaching y neuroeducación (n=8)
Opinión principal
Porcentaje
Formación docente en coaching y neuroeducación es muy necesaria
75%
Puede ser útil, pero depende de presupuesto y tiempo
25%
Nota: Elaborado por los investigadores
Estos resultados coinciden con lo señalado por (Rumazo, 2022), quien menciona que la innovación
educativa en Ecuador suele depender de la voluntad institucional más que de políticas sostenidas.
DISCUSIÓN
Los hallazgos reflejan que existe interés y apertura en docentes y autoridades hacia el coaching
educativo y la neuroeducación, pero persiste una brecha de capacitación que limita su aplicación en el
aula. Esta situación reafirma la relevancia de articular estrategias innovadoras que potencien la
motivación intrínseca y la autorregulación, en coherencia con las bases neuroeducativas que resaltan el
papel de la emoción y la atención en el aprendizaje (Lino, 2025).
En comparación con investigaciones previas en Ecuador como la de (Rojas, 2025), este estudio aporta
evidencia de tres ciudades —Quito, Ambato y Cuenca— lo que amplía la comprensión del fenómeno
y muestra que el desafío de integrar coaching y neuroeducación es generalizado en el contexto
nacional.
La novedad científica del estudio radica en vincular directamente la percepción docente y directiva
con la teoría de la motivación, la autorregulación y la neurociencia, proponiendo un marco de
aplicación práctica que responde a vacíos identificados. Asimismo, se abre la perspectiva de que el
coaching educativo, al centrarse en el acompañamiento personalizado, podría ser la vía más
viable para introducir progresivamente la neuroeducación en escuelas de educación básica.
pág. 11495
CONCLUSIONES
El estudio permitió constatar que, en el contexto de la educación básica ecuatoriana, tanto docentes
como autoridades reconocen la relevancia de integrar estrategias de coaching educativo y
neuroeducación para potenciar la motivación intrínseca y la autorregulación del aprendizaje. Los
resultados evidencian que, si bien existe una disposición favorable hacia estas prácticas, la mayoría de
los participantes aún muestra un nivel limitado de familiarización conceptual y metodológica, lo que
confirma la necesidad de procesos de formación docente sistemática en estos enfoques.
Asimismo, se identificó que los estudiantes son percibidos por los docentes con niveles medios y bajos
de motivación y autorregulación, lo que refuerza la pertinencia de diseñar e implementar programas
innovadores que combinen acompañamiento personalizado (coaching) con estrategias basadas en
principios neuroeducativos. Esta combinación no solo contribuiría al desarrollo académico, sino también
al fortalecimiento de la autonomía, la competencia y las habilidades socioemocionales, coherentes con
la teoría de la autodeterminación y los modelos de aprendizaje autorregulado.
Finalmente, el trabajo abre líneas futuras de investigación orientadas a evaluar de manera longitudinal
los efectos de intervenciones integradas de coaching y neuroeducación en distintos contextos escolares,
así como a explorar las condiciones institucionales que favorecen o limitan su implementación
sostenible. Se invita a otros investigadores a profundizar en el análisis de la relación entre formación
docente, políticas educativas y resultados de aprendizaje, como un desafío vigente para consolidar una
educación más innovadora y efectiva en Ecuador.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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básica en Ecuador.
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estudiantes de educación básica superior. Obtenido de https://orcid.org/0009-0003-6750-0413
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