EL USO DE RECURSOS DIGITALES
INTERACTIVOS EN EL PROCESO DE
ALFABETIZACIÓN INICIAL EN EL ÁREA
DE LENGUA Y LITERATURA
THE USE OF INTERACTIVE DIGITAL RESOURCES
IN THE EARLY LITERACY PROCESS IN THE AREA
OF LANGUAGE AND LITERATURE
Lilia Germania Changoluisa Jaya
Investigador Independiente, Ecuador
pág. 596
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.20878
El Uso de Recursos Digitales Interactivos en el Proceso de Alfabetización
Inicial en el Área de Lengua y Literatura
Lilia Germania Changoluisa Jaya1
gchangoluisa@yahoo.es
https://orcid.org/0000-0002-3847-0554
Investigador Independiente
Ecuador
RESUMEN
El presente estudio tiene como objetivo analizar el papel de los recursos digitales interactivos en el
proceso de alfabetización inicial en el área de Lengua y Literatura. Se llevó a cabo una revisión
documental de investigaciones recientes y literatura especializada, enfocándose en identificar los tipos
de recursos digitales más utilizados, las estrategias pedagógicas aplicadas y el impacto observado en la
adquisición de habilidades de lectura y escritura. Los hallazgos evidencian que plataformas educativas,
aplicaciones móviles, herramientas multimedia y entornos colaborativos facilitan un aprendizaje más
autónomo, motivador y significativo, favoreciendo la comprensión lectora, la expresión escrita y la
creatividad. Asimismo, se observa que la efectividad de estos recursos depende de la mediación docente
y de la implementación de estrategias activas como la gamificación, el aprendizaje basado en proyectos
y el trabajo colaborativo, las cuales promueven la participación activa, la reflexión y la construcción de
significados. El estudio resalta además la necesidad de formación docente y el acceso equitativo a la
tecnología como factores clave para optimizar los resultados. Los hallazgos contribuyen a fortalecer la
práctica pedagógica y orientan futuras investigaciones sobre la integración de tecnologías digitales en
la alfabetización inicial, promoviendo modelos educativos inclusivos y contextualizados.
Palabras clave: recursos digitales interactivos, alfabetización inicial, lengua y literatura
1 Autor principal
Correspondencia: gchangoluisa@yahoo.es
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.20878
El Uso de Recursos Digitales Interactivos en el Proceso de Alfabetización
Inicial en el Área de Lengua y Literatura
Lilia Germania Changoluisa Jaya1
gchangoluisa@yahoo.es
https://orcid.org/0000-0002-3847-0554
Investigador Independiente
Ecuador
RESUMEN
El presente estudio tiene como objetivo analizar el papel de los recursos digitales interactivos en el
proceso de alfabetización inicial en el área de Lengua y Literatura. Se llevó a cabo una revisión
documental de investigaciones recientes y literatura especializada, enfocándose en identificar los tipos
de recursos digitales más utilizados, las estrategias pedagógicas aplicadas y el impacto observado en la
adquisición de habilidades de lectura y escritura. Los hallazgos evidencian que plataformas educativas,
aplicaciones móviles, herramientas multimedia y entornos colaborativos facilitan un aprendizaje más
autónomo, motivador y significativo, favoreciendo la comprensión lectora, la expresión escrita y la
creatividad. Asimismo, se observa que la efectividad de estos recursos depende de la mediación docente
y de la implementación de estrategias activas como la gamificación, el aprendizaje basado en proyectos
y el trabajo colaborativo, las cuales promueven la participación activa, la reflexión y la construcción de
significados. El estudio resalta además la necesidad de formación docente y el acceso equitativo a la
tecnología como factores clave para optimizar los resultados. Los hallazgos contribuyen a fortalecer la
práctica pedagógica y orientan futuras investigaciones sobre la integración de tecnologías digitales en
la alfabetización inicial, promoviendo modelos educativos inclusivos y contextualizados.
Palabras clave: recursos digitales interactivos, alfabetización inicial, lengua y literatura
1 Autor principal
Correspondencia: gchangoluisa@yahoo.es
pág. 597
The use of Interactive Digital Resources in the Early Literacy Process in
the Area of Language and Literature
ABSTRACT
The present study aims to analyze the role of interactive digital resources in the early literacy process
in the area of Language and Literature. A documentary review of recent research and specialized
literature was conducted, focusing on identifying the most commonly used digital resources, the
pedagogical strategies applied, and the observed impact on the development of reading and writing
skills. The findings show that educational platforms, mobile applications, multimedia tools, and
collaborative environments facilitate more autonomous, motivating, and meaningful learning,
enhancing reading comprehension, written expression, and creativity. Furthermore, the effectiveness of
these resources depends on teacher mediation and the implementation of active strategies such as
gamification, project-based learning, and collaborative work, which promote active participation,
reflection, and meaning-making. The study also highlights the need for teacher training and equitable
access to technology as key factors to optimize results. These findings contribute to strengthening
pedagogical practice and guide future research on the integration of digital technologies in early literacy,
promoting inclusive and contextually relevant educational models.
Keywords: interactive digital resources, early literacy, language and literature
Artículo recibido 20 octubre 2025
Aceptado para publicación: 15 noviembre 2025
The use of Interactive Digital Resources in the Early Literacy Process in
the Area of Language and Literature
ABSTRACT
The present study aims to analyze the role of interactive digital resources in the early literacy process
in the area of Language and Literature. A documentary review of recent research and specialized
literature was conducted, focusing on identifying the most commonly used digital resources, the
pedagogical strategies applied, and the observed impact on the development of reading and writing
skills. The findings show that educational platforms, mobile applications, multimedia tools, and
collaborative environments facilitate more autonomous, motivating, and meaningful learning,
enhancing reading comprehension, written expression, and creativity. Furthermore, the effectiveness of
these resources depends on teacher mediation and the implementation of active strategies such as
gamification, project-based learning, and collaborative work, which promote active participation,
reflection, and meaning-making. The study also highlights the need for teacher training and equitable
access to technology as key factors to optimize results. These findings contribute to strengthening
pedagogical practice and guide future research on the integration of digital technologies in early literacy,
promoting inclusive and contextually relevant educational models.
Keywords: interactive digital resources, early literacy, language and literature
Artículo recibido 20 octubre 2025
Aceptado para publicación: 15 noviembre 2025
pág. 598
INTRODUCCIÓN
En las últimas décadas, el desarrollo tecnológico ha transformado profundamente los procesos de
enseñanza y aprendizaje, impactando de manera particular en las prácticas de alfabetización (Granados
Maguiño et al., 2020). En el contexto educativo primario, la incorporación de recursos digitales
interactivos se ha convertido en una herramienta estratégica para fortalecer las habilidades lingüísticas
de los estudiantes, promoviendo experiencias de aprendizaje más dinámicas, participativas y
significativas (Salazar et al., 2025).
Este artículo de revisión documental aborda la relación entre el uso de recursos digitales interactivos y
el proceso de alfabetización inicial en el área de Lengua y Literatura, con el propósito de analizar su
influencia en el desarrollo de la lectura y la escritura en las primeras etapas de la escolaridad. El
problema que motiva esta investigación surge de la necesidad de comprender cómo las tecnologías
interactivas pueden contribuir efectivamente al proceso de alfabetización, en un escenario donde los
métodos tradicionales muchas veces no logran despertar el interés ni atender las diversas formas de
aprendizaje de los estudiantes.
A pesar del creciente acceso a dispositivos tecnológicos y plataformas educativas, persisten vacíos en
la aplicación pedagógica de estos recursos y en la evaluación de su impacto en las competencias
lingüísticas básicas (Ponce et al., 2025). La revisión busca entonces aportar una mirada crítica sobre el
uso educativo de estos medios y su rol en la formación de lectores y escritores competentes desde los
primeros años de escolaridad.
La relevancia de este estudio radica en su potencial para ofrecer herramientas conceptuales y prácticas
a los docentes, quienes enfrentan el desafío de integrar la tecnología en sus estrategias de enseñanza sin
perder de vista los fundamentos pedagógicos de la alfabetización. Autores de relevancia coinciden en
que la alfabetización digital y la tradicional ya no pueden considerarse procesos separados, sino que se
entrelazan en una experiencia de aprendizaje integral que combina el texto impreso, la imagen, el sonido
y la interactividad (Cassany, 2021; Lankshear y Knobel, 2020). De este modo, los recursos digitales
interactivos como aplicaciones educativas, plataformas de lectura en línea, videos animados o juegos
lingüísticos se constituyen en mediadores culturales que facilitan la construcción del conocimiento y
estimulan la creatividad, la comprensión lectora y la producción escrita.
INTRODUCCIÓN
En las últimas décadas, el desarrollo tecnológico ha transformado profundamente los procesos de
enseñanza y aprendizaje, impactando de manera particular en las prácticas de alfabetización (Granados
Maguiño et al., 2020). En el contexto educativo primario, la incorporación de recursos digitales
interactivos se ha convertido en una herramienta estratégica para fortalecer las habilidades lingüísticas
de los estudiantes, promoviendo experiencias de aprendizaje más dinámicas, participativas y
significativas (Salazar et al., 2025).
Este artículo de revisión documental aborda la relación entre el uso de recursos digitales interactivos y
el proceso de alfabetización inicial en el área de Lengua y Literatura, con el propósito de analizar su
influencia en el desarrollo de la lectura y la escritura en las primeras etapas de la escolaridad. El
problema que motiva esta investigación surge de la necesidad de comprender cómo las tecnologías
interactivas pueden contribuir efectivamente al proceso de alfabetización, en un escenario donde los
métodos tradicionales muchas veces no logran despertar el interés ni atender las diversas formas de
aprendizaje de los estudiantes.
A pesar del creciente acceso a dispositivos tecnológicos y plataformas educativas, persisten vacíos en
la aplicación pedagógica de estos recursos y en la evaluación de su impacto en las competencias
lingüísticas básicas (Ponce et al., 2025). La revisión busca entonces aportar una mirada crítica sobre el
uso educativo de estos medios y su rol en la formación de lectores y escritores competentes desde los
primeros años de escolaridad.
La relevancia de este estudio radica en su potencial para ofrecer herramientas conceptuales y prácticas
a los docentes, quienes enfrentan el desafío de integrar la tecnología en sus estrategias de enseñanza sin
perder de vista los fundamentos pedagógicos de la alfabetización. Autores de relevancia coinciden en
que la alfabetización digital y la tradicional ya no pueden considerarse procesos separados, sino que se
entrelazan en una experiencia de aprendizaje integral que combina el texto impreso, la imagen, el sonido
y la interactividad (Cassany, 2021; Lankshear y Knobel, 2020). De este modo, los recursos digitales
interactivos como aplicaciones educativas, plataformas de lectura en línea, videos animados o juegos
lingüísticos se constituyen en mediadores culturales que facilitan la construcción del conocimiento y
estimulan la creatividad, la comprensión lectora y la producción escrita.
pág. 599
Este trabajo se desarrolla en el contexto de la educación primaria, donde la alfabetización constituye la
base de todos los aprendizajes posteriores. Las políticas educativas actuales impulsan la integración de
tecnologías en las aulas, pero su implementación efectiva requiere de un análisis profundo de las
prácticas pedagógicas y de la formación docente. Por ello, el presente artículo pretende dar cuenta de
los aportes teóricos y empíricos de investigaciones recientes, identificar tendencias y desafíos en la
aplicación de recursos digitales en la alfabetización inicial, y proponer orientaciones para su uso
pedagógico.
Para ello, se planteó como objetivo general analizar el papel de los recursos digitales interactivos en el
proceso de alfabetización inicial en el área de Lengua y Literatura, a fin de comprender cómo su
integración puede contribuir al desarrollo de las competencias comunicativas fundamentales. Como
objetivos específicos, se ha pensado en indagar acerca de los tipos de recursos más utilizados, describir
las estrategias aplicadas y conocer el impacto que poseen en dicha etapa. A partir de ello, se busca
aportar una reflexión teórica que fortalezca las prácticas docentes y promueva una alfabetización acorde
a las demandas de la sociedad digital contemporánea.
METODOLOGÍA
El presente estudio se enmarca dentro de un enfoque cualitativo (Hernández Sampieri et al., 2014), ya
que su propósito principal es analizar y comprender el uso de recursos digitales interactivos en el
proceso de alfabetización inicial en el área de Lengua y Literatura, mediante la revisión de información
existente en fuentes académicas y científicas. Del mismo modo, se clasifica como descriptiva y
exploratoria, dado que busca identificar, caracterizar y analizar las tendencias, prácticas y aportes de
los recursos digitales en el contexto educativo primario, sin manipular variables ni intervenir
directamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El diseño adoptado es documental, centrado en la recopilación, organización y análisis crítico de
estudios previos, artículos científicos, libros especializados y recursos digitales pertinentes al tema. La
revisión se realizó de manera transversal, considerando publicaciones recientes de los últimos diez años,
con el fin de ofrecer una visión actualizada sobre las estrategias digitales aplicadas a la alfabetización
inicial.
Este trabajo se desarrolla en el contexto de la educación primaria, donde la alfabetización constituye la
base de todos los aprendizajes posteriores. Las políticas educativas actuales impulsan la integración de
tecnologías en las aulas, pero su implementación efectiva requiere de un análisis profundo de las
prácticas pedagógicas y de la formación docente. Por ello, el presente artículo pretende dar cuenta de
los aportes teóricos y empíricos de investigaciones recientes, identificar tendencias y desafíos en la
aplicación de recursos digitales en la alfabetización inicial, y proponer orientaciones para su uso
pedagógico.
Para ello, se planteó como objetivo general analizar el papel de los recursos digitales interactivos en el
proceso de alfabetización inicial en el área de Lengua y Literatura, a fin de comprender cómo su
integración puede contribuir al desarrollo de las competencias comunicativas fundamentales. Como
objetivos específicos, se ha pensado en indagar acerca de los tipos de recursos más utilizados, describir
las estrategias aplicadas y conocer el impacto que poseen en dicha etapa. A partir de ello, se busca
aportar una reflexión teórica que fortalezca las prácticas docentes y promueva una alfabetización acorde
a las demandas de la sociedad digital contemporánea.
METODOLOGÍA
El presente estudio se enmarca dentro de un enfoque cualitativo (Hernández Sampieri et al., 2014), ya
que su propósito principal es analizar y comprender el uso de recursos digitales interactivos en el
proceso de alfabetización inicial en el área de Lengua y Literatura, mediante la revisión de información
existente en fuentes académicas y científicas. Del mismo modo, se clasifica como descriptiva y
exploratoria, dado que busca identificar, caracterizar y analizar las tendencias, prácticas y aportes de
los recursos digitales en el contexto educativo primario, sin manipular variables ni intervenir
directamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El diseño adoptado es documental, centrado en la recopilación, organización y análisis crítico de
estudios previos, artículos científicos, libros especializados y recursos digitales pertinentes al tema. La
revisión se realizó de manera transversal, considerando publicaciones recientes de los últimos diez años,
con el fin de ofrecer una visión actualizada sobre las estrategias digitales aplicadas a la alfabetización
inicial.
pág. 600
La población objeto de estudio está constituida por investigaciones, artículos y reportes académicos
relacionados con el uso de tecnologías educativas interactivas en alfabetización inicial. La selección de
los documentos se realizó mediante un muestreo intencional o por criterio, considerando aquellos
trabajos que presentan evidencia empírica o teórica relevante sobre recursos digitales, su aplicación en
el aula y su impacto en las habilidades de lectura y escritura de estudiantes de educación primaria. Se
excluyeron publicaciones que no contaran con rigor metodológico suficiente o que no se centraran en
la alfabetización inicial.
La recolección de datos se llevó a cabo mediante revisión documental, empleando guías de lectura y
fichas de análisis para registrar la información más relevante de cada fuente, tales como objetivos del
estudio, metodología utilizada, hallazgos principales y recomendaciones. Estas herramientas
permitieron organizar los datos de manera estructurada y garantizar la coherencia del análisis. Los
resultados fueron agrupados en categorías temáticas para una mejor visualización y descripción (Taylor
y Bogdan, 1990 citado en Salgado Lévano, 2007).
En cuanto a las consideraciones éticas, se respetó la autoría y propiedad intelectual de cada documento
consultado, citando las fuentes según las normas de la APA 7.ª edición. Asimismo, se valoró la
credibilidad, pertinencia y actualidad de cada referencia para asegurar la rigurosidad del estudio.
Por otra parte, se reconoce como limitaciones de esta investigación el hecho de depender
exclusivamente de fuentes secundarias, lo que implica que los hallazgos reflejan la información
disponible en los documentos revisados y no constituyen resultados derivados de observación o
intervención directa en el aula. A pesar de ello, la metodología utilizada permite obtener una visión
integral y fundamentada del uso de recursos digitales interactivos en la alfabetización inicial, ofreciendo
elementos de análisis útiles para docentes, investigadores y responsables de políticas educativas.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En el presente apartado, los resultados se organizan en torno a categorías temáticas relacionadas
directamente con los objetivos específicos, que reflejan los aspectos más relevantes identificados en la
literatura, tales como el tipo de recursos digitales empleados, las estrategias pedagógicas implementadas
y el impacto observado en el desarrollo de habilidades de lectura y escritura en estudiantes de educación
primaria.
La población objeto de estudio está constituida por investigaciones, artículos y reportes académicos
relacionados con el uso de tecnologías educativas interactivas en alfabetización inicial. La selección de
los documentos se realizó mediante un muestreo intencional o por criterio, considerando aquellos
trabajos que presentan evidencia empírica o teórica relevante sobre recursos digitales, su aplicación en
el aula y su impacto en las habilidades de lectura y escritura de estudiantes de educación primaria. Se
excluyeron publicaciones que no contaran con rigor metodológico suficiente o que no se centraran en
la alfabetización inicial.
La recolección de datos se llevó a cabo mediante revisión documental, empleando guías de lectura y
fichas de análisis para registrar la información más relevante de cada fuente, tales como objetivos del
estudio, metodología utilizada, hallazgos principales y recomendaciones. Estas herramientas
permitieron organizar los datos de manera estructurada y garantizar la coherencia del análisis. Los
resultados fueron agrupados en categorías temáticas para una mejor visualización y descripción (Taylor
y Bogdan, 1990 citado en Salgado Lévano, 2007).
En cuanto a las consideraciones éticas, se respetó la autoría y propiedad intelectual de cada documento
consultado, citando las fuentes según las normas de la APA 7.ª edición. Asimismo, se valoró la
credibilidad, pertinencia y actualidad de cada referencia para asegurar la rigurosidad del estudio.
Por otra parte, se reconoce como limitaciones de esta investigación el hecho de depender
exclusivamente de fuentes secundarias, lo que implica que los hallazgos reflejan la información
disponible en los documentos revisados y no constituyen resultados derivados de observación o
intervención directa en el aula. A pesar de ello, la metodología utilizada permite obtener una visión
integral y fundamentada del uso de recursos digitales interactivos en la alfabetización inicial, ofreciendo
elementos de análisis útiles para docentes, investigadores y responsables de políticas educativas.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En el presente apartado, los resultados se organizan en torno a categorías temáticas relacionadas
directamente con los objetivos específicos, que reflejan los aspectos más relevantes identificados en la
literatura, tales como el tipo de recursos digitales empleados, las estrategias pedagógicas implementadas
y el impacto observado en el desarrollo de habilidades de lectura y escritura en estudiantes de educación
primaria.
pág. 601
La discusión de estos hallazgos se realiza vinculando la evidencia recopilada con fuentes teóricas y
estudios previos, con el propósito de identificar tendencias, regularidades y aportes significativos en la
práctica educativa. Asimismo, se destacan los elementos novedosos y las implicancias pedagógicas que
permiten orientar la integración efectiva de tecnologías interactivas en la alfabetización inicial.
1. Tipos de recursos digitales interactivos utilizados
Un recurso digital es cualquier material en formato electrónico que puede visualizarse o almacenarse
en dispositivos o mediante internet, como videos, podcasts, libros digitales, presentaciones,
simulaciones o redes sociales que enriquecen el aprendizaje al ofrecer canales visuales, auditivos e
interactivos que facilitan la comprensión, aumentan la atención y hacen más accesibles y atractivos los
contenidos educativos (Universidad de Navarra, 2024).
Por su parte, la alfabetización inicial se entiende como la incorporación de los niños a la cultura escrita,
lo que implica conocer el sistema de escritura, el lenguaje escrito y las prácticas sociales de lectura y
escritura (Guidali, 2011 citada en Dutto, 2020). En el ámbito escolar, este proceso comienza
formalmente en los primeros grados y se extiende a lo largo de toda la vida, configurando distintos
modos de acceder al conocimiento dentro de la cultura escolar (Braslavsky, s.f. citada en Dutto, 2020).
La alfabetización inicial comprende las primeras formas de escritura que los niños emplean, como el
garabateo, las letras y los símbolos (Rugerio y Guevara, 2015 citados en Morales y Pulido, 2023). En
cuanto a la lectura, la actual cultura visual demanda que los procesos de alfabetización profundicen en
la comprensión e interpretación de la información presentada en imágenes (Soto-Grant, 2018 citados
en Morales y Pulido, 2023).
Hasta mediados del siglo pasado se creía que la alfabetización comenzaba en primer grado, pero hoy se
reconoce que inicia mucho antes, cuando los niños escuchan cuentos, canciones, rimas y participan en
juegos con palabras o dibujos y estas experiencias cotidianas los introducen de forma natural al mundo
de la lectura y la escritura (Diuk, 2012). Actualmente, la enseñanza de lengua y literatura se orienta a
contextos reales de comunicación, valorando la oralidad y promoviendo metodologías flexibles basadas
en el trabajo grupal, la interacción entre alumnos y la autoevaluación o evaluación entre pares (Dussel,
2015).
La discusión de estos hallazgos se realiza vinculando la evidencia recopilada con fuentes teóricas y
estudios previos, con el propósito de identificar tendencias, regularidades y aportes significativos en la
práctica educativa. Asimismo, se destacan los elementos novedosos y las implicancias pedagógicas que
permiten orientar la integración efectiva de tecnologías interactivas en la alfabetización inicial.
1. Tipos de recursos digitales interactivos utilizados
Un recurso digital es cualquier material en formato electrónico que puede visualizarse o almacenarse
en dispositivos o mediante internet, como videos, podcasts, libros digitales, presentaciones,
simulaciones o redes sociales que enriquecen el aprendizaje al ofrecer canales visuales, auditivos e
interactivos que facilitan la comprensión, aumentan la atención y hacen más accesibles y atractivos los
contenidos educativos (Universidad de Navarra, 2024).
Por su parte, la alfabetización inicial se entiende como la incorporación de los niños a la cultura escrita,
lo que implica conocer el sistema de escritura, el lenguaje escrito y las prácticas sociales de lectura y
escritura (Guidali, 2011 citada en Dutto, 2020). En el ámbito escolar, este proceso comienza
formalmente en los primeros grados y se extiende a lo largo de toda la vida, configurando distintos
modos de acceder al conocimiento dentro de la cultura escolar (Braslavsky, s.f. citada en Dutto, 2020).
La alfabetización inicial comprende las primeras formas de escritura que los niños emplean, como el
garabateo, las letras y los símbolos (Rugerio y Guevara, 2015 citados en Morales y Pulido, 2023). En
cuanto a la lectura, la actual cultura visual demanda que los procesos de alfabetización profundicen en
la comprensión e interpretación de la información presentada en imágenes (Soto-Grant, 2018 citados
en Morales y Pulido, 2023).
Hasta mediados del siglo pasado se creía que la alfabetización comenzaba en primer grado, pero hoy se
reconoce que inicia mucho antes, cuando los niños escuchan cuentos, canciones, rimas y participan en
juegos con palabras o dibujos y estas experiencias cotidianas los introducen de forma natural al mundo
de la lectura y la escritura (Diuk, 2012). Actualmente, la enseñanza de lengua y literatura se orienta a
contextos reales de comunicación, valorando la oralidad y promoviendo metodologías flexibles basadas
en el trabajo grupal, la interacción entre alumnos y la autoevaluación o evaluación entre pares (Dussel,
2015).
pág. 602
Sánchez Abchi et al., (2006) afirman que el proceso de escritura es complejo porque requiere atender
simultáneamente al contenido, la forma y el destinatario. En las etapas iniciales, los niños aún no
automatizan las habilidades básicas de transcripción, lo que genera sobrecarga en la memoria operativa
y dificulta tareas más avanzadas como planificar o revisar el texto (Camps, 1990; De Beaugrande, 1984
citados en Sánchez Abchi et al., 2007). Borzone y Diuk (2001) ya afirmaron que los niños de nivel
socioeconómico bajo presentan mayores dificultades en el desarrollo de habilidades lectoras en
comparación con aquellos de otros contextos sociales (Diuk et al., 2010).
La revisión de la literatura evidencia una amplia variedad de recursos digitales empleados para potenciar
la alfabetización inicial, entre los cuales destacan las aplicaciones móviles educativas, las plataformas
de lectura digital y los juegos interactivos diseñados para el desarrollo de la conciencia fonológica, el
vocabulario y la comprensión lectora. Según Cabero y Ruiz (2017), las herramientas digitales facilitan
la interacción entre texto, imagen y sonido, lo que favorece la comprensión multisensorial del lenguaje
y estimula la motivación del estudiante.En el contexto de la alfabetización inicial durante la pandemia,
las docentes seleccionaron distintos recursos tecnológicos, como blogs, plataformas educativas, redes
sociales o WhatsApp, para compartir contenidos y mantener el contacto con las familias. Con el avance
del aislamiento, estas herramientas se adaptaron, combinaron o renovaron según las necesidades y
decisiones institucionales o individuales (Álvarez y Gómez, 2024).
La innovación tecnológica ha impulsado profundos cambios sociales y se ha convertido en un factor
clave de la transformación educativa, modificando los paradigmas tradicionales del proceso de
enseñanza-aprendizaje (Camacho Marín et al., 2020 citado en Vidal et al., 2022). Cabe destacar que la
alfabetización inicial requiere diversos saberes didácticos, metodológicos, interpersonales, evaluativos
y digitales, que durante la pandemia debieron adaptarse rápidamente mediante el uso de tecnologías
emergentes para la enseñanza en casa (Cervantes y Rojas 2021 citados en Rojas Santos, 2023). Estas
herramientas, entendidas como innovaciones aplicadas en contextos educativos (Veletsianos, 2010
citados en Rojas Santos, 2023), permitieron continuar el proceso de aprendizaje frente a la transición
de la presencialidad a la educación virtual.
A diferencia del lenguaje, que es una capacidad biológica, la lectura y la escritura no se adquieren solo
por exposición, sino que necesitan una enseñanza sistemática y guiada para desarrollarse
Sánchez Abchi et al., (2006) afirman que el proceso de escritura es complejo porque requiere atender
simultáneamente al contenido, la forma y el destinatario. En las etapas iniciales, los niños aún no
automatizan las habilidades básicas de transcripción, lo que genera sobrecarga en la memoria operativa
y dificulta tareas más avanzadas como planificar o revisar el texto (Camps, 1990; De Beaugrande, 1984
citados en Sánchez Abchi et al., 2007). Borzone y Diuk (2001) ya afirmaron que los niños de nivel
socioeconómico bajo presentan mayores dificultades en el desarrollo de habilidades lectoras en
comparación con aquellos de otros contextos sociales (Diuk et al., 2010).
La revisión de la literatura evidencia una amplia variedad de recursos digitales empleados para potenciar
la alfabetización inicial, entre los cuales destacan las aplicaciones móviles educativas, las plataformas
de lectura digital y los juegos interactivos diseñados para el desarrollo de la conciencia fonológica, el
vocabulario y la comprensión lectora. Según Cabero y Ruiz (2017), las herramientas digitales facilitan
la interacción entre texto, imagen y sonido, lo que favorece la comprensión multisensorial del lenguaje
y estimula la motivación del estudiante.En el contexto de la alfabetización inicial durante la pandemia,
las docentes seleccionaron distintos recursos tecnológicos, como blogs, plataformas educativas, redes
sociales o WhatsApp, para compartir contenidos y mantener el contacto con las familias. Con el avance
del aislamiento, estas herramientas se adaptaron, combinaron o renovaron según las necesidades y
decisiones institucionales o individuales (Álvarez y Gómez, 2024).
La innovación tecnológica ha impulsado profundos cambios sociales y se ha convertido en un factor
clave de la transformación educativa, modificando los paradigmas tradicionales del proceso de
enseñanza-aprendizaje (Camacho Marín et al., 2020 citado en Vidal et al., 2022). Cabe destacar que la
alfabetización inicial requiere diversos saberes didácticos, metodológicos, interpersonales, evaluativos
y digitales, que durante la pandemia debieron adaptarse rápidamente mediante el uso de tecnologías
emergentes para la enseñanza en casa (Cervantes y Rojas 2021 citados en Rojas Santos, 2023). Estas
herramientas, entendidas como innovaciones aplicadas en contextos educativos (Veletsianos, 2010
citados en Rojas Santos, 2023), permitieron continuar el proceso de aprendizaje frente a la transición
de la presencialidad a la educación virtual.
A diferencia del lenguaje, que es una capacidad biológica, la lectura y la escritura no se adquieren solo
por exposición, sino que necesitan una enseñanza sistemática y guiada para desarrollarse
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adecuadamente (Diuk, 2023 citada en Chimenti, 2024). La lectura es un proceso complejo influido por
múltiples factores, lo que dificulta su comprensión y enseñanza. La metáfora de la conducción ayuda a
explicarla, ya que, al igual que conducir, leer es una actividad activa y estratégica: los lectores, como
los conductores, utilizan diversas estrategias para alcanzar sus objetivos según el tipo de texto y el
contexto en que se encuentran (Duke y Cartwright, 2019).
Según la UNESCO (2016) citado en Deus Nacimiento (2020), los docentes deben saber cuándo y cómo
integrar las tecnologías digitales en sus prácticas educativas y este enfoque resalta la importancia de la
formación profesional en alfabetización digital, promoviendo el desarrollo de habilidades básicas en
TIC y su uso para mejorar la enseñanza y el desempeño docente. Diversos autores coinciden en que la
multimodalidad de los recursos digitales contribuye a un aprendizaje más significativo, en tanto permite
al estudiante experimentar con el lenguaje a través de múltiples códigos (visual, auditivo y kinestésico).
Cassany (2021) señala que este tipo de experiencias enriquece la alfabetización, pues el niño no solo
decodifica símbolos, sino que interpreta, construye y comparte significados en entornos digitales
colaborativos.
2. Estrategias pedagógicas aplicadas
En las últimas décadas, los sistemas educativos han experimentado transformaciones significativas para
adaptarse a contextos sociales, culturales y tecnológicos cambiantes (OECD, 2020 citado en Bernal
Parraga et al., 2025 ). En este marco, la enseñanza de Lengua y Literatura se ha consolidado como un
espacio clave no solo para desarrollar habilidades lingüísticas, sino también para fomentar la formación
crítica, comunicativa y cultural de los estudiantes (Cassany, 2021, citado en Bernal Parraga et al., 205).
Tradicionalmente centrada en la reproducción y análisis normativo de textos, esta disciplina ha
comenzado a incorporar estrategias pedagógicas más adaptativas y flexibles (Burgos y Rivera, 2020
citados en Bernal Parraga et al., 2025).
Para que un recurso informático favorezca la alfabetización inicial, debe ofrecer actividades que
impulsen a los niños a reflexionar, aprender de los errores y formular nuevas hipótesis sobre la escritura
(Kriscautzky, 2012, citado en Calderón y Pohls, 2021). Las investigaciones revisadas evidencian que el
impacto positivo de los recursos digitales depende en gran medida de las estrategias pedagógicas que
los acompañan.
adecuadamente (Diuk, 2023 citada en Chimenti, 2024). La lectura es un proceso complejo influido por
múltiples factores, lo que dificulta su comprensión y enseñanza. La metáfora de la conducción ayuda a
explicarla, ya que, al igual que conducir, leer es una actividad activa y estratégica: los lectores, como
los conductores, utilizan diversas estrategias para alcanzar sus objetivos según el tipo de texto y el
contexto en que se encuentran (Duke y Cartwright, 2019).
Según la UNESCO (2016) citado en Deus Nacimiento (2020), los docentes deben saber cuándo y cómo
integrar las tecnologías digitales en sus prácticas educativas y este enfoque resalta la importancia de la
formación profesional en alfabetización digital, promoviendo el desarrollo de habilidades básicas en
TIC y su uso para mejorar la enseñanza y el desempeño docente. Diversos autores coinciden en que la
multimodalidad de los recursos digitales contribuye a un aprendizaje más significativo, en tanto permite
al estudiante experimentar con el lenguaje a través de múltiples códigos (visual, auditivo y kinestésico).
Cassany (2021) señala que este tipo de experiencias enriquece la alfabetización, pues el niño no solo
decodifica símbolos, sino que interpreta, construye y comparte significados en entornos digitales
colaborativos.
2. Estrategias pedagógicas aplicadas
En las últimas décadas, los sistemas educativos han experimentado transformaciones significativas para
adaptarse a contextos sociales, culturales y tecnológicos cambiantes (OECD, 2020 citado en Bernal
Parraga et al., 2025 ). En este marco, la enseñanza de Lengua y Literatura se ha consolidado como un
espacio clave no solo para desarrollar habilidades lingüísticas, sino también para fomentar la formación
crítica, comunicativa y cultural de los estudiantes (Cassany, 2021, citado en Bernal Parraga et al., 205).
Tradicionalmente centrada en la reproducción y análisis normativo de textos, esta disciplina ha
comenzado a incorporar estrategias pedagógicas más adaptativas y flexibles (Burgos y Rivera, 2020
citados en Bernal Parraga et al., 2025).
Para que un recurso informático favorezca la alfabetización inicial, debe ofrecer actividades que
impulsen a los niños a reflexionar, aprender de los errores y formular nuevas hipótesis sobre la escritura
(Kriscautzky, 2012, citado en Calderón y Pohls, 2021). Las investigaciones revisadas evidencian que el
impacto positivo de los recursos digitales depende en gran medida de las estrategias pedagógicas que
los acompañan.
pág. 604
Los estudios de Fernández y Sanz (2020) muestran que las prácticas más efectivas son aquellas que
combinan la exploración guiada con actividades de creación, como la producción de cuentos digitales
o la dramatización de textos mediante aplicaciones interactivas. Estas estrategias se apoyan en el
enfoque constructivista de Vygotsky (1979) citado en Castellón (2023) que reconoce la importancia de
la mediación docente y la interacción social en la construcción del conocimiento.
Según Cazan y Maican (2023) citado en Estévez Macías et al., (2024), una alta autoeficacia tecnológica
percibida fomenta el uso de computadoras y reduce la ansiedad frente a las tecnologías de la
información. Esto ha enriquecido el estudio de Lengua y Literatura, permitiendo que los estudiantes
exploren géneros, épocas y culturas de manera más autónoma, y ha promovido metodologías activas
como el aprendizaje basado en proyectos, el trabajo colaborativo y la gamificación, favoreciendo la
participación, el pensamiento crítico y creativo, y una comprensión más profunda de los contenidos
(Poveda, 2023 citado en Estévez Macías et al., 2024).
Alcaraz Velázquez (2022) propone la gamificación en la alfabetización inicial que utiliza estrategias
lúdicas para promover un aprendizaje significativo en el contexto de una sociedad que exige autonomía
y aprendizaje continuo y es el docente quien debe innovar constantemente, aplicando métodos atractivos
que fomenten la responsabilidad, el compromiso y el desarrollo de competencias para aprender a
aprender a lo largo de toda la vida.
De igual manera, Vélez y Restrepo (2024) citados en Báez Villota et al., (2025) evidencian que la
motivación constante, la atención sostenida y el uso de estrategias gamificadas mejoran el aprendizaje,
especialmente en estudiantes de bajo rendimiento, fortaleciendo la comprensión. De manera similar,
Mejía et al. (2024) citados en Baez Villota et al., (2025) señalan que materiales diseñados para despertar
interés incrementan significativamente la interpretación lectora en alumnos de educación básica.
Otra estrategia para la alfabetización temprana es el uso de la tecnología (Norman, 2023 citado en
Aguirre Bardales, 2024), a través de dispositivos como celulares, laptops y computadoras han
transformado la enseñanza y el aprendizaje de la lectura mediante aplicaciones virtuales diseñadas para
fortalecer la alfabetización en distintas edades.
Asimismo, la implementación de recursos digitales interactivos promueve el aprendizaje autónomo,
siempre que el docente asuma un rol de guía y facilitador. Esto coincide con los planteamientos de
Los estudios de Fernández y Sanz (2020) muestran que las prácticas más efectivas son aquellas que
combinan la exploración guiada con actividades de creación, como la producción de cuentos digitales
o la dramatización de textos mediante aplicaciones interactivas. Estas estrategias se apoyan en el
enfoque constructivista de Vygotsky (1979) citado en Castellón (2023) que reconoce la importancia de
la mediación docente y la interacción social en la construcción del conocimiento.
Según Cazan y Maican (2023) citado en Estévez Macías et al., (2024), una alta autoeficacia tecnológica
percibida fomenta el uso de computadoras y reduce la ansiedad frente a las tecnologías de la
información. Esto ha enriquecido el estudio de Lengua y Literatura, permitiendo que los estudiantes
exploren géneros, épocas y culturas de manera más autónoma, y ha promovido metodologías activas
como el aprendizaje basado en proyectos, el trabajo colaborativo y la gamificación, favoreciendo la
participación, el pensamiento crítico y creativo, y una comprensión más profunda de los contenidos
(Poveda, 2023 citado en Estévez Macías et al., 2024).
Alcaraz Velázquez (2022) propone la gamificación en la alfabetización inicial que utiliza estrategias
lúdicas para promover un aprendizaje significativo en el contexto de una sociedad que exige autonomía
y aprendizaje continuo y es el docente quien debe innovar constantemente, aplicando métodos atractivos
que fomenten la responsabilidad, el compromiso y el desarrollo de competencias para aprender a
aprender a lo largo de toda la vida.
De igual manera, Vélez y Restrepo (2024) citados en Báez Villota et al., (2025) evidencian que la
motivación constante, la atención sostenida y el uso de estrategias gamificadas mejoran el aprendizaje,
especialmente en estudiantes de bajo rendimiento, fortaleciendo la comprensión. De manera similar,
Mejía et al. (2024) citados en Baez Villota et al., (2025) señalan que materiales diseñados para despertar
interés incrementan significativamente la interpretación lectora en alumnos de educación básica.
Otra estrategia para la alfabetización temprana es el uso de la tecnología (Norman, 2023 citado en
Aguirre Bardales, 2024), a través de dispositivos como celulares, laptops y computadoras han
transformado la enseñanza y el aprendizaje de la lectura mediante aplicaciones virtuales diseñadas para
fortalecer la alfabetización en distintas edades.
Asimismo, la implementación de recursos digitales interactivos promueve el aprendizaje autónomo,
siempre que el docente asuma un rol de guía y facilitador. Esto coincide con los planteamientos de
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Lankshear y Knobel (2020) citados en Velander et al., (2024), quienes destacan la necesidad de integrar
las competencias digitales dentro del proceso de alfabetización, transformando el aula en un espacio de
colaboración y experimentación. Sin embargo, la literatura también advierte sobre los desafíos
asociados al acceso desigual a la tecnología y la formación docente insuficiente, factores que limitan la
efectividad de estas herramientas (Ricaurte, 2021).
3. Impacto en la alfabetización inicial
Los resultados de la revisión confirman que el uso de recursos digitales interactivos tiene un efecto
positivo en la adquisición de habilidades básicas de lectura y escritura durante la alfabetización inicial.
Investigaciones como las de Moreno y Paredes (2022) indican que los estudiantes que participan en
actividades digitales interactivas muestran mayores niveles de motivación, atención sostenida y
comprensión lectora que aquellos que aprenden exclusivamente mediante métodos tradicionales.
El docente cumple un rol fundamental al mediar el uso de la tecnología en la infancia, regulando los
entornos digitales y seleccionando contenidos adecuados y contextualizados para una experiencia
educativa enriquecedora (Díaz y Peralta, 2025) y la tecnología favorece interacciones individuales y
colectivas, impulsando un aprendizaje autónomo que fortalece la socialización (Salto Cambizaca et al.,
2024).
Para Doria Cantero et al., (2024) las TIC en la educación dan la posibilidad de personalizar el
aprendizaje impartido según las necesidades de cada estudiante. Las TIC han transformado los métodos
tradicionales de enseñanza y aprendizaje, mejorando la calidad educativa, promoviendo la participación
y ampliando el acceso a diversos recursos y en las últimas décadas, su influencia ha sido clave en la
renovación de las prácticas educativas (Vázquez-Cano & Sevillano-García, 2023, citados en Franco y
Prado, 2024). Tumino y Bournissen (2020), citado en Flores Pisco (2024) señalan que los educadores
tienen percepciones diversas sobre el valor de las TIC en la enseñanza. Mientras algunos, como Alcívar
(2022), citado en Gómez Pisco (2024), destacan su potencial para personalizar el aprendizaje y
aumentar la participación, otros, como Ortiz y Romero (2015), citado en Flores Pisco (2024), advierten
sobre la sobrecarga tecnológica y la falta de formación docente.
Además de ello, permiten adaptar los contenidos a distintos ritmos y estilos de aprendizaje,
favoreciendo la inclusión educativa. Desde la perspectiva de Gardner (2024), la diversidad de formatos
Lankshear y Knobel (2020) citados en Velander et al., (2024), quienes destacan la necesidad de integrar
las competencias digitales dentro del proceso de alfabetización, transformando el aula en un espacio de
colaboración y experimentación. Sin embargo, la literatura también advierte sobre los desafíos
asociados al acceso desigual a la tecnología y la formación docente insuficiente, factores que limitan la
efectividad de estas herramientas (Ricaurte, 2021).
3. Impacto en la alfabetización inicial
Los resultados de la revisión confirman que el uso de recursos digitales interactivos tiene un efecto
positivo en la adquisición de habilidades básicas de lectura y escritura durante la alfabetización inicial.
Investigaciones como las de Moreno y Paredes (2022) indican que los estudiantes que participan en
actividades digitales interactivas muestran mayores niveles de motivación, atención sostenida y
comprensión lectora que aquellos que aprenden exclusivamente mediante métodos tradicionales.
El docente cumple un rol fundamental al mediar el uso de la tecnología en la infancia, regulando los
entornos digitales y seleccionando contenidos adecuados y contextualizados para una experiencia
educativa enriquecedora (Díaz y Peralta, 2025) y la tecnología favorece interacciones individuales y
colectivas, impulsando un aprendizaje autónomo que fortalece la socialización (Salto Cambizaca et al.,
2024).
Para Doria Cantero et al., (2024) las TIC en la educación dan la posibilidad de personalizar el
aprendizaje impartido según las necesidades de cada estudiante. Las TIC han transformado los métodos
tradicionales de enseñanza y aprendizaje, mejorando la calidad educativa, promoviendo la participación
y ampliando el acceso a diversos recursos y en las últimas décadas, su influencia ha sido clave en la
renovación de las prácticas educativas (Vázquez-Cano & Sevillano-García, 2023, citados en Franco y
Prado, 2024). Tumino y Bournissen (2020), citado en Flores Pisco (2024) señalan que los educadores
tienen percepciones diversas sobre el valor de las TIC en la enseñanza. Mientras algunos, como Alcívar
(2022), citado en Gómez Pisco (2024), destacan su potencial para personalizar el aprendizaje y
aumentar la participación, otros, como Ortiz y Romero (2015), citado en Flores Pisco (2024), advierten
sobre la sobrecarga tecnológica y la falta de formación docente.
Además de ello, permiten adaptar los contenidos a distintos ritmos y estilos de aprendizaje,
favoreciendo la inclusión educativa. Desde la perspectiva de Gardner (2024), la diversidad de formatos
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y estímulos que ofrecen las tecnologías interactivas posibilita atender las múltiples inteligencias,
fortaleciendo la alfabetización desde un enfoque integral. Sin embargo, algunos autores advierten que
la tecnología no debe sustituir las experiencias lectoras tradicionales, sino complementarlas, integrando
la lectura digital con la impresa (Cassany, 2021).
Mediante el uso de recursos digitales se busca favorecer aprendizajes significativos en todos los niños
y niñas, por ejemplo, la Web 2.0 posibilita crear herramientas innovadoras que promueven la
participación y la creatividad, lo que exige adaptar las prácticas educativas a las nuevas realidades del
entorno digital (Loja Bravo, 2023). Zomer y Kay (2016) citados en Kelly et al., (2014), analizaron 30
estudios sobre el uso de tecnologías digitales en la educación infantil, hallando efectos positivos en la
conciencia fonológica, el vocabulario, la alfabetización y la comprensión lectora. Además, observaron
mayor colaboración y compromiso en los niños. No obstante, advierten limitaciones metodológicas,
como el número reducido de participantes y la falta de adecuación cultural de algunos instrumentos de
medición.
Según Pabón Diosa (2023), las TIC pueden ir más allá de ser simples herramientas y convertirse en
motores de transformación educativa y los entornos virtuales de aprendizaje, diseñados
estratégicamente, conectan la teoría con la práctica y fomentan la motivación, la curiosidad y la
participación activa de los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
CONCLUSIONES
El presente análisis evidencia que la incorporación de recursos digitales interactivos en la alfabetización
inicial representa una transformación significativa en la enseñanza de Lengua y Literatura, potenciando
tanto las competencias comunicativas como la autonomía y la motivación de los estudiantes. El estudio
confirma que la integración de tecnologías educativas no es un complemento superficial, sino un
elemento estratégico que permite enriquecer los procesos de lectura y escritura desde etapas tempranas
de la educación primaria.
En relación con el primer objetivo específico, se muestra que los recursos digitales más utilizados
incluyen aplicaciones móviles educativas, plataformas de lectura digital, herramientas multimedia y
entornos colaborativos en línea.
y estímulos que ofrecen las tecnologías interactivas posibilita atender las múltiples inteligencias,
fortaleciendo la alfabetización desde un enfoque integral. Sin embargo, algunos autores advierten que
la tecnología no debe sustituir las experiencias lectoras tradicionales, sino complementarlas, integrando
la lectura digital con la impresa (Cassany, 2021).
Mediante el uso de recursos digitales se busca favorecer aprendizajes significativos en todos los niños
y niñas, por ejemplo, la Web 2.0 posibilita crear herramientas innovadoras que promueven la
participación y la creatividad, lo que exige adaptar las prácticas educativas a las nuevas realidades del
entorno digital (Loja Bravo, 2023). Zomer y Kay (2016) citados en Kelly et al., (2014), analizaron 30
estudios sobre el uso de tecnologías digitales en la educación infantil, hallando efectos positivos en la
conciencia fonológica, el vocabulario, la alfabetización y la comprensión lectora. Además, observaron
mayor colaboración y compromiso en los niños. No obstante, advierten limitaciones metodológicas,
como el número reducido de participantes y la falta de adecuación cultural de algunos instrumentos de
medición.
Según Pabón Diosa (2023), las TIC pueden ir más allá de ser simples herramientas y convertirse en
motores de transformación educativa y los entornos virtuales de aprendizaje, diseñados
estratégicamente, conectan la teoría con la práctica y fomentan la motivación, la curiosidad y la
participación activa de los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
CONCLUSIONES
El presente análisis evidencia que la incorporación de recursos digitales interactivos en la alfabetización
inicial representa una transformación significativa en la enseñanza de Lengua y Literatura, potenciando
tanto las competencias comunicativas como la autonomía y la motivación de los estudiantes. El estudio
confirma que la integración de tecnologías educativas no es un complemento superficial, sino un
elemento estratégico que permite enriquecer los procesos de lectura y escritura desde etapas tempranas
de la educación primaria.
En relación con el primer objetivo específico, se muestra que los recursos digitales más utilizados
incluyen aplicaciones móviles educativas, plataformas de lectura digital, herramientas multimedia y
entornos colaborativos en línea.
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Estos permiten al estudiante acceder a contenidos de manera multisensorial, experimentar con distintos
géneros literarios y explorar contextos culturales diversos, favoreciendo una alfabetización más integral
y significativa.
Respecto al segundo objetivo específico, los hallazgos evidencian que las estrategias pedagógicas
implementadas, como la gamificación, el aprendizaje basado en proyectos y el trabajo colaborativo,
potencian el aprendizaje autónomo y la construcción activa de conocimientos. La mediación docente
continúa siendo un factor decisivo, ya que guía la exploración de los recursos digitales, facilita la
reflexión sobre los errores y promueve la interacción social que sustenta la construcción de significados.
En cuanto al tercer objetivo específico, el impacto de los recursos digitales interactivos se observa en
la mejora de la comprensión lectora, la escritura creativa y la participación significativa de los
estudiantes. Los entornos digitales permiten adaptar el aprendizaje a los distintos ritmos y estilos de los
alumnos, favoreciendo la inclusión educativa y el desarrollo de competencias críticas y creativas. No
obstante, persisten desafíos relacionados con la desigualdad en el acceso a la tecnología y la necesidad
de formación docente continua, lo que plantea oportunidades de investigación y mejora pedagógica
futura.
Por lo tanto, la revisión confirma que la integración planificada de recursos digitales interactivos
constituye una estrategia educativa efectiva para fortalecer la alfabetización inicial. Este estudio aporta
evidencia que respalda la transformación de las prácticas docentes, promoviendo un enfoque más
flexible, inclusivo y acorde con las demandas de la sociedad digital contemporánea. Además, se
identifican áreas pendientes para futuras investigaciones, como la evaluación de la eficacia de diferentes
recursos según contextos socioeducativos diversos y la relación entre alfabetización digital y
habilidades lectoras tradicionales.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Aguirre Bardales, R. (2024). Estrategias didácticas para la alfabetización temprana en educación
inicial de Lima Norte [Tesis de licenciatura, Universidad de Ciencias y Humanidades, Facultad
de Humanidades y Ciencias Sociales, Programa de Estudio de Educación Inicial]. Repositorio
Institucional UCH.
Estos permiten al estudiante acceder a contenidos de manera multisensorial, experimentar con distintos
géneros literarios y explorar contextos culturales diversos, favoreciendo una alfabetización más integral
y significativa.
Respecto al segundo objetivo específico, los hallazgos evidencian que las estrategias pedagógicas
implementadas, como la gamificación, el aprendizaje basado en proyectos y el trabajo colaborativo,
potencian el aprendizaje autónomo y la construcción activa de conocimientos. La mediación docente
continúa siendo un factor decisivo, ya que guía la exploración de los recursos digitales, facilita la
reflexión sobre los errores y promueve la interacción social que sustenta la construcción de significados.
En cuanto al tercer objetivo específico, el impacto de los recursos digitales interactivos se observa en
la mejora de la comprensión lectora, la escritura creativa y la participación significativa de los
estudiantes. Los entornos digitales permiten adaptar el aprendizaje a los distintos ritmos y estilos de los
alumnos, favoreciendo la inclusión educativa y el desarrollo de competencias críticas y creativas. No
obstante, persisten desafíos relacionados con la desigualdad en el acceso a la tecnología y la necesidad
de formación docente continua, lo que plantea oportunidades de investigación y mejora pedagógica
futura.
Por lo tanto, la revisión confirma que la integración planificada de recursos digitales interactivos
constituye una estrategia educativa efectiva para fortalecer la alfabetización inicial. Este estudio aporta
evidencia que respalda la transformación de las prácticas docentes, promoviendo un enfoque más
flexible, inclusivo y acorde con las demandas de la sociedad digital contemporánea. Además, se
identifican áreas pendientes para futuras investigaciones, como la evaluación de la eficacia de diferentes
recursos según contextos socioeducativos diversos y la relación entre alfabetización digital y
habilidades lectoras tradicionales.
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inicial de Lima Norte [Tesis de licenciatura, Universidad de Ciencias y Humanidades, Facultad
de Humanidades y Ciencias Sociales, Programa de Estudio de Educación Inicial]. Repositorio
Institucional UCH.
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Bernal Párraga, A. P., Salazar Véliz, E. T., Zambrano Lamilla, L. M., Espinoza Jaramillo, S. G., Morales
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para lengua y literatura basadas en el aprendizaje personalizado y colaborativo. Revista
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para la inclusión: reformulando la brecha digital. IJERI: International Journal of Educational
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Bernal Párraga, A. P., Salazar Véliz, E. T., Zambrano Lamilla, L. M., Espinoza Jaramillo, S. G., Morales
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