INNOVANDO LA PLANIFICACIÓN
DOCENTE CON LA TECNOLOGÍA
EN LA ERA DIGITAL
THE INFLUENCE OF ARTIFICIAL INTELLIGENCE
ON YOUTUBE THUMBNAILS
Jaime Andrés Tandazo Ochoa
Universidad Técnica de Machala, Ecuador
Hernan Erwin Alava Rodriguez
Universidad Técnica de Machala, Ecuador
William Stalin Aguilar Gálvez
Universidad Técnica de Machala, Ecuador
pág. 670
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.20884
Innovando la Planificación Docente con la Tecnología en la Era Digital
Bla Emilio Romero Encarnación1
rblaemilio@gmail.com
https://doi.org/0000-0001-6669-8091
Maestría en Ciencias de la Educación mención gestión de Centros Educativos
Universidad Católica del Cibao (UCATECI)
República Dominicana.
RESUMEN
La planificación docente es un componente fundamental en educación, al permitir la estructuración
eficaz de la docencia. El objetivo de este artículo fue analizar como la planificación docente puede
innovarse mediante el uso de tecnologías digitales, con el fin de proponer estrategias que fortalezcan el
rol del docente y optimicen el aprendizaje en la era digital. La justificación se fundamenta en la
necesidad de adaptar la práctica educativa a los desafíos del siglo XXI, caracterizado por la expansión
tecnológica, la educación híbrida y la demanda de competencias digitales en docentes y estudiantes. La
investigación adoptó un enfoque cuantitativo, de diseño no experimental, descriptivo y correlacional,
aplicando cuestionarios estructurados a una muestra de 25 docentes seleccionados con un muestreo no
probabilístico por conveniencia. Los resultados mostraron que el 68% de los participantes percibe
mejoras significativas en su planificación al integrar de tecnologías, identificando las plataformas
colaborativas y las aplicaciones interactivas como recursos clave, con una correlación positiva entre el
nivel de competencias digitales y la percepción de innovación pedagógica. Se concluye que la
planificación docente apoyada en tecnología constituye una herramienta estratégica para mejorar la
calidad educativa, siempre que se garantice la capacitación docente y el acceso equitativo a recursos
digitales.
Palabra clave: planificación de la educación, tecnología educacional, innovación educativa,
competencias digitales, educación híbrida
1 Autor principal
Correspondencia: rblaemilio@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.20884
Innovando la Planificación Docente con la Tecnología en la Era Digital
Bla Emilio Romero Encarnación1
rblaemilio@gmail.com
https://doi.org/0000-0001-6669-8091
Maestría en Ciencias de la Educación mención gestión de Centros Educativos
Universidad Católica del Cibao (UCATECI)
República Dominicana.
RESUMEN
La planificación docente es un componente fundamental en educación, al permitir la estructuración
eficaz de la docencia. El objetivo de este artículo fue analizar como la planificación docente puede
innovarse mediante el uso de tecnologías digitales, con el fin de proponer estrategias que fortalezcan el
rol del docente y optimicen el aprendizaje en la era digital. La justificación se fundamenta en la
necesidad de adaptar la práctica educativa a los desafíos del siglo XXI, caracterizado por la expansión
tecnológica, la educación híbrida y la demanda de competencias digitales en docentes y estudiantes. La
investigación adoptó un enfoque cuantitativo, de diseño no experimental, descriptivo y correlacional,
aplicando cuestionarios estructurados a una muestra de 25 docentes seleccionados con un muestreo no
probabilístico por conveniencia. Los resultados mostraron que el 68% de los participantes percibe
mejoras significativas en su planificación al integrar de tecnologías, identificando las plataformas
colaborativas y las aplicaciones interactivas como recursos clave, con una correlación positiva entre el
nivel de competencias digitales y la percepción de innovación pedagógica. Se concluye que la
planificación docente apoyada en tecnología constituye una herramienta estratégica para mejorar la
calidad educativa, siempre que se garantice la capacitación docente y el acceso equitativo a recursos
digitales.
Palabra clave: planificación de la educación, tecnología educacional, innovación educativa,
competencias digitales, educación híbrida
1 Autor principal
Correspondencia: rblaemilio@gmail.com
pág. 671
Innovating Lesson Planning with Technology in the Digital Age
ABSTRACT
Instructional planning is a fundamental component of education, enabling the effective structuring of
teaching. The objective of this article was to analyze how instructional planning can be innovated
through the use of digital technologies, in order to propose strategies that strengthen the teacher's role
and optimize learning in the digital age. The justification is based on the need to adapt educational
practice to the challenges of the 21st century, characterized by technological expansion, hybrid
education, and the demand for digital skills in teachers and students. The research adopted a quantitative
approach with a non-experimental, descriptive, and correlational design, administering structured
questionnaires to a sample of 25 teachers selected through non-probability convenience sampling. The
results showed that 68% of participants perceived significant improvements in their planning by
integrating technologies, identifying collaborative platforms and interactive applications as key
resources, with a positive correlation between the level of digital skills and the perception of
pedagogical innovation. It is concluded that technology-supported teaching planning constitutes a
strategic tool for improving educational quality, if teacher training and equitable access to digital
resources are guaranteed.
Keywords: educational planning, educational technology, educational innovation, digital skills, hybrid
education
Artículo recibido 20 octubre 2025
Aceptado para publicación: 15 noviembre 2025
Innovating Lesson Planning with Technology in the Digital Age
ABSTRACT
Instructional planning is a fundamental component of education, enabling the effective structuring of
teaching. The objective of this article was to analyze how instructional planning can be innovated
through the use of digital technologies, in order to propose strategies that strengthen the teacher's role
and optimize learning in the digital age. The justification is based on the need to adapt educational
practice to the challenges of the 21st century, characterized by technological expansion, hybrid
education, and the demand for digital skills in teachers and students. The research adopted a quantitative
approach with a non-experimental, descriptive, and correlational design, administering structured
questionnaires to a sample of 25 teachers selected through non-probability convenience sampling. The
results showed that 68% of participants perceived significant improvements in their planning by
integrating technologies, identifying collaborative platforms and interactive applications as key
resources, with a positive correlation between the level of digital skills and the perception of
pedagogical innovation. It is concluded that technology-supported teaching planning constitutes a
strategic tool for improving educational quality, if teacher training and equitable access to digital
resources are guaranteed.
Keywords: educational planning, educational technology, educational innovation, digital skills, hybrid
education
Artículo recibido 20 octubre 2025
Aceptado para publicación: 15 noviembre 2025
pág. 672
INTRODUCCIÓN
En la era digital, las tecnologías se han consolidado como herramientas esenciales para transformar la
enseñanza y el aprendizaje. Su uso responsable permite no solo ampliar las oportunidades de acceso al
conocimiento, sino también generar prácticas pedagógicas más inclusivas y equitativas. La educación
ya no se concibe únicamente como un espacio físico de transmisión de contenidos, sino como un entono
flexible en el que confluyen diversas modalidades, recursos y plataformas que enriquecen la experiencia
formativa.
A raíz de la pandemia por COVID-19, se evidenció de manera contundente que la incorporación de
recursos digitales en la educación es indispensable, particularmente en contextos de vulnerabilidad,
donde la tecnología favorece la continuidad pedagógica y la innovación en los modelos de enseñanza
(Palacios-Rodríguez & Martín-Párraga, 2021). Este acontecimiento mundial funcionó como
catalizador, acelerando la transición hacia modelos híbridos y digitales, y mostrando que la preparación
tecnológica no es un lujo, sino una necesidad para garantizar el derecho a la educación.
De acuerdo con Mero García (2022), la planificación docente, en este marco, se redefine como un
proceso dinámico que integra metodologías activas, estrategias de evaluación innovadoras y recursos
digitales interactivos, fomentando un aprendizaje colaborativo y significativo. La planificación ya no
puede ser entendida como un documento rígido o un simple cronograma de contenidos, sino como una
estrategia viva que se adapta a las necesidades de los estudiantes y a las exigencias de la sociedad
contemporánea.
Por otro lado, la integración de la tecnología en la práctica pedagógica permite al docente desempeñar
nuevos roles: orientador, facilitador y mediador, dejando atrás la enseñanza unidireccional y
promoviendo un aprendizaje autónomo y participativo. Este cambio de paradigma exige que los
educadores no solo dominen los contenidos disciplinares, sino que desarrollen competencias digitales
que les permitan diseñar experiencias de aprendizajes más creativas, interactivas y pertinentes.
En este contexto, los estudiantes en la actualidad son considerados nativos digitales, es decir, personas
que han crecido rodeadas de tecnologías de la información y la comunicación. Sin embargo, pertenecer
a esta generación no garantiza automáticamente un uso crítico, ético y productivo de los recursos
digitales.
INTRODUCCIÓN
En la era digital, las tecnologías se han consolidado como herramientas esenciales para transformar la
enseñanza y el aprendizaje. Su uso responsable permite no solo ampliar las oportunidades de acceso al
conocimiento, sino también generar prácticas pedagógicas más inclusivas y equitativas. La educación
ya no se concibe únicamente como un espacio físico de transmisión de contenidos, sino como un entono
flexible en el que confluyen diversas modalidades, recursos y plataformas que enriquecen la experiencia
formativa.
A raíz de la pandemia por COVID-19, se evidenció de manera contundente que la incorporación de
recursos digitales en la educación es indispensable, particularmente en contextos de vulnerabilidad,
donde la tecnología favorece la continuidad pedagógica y la innovación en los modelos de enseñanza
(Palacios-Rodríguez & Martín-Párraga, 2021). Este acontecimiento mundial funcionó como
catalizador, acelerando la transición hacia modelos híbridos y digitales, y mostrando que la preparación
tecnológica no es un lujo, sino una necesidad para garantizar el derecho a la educación.
De acuerdo con Mero García (2022), la planificación docente, en este marco, se redefine como un
proceso dinámico que integra metodologías activas, estrategias de evaluación innovadoras y recursos
digitales interactivos, fomentando un aprendizaje colaborativo y significativo. La planificación ya no
puede ser entendida como un documento rígido o un simple cronograma de contenidos, sino como una
estrategia viva que se adapta a las necesidades de los estudiantes y a las exigencias de la sociedad
contemporánea.
Por otro lado, la integración de la tecnología en la práctica pedagógica permite al docente desempeñar
nuevos roles: orientador, facilitador y mediador, dejando atrás la enseñanza unidireccional y
promoviendo un aprendizaje autónomo y participativo. Este cambio de paradigma exige que los
educadores no solo dominen los contenidos disciplinares, sino que desarrollen competencias digitales
que les permitan diseñar experiencias de aprendizajes más creativas, interactivas y pertinentes.
En este contexto, los estudiantes en la actualidad son considerados nativos digitales, es decir, personas
que han crecido rodeadas de tecnologías de la información y la comunicación. Sin embargo, pertenecer
a esta generación no garantiza automáticamente un uso crítico, ético y productivo de los recursos
digitales.
pág. 673
Por ello, requieren el desarrollo de competencias digitales que les permitan enfrentar los retos de la
sociedad del conocimiento. Dichas competencias incluyen no solo habilidades técnicas, sino también
capacidades cognitivas y socioemocionales, como la gestión de la información, la comunicación
efectiva en entornos virtuales, la resolución de problemas y el pensamiento crítico.
De ahí la necesidad de repensar los modelos de practica pedagógica y oportunidades que ofrece la
educación contemporánea (Pazmiño Constante et al, 2024). En este sentido, la escuela y la universidad
se convierten en espacios fundamentales para formar ciudadanos digitales responsables, capaces de
desenvolverse en una sociedad hiperconectada y en constante transformación.
Asimismo, la literatura educativa reciente subraya que la innovación en la planificación docente no
debe reducirse únicamente a la incorporación de dispositivos tecnológicos, sino que implica un rediseño
integral del proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto abarca la selección de estrategias pedagógicas, la
organización de actividades, la evaluación formativa y sumativa, así como la generación de entornos de
aprendizaje flexibles que fomenten la autonomía estudiantil.
Teniendo en cuenta a Kuisch Laroche y Mateo Diaz (2025), el verdadero valor de la innovación
educativa radica en su capacidad para generar experiencias significativas y resilientes, que preparen a
los estudiantes para enfrentar escenarios inciertos y cambiantes. En este sentido, innovar la
planificación docente con el apoyo de tecnología digitales implica no solo un cambio metodológico,
sino también un compromiso ético y social, donde el docente asume la misión de guiar a los estudiantes
hacia la adquisición de habilidades criticas y creativas, alineadas con las demandas del siglo XXI
(UNESCO, 2023).
Este compromiso ético conlleva garantizar la equidad en el acceso a los recursos, respetar la diversidad
de ritmos y estilos de aprendizaje, y promover la inclusión de aquellos estudiantes que enfrentan
barreras de carácter social, económico o cultural. No se trata únicamente de usar tecnología por moda
o tendencia, sino de integrarla de manera significativa y con propósito pedagógico.
Finalmente, conviene señalar que la planificación docente apoyada en tecnologías digitales también
genera interrogantes sobre las responsabilidades institucionales y gubernamentales. ¿De qué manera se
asegura la infraestructura adecuada?, ¿cómo se promueve la formación continua de los docentes?, ¿qué
políticas públicas respaldan la innovación educativa?
Por ello, requieren el desarrollo de competencias digitales que les permitan enfrentar los retos de la
sociedad del conocimiento. Dichas competencias incluyen no solo habilidades técnicas, sino también
capacidades cognitivas y socioemocionales, como la gestión de la información, la comunicación
efectiva en entornos virtuales, la resolución de problemas y el pensamiento crítico.
De ahí la necesidad de repensar los modelos de practica pedagógica y oportunidades que ofrece la
educación contemporánea (Pazmiño Constante et al, 2024). En este sentido, la escuela y la universidad
se convierten en espacios fundamentales para formar ciudadanos digitales responsables, capaces de
desenvolverse en una sociedad hiperconectada y en constante transformación.
Asimismo, la literatura educativa reciente subraya que la innovación en la planificación docente no
debe reducirse únicamente a la incorporación de dispositivos tecnológicos, sino que implica un rediseño
integral del proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto abarca la selección de estrategias pedagógicas, la
organización de actividades, la evaluación formativa y sumativa, así como la generación de entornos de
aprendizaje flexibles que fomenten la autonomía estudiantil.
Teniendo en cuenta a Kuisch Laroche y Mateo Diaz (2025), el verdadero valor de la innovación
educativa radica en su capacidad para generar experiencias significativas y resilientes, que preparen a
los estudiantes para enfrentar escenarios inciertos y cambiantes. En este sentido, innovar la
planificación docente con el apoyo de tecnología digitales implica no solo un cambio metodológico,
sino también un compromiso ético y social, donde el docente asume la misión de guiar a los estudiantes
hacia la adquisición de habilidades criticas y creativas, alineadas con las demandas del siglo XXI
(UNESCO, 2023).
Este compromiso ético conlleva garantizar la equidad en el acceso a los recursos, respetar la diversidad
de ritmos y estilos de aprendizaje, y promover la inclusión de aquellos estudiantes que enfrentan
barreras de carácter social, económico o cultural. No se trata únicamente de usar tecnología por moda
o tendencia, sino de integrarla de manera significativa y con propósito pedagógico.
Finalmente, conviene señalar que la planificación docente apoyada en tecnologías digitales también
genera interrogantes sobre las responsabilidades institucionales y gubernamentales. ¿De qué manera se
asegura la infraestructura adecuada?, ¿cómo se promueve la formación continua de los docentes?, ¿qué
políticas públicas respaldan la innovación educativa?
pág. 674
Estas preguntas ponen de relieve que la innovación tecnológica en educación no depende únicamente
de la voluntad individual del profesorado, sino de un esfuerzo colectivo con el que confluyen escuelas,
universidades, comunidades y autoridades educativas. Solo así será posible avanzar hacia un modelo
educativo verdaderamente innovador, flexible y preparado para los desafíos de la sociedad
contemporánea.
METODOLOGÍA
La metodología de este estudio se expresa de manera clara y concisa, de modo que puede ser replicada
en investigaciones futuras. El objetivo principal es analizar como la planificación docente puede ser
innovada mediante el uso de tecnologías digitales, con el fin de proponer estrategias pedagógicas que
fortalezcan el rol del docente y optimicen los procesos de enseñanza-aprendizaje en la era digital. A
partir de este propósito, se plantearon las siguientes preguntas de investigación orientadas a medir la
relación entre la incorporación de herramientas tecnológicas y la efectividad de la planificación docente,
la identificación de los recursos digitales que más favorecen la práctica pedagógica, así como el nivel
del desarrollo de competencias digitales en los docentes.
El estudio se enmarcó en un enfoque cuantitativo, con un diseño no experimental, de tipo descriptivo y
correlacional. La elección de este diseño responde a lo señalado por Hernández-Sampieri et al. (2022),
quienes destacan que los diseños no experimentales permiten estudiar fenómenos en su contexto natural,
observando relaciones entre variables sin manipularlas deliberadamente.
De manera similar, Bhandari (2021) explica que la investigación correlacional resulta adecuada cuando
se busca explorar asociaciones entre factores, aunque sin establecer causalidad directa. Esta
característica se ajusta al propósito del presente estudio, centrado en explorar la relación entre
competencias digitales y planificación innovadora.
La población estuvo constituida por docentes de educación básica y media, de diferentes áreas del
conocimiento, con edades y trayectorias laborales diversas. A partir de esta población se seleccionó una
muestra de 25 mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia. Este tipo de muestreo, si bien
no garantiza la representatividad estadística total, es considerado útil en estudios educativos
exploratorios debido a su facilidad de acceso y economía de recursos (Díaz Pérez & Villafuerte Álvarez,
Estas preguntas ponen de relieve que la innovación tecnológica en educación no depende únicamente
de la voluntad individual del profesorado, sino de un esfuerzo colectivo con el que confluyen escuelas,
universidades, comunidades y autoridades educativas. Solo así será posible avanzar hacia un modelo
educativo verdaderamente innovador, flexible y preparado para los desafíos de la sociedad
contemporánea.
METODOLOGÍA
La metodología de este estudio se expresa de manera clara y concisa, de modo que puede ser replicada
en investigaciones futuras. El objetivo principal es analizar como la planificación docente puede ser
innovada mediante el uso de tecnologías digitales, con el fin de proponer estrategias pedagógicas que
fortalezcan el rol del docente y optimicen los procesos de enseñanza-aprendizaje en la era digital. A
partir de este propósito, se plantearon las siguientes preguntas de investigación orientadas a medir la
relación entre la incorporación de herramientas tecnológicas y la efectividad de la planificación docente,
la identificación de los recursos digitales que más favorecen la práctica pedagógica, así como el nivel
del desarrollo de competencias digitales en los docentes.
El estudio se enmarcó en un enfoque cuantitativo, con un diseño no experimental, de tipo descriptivo y
correlacional. La elección de este diseño responde a lo señalado por Hernández-Sampieri et al. (2022),
quienes destacan que los diseños no experimentales permiten estudiar fenómenos en su contexto natural,
observando relaciones entre variables sin manipularlas deliberadamente.
De manera similar, Bhandari (2021) explica que la investigación correlacional resulta adecuada cuando
se busca explorar asociaciones entre factores, aunque sin establecer causalidad directa. Esta
característica se ajusta al propósito del presente estudio, centrado en explorar la relación entre
competencias digitales y planificación innovadora.
La población estuvo constituida por docentes de educación básica y media, de diferentes áreas del
conocimiento, con edades y trayectorias laborales diversas. A partir de esta población se seleccionó una
muestra de 25 mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia. Este tipo de muestreo, si bien
no garantiza la representatividad estadística total, es considerado útil en estudios educativos
exploratorios debido a su facilidad de acceso y economía de recursos (Díaz Pérez & Villafuerte Álvarez,
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2022). Con un nivel de confianza del 95% y un margen de error del 5%, lo que otorga solidez a la
interpretación de los resultados, aún dentro de las limitaciones del tamaño muestral.
La recolección de datos se realizó a través de un cuestionario estructurado compuesto por ítems cerrados
en escala tipo Likert. Este instrumento se diseñó específicamente para medir dimensiones relacionadas
con la innovación en la planificación, el uso de tecnologías digitales, las competencias digitales
docentes y la percepción del impacto en el aprendizaje estudiantil. El cuestionario fue sometido a un
proceso de validación por juicio de expertos, lo cual permitió garantizar la pertinencia de los ítems y su
adecuación a los objetivos del estudio. Luego, se aplicó una prueba piloto a un grupo reducido de
docentes, con el fin de identificar posibles ambigüedades y asegurar la claridad de las preguntas.
En términos de confiabilidad, se calculó el coeficiente Alfa de Cronbach, alcanzando un nivel
satisfactorio de fiabilidad, en concordancia con lo señalado por Toro et al (2022), quienes subrayan que
el alfa de Cronbach constituye una de las medidas más confiable para estimar la consistencia interna de
instrumentos de investigación educativa. De este modo, se aseguró que el cuestionario generara
resultados coherentes y estables en la medición de las dimensiones planteadas.
El análisis de la información incluyó tanto estadística descriptiva como inferencial. En el primer caso,
se emplearon frecuencias, porcentajes, medias y desviaciones estándar para caracterizar las respuestas
de los participantes y establecer una visión general de los datos.
En el segundo, se aplicaron pruebas de correlación, como la de Pearson, para explorar las asociaciones
entre las competencias digitales de los docentes y la innovación en la planificación, siguiendo lo
recomendado por Twombly (2024), quien destaca el valor de estos métodos para generar evidencia
empírica en contextos educativos.
La interpretación de los resultados estadísticos fue complementada con el análisis cualitativo de
comentarios aportados por los participantes en los apartados abiertos del cuestionario, lo cual enriqueció
la comprensión de los datos y aportó matices importantes sobre la percepción de los docentes respecto
al impacto de las tecnologías en su labor cotidiana.
En cuanto a las consideraciones éticas, se garantizó el respecto a los principios de confidencialidad,
anonimato y consentimiento informado. Los participantes fueron informados sobre los objetivos del
estudio, el carácter voluntario de su participación y el uso académico de los datos, asegurando la
2022). Con un nivel de confianza del 95% y un margen de error del 5%, lo que otorga solidez a la
interpretación de los resultados, aún dentro de las limitaciones del tamaño muestral.
La recolección de datos se realizó a través de un cuestionario estructurado compuesto por ítems cerrados
en escala tipo Likert. Este instrumento se diseñó específicamente para medir dimensiones relacionadas
con la innovación en la planificación, el uso de tecnologías digitales, las competencias digitales
docentes y la percepción del impacto en el aprendizaje estudiantil. El cuestionario fue sometido a un
proceso de validación por juicio de expertos, lo cual permitió garantizar la pertinencia de los ítems y su
adecuación a los objetivos del estudio. Luego, se aplicó una prueba piloto a un grupo reducido de
docentes, con el fin de identificar posibles ambigüedades y asegurar la claridad de las preguntas.
En términos de confiabilidad, se calculó el coeficiente Alfa de Cronbach, alcanzando un nivel
satisfactorio de fiabilidad, en concordancia con lo señalado por Toro et al (2022), quienes subrayan que
el alfa de Cronbach constituye una de las medidas más confiable para estimar la consistencia interna de
instrumentos de investigación educativa. De este modo, se aseguró que el cuestionario generara
resultados coherentes y estables en la medición de las dimensiones planteadas.
El análisis de la información incluyó tanto estadística descriptiva como inferencial. En el primer caso,
se emplearon frecuencias, porcentajes, medias y desviaciones estándar para caracterizar las respuestas
de los participantes y establecer una visión general de los datos.
En el segundo, se aplicaron pruebas de correlación, como la de Pearson, para explorar las asociaciones
entre las competencias digitales de los docentes y la innovación en la planificación, siguiendo lo
recomendado por Twombly (2024), quien destaca el valor de estos métodos para generar evidencia
empírica en contextos educativos.
La interpretación de los resultados estadísticos fue complementada con el análisis cualitativo de
comentarios aportados por los participantes en los apartados abiertos del cuestionario, lo cual enriqueció
la comprensión de los datos y aportó matices importantes sobre la percepción de los docentes respecto
al impacto de las tecnologías en su labor cotidiana.
En cuanto a las consideraciones éticas, se garantizó el respecto a los principios de confidencialidad,
anonimato y consentimiento informado. Los participantes fueron informados sobre los objetivos del
estudio, el carácter voluntario de su participación y el uso académico de los datos, asegurando la
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integridad científica y el resguardo de la información, en consonancia con los principios de la
investigación social responsable.
RESULTADOS
En este estudio se identificaron diferencias significativas en las percepciones y experiencias docentes
en relación con la incorporación de tecnologías digitales en la planificación pedagógica. De manera
general, los hallazgos muestran una tendencia favorable hacia la innovación tecnológica, aunque
también se evidencian ciertas resistencias y limitaciones que deben ser consideradas en el análisis.
En concreto, un elevado porcentaje de los participantes, aproximadamente el 68% manifestó que el
empleo sistemático de tecnologías digitales mejoró la calidad de la planificación de sus clases. Este
grupo de docentes reconoció que la integración de herramientas digitales les permitió estructurar de
manera más organizada sus sesiones, establecer con mayor claridad los objetivos pedagógicos y diseñar
actividades mas dinámicas. Los encuestados resaltaron que la planificación digital optimiza la gestión
del tiempo en el aula y, además, ofrece la posibilidad de diversificar las estrategias de enseñanza, lo que
repercute directamente en la motivación estudiantil.
Sin embargo, un 32% de los docentes afirmó no percibir mejoras sustanciales en su planificación al
integrar tecnologías digitales. Entre las razones mas mencionadas se encuentran la falta de formación
específica, la escasa infraestructura tecnológica en los centros educativos y la dificultad para adaptar
recursos digitales a contextos con limitaciones socioeconómicas. Este hallazgo es relevante porque pone
de manifiesto la persistencia de una brecha digital dentro del mismo cuerpo docente, donde no todos
logran beneficiarse de manera equitativa de los avances tecnológicos.
Además, el análisis reveló una correlación positiva moderada (r= 0.45, p< 0.05) entre el desarrollo de
competencias digitales en los docentes y su percepción de innovación en la planificación, lo cual sugiere
que quienes poseen mayores habilidades tecnológicas valoran mas positivamente el uso de recursos
digitales en su practica docente.
Dicho descubrimiento concuerda con investigaciones previas que destacan la centralidad de las
competencias digitales como factor mediador en la efectividad de la innovación educativa. De manera
complementaria, los recursos tecnológicos identificados como más efectivos para innovar la
planificación incluyeron herramientas interactivas, plataformas colaborativas y aplicaciones educativas;
integridad científica y el resguardo de la información, en consonancia con los principios de la
investigación social responsable.
RESULTADOS
En este estudio se identificaron diferencias significativas en las percepciones y experiencias docentes
en relación con la incorporación de tecnologías digitales en la planificación pedagógica. De manera
general, los hallazgos muestran una tendencia favorable hacia la innovación tecnológica, aunque
también se evidencian ciertas resistencias y limitaciones que deben ser consideradas en el análisis.
En concreto, un elevado porcentaje de los participantes, aproximadamente el 68% manifestó que el
empleo sistemático de tecnologías digitales mejoró la calidad de la planificación de sus clases. Este
grupo de docentes reconoció que la integración de herramientas digitales les permitió estructurar de
manera más organizada sus sesiones, establecer con mayor claridad los objetivos pedagógicos y diseñar
actividades mas dinámicas. Los encuestados resaltaron que la planificación digital optimiza la gestión
del tiempo en el aula y, además, ofrece la posibilidad de diversificar las estrategias de enseñanza, lo que
repercute directamente en la motivación estudiantil.
Sin embargo, un 32% de los docentes afirmó no percibir mejoras sustanciales en su planificación al
integrar tecnologías digitales. Entre las razones mas mencionadas se encuentran la falta de formación
específica, la escasa infraestructura tecnológica en los centros educativos y la dificultad para adaptar
recursos digitales a contextos con limitaciones socioeconómicas. Este hallazgo es relevante porque pone
de manifiesto la persistencia de una brecha digital dentro del mismo cuerpo docente, donde no todos
logran beneficiarse de manera equitativa de los avances tecnológicos.
Además, el análisis reveló una correlación positiva moderada (r= 0.45, p< 0.05) entre el desarrollo de
competencias digitales en los docentes y su percepción de innovación en la planificación, lo cual sugiere
que quienes poseen mayores habilidades tecnológicas valoran mas positivamente el uso de recursos
digitales en su practica docente.
Dicho descubrimiento concuerda con investigaciones previas que destacan la centralidad de las
competencias digitales como factor mediador en la efectividad de la innovación educativa. De manera
complementaria, los recursos tecnológicos identificados como más efectivos para innovar la
planificación incluyeron herramientas interactivas, plataformas colaborativas y aplicaciones educativas;
pág. 677
estas fueron mencionadas por más del 70% de los docentes encuestados como facilitadores relevantes
de motivación y participación estudiantil. Este dato refleja que las herramientas digitales con mayor
impacto no son necesariamente las más complejas, sino aquellas que potencian la colaboración, la
comunicación y la interacción entre estudiantes y docentes.
En cuanto al análisis cualitativo de las respuestas abiertas, varios docentes señalaron que las plataformas
colaborativas como Google Classroom o Microsoft Teams, les permitieron centralizar la gestión de
materiales y tareas, facilitando un mayor control sobre el progreso de sus estudiantes. Otros docentes
mencionaron que las aplicaciones educativas, como Kahoot o Quizizz, generaron un ambiente de
aprendizaje mas participativo y lúdico, favoreciendo la retroalimentación inmediata y el trabajo en
equipo. Otros estudios recientes coinciden con estos hallazgos. De acuerdo con Castelo Barreno et al.
(2024), encontraron que la tecnología educativa influye positivamente en la experiencia de aprendizaje
y el rendimiento escolar, especialmente cuando los docentes poseen competencias digitales altas.
De manera similar, Parejo et al (2020) documentaron que la metodología de aula invertida como una
estrategia tecnológica mejoró significativamente la satisfacción estudiantil y la eficiencia de las sesiones
de laboratorio, evidenciando que el impacto de la innovación depende tanto de las herramientas
utilizadas como el enfoque pedagógico que las sustenta.
También, se reconoce que el liderazgo pedagógico como un factor crucial para implementar
efectivamente estas tecnologías. De acuerdo con Alcivar Banchón et al. (2025), los directivos y lideres
escolares desempeñan un papel fundamental al motivar y capacitar a los docentes, además de alinear
las herramientas digitales con los objetivos institucionales.
En este sentido, los resultados del presente estudio sugieren que los entornos educativos donde existe
un liderazgo comprometido con la innovación presentan mayores niveles de satisfacción docente y
mejores percepciones de efectividad en la planificación digital. Un aspecto que merece destacarse es la
identificación de barreras que limitan la plena integración tecnológica.
Entre las principales dificultades señaladas por los docentes se encuentran la falta de conectividad
estable, la carencia de dispositivos suficientes en las instituciones y la ausencia de programas de
capacitación continua. Estas limitaciones explican en parte por qué un 32% de los participantes no
percibió beneficios relevantes en la planificación, a pesar de la disponibilidad de recursos digitales.
estas fueron mencionadas por más del 70% de los docentes encuestados como facilitadores relevantes
de motivación y participación estudiantil. Este dato refleja que las herramientas digitales con mayor
impacto no son necesariamente las más complejas, sino aquellas que potencian la colaboración, la
comunicación y la interacción entre estudiantes y docentes.
En cuanto al análisis cualitativo de las respuestas abiertas, varios docentes señalaron que las plataformas
colaborativas como Google Classroom o Microsoft Teams, les permitieron centralizar la gestión de
materiales y tareas, facilitando un mayor control sobre el progreso de sus estudiantes. Otros docentes
mencionaron que las aplicaciones educativas, como Kahoot o Quizizz, generaron un ambiente de
aprendizaje mas participativo y lúdico, favoreciendo la retroalimentación inmediata y el trabajo en
equipo. Otros estudios recientes coinciden con estos hallazgos. De acuerdo con Castelo Barreno et al.
(2024), encontraron que la tecnología educativa influye positivamente en la experiencia de aprendizaje
y el rendimiento escolar, especialmente cuando los docentes poseen competencias digitales altas.
De manera similar, Parejo et al (2020) documentaron que la metodología de aula invertida como una
estrategia tecnológica mejoró significativamente la satisfacción estudiantil y la eficiencia de las sesiones
de laboratorio, evidenciando que el impacto de la innovación depende tanto de las herramientas
utilizadas como el enfoque pedagógico que las sustenta.
También, se reconoce que el liderazgo pedagógico como un factor crucial para implementar
efectivamente estas tecnologías. De acuerdo con Alcivar Banchón et al. (2025), los directivos y lideres
escolares desempeñan un papel fundamental al motivar y capacitar a los docentes, además de alinear
las herramientas digitales con los objetivos institucionales.
En este sentido, los resultados del presente estudio sugieren que los entornos educativos donde existe
un liderazgo comprometido con la innovación presentan mayores niveles de satisfacción docente y
mejores percepciones de efectividad en la planificación digital. Un aspecto que merece destacarse es la
identificación de barreras que limitan la plena integración tecnológica.
Entre las principales dificultades señaladas por los docentes se encuentran la falta de conectividad
estable, la carencia de dispositivos suficientes en las instituciones y la ausencia de programas de
capacitación continua. Estas limitaciones explican en parte por qué un 32% de los participantes no
percibió beneficios relevantes en la planificación, a pesar de la disponibilidad de recursos digitales.
pág. 678
Figura 1. Resultados comparativos sobre la innovación docente con tecnologías digitales.
En el gráfico de barras se observa que la mayoría de los docentes (68%) percibe mejoras en su
planificación al integrar tecnologías digitales, mientras que un 32% no reporta cambios significativos.
Asimismo, un 72% identificó las herramientas interactivas y plataformas colaborativas como los
recursos mas efectivos para innovar la práctica pedagógica, frente a un 28% que consideró poco
impacto. Finalmente, se refleja una correlación positiva del 45% entre el desarrollo de competencias
digitales y la innovación en la planificación, lo cual evidencia que los docentes con mayor dominio
tecnológico son quienes más valoran la transformación pedagógica.
Figura 2. Percepción de mejora en la planificación docente con tecnologías digitales.
Figura 1. Resultados comparativos sobre la innovación docente con tecnologías digitales.
En el gráfico de barras se observa que la mayoría de los docentes (68%) percibe mejoras en su
planificación al integrar tecnologías digitales, mientras que un 32% no reporta cambios significativos.
Asimismo, un 72% identificó las herramientas interactivas y plataformas colaborativas como los
recursos mas efectivos para innovar la práctica pedagógica, frente a un 28% que consideró poco
impacto. Finalmente, se refleja una correlación positiva del 45% entre el desarrollo de competencias
digitales y la innovación en la planificación, lo cual evidencia que los docentes con mayor dominio
tecnológico son quienes más valoran la transformación pedagógica.
Figura 2. Percepción de mejora en la planificación docente con tecnologías digitales.
pág. 679
El gráfico circular muestra de manera clara que la mayoría de los docentes encuestados (68%),
considera que el uso de tecnologías digitales mejora sustancialmente la planificación docente, frente a
un 32% que no percibe dicha mejora. Esto confirma que la innovación digital es vista, en su mayoría,
como un recurso estratégico para fortalecer los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Estos resultados, aunque alentadores, debe interpretarse con cautela. El hecho de que un sector
significativo de docentes aún no perciba mejoras sustanciales indica que la innovación tecnológica no
es un proceso automático ni lineal, sino que depende de múltiples variables contextuales. Entre ellas
destacan la capacitación docente, el acceso a recursos, el liderazgo institucional y la disposición
personal hacia el cambio pedagógico.
En suma, los hallazgos de este estudio reflejan que la planificación docente apoyada en tecnologías
digitales tiene un impacto positivo en la mayoría de los casos, pero también revela la necesidad de
diseñar estrategias diferenciadas que atiendan las necesidades y limitaciones de aquellos docentes que
aún no perciben beneficios. Este enfoque permitiría reducir la brecha digital y avanzar hacia una
integración tecnológica más equitativa, sostenible y significativa.
DISCUSIÓN
Los resultados de este estudio permiten afirmar que la integración de tecnologías digitales en la
planificación docente genera un impacto en la percepción y en la práctica pedagógica de los docentes,
especialmente en aquellos con poseen un mayor nivel de competencias digitales. La mayoría de los
participantes reconoció que la planificación de sus clases se vuelve más organizada, dinámica y flexible
cuando incorpora plataformas colaborativas, aplicaciones interactivas y diversos recursos digitales.
Este cambio no solo favorece la organización del trabajo docente, sino que también estimula el
aprendizaje autónomo y participativo de los estudiantes, quienes encuentran en estas herramientas un
espacio mas atractivo para la construcción de conocimientos. Estos hallazgos coinciden con
investigaciones previas que destacan como la innovación tecnológica potencia la enseñanza, al
transformar no solo la organización de la práctica docente, sino también el rol del profesor como
mediador y facilitador del aprendizaje.
El gráfico circular muestra de manera clara que la mayoría de los docentes encuestados (68%),
considera que el uso de tecnologías digitales mejora sustancialmente la planificación docente, frente a
un 32% que no percibe dicha mejora. Esto confirma que la innovación digital es vista, en su mayoría,
como un recurso estratégico para fortalecer los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Estos resultados, aunque alentadores, debe interpretarse con cautela. El hecho de que un sector
significativo de docentes aún no perciba mejoras sustanciales indica que la innovación tecnológica no
es un proceso automático ni lineal, sino que depende de múltiples variables contextuales. Entre ellas
destacan la capacitación docente, el acceso a recursos, el liderazgo institucional y la disposición
personal hacia el cambio pedagógico.
En suma, los hallazgos de este estudio reflejan que la planificación docente apoyada en tecnologías
digitales tiene un impacto positivo en la mayoría de los casos, pero también revela la necesidad de
diseñar estrategias diferenciadas que atiendan las necesidades y limitaciones de aquellos docentes que
aún no perciben beneficios. Este enfoque permitiría reducir la brecha digital y avanzar hacia una
integración tecnológica más equitativa, sostenible y significativa.
DISCUSIÓN
Los resultados de este estudio permiten afirmar que la integración de tecnologías digitales en la
planificación docente genera un impacto en la percepción y en la práctica pedagógica de los docentes,
especialmente en aquellos con poseen un mayor nivel de competencias digitales. La mayoría de los
participantes reconoció que la planificación de sus clases se vuelve más organizada, dinámica y flexible
cuando incorpora plataformas colaborativas, aplicaciones interactivas y diversos recursos digitales.
Este cambio no solo favorece la organización del trabajo docente, sino que también estimula el
aprendizaje autónomo y participativo de los estudiantes, quienes encuentran en estas herramientas un
espacio mas atractivo para la construcción de conocimientos. Estos hallazgos coinciden con
investigaciones previas que destacan como la innovación tecnológica potencia la enseñanza, al
transformar no solo la organización de la práctica docente, sino también el rol del profesor como
mediador y facilitador del aprendizaje.
pág. 680
Según diversos autores como Pincay-Chiquito y Cuero-Delgado (2024), señalan que el docente deja de
ser un simple transmisor de contenidos para convertirse en un mediador y facilitador de experiencias
de aprendizaje. Este cambio de enfoque está en sintonía con las demandas de la sociedad
contemporánea, que exige el dominio de contenidos disciplinares y la capacidad de gestionar
información, resolver problemas complejos y trabajar en entornos colaborativos. De manera similar,
estudios en educación superior evidencia que las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) impulsan la implementación de metodologías innovadoras, como el uso de foros, simuladores y
entornos visuales interactivos.
Estas estrategias han demostrado enriquecer los procesos de comunicación académica y fomentar la
construcción colectiva del conocimiento (Marcillo Peralta et al., 2024). Dichas experiencias refuerzan
lo encontrado en este trabajo, al mostrar que el valor de la tecnología en educación radica no tanto en
la herramienta en sí, sino en su integración pedagógica coherente con los objetivos formativos. Por otro
lado, la literatura reciente señala que el éxito de estas innovaciones depende de manera decisiva de la
preparación y formación del docente.
Como plantea Carvalho (2023) las competencias digitales constituyen un factor determinante en el
grado de aprovechamiento de las herramientas tecnológicas. Un profesor con habilidades digitales bien
desarrolladas es capaz de seleccionar de forma critica los recursos adecuados, diseñar actividades
innovadoras y evaluar de manera más precisa el impacto en el aprendizaje de los estudiantes.
Este planteamiento concuerda con los hallazgos de este estudio, que evidencian una correlación positiva
entre dichas competencias y la percepción de innovación en la planificación docente. La educación
híbrida, planteada como tendencia global, también respalda esta transformación al combinar lo
presencial con lo digital, generando experiencias más resilientes y flexibles.
Kuisch Laroche y Mateo Diaz (2025) destacan que este modelo genera experiencias más resilientes,
flexibles y adaptadas a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes. Al respecto, los docentes
participantes en este estudio señalaron que la planificación apoyada en tecnologías digitales permite
anticipar contingencias, diversificar estrategias didácticas y mantener una comunicación más fluida con
los estudiantes fuera del aula tradicional. Este hallazgo resulta relevante porque muestra que la
Según diversos autores como Pincay-Chiquito y Cuero-Delgado (2024), señalan que el docente deja de
ser un simple transmisor de contenidos para convertirse en un mediador y facilitador de experiencias
de aprendizaje. Este cambio de enfoque está en sintonía con las demandas de la sociedad
contemporánea, que exige el dominio de contenidos disciplinares y la capacidad de gestionar
información, resolver problemas complejos y trabajar en entornos colaborativos. De manera similar,
estudios en educación superior evidencia que las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) impulsan la implementación de metodologías innovadoras, como el uso de foros, simuladores y
entornos visuales interactivos.
Estas estrategias han demostrado enriquecer los procesos de comunicación académica y fomentar la
construcción colectiva del conocimiento (Marcillo Peralta et al., 2024). Dichas experiencias refuerzan
lo encontrado en este trabajo, al mostrar que el valor de la tecnología en educación radica no tanto en
la herramienta en sí, sino en su integración pedagógica coherente con los objetivos formativos. Por otro
lado, la literatura reciente señala que el éxito de estas innovaciones depende de manera decisiva de la
preparación y formación del docente.
Como plantea Carvalho (2023) las competencias digitales constituyen un factor determinante en el
grado de aprovechamiento de las herramientas tecnológicas. Un profesor con habilidades digitales bien
desarrolladas es capaz de seleccionar de forma critica los recursos adecuados, diseñar actividades
innovadoras y evaluar de manera más precisa el impacto en el aprendizaje de los estudiantes.
Este planteamiento concuerda con los hallazgos de este estudio, que evidencian una correlación positiva
entre dichas competencias y la percepción de innovación en la planificación docente. La educación
híbrida, planteada como tendencia global, también respalda esta transformación al combinar lo
presencial con lo digital, generando experiencias más resilientes y flexibles.
Kuisch Laroche y Mateo Diaz (2025) destacan que este modelo genera experiencias más resilientes,
flexibles y adaptadas a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes. Al respecto, los docentes
participantes en este estudio señalaron que la planificación apoyada en tecnologías digitales permite
anticipar contingencias, diversificar estrategias didácticas y mantener una comunicación más fluida con
los estudiantes fuera del aula tradicional. Este hallazgo resulta relevante porque muestra que la
pág. 681
innovación no se limita a introducir dispositivos tecnológicos, tampoco implica una reconfiguración
integral de la práctica educativa.
No obstante, los resultados también muestran que un sector de docentes no percibe mejoras
significativas en su planificación al integrar tecnologías digitales. Esta situación puede explicarse por
múltiples factores, entre ellos, las barreras en el acceso a recursos tecnológicos, la capacitación
insuficiente y la resistencia al cambio pedagógico. En contextos donde la infraestructura tecnológica es
limitada, la innovación puede convertirse en un reto más que en una oportunidad.
Además, algunos docentes, acostumbrados a metodologías tradicionales, pueden mostrar reticencia a
modificar su práctica, lo que limita la incorporación efectiva de nuevas estrategias. Estas limitaciones
estructurales, lejos de ser menores, representan un desafío que debe ser abordado mediante políticas
educativas más inclusivas y programas de formación continua que garanticen el acceso y el desarrollo
de competencias digitales en todo el profesorado.
Otro aspecto para destacar es que este estudio se limita al análisis de percepciones docentes obtenidas
a través de cuestionarios. Este enfoque, aunque valido para aproximarse a la realidad educativa, puede
introducir sesgos, ya que las respuestas dependen de la autopercepción y la disposición de los
participantes. En este sentido, no es posible medir de manera directa el impacto de la planificación
digital en los aprendizajes de los estudiantes.
Sin embargo, esta limitación abre una línea de investigación que puede ser ampliada mediante estudios
experimentales y comparativos, que contrasten grupos de control y grupos de intervención, con el fin
de medir con mayor precisión los efectos reales de la innovación tecnológica en el rendimiento
académico y en el desarrollo de competencias transversales.
Asimismo, futuras investigaciones podrían incorporar observaciones longitudinales, que permitan
evaluar los resultados de la integración tecnológica en la planificación docente a lo largo del tiempo.
Esto sería particularmente relevante en un contexto en el que emergen nuevas tecnologías, como la
inteligencia artificial, la realidad aumentada y los entornos de aprendizaje inmersivos, cuyo potencial
educativo aún está en fase de exploración. Analizar como estas herramientas impactan en la
planificación y en los resultados de aprendizaje contribuiría a enriquecer el debate académico y a ofrecer
insumos para la toma de decisiones en materia de políticas públicas.
innovación no se limita a introducir dispositivos tecnológicos, tampoco implica una reconfiguración
integral de la práctica educativa.
No obstante, los resultados también muestran que un sector de docentes no percibe mejoras
significativas en su planificación al integrar tecnologías digitales. Esta situación puede explicarse por
múltiples factores, entre ellos, las barreras en el acceso a recursos tecnológicos, la capacitación
insuficiente y la resistencia al cambio pedagógico. En contextos donde la infraestructura tecnológica es
limitada, la innovación puede convertirse en un reto más que en una oportunidad.
Además, algunos docentes, acostumbrados a metodologías tradicionales, pueden mostrar reticencia a
modificar su práctica, lo que limita la incorporación efectiva de nuevas estrategias. Estas limitaciones
estructurales, lejos de ser menores, representan un desafío que debe ser abordado mediante políticas
educativas más inclusivas y programas de formación continua que garanticen el acceso y el desarrollo
de competencias digitales en todo el profesorado.
Otro aspecto para destacar es que este estudio se limita al análisis de percepciones docentes obtenidas
a través de cuestionarios. Este enfoque, aunque valido para aproximarse a la realidad educativa, puede
introducir sesgos, ya que las respuestas dependen de la autopercepción y la disposición de los
participantes. En este sentido, no es posible medir de manera directa el impacto de la planificación
digital en los aprendizajes de los estudiantes.
Sin embargo, esta limitación abre una línea de investigación que puede ser ampliada mediante estudios
experimentales y comparativos, que contrasten grupos de control y grupos de intervención, con el fin
de medir con mayor precisión los efectos reales de la innovación tecnológica en el rendimiento
académico y en el desarrollo de competencias transversales.
Asimismo, futuras investigaciones podrían incorporar observaciones longitudinales, que permitan
evaluar los resultados de la integración tecnológica en la planificación docente a lo largo del tiempo.
Esto sería particularmente relevante en un contexto en el que emergen nuevas tecnologías, como la
inteligencia artificial, la realidad aumentada y los entornos de aprendizaje inmersivos, cuyo potencial
educativo aún está en fase de exploración. Analizar como estas herramientas impactan en la
planificación y en los resultados de aprendizaje contribuiría a enriquecer el debate académico y a ofrecer
insumos para la toma de decisiones en materia de políticas públicas.
pág. 682
De igual modo, conviene reflexionar sobre la dimensión ética de la integración tecnológica. La
planificación docente apoyada en tecnologías digitales debe orientarse hacia la eficiencia pedagógica,
equidad e inclusión. Tal como señala la UNESCO (2023), la innovación educativa debe garantizar que
todos los estudiantes tengan acceso a los mismos recursos y oportunidades, evitando la ampliación de
brechas sociales o tecnológicas. En este sentido, la discusión sobre la planificación digital no puede
desvincularse de las condiciones socioeconómicas de los estudiantes y de las comunidades educativas
en las que se inserta.
De manera resumida, la discusión de los hallazgos de este estudio muestra que la integración de
tecnologías digitales en la planificación docente tiene un potencial transformador, pero no esta exenta
de retos. Su éxito depende de factores como la preparación docente, la disponibilidad de infraestructura,
el acompañamiento institucional y el diseño.
CONCLUSIONES
En síntesis, este estudio demuestra que innovar la planificación docente a través de tecnologías digitales
constituye una estrategia eficaz para transformar la practica educativa y fortalecer el rol del profesor
como guía, facilitador y mediador del aprendizaje. Los resultados confirman que la mayoría de los
docentes perciben mejoras significativas en la organización, el dinamismo y la efectividad de su labor,
y que estas percepciones tienden a ser más sólidas entre aquellos que poseen competencias digitales
más sólidas. La integración de plataformas colaborativas, aplicaciones interactivas y recursos digitales
emergió como uno de los factores de mayor impacto, pues fomenta la participación de los estudiantes,
la autonomía en el aprendizaje y el desarrollo de habilidades transversales alineadas con las demandas
de la sociedad del conocimiento.
Un aspecto esencial que se desprende de los hallazgos es que la innovación en la planificación docente
no puede reducirse a un simple proceso de incorporación de dispositivos tecnológicos. Se trata de un
fenómeno más complejo que implica un rediseño metodológico, una resignificación del rol del docente
y una transformación de la cultura escolar. En este sentido, la tecnología no es un fin en sí misma, sino
un medio estratégico para generar experiencias de aprendizaje mas significativas, inclusivas y
personalizadas. La conclusión principal es que el éxito de la innovación radica en la capacidad del
profesorado para integrar la tecnología con sentido pedagógico, crítico y contextualizado.
De igual modo, conviene reflexionar sobre la dimensión ética de la integración tecnológica. La
planificación docente apoyada en tecnologías digitales debe orientarse hacia la eficiencia pedagógica,
equidad e inclusión. Tal como señala la UNESCO (2023), la innovación educativa debe garantizar que
todos los estudiantes tengan acceso a los mismos recursos y oportunidades, evitando la ampliación de
brechas sociales o tecnológicas. En este sentido, la discusión sobre la planificación digital no puede
desvincularse de las condiciones socioeconómicas de los estudiantes y de las comunidades educativas
en las que se inserta.
De manera resumida, la discusión de los hallazgos de este estudio muestra que la integración de
tecnologías digitales en la planificación docente tiene un potencial transformador, pero no esta exenta
de retos. Su éxito depende de factores como la preparación docente, la disponibilidad de infraestructura,
el acompañamiento institucional y el diseño.
CONCLUSIONES
En síntesis, este estudio demuestra que innovar la planificación docente a través de tecnologías digitales
constituye una estrategia eficaz para transformar la practica educativa y fortalecer el rol del profesor
como guía, facilitador y mediador del aprendizaje. Los resultados confirman que la mayoría de los
docentes perciben mejoras significativas en la organización, el dinamismo y la efectividad de su labor,
y que estas percepciones tienden a ser más sólidas entre aquellos que poseen competencias digitales
más sólidas. La integración de plataformas colaborativas, aplicaciones interactivas y recursos digitales
emergió como uno de los factores de mayor impacto, pues fomenta la participación de los estudiantes,
la autonomía en el aprendizaje y el desarrollo de habilidades transversales alineadas con las demandas
de la sociedad del conocimiento.
Un aspecto esencial que se desprende de los hallazgos es que la innovación en la planificación docente
no puede reducirse a un simple proceso de incorporación de dispositivos tecnológicos. Se trata de un
fenómeno más complejo que implica un rediseño metodológico, una resignificación del rol del docente
y una transformación de la cultura escolar. En este sentido, la tecnología no es un fin en sí misma, sino
un medio estratégico para generar experiencias de aprendizaje mas significativas, inclusivas y
personalizadas. La conclusión principal es que el éxito de la innovación radica en la capacidad del
profesorado para integrar la tecnología con sentido pedagógico, crítico y contextualizado.
pág. 683
Asimismo, el estudio confirma que las competencias digitales son un factor mediador en la efectividad
de la innovación pedagógica. Autores como Demissie (2022) y Althubyani (2024) muestran que los
profesores con dominio en competencias digitales no solo perciben beneficios más claros en su
planificación digital, sino que también implementan metodologías más creativas y contextuales. Esto
evidencia que la capacitación constante es imprescindible para que la integración tecnológica tenga un
impacto real en la calidad educativa.
La investigación también permitió concluir que la planificación digital fomenta la flexibilidad y
resiliencia del sistema educativo. Al incorporar tecnologías digitales, los docentes pueden responder de
manera más ágil a los cambios y desafíos imprevistos, como quedó evidenciado durante la pandemia
de COVID-19, donde las plataformas virtuales y los recursos digitales se convirtieron en la principal
vía para garantizar la continuidad pedagógica. Este hallazgo tiene implicaciones de gran relevancia,
pues demuestra que la planificación digital es una estrategia innovadora y muestra de seguridad
educativa frente a situaciones de crisis.
En paralelo, las conclusiones de este estudio ponen de relieve que la innovación pedagógica requiere
un enfoque inclusivo y equitativo. La tecnología puede convertirse en un poderoso catalizador de la
equidad, siempre y cuando se garantice el acceso universal a dispositivos, conectividad y formación en
competencias digitales.
No obstante, si las condiciones estructurales no son atendidas, la tecnología corre el riesgo de
profundizar las brechas sociales y educativas existentes. Por ello, se concluye que innovar la
planificación docente exige un compromiso ético y político que trascienda las aulas, involucrando a
instituciones educativas, comunidades y gobiernos en la construcción de entornos educativos
equitativos.
Un aporte innovador de este trabajo es la identificación digital como un factor de liderazgo pedagógico.
Los docentes que integran de manera creativa las tecnologías mejoran su propia práctica y convierten
en referentes para sus colegas y en agentes de cambio dentro de sus instituciones. Esta conclusión invita
a repensar la formación docente en clave de liderazgo, de manera que cada profesor no solo domine las
competencias técnicas, sino que además desarrolle la capacidad de inspirar, acompañar y guiar procesos
colectivos de innovación.
Asimismo, el estudio confirma que las competencias digitales son un factor mediador en la efectividad
de la innovación pedagógica. Autores como Demissie (2022) y Althubyani (2024) muestran que los
profesores con dominio en competencias digitales no solo perciben beneficios más claros en su
planificación digital, sino que también implementan metodologías más creativas y contextuales. Esto
evidencia que la capacitación constante es imprescindible para que la integración tecnológica tenga un
impacto real en la calidad educativa.
La investigación también permitió concluir que la planificación digital fomenta la flexibilidad y
resiliencia del sistema educativo. Al incorporar tecnologías digitales, los docentes pueden responder de
manera más ágil a los cambios y desafíos imprevistos, como quedó evidenciado durante la pandemia
de COVID-19, donde las plataformas virtuales y los recursos digitales se convirtieron en la principal
vía para garantizar la continuidad pedagógica. Este hallazgo tiene implicaciones de gran relevancia,
pues demuestra que la planificación digital es una estrategia innovadora y muestra de seguridad
educativa frente a situaciones de crisis.
En paralelo, las conclusiones de este estudio ponen de relieve que la innovación pedagógica requiere
un enfoque inclusivo y equitativo. La tecnología puede convertirse en un poderoso catalizador de la
equidad, siempre y cuando se garantice el acceso universal a dispositivos, conectividad y formación en
competencias digitales.
No obstante, si las condiciones estructurales no son atendidas, la tecnología corre el riesgo de
profundizar las brechas sociales y educativas existentes. Por ello, se concluye que innovar la
planificación docente exige un compromiso ético y político que trascienda las aulas, involucrando a
instituciones educativas, comunidades y gobiernos en la construcción de entornos educativos
equitativos.
Un aporte innovador de este trabajo es la identificación digital como un factor de liderazgo pedagógico.
Los docentes que integran de manera creativa las tecnologías mejoran su propia práctica y convierten
en referentes para sus colegas y en agentes de cambio dentro de sus instituciones. Esta conclusión invita
a repensar la formación docente en clave de liderazgo, de manera que cada profesor no solo domine las
competencias técnicas, sino que además desarrolle la capacidad de inspirar, acompañar y guiar procesos
colectivos de innovación.
pág. 684
Por otra parte, los resultados revelan que aun existe un sector de docentes que no percibe mejoras
sustanciales en su planificación al integrar recursos tecnológicos. Esta conclusión, lejos de considerarse
un fracaso, señala la existencia de desafíos estructurales que deben ser atendidos con urgencia. Entre
ellos se encuentran las limitaciones en el acceso a recursos digitales, la falta de capacitación adecuada
y la resistencia al cambio pedagógico. Se recomienda diseñar políticas educativas orientadas a superar
estas barreras, mediante programas de acompañamiento continuo, inversión en infraestructura digital y
estrategias de sensibilización que promuevan la apertura hacia nuevas metodologías.
Otro aspecto, es que el presente estudio se centró en percepciones docentes, lo que, si bien aporta
información valiosa, no permite establecer de manera directa la relación entre planificación digital y
resultados de aprendizaje en los estudiantes. Se concluye, por tanto, que es necesario avanzar hacia
investigaciones más robustas, con diseños experimentales y longitudinales que evalúen el impacto de
la innovación en dimensiones como el rendimiento académico, la motivación estudiantil y el desarrollo
de competencias del siglo XXI. Esta proyección abre un camino fecundo para futuros estudios, donde
se pueden integrar métodos cualitativos y cuantitativos para generar una comprensión más integral del
fenómeno.
A nivel práctico, una de las conclusiones más significativas es que la innovación en la planificación
docente no puede depender únicamente de la voluntad individual del profesorado. Se trata de un reto
sistémico que requiere el compromiso de toda la comunidad educativa. Por ello, se recomienda fomentar
una cultura institucional que respalde la innovación, promueva espacios de colaboración entre docentes
y reconozca las buenas prácticas.
La innovación tecnológica en educación será sostenible en la medida en que se consolide como un
proyecto colectivo y no como una suma de esfuerzos aislados. Asimismo, se concluye que la
planificación digital debe incorporar una perspectiva ética en el manejo de la información y en la
relación con los estudiantes.
El uso de plataformas y recursos digitales plantea muchos desafíos relacionados con la protección de
datos, la privacidad y la equidad en la interacción en línea. Los docentes deben estar preparados para
gestionar estos aspectos con responsabilidad, asegurando que la innovación tecnológica respete los
derechos de los estudiantes y contribuya a la formación de ciudadanos digitales responsables.
Por otra parte, los resultados revelan que aun existe un sector de docentes que no percibe mejoras
sustanciales en su planificación al integrar recursos tecnológicos. Esta conclusión, lejos de considerarse
un fracaso, señala la existencia de desafíos estructurales que deben ser atendidos con urgencia. Entre
ellos se encuentran las limitaciones en el acceso a recursos digitales, la falta de capacitación adecuada
y la resistencia al cambio pedagógico. Se recomienda diseñar políticas educativas orientadas a superar
estas barreras, mediante programas de acompañamiento continuo, inversión en infraestructura digital y
estrategias de sensibilización que promuevan la apertura hacia nuevas metodologías.
Otro aspecto, es que el presente estudio se centró en percepciones docentes, lo que, si bien aporta
información valiosa, no permite establecer de manera directa la relación entre planificación digital y
resultados de aprendizaje en los estudiantes. Se concluye, por tanto, que es necesario avanzar hacia
investigaciones más robustas, con diseños experimentales y longitudinales que evalúen el impacto de
la innovación en dimensiones como el rendimiento académico, la motivación estudiantil y el desarrollo
de competencias del siglo XXI. Esta proyección abre un camino fecundo para futuros estudios, donde
se pueden integrar métodos cualitativos y cuantitativos para generar una comprensión más integral del
fenómeno.
A nivel práctico, una de las conclusiones más significativas es que la innovación en la planificación
docente no puede depender únicamente de la voluntad individual del profesorado. Se trata de un reto
sistémico que requiere el compromiso de toda la comunidad educativa. Por ello, se recomienda fomentar
una cultura institucional que respalde la innovación, promueva espacios de colaboración entre docentes
y reconozca las buenas prácticas.
La innovación tecnológica en educación será sostenible en la medida en que se consolide como un
proyecto colectivo y no como una suma de esfuerzos aislados. Asimismo, se concluye que la
planificación digital debe incorporar una perspectiva ética en el manejo de la información y en la
relación con los estudiantes.
El uso de plataformas y recursos digitales plantea muchos desafíos relacionados con la protección de
datos, la privacidad y la equidad en la interacción en línea. Los docentes deben estar preparados para
gestionar estos aspectos con responsabilidad, asegurando que la innovación tecnológica respete los
derechos de los estudiantes y contribuya a la formación de ciudadanos digitales responsables.
pág. 685
En cuanto a la visión de futuro, este estudio permite concluir que la planificación docente innovada con
tecnologías digitales debe orientarse hacia la integración de recursos emergentes como la inteligencia
artificial, la realidad aumentada y los entornos inmersivos. Estas herramientas, aún en etapa de
exploración educativa, tiene el potencial de enriquecer la planificación y de ofrecer experiencias
personalizadas de aprendizaje. Se recomienda, promover investigaciones aplicadas que evalúen el
impacto de estas tecnologías emergentes, para que su integración en la educación se realice de manera
fundamentada y crítica.
Otra conclusión relevante es que la innovación en la planificación docente no debe limitarse al ámbito
escolar. El uso de tecnologías digitales tiene aplicaciones en la educación superior, la formación
continua y la capacitación laboral. La convergencia entre educación formal y no formal se vuelve cada
vez más evidente, convirtiéndose en una herramienta clave para articular procesos de aprendizaje a lo
largo de la vida. Esta proyección permite pensar en un modelo educativo más flexible, interconectado
y adaptado a los diversos escenarios de formación que demanda la sociedad contemporánea.
De esta forma, el impacto de la tecnología se refleja en los resultados de aprendizajes y en la
construcción de una cultura educativa más innovadora, resiliente y equitativa. Las tecnologías, cuando
son utilizadas con criterio pedagógico y sentido ético, permiten transformar la manera en que se concibe
la educación, acercándola más a las necesidades del presente y futuro. A pesar de esto, esta
transformación exige un esfuerzo colectivo sostenido, que incluya formación docente continua,
inversión en infraestructura, diseño de políticas publicas inclusivas e intervención de la comunidad
educativa.
Este estudio no solo evidencia los beneficios de la planificación digital, sino que también plantea un
horizonte de retos y oportunidades. Se recomienda avanzar hacia modelos híbridos que combinen lo
mejor de la enseñanza presencial y virtual, promover programas de formación docente que integren
competencias técnicas y críticas, y fomentar la investigación aplicada que permita medir de manera
rigurosa los impactos de la innovación. De igual forma, se invita a repensar la educación desde una
perspectiva más amplia, donde la tecnología no sea vista como un fin, sino como un medio para
construir una sociedad más justa, inclusiva y preparada para los desafíos del siglo XXI.
En cuanto a la visión de futuro, este estudio permite concluir que la planificación docente innovada con
tecnologías digitales debe orientarse hacia la integración de recursos emergentes como la inteligencia
artificial, la realidad aumentada y los entornos inmersivos. Estas herramientas, aún en etapa de
exploración educativa, tiene el potencial de enriquecer la planificación y de ofrecer experiencias
personalizadas de aprendizaje. Se recomienda, promover investigaciones aplicadas que evalúen el
impacto de estas tecnologías emergentes, para que su integración en la educación se realice de manera
fundamentada y crítica.
Otra conclusión relevante es que la innovación en la planificación docente no debe limitarse al ámbito
escolar. El uso de tecnologías digitales tiene aplicaciones en la educación superior, la formación
continua y la capacitación laboral. La convergencia entre educación formal y no formal se vuelve cada
vez más evidente, convirtiéndose en una herramienta clave para articular procesos de aprendizaje a lo
largo de la vida. Esta proyección permite pensar en un modelo educativo más flexible, interconectado
y adaptado a los diversos escenarios de formación que demanda la sociedad contemporánea.
De esta forma, el impacto de la tecnología se refleja en los resultados de aprendizajes y en la
construcción de una cultura educativa más innovadora, resiliente y equitativa. Las tecnologías, cuando
son utilizadas con criterio pedagógico y sentido ético, permiten transformar la manera en que se concibe
la educación, acercándola más a las necesidades del presente y futuro. A pesar de esto, esta
transformación exige un esfuerzo colectivo sostenido, que incluya formación docente continua,
inversión en infraestructura, diseño de políticas publicas inclusivas e intervención de la comunidad
educativa.
Este estudio no solo evidencia los beneficios de la planificación digital, sino que también plantea un
horizonte de retos y oportunidades. Se recomienda avanzar hacia modelos híbridos que combinen lo
mejor de la enseñanza presencial y virtual, promover programas de formación docente que integren
competencias técnicas y críticas, y fomentar la investigación aplicada que permita medir de manera
rigurosa los impactos de la innovación. De igual forma, se invita a repensar la educación desde una
perspectiva más amplia, donde la tecnología no sea vista como un fin, sino como un medio para
construir una sociedad más justa, inclusiva y preparada para los desafíos del siglo XXI.
pág. 686
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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y su influencia en la experiencia de aprendizaje y rendimiento escolar. Zenodo.
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