APRENDIZAJE BASADO EN CASOS PARA
LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA EN
CIENCIAS DE LA SALUD: REVISIÓN
SISTEMÁTICA
CASE-BASED LEARNING IN HIGHER EDUCATION FOR
HEALTH SCIENCES: A SYSTEMATIC REVIEW
Alan Daniel Jiménez-López
Universidad Nacional Autónoma de México
José Bryan Segura Cerna
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Perú
pág. 17439
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i5.21259
Aprendizaje Basado en Casos Para la Formación Universitaria en Ciencias
de la Salud: Revisión Sistemática
RESUMEN
El artículo tuvo como objetivo identificar el desarrollo investigativo contemporáneo del Aprendizaje
Basado en Casos (ABC) aplicado para la formación universitaria en ciencias de la salud. La metodología
empleada fue la revisión sistemática, donde se realiza un proceso de selección, análisis y síntesis de
posturas teóricas, resultados y conclusiones plasmadas en artículos científicos sobre un tema; se
seleccionaron veinte artículos publicados entre el año 2023 y 2025, pertenecientes a carreras de ciencias
de la salud y elegibles según los criterios de inclusión del estudio. Los resultados del análisis de
contenido permiten describir el impacto en el aprendizaje del estudiante (comprensión de conocimientos
teóricos y prácticos, aprendizaje autónomo y habilidades interpersonales), las prácticas innovadoras que
se han realizado (empleo de herramientas tecnológicas, enseñanza a distancia y combinación de
estrategias pedagógicas) y las recomendaciones para investigar y aplicar la metodología. Se concluye
que el ABC constituye una estrategia efectiva para fortalecer la formación en ciencias de la salud, no
obstante, se requiere profundizar en el desarrollo científico de su implementación y en el
aprovechamiento de las nuevas tecnologías
Palabras clave: aprendizaje basado en casos, ciencias de la salud, educación superior, estrategias de
aprendizaje, revisión sistemática
1 Alan Daniel Jiménez-López
alandanieljimenezlopez@gmail.com
Alan Daniel Jiménez-López1
alandanieljimenezlopez@gmail.com
https://orcid.org/0009-0009-1095-8830
Universidad Nacional Autónoma de México
México
José Bryan Segura Cerna2
jbryansc1@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-7516-9217
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Perú
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i5.21259
Aprendizaje Basado en Casos Para la Formación Universitaria en Ciencias
de la Salud: Revisión Sistemática
RESUMEN
El artículo tuvo como objetivo identificar el desarrollo investigativo contemporáneo del Aprendizaje
Basado en Casos (ABC) aplicado para la formación universitaria en ciencias de la salud. La metodología
empleada fue la revisión sistemática, donde se realiza un proceso de selección, análisis y síntesis de
posturas teóricas, resultados y conclusiones plasmadas en artículos científicos sobre un tema; se
seleccionaron veinte artículos publicados entre el año 2023 y 2025, pertenecientes a carreras de ciencias
de la salud y elegibles según los criterios de inclusión del estudio. Los resultados del análisis de
contenido permiten describir el impacto en el aprendizaje del estudiante (comprensión de conocimientos
teóricos y prácticos, aprendizaje autónomo y habilidades interpersonales), las prácticas innovadoras que
se han realizado (empleo de herramientas tecnológicas, enseñanza a distancia y combinación de
estrategias pedagógicas) y las recomendaciones para investigar y aplicar la metodología. Se concluye
que el ABC constituye una estrategia efectiva para fortalecer la formación en ciencias de la salud, no
obstante, se requiere profundizar en el desarrollo científico de su implementación y en el
aprovechamiento de las nuevas tecnologías
Palabras clave: aprendizaje basado en casos, ciencias de la salud, educación superior, estrategias de
aprendizaje, revisión sistemática
1 Alan Daniel Jiménez-López
alandanieljimenezlopez@gmail.com
Alan Daniel Jiménez-López1
alandanieljimenezlopez@gmail.com
https://orcid.org/0009-0009-1095-8830
Universidad Nacional Autónoma de México
México
José Bryan Segura Cerna2
jbryansc1@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-7516-9217
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Perú
pág. 17440
Case-based Learning in Higher Education for Health Sciences: a
Systematic Review
ABSTRACT
The article aimed to identify the contemporary research development of case-based learning (CBL)
applied to university education in health sciences. The methodology employed was a systematic review,
which involved the selection, analysis, and synthesis of theoretical perspectives, results, and
conclusions presented in scientific articles on the topic. Twenty articles published between 2023 and
2025 were selected, all related to health sciences programs and deemed eligible according to the study’s
inclusion criteria. The results of the content analysis describe the impact on student learning
(understanding of theoretical and practical knowledge, autonomous learning, and interpersonal skills),
the innovative practices implemented (use of technological tools, distance teaching, and combination
of pedagogical strategies), and the recommendations for further research and application of the
methodology. It is concluded that case-based learning is an effective strategy to strengthen education in
health sciences; however, it is necessary to further advance its scientific development, particularly
regarding implementation and the use of new technologies
Keywords: case-based learning, health sciences, higher education, learning strategies, systematic review
Artículo recibido 14 septiembre 2025
Aceptado para publicación: 29 octubre 2025
Case-based Learning in Higher Education for Health Sciences: a
Systematic Review
ABSTRACT
The article aimed to identify the contemporary research development of case-based learning (CBL)
applied to university education in health sciences. The methodology employed was a systematic review,
which involved the selection, analysis, and synthesis of theoretical perspectives, results, and
conclusions presented in scientific articles on the topic. Twenty articles published between 2023 and
2025 were selected, all related to health sciences programs and deemed eligible according to the study’s
inclusion criteria. The results of the content analysis describe the impact on student learning
(understanding of theoretical and practical knowledge, autonomous learning, and interpersonal skills),
the innovative practices implemented (use of technological tools, distance teaching, and combination
of pedagogical strategies), and the recommendations for further research and application of the
methodology. It is concluded that case-based learning is an effective strategy to strengthen education in
health sciences; however, it is necessary to further advance its scientific development, particularly
regarding implementation and the use of new technologies
Keywords: case-based learning, health sciences, higher education, learning strategies, systematic review
Artículo recibido 14 septiembre 2025
Aceptado para publicación: 29 octubre 2025
pág. 17441
INTRODUCCIÓN
La educación universitaria se ha caracterizado históricamente por brindar una educación basada en
enseñanza tradicional, donde el estudiante es pasivo en su proceso de aprendizaje (Bernate y Vargas,
2020). De acuerdo con Jabif (2010), esta condición fue adecuada a inicios del siglo pasado para
responder a la revolución de los sistemas de producción, no obstante, gracias al desarrollo de las nuevas
tecnologías, la investigación sobre modalidades innovadoras de aprendizaje y las necesidades de la
sociedad actual, se ha generado una creciente preocupación por un cambio de paradigma que identifique
al alumnado como un agente activo en su aprendizaje, esto con la finalidad de conseguir resultados de
aprendizaje profundos (Carlos, 2011). Diaz-Barriga y Hérnandez-Rojas (2010) mencionan que para
lograr este objetivo, las instituciones deben adaptar el paradigma educativo tradicional para dirigirlo a
la construcción colaborativa de conocimiento significativo, que tenga sentido y relevancia social. El
paradigma de Enseñanza Situada es una de las tendencias actuales del aprendizaje activo, que asume el
aprendizaje como un proceso que es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en el que
se desarrolla (Díaz-Barriga, 2006), es decir, el conocimiento se construye cuando la actividad presenta
un contexto social significativo para el alumnado. Este paradigma resulta prometedor para desarrollar
aprendizajes profundos, ya que al permitir que los estudiantes apliquen lo aprendido en situaciones
reales, favorecen la contextualización del aprendizaje (Benavides et al., 2009). Dentro de la enseñanza
situada se encuentran estrategias útiles para lograr un aprendizaje significativo, las principales, de
acuerdo con Diaz-Barriga (2003) son: práctica en escenarios reales, aprendizaje-servicio, trabajo
colaborativo, demostraciones situadas, aprendizaje mediado por tecnología, aprendizaje basado en
problemas, aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje basado en casos; siendo esta última una
de las estrategias con mayor aplicación e investigación en la educación superior, aunque también se
encuentra presente en los otros niveles educativos (Díaz-Barriga y Heredia, 2021).
Aprendizaje Basado en Casos (ABC): Concepto y Características
El Aprendizaje Basado en Caso (ABC), conocido internacionalmente como Case-Based Learning
(CBL), tuvo sus primeras implementaciones a partir de 1870 en la Universidad de Harvard por el
profesor Christopher Columbus Langdell, quien empezó a enseñar leyes a partir de casos reales (Castro,
2012).
INTRODUCCIÓN
La educación universitaria se ha caracterizado históricamente por brindar una educación basada en
enseñanza tradicional, donde el estudiante es pasivo en su proceso de aprendizaje (Bernate y Vargas,
2020). De acuerdo con Jabif (2010), esta condición fue adecuada a inicios del siglo pasado para
responder a la revolución de los sistemas de producción, no obstante, gracias al desarrollo de las nuevas
tecnologías, la investigación sobre modalidades innovadoras de aprendizaje y las necesidades de la
sociedad actual, se ha generado una creciente preocupación por un cambio de paradigma que identifique
al alumnado como un agente activo en su aprendizaje, esto con la finalidad de conseguir resultados de
aprendizaje profundos (Carlos, 2011). Diaz-Barriga y Hérnandez-Rojas (2010) mencionan que para
lograr este objetivo, las instituciones deben adaptar el paradigma educativo tradicional para dirigirlo a
la construcción colaborativa de conocimiento significativo, que tenga sentido y relevancia social. El
paradigma de Enseñanza Situada es una de las tendencias actuales del aprendizaje activo, que asume el
aprendizaje como un proceso que es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en el que
se desarrolla (Díaz-Barriga, 2006), es decir, el conocimiento se construye cuando la actividad presenta
un contexto social significativo para el alumnado. Este paradigma resulta prometedor para desarrollar
aprendizajes profundos, ya que al permitir que los estudiantes apliquen lo aprendido en situaciones
reales, favorecen la contextualización del aprendizaje (Benavides et al., 2009). Dentro de la enseñanza
situada se encuentran estrategias útiles para lograr un aprendizaje significativo, las principales, de
acuerdo con Diaz-Barriga (2003) son: práctica en escenarios reales, aprendizaje-servicio, trabajo
colaborativo, demostraciones situadas, aprendizaje mediado por tecnología, aprendizaje basado en
problemas, aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje basado en casos; siendo esta última una
de las estrategias con mayor aplicación e investigación en la educación superior, aunque también se
encuentra presente en los otros niveles educativos (Díaz-Barriga y Heredia, 2021).
Aprendizaje Basado en Casos (ABC): Concepto y Características
El Aprendizaje Basado en Caso (ABC), conocido internacionalmente como Case-Based Learning
(CBL), tuvo sus primeras implementaciones a partir de 1870 en la Universidad de Harvard por el
profesor Christopher Columbus Langdell, quien empezó a enseñar leyes a partir de casos reales (Castro,
2012).
pág. 17442
Esta propuesta innovadora se denominó método de casos (case method teaching) y originalmente se
comprendió como un proceso dialéctico de inferencia, inspirado en el método socrático, que pretende
estimular el razonamiento y la reflexión de los estudiantes a partir de la formulación de preguntas (Díaz-
Barriga y Heredia, 2021).
Actualmente el ABC se comprende como una estrategia didáctica que consiste en el planteamiento de
una situación real al alumnado, el cual debe ser analizado y discutido a nivel individual y grupal con la
finalidad de desarrollar en los educandos habilidades de explicación y argumentación para facilitar la
profundización de los contenidos de aprendizaje (Diaz-Barriga y Hérnandez-Rojas, 2010). Se realiza
un análisis intensivo de un suceso real con el objetivo de conocerlo, interpretarlo, generar hipótesis,
investigar, contrastar información, reflexionar, plantear posibles soluciones e incluso practicar los
diversos procedimientos de atención (Cobos, 2022).
De acuerdo con Díaz-Barriga (2006) cuando trabajamos con ABC se debe presentar al alumnado una
situación problema en formato de narrativa o historia, donde se presentan los protagonistas, eventos
secuenciales y demás datos relevantes para contextualizar el caso, con la finalidad de dar cuenta de sus
distintos ángulos y posturas (Díaz-Barriga y Heredia, 2021), de donde el estudiante ha de partir para
profundizar en el conocimiento a nivel teórico y aplicativo (Chamba-Rueda et al., 2024) a través del
proceso de análisis, reflexión y planteamiento de soluciones, dandole el sentido aplicativo del
conocimiento.
Aunque el ABC admite algunas variaciones, existen tres momentos para su aplicación (Wassermann,
1998; Díaz-Barriga y Hérnandez-Rojas, 2010):
1) Preparación del caso. Un buen caso debe a) estar vinculado al programa curricular, b) plantear
dilemas y generar controversias, c) presentar asuntos reales y relevantes, d) promover pensamiento de
alto nivel y e) componerse de una entrada que debe despertar el interés del alumnado, un cuerpo que a
través de la narración presenta personajes y eventos reales y un final que plantea el dilema con las
preguntas que facilitarán la discusión.
2) Análisis del caso en equipos pequeños colaborativos. Al tener listo el caso se debe presentar el
encuadre de la actividad al alumnado y conformar los equipos de trabajo, dentro de los cuales el
alumnado deberá revisar, investigar y reflexionar para atender las preguntas detonadoras.
Esta propuesta innovadora se denominó método de casos (case method teaching) y originalmente se
comprendió como un proceso dialéctico de inferencia, inspirado en el método socrático, que pretende
estimular el razonamiento y la reflexión de los estudiantes a partir de la formulación de preguntas (Díaz-
Barriga y Heredia, 2021).
Actualmente el ABC se comprende como una estrategia didáctica que consiste en el planteamiento de
una situación real al alumnado, el cual debe ser analizado y discutido a nivel individual y grupal con la
finalidad de desarrollar en los educandos habilidades de explicación y argumentación para facilitar la
profundización de los contenidos de aprendizaje (Diaz-Barriga y Hérnandez-Rojas, 2010). Se realiza
un análisis intensivo de un suceso real con el objetivo de conocerlo, interpretarlo, generar hipótesis,
investigar, contrastar información, reflexionar, plantear posibles soluciones e incluso practicar los
diversos procedimientos de atención (Cobos, 2022).
De acuerdo con Díaz-Barriga (2006) cuando trabajamos con ABC se debe presentar al alumnado una
situación problema en formato de narrativa o historia, donde se presentan los protagonistas, eventos
secuenciales y demás datos relevantes para contextualizar el caso, con la finalidad de dar cuenta de sus
distintos ángulos y posturas (Díaz-Barriga y Heredia, 2021), de donde el estudiante ha de partir para
profundizar en el conocimiento a nivel teórico y aplicativo (Chamba-Rueda et al., 2024) a través del
proceso de análisis, reflexión y planteamiento de soluciones, dandole el sentido aplicativo del
conocimiento.
Aunque el ABC admite algunas variaciones, existen tres momentos para su aplicación (Wassermann,
1998; Díaz-Barriga y Hérnandez-Rojas, 2010):
1) Preparación del caso. Un buen caso debe a) estar vinculado al programa curricular, b) plantear
dilemas y generar controversias, c) presentar asuntos reales y relevantes, d) promover pensamiento de
alto nivel y e) componerse de una entrada que debe despertar el interés del alumnado, un cuerpo que a
través de la narración presenta personajes y eventos reales y un final que plantea el dilema con las
preguntas que facilitarán la discusión.
2) Análisis del caso en equipos pequeños colaborativos. Al tener listo el caso se debe presentar el
encuadre de la actividad al alumnado y conformar los equipos de trabajo, dentro de los cuales el
alumnado deberá revisar, investigar y reflexionar para atender las preguntas detonadoras.
pág. 17443
3) Discusión del caso en el grupo-clase. Al finalizar la discusión de equipos pequeños, el docente debe
guiar el análisis del caso con el grupo completo, esto con la finalidad de facilitar el intercambio de ideas
y cerrar con una conclusión que englobe los aspectos fundamentales de lo trabajado.
El Aprendizaje Basado en Casos en el Mundo Contemporáneo
Se resaltan las investigaciones de Liu et al. en el 2020, la obra titulada “The Effects of Case-Based
Teaching in Nursing Skill Education: Cases Do Matter” dio como resultado el dominio de habilidades
profesionales en los estudiantes y la integración de conocimientos que sea acorde con las necesidades
de la sociedad actual, la cual, demanda profesionales con cierto perfil, para la enfermería; además,
mejora la comunicación y el trabajo en equipo en los estudiantes.
En el 2018, el estudio de Aluko et al. titulado “Teaching & Learning Tips 9: Case-based teaching with
patients” destacó que los diversos enfoques descritos en el artículo se pueden llevar a cabo en cualquier
profesión de atención a la salud (no solo el ambulatorio), principalmente para atender pacientes en
hospitales y centros de salud integral.
Por último, en el 2017, North y Brookes publicaron “Case-based teaching of fatal incidents in outdoor
education teacher preparation courses”, donde presentaron la enseñanza con casos fatales debido a que
es una forma de aprender fundamental de los errores del pasado y para destacar la importancia de la
seguridad de los estudiantes. El alumnado participó en el ABC con casos fatales como un referente de
ansiedad, incluso, se determinó que no era tan eficiente para estudiantes con poca experiencia.
La presente investigación tuvo como objetivo identificar el desarrollo investigativo contemporáneo del
Aprendizaje Basado en Casos (ABC) aplicado para la formación universitaria en ciencias de la salud
de los último tres años, con el propósito de recopilar una mayor base de datos científicos sobre el tema,
el cual, señale las líneas de aplicación e investigación para futuros estudios.
La necesidad de realizar este estudio también se debe a que en la metodología ABC se cuenta con un
amplio campo de investigación en la actualidad, que nos obliga a integrarlas en un mismo espacio para
facilitar la presentación de aplicaciones innovadoras, resultados controversiales y conclusiones
realizadas en estudios recientes. Se han elegido las carreras de ciencias de la salud debido a que en estas
carreras se encuentra una predominancia en investigación, área que ha permitido una mayor exploración
de esta estrategia pedagógica.
3) Discusión del caso en el grupo-clase. Al finalizar la discusión de equipos pequeños, el docente debe
guiar el análisis del caso con el grupo completo, esto con la finalidad de facilitar el intercambio de ideas
y cerrar con una conclusión que englobe los aspectos fundamentales de lo trabajado.
El Aprendizaje Basado en Casos en el Mundo Contemporáneo
Se resaltan las investigaciones de Liu et al. en el 2020, la obra titulada “The Effects of Case-Based
Teaching in Nursing Skill Education: Cases Do Matter” dio como resultado el dominio de habilidades
profesionales en los estudiantes y la integración de conocimientos que sea acorde con las necesidades
de la sociedad actual, la cual, demanda profesionales con cierto perfil, para la enfermería; además,
mejora la comunicación y el trabajo en equipo en los estudiantes.
En el 2018, el estudio de Aluko et al. titulado “Teaching & Learning Tips 9: Case-based teaching with
patients” destacó que los diversos enfoques descritos en el artículo se pueden llevar a cabo en cualquier
profesión de atención a la salud (no solo el ambulatorio), principalmente para atender pacientes en
hospitales y centros de salud integral.
Por último, en el 2017, North y Brookes publicaron “Case-based teaching of fatal incidents in outdoor
education teacher preparation courses”, donde presentaron la enseñanza con casos fatales debido a que
es una forma de aprender fundamental de los errores del pasado y para destacar la importancia de la
seguridad de los estudiantes. El alumnado participó en el ABC con casos fatales como un referente de
ansiedad, incluso, se determinó que no era tan eficiente para estudiantes con poca experiencia.
La presente investigación tuvo como objetivo identificar el desarrollo investigativo contemporáneo del
Aprendizaje Basado en Casos (ABC) aplicado para la formación universitaria en ciencias de la salud
de los último tres años, con el propósito de recopilar una mayor base de datos científicos sobre el tema,
el cual, señale las líneas de aplicación e investigación para futuros estudios.
La necesidad de realizar este estudio también se debe a que en la metodología ABC se cuenta con un
amplio campo de investigación en la actualidad, que nos obliga a integrarlas en un mismo espacio para
facilitar la presentación de aplicaciones innovadoras, resultados controversiales y conclusiones
realizadas en estudios recientes. Se han elegido las carreras de ciencias de la salud debido a que en estas
carreras se encuentra una predominancia en investigación, área que ha permitido una mayor exploración
de esta estrategia pedagógica.
pág. 17444
METODOLOGÍA
Para la investigación se retoma la metodología de revisión sistemática, que consiste en la selección,
análisis y síntesis de posturas teóricas, resultados y conclusiones plasmadas en múltiples artículos de
investigación científica relevantes al tema de estudio, con la finalidad de obtener información basada
en evidencia actualizada (Ocaña-Fernández y Fuster-Guillén, 2021).
Los artículos científicos seleccionados para la presente investigación se extrajeron de la base de datos
Google Académico, en la figura 1 se presenta el procedimiento que se siguió en la búsqueda de artículos
científicos. En primer lugar, se identificó en la base de datos los registros existentes sobre el ABC,
específicamente aquellos que se encuentran relacionados con la educación universitaria; para la
selección, se tomaron en cuenta los criterios de inclusión y exclusión, seleccionando solo aquellos que
eran artículos científicos, de texto completo de acceso abierto, publicados del año 2023 al 2025 y
escritos en inglés; posteriormente, se consideró la elegibilidad de los artículos a través de la lectura de
título y resumen para elegir únicamente las investigaciones empíricas relacionadas con carreras de
Ciencias de la Salud. Finalmente, se incluyeron veinte fuentes (véase tabla 1), las cuales se consideraron
relevantes para alcanzar los objetivos del presente artículo.
Figura 1 diagrama prisma del proceso de inclusión de artículos científicos
Finalizada la búsqueda de artículos científicos se revisó detalladamente cada una de las fuentes para
extraer la información considerada relevante para la investigación, de tal forma que la revisión
sistemática realizada en el presente artículo tiene un enfoque cualitativo de tipo descriptivo, ya que se
muestra una recopilación de las implicaciones, conclusiones e innovaciones relacionadas a los aportes
METODOLOGÍA
Para la investigación se retoma la metodología de revisión sistemática, que consiste en la selección,
análisis y síntesis de posturas teóricas, resultados y conclusiones plasmadas en múltiples artículos de
investigación científica relevantes al tema de estudio, con la finalidad de obtener información basada
en evidencia actualizada (Ocaña-Fernández y Fuster-Guillén, 2021).
Los artículos científicos seleccionados para la presente investigación se extrajeron de la base de datos
Google Académico, en la figura 1 se presenta el procedimiento que se siguió en la búsqueda de artículos
científicos. En primer lugar, se identificó en la base de datos los registros existentes sobre el ABC,
específicamente aquellos que se encuentran relacionados con la educación universitaria; para la
selección, se tomaron en cuenta los criterios de inclusión y exclusión, seleccionando solo aquellos que
eran artículos científicos, de texto completo de acceso abierto, publicados del año 2023 al 2025 y
escritos en inglés; posteriormente, se consideró la elegibilidad de los artículos a través de la lectura de
título y resumen para elegir únicamente las investigaciones empíricas relacionadas con carreras de
Ciencias de la Salud. Finalmente, se incluyeron veinte fuentes (véase tabla 1), las cuales se consideraron
relevantes para alcanzar los objetivos del presente artículo.
Figura 1 diagrama prisma del proceso de inclusión de artículos científicos
Finalizada la búsqueda de artículos científicos se revisó detalladamente cada una de las fuentes para
extraer la información considerada relevante para la investigación, de tal forma que la revisión
sistemática realizada en el presente artículo tiene un enfoque cualitativo de tipo descriptivo, ya que se
muestra una recopilación de las implicaciones, conclusiones e innovaciones relacionadas a los aportes
pág. 17445
científicos del aprendizaje basado en casos de los últimos años, la cual, será de gran utilidad en futuras
investigaciones y, sobre todo, en la práctica educativa de la educación superior.
Tabla 1 fuentes seleccionadas para la revisión sistemática
N° Año Autor Título Revista
1 2025 Alrawdhan, N.,
Althubaiti, A., Alzahem,
A., Alqahtani, S.,
Baarmah, D., y
Alrumayyan, A.
Cultivating Professionalism in Saudi
Arabian Neurology Residency
Programs: The Impact of Case-Based
Learning,
Advances in
Medical
Education and
Practice
2 2025 Bruen, C., Illing, J.,
Daly, R., Meagher, F.,
Delany, C., Offiah, G.,
Doherty, S., Stuart, E.,
Crehan, M., y Kelly, H.
Medical student experiences of Case-
Based Learning (CBL) at a multicultural
medical school.
BMC Medical
Education
3 2025 Jiang, D., Huang, D.,
Wan, H., Fu, W., Shi, W.,
Li, J., Zou, H., Hou,N.,
Li, Q., y Li, N.
Effect of integrated case-based and
problem-based learning on clinical
thinking skills of assistant general
practitioner trainees: a randomized
controlled trial.
BMC Medical
Education
4 2024 Al-Bedaery, R., Baig, S.,
Khare, Y., y Sullivan-
Mchale, J.
Humanising case-based learning. Medical Teacher
5 2024 He, Y., Wang, Z., Sun,
N., Zhao, Y., Zhao, G.,
Ma, X., Liang, Z., Xia,
S., y Liu, X.
Enhancing medical education for
undergraduates: integrating virtual
reality and case-based learning for
shoulder joint.
BMC medical
education
6 2024 Li, F., Luo, J., Y Zhang,
H.
The application of Problem-Based
learning combined with Case-Based
learning in EEG teaching.
Journal of
Medical
Education and
Curricular
Development
7 2024 Nasseri, A., Zhou, T., Ha,
V., Zhu, J., Wu, D., y
Ohyama, H.
Students’ perceptions of virtual
interactive clinical case-based learning:
A comparative study with three different
cohorts.
Journal of
Dental Sciences
8 2024 Yan, Y., Zhang, Y., Jia,
S., Huang, Y., Liu, X.,
Liu, Y., Zhu, H., y Wen,
H.
Using case-based learning supported by
role-playing situational teaching method
in endocrine physiology education.
Advances in
Physiology
Education
9 2024 Yang, W., Zhang, X.,
Chen, X., Lu, J., y Tian,
F.
Based case based learning and flipped
classroom as a means to improve
international students’ active learning
and critical thinking ability.
BMC Medical
Education
10 2024 Wang, M., Liang, S., y
Jiang, T.
Comparison of case‐based and lecture‐
based learning in dental fluorosis
diagnostic ability with visual analog
scale assessment.
BMC Medical
Education
11 2024 Zhang, Y., Xu, X., Wang,
F., Tu, L., Deng, Q., Xu,
M., He, G., y Johnston,
L.
The use of bedside case-based learning
in the clinical practice of midwifery
education in China.
BMC Medical
Education
científicos del aprendizaje basado en casos de los últimos años, la cual, será de gran utilidad en futuras
investigaciones y, sobre todo, en la práctica educativa de la educación superior.
Tabla 1 fuentes seleccionadas para la revisión sistemática
N° Año Autor Título Revista
1 2025 Alrawdhan, N.,
Althubaiti, A., Alzahem,
A., Alqahtani, S.,
Baarmah, D., y
Alrumayyan, A.
Cultivating Professionalism in Saudi
Arabian Neurology Residency
Programs: The Impact of Case-Based
Learning,
Advances in
Medical
Education and
Practice
2 2025 Bruen, C., Illing, J.,
Daly, R., Meagher, F.,
Delany, C., Offiah, G.,
Doherty, S., Stuart, E.,
Crehan, M., y Kelly, H.
Medical student experiences of Case-
Based Learning (CBL) at a multicultural
medical school.
BMC Medical
Education
3 2025 Jiang, D., Huang, D.,
Wan, H., Fu, W., Shi, W.,
Li, J., Zou, H., Hou,N.,
Li, Q., y Li, N.
Effect of integrated case-based and
problem-based learning on clinical
thinking skills of assistant general
practitioner trainees: a randomized
controlled trial.
BMC Medical
Education
4 2024 Al-Bedaery, R., Baig, S.,
Khare, Y., y Sullivan-
Mchale, J.
Humanising case-based learning. Medical Teacher
5 2024 He, Y., Wang, Z., Sun,
N., Zhao, Y., Zhao, G.,
Ma, X., Liang, Z., Xia,
S., y Liu, X.
Enhancing medical education for
undergraduates: integrating virtual
reality and case-based learning for
shoulder joint.
BMC medical
education
6 2024 Li, F., Luo, J., Y Zhang,
H.
The application of Problem-Based
learning combined with Case-Based
learning in EEG teaching.
Journal of
Medical
Education and
Curricular
Development
7 2024 Nasseri, A., Zhou, T., Ha,
V., Zhu, J., Wu, D., y
Ohyama, H.
Students’ perceptions of virtual
interactive clinical case-based learning:
A comparative study with three different
cohorts.
Journal of
Dental Sciences
8 2024 Yan, Y., Zhang, Y., Jia,
S., Huang, Y., Liu, X.,
Liu, Y., Zhu, H., y Wen,
H.
Using case-based learning supported by
role-playing situational teaching method
in endocrine physiology education.
Advances in
Physiology
Education
9 2024 Yang, W., Zhang, X.,
Chen, X., Lu, J., y Tian,
F.
Based case based learning and flipped
classroom as a means to improve
international students’ active learning
and critical thinking ability.
BMC Medical
Education
10 2024 Wang, M., Liang, S., y
Jiang, T.
Comparison of case‐based and lecture‐
based learning in dental fluorosis
diagnostic ability with visual analog
scale assessment.
BMC Medical
Education
11 2024 Zhang, Y., Xu, X., Wang,
F., Tu, L., Deng, Q., Xu,
M., He, G., y Johnston,
L.
The use of bedside case-based learning
in the clinical practice of midwifery
education in China.
BMC Medical
Education
pág. 17446
12 2024 Zhao, J., Gong, X., Ding,
J., Xiong, K., Zhuang,
K., Huang, R., Li, S., y
Miao, H.
Integration of case-based learning and
three-dimensional printing for tetralogy
of fallot instruction in clinical medical
undergraduates: a randomized controlled
trial.
BMC Medical
Education
13 2024 Zhao, L., Dai, X., y
Chen, S.
Effect of the case-based learning method
combined with virtual reality simulation
technology on midwifery laboratory
courses: A quasi-experimental study.
International
Journal of
Nursing
Sciences
14 2023 Abdullah, S., Bin, T.,
Sultana, S., Iqbal, Z.,
Yahya, U., y Khan, U.
Comparative perception of
undergraduate medical and dental
students between case-based learning
and problem-based learning in Karachi.
Pakistan Journal
of Medical &
Health Sciences
15 2023 Citrawathi, D. y
Adnyana, P.
Case-Based Learning on Concept
Mastery and Students' Thinking Ability
in the Field of Nutrition and Health.
Jurnal Pedagogi
Dan
Pembelajaran
16 2023 Malik, R., Abbas, J.,
Jayarajah, C., Bruce, I., y
Tolley, N.
Mixed reality enhanced otolaryngology
case‐based learning: a randomized
educational study.
The
Laryngoscope
17 2023 Nguyen, W., Fromer, I.,
Remskar, M., y Zupfer,
E.
Development and Implementation of
Video-Recorded Simulation Scenarios to
Facilitate Case-Based Learning
Discussions for Medical Students'
Virtual Anesthesiology Clerkship.
MedEdPORTAL
18 2023 Perez, A., Howey, M.,
Green, J., Costa, M.,
Kebbe, M., Amin, M.,
Von-Bergmann, H., y
Ganatra, S.
Multiple cases in case-based learning: A
qualitative description study.
European
Journal of
Dental
Education
19 2023 Sawang, S., Seangrung,
R., Tontisirin, N., y
Wanpiroon, P.
Assessing the effectiveness of a digital,
case-based learning platform for cancer
pain management in residency training.
International
journal of
medical
education
20 2023 Yang, W., Li, H., Su, A.,
y Ding, L.
Application of problem based learning
(PBL) and case based learning (CBL) in
the teaching of international
classification of diseases encoding.
Scientific
Reports
RESULTADOS
Debido a la extensa cantidad de información analizada en el proceso cualitativo, los resultados se han
agrupado para exponerse en tres bloques: 1) impacto del aprendizaje basado en casos en el aprendizaje
del alumnado universitario, 2) prácticas innovadoras del ABC y 3) recomendaciones para investigar y
aplicar la metodología.
Impacto del Aprendizaje Basado en Casos en el Aprendizaje del Alumnado Universitario
Los resultados del ABC han destacado por mejorar el rendimiento académico del alumnado, los estudios
de Yan et al. (2024) y Milik et al. (2023) encontraron un aumento significativo en el porcentaje de
12 2024 Zhao, J., Gong, X., Ding,
J., Xiong, K., Zhuang,
K., Huang, R., Li, S., y
Miao, H.
Integration of case-based learning and
three-dimensional printing for tetralogy
of fallot instruction in clinical medical
undergraduates: a randomized controlled
trial.
BMC Medical
Education
13 2024 Zhao, L., Dai, X., y
Chen, S.
Effect of the case-based learning method
combined with virtual reality simulation
technology on midwifery laboratory
courses: A quasi-experimental study.
International
Journal of
Nursing
Sciences
14 2023 Abdullah, S., Bin, T.,
Sultana, S., Iqbal, Z.,
Yahya, U., y Khan, U.
Comparative perception of
undergraduate medical and dental
students between case-based learning
and problem-based learning in Karachi.
Pakistan Journal
of Medical &
Health Sciences
15 2023 Citrawathi, D. y
Adnyana, P.
Case-Based Learning on Concept
Mastery and Students' Thinking Ability
in the Field of Nutrition and Health.
Jurnal Pedagogi
Dan
Pembelajaran
16 2023 Malik, R., Abbas, J.,
Jayarajah, C., Bruce, I., y
Tolley, N.
Mixed reality enhanced otolaryngology
case‐based learning: a randomized
educational study.
The
Laryngoscope
17 2023 Nguyen, W., Fromer, I.,
Remskar, M., y Zupfer,
E.
Development and Implementation of
Video-Recorded Simulation Scenarios to
Facilitate Case-Based Learning
Discussions for Medical Students'
Virtual Anesthesiology Clerkship.
MedEdPORTAL
18 2023 Perez, A., Howey, M.,
Green, J., Costa, M.,
Kebbe, M., Amin, M.,
Von-Bergmann, H., y
Ganatra, S.
Multiple cases in case-based learning: A
qualitative description study.
European
Journal of
Dental
Education
19 2023 Sawang, S., Seangrung,
R., Tontisirin, N., y
Wanpiroon, P.
Assessing the effectiveness of a digital,
case-based learning platform for cancer
pain management in residency training.
International
journal of
medical
education
20 2023 Yang, W., Li, H., Su, A.,
y Ding, L.
Application of problem based learning
(PBL) and case based learning (CBL) in
the teaching of international
classification of diseases encoding.
Scientific
Reports
RESULTADOS
Debido a la extensa cantidad de información analizada en el proceso cualitativo, los resultados se han
agrupado para exponerse en tres bloques: 1) impacto del aprendizaje basado en casos en el aprendizaje
del alumnado universitario, 2) prácticas innovadoras del ABC y 3) recomendaciones para investigar y
aplicar la metodología.
Impacto del Aprendizaje Basado en Casos en el Aprendizaje del Alumnado Universitario
Los resultados del ABC han destacado por mejorar el rendimiento académico del alumnado, los estudios
de Yan et al. (2024) y Milik et al. (2023) encontraron un aumento significativo en el porcentaje de
pág. 17447
calificaciones del grupo experimental. Además, como lo señala el estudio de Perez et al. (2023), si bien
la implementación del ABC mejora el rendimiento académico (reflejado en las calificaciones del grupo),
los estudiantes se centraron más en su aprendizaje, encontrando en la mayoría de los estudios datos
cuantitativos que reflejan una mejora significativa en la comprensión de conocimientos teóricos de su
disciplina, el alumnado participante en estos estudios señala que esta comprensión puede deberse al
intercambio, exposición y discusión de ideas a partir del trabajo en grupo con los casos (Al-Bedaery et
al., 2024; Citrawathi y Adnyana, 2023; He et al., 2024; Jiang et al., 2025; Li et al., 2024; Malik et al.
2023; Sawang et al. 2023; Yang et al., 2023; Zhao et al., 2024).
Adicionalmente a los conocimientos teóricos, He et al. (2024), Yang et al. (2023) y Zhao et al. (2024)
observaron en sus investigaciones mejoras significativas en las habilidades operativas prácticas del
ámbito clínico en los estudiantes, lo que les da mayor seguridad en su ejercicio profesional. Además,
estudios como el de Al-Bedaery et al. (2024), Citrawathi y Adnyana (2023) y Li et al. (2024) concluyen
que el Aprendizaje Basado en Casos desarrolla el pensamiento clínico de los estudiantes, mejorando
sus habilidades diagnósticas. Jiang et al. (2025), Perez et al. (2023) y Sawang et al. (2023) atribuyen
este resultado gracias a que la metodología estimula el pensamiento crítico y la resolución de problemas
a través del análisis en equipo y el debate grupal del caso.
De acuerdo con los resultados presentados por Perez et al. (2023) y Zhang et al. (2024) el ABC también
desarrollaron el aprendizaje autónomo de los estudiantes, consiguiendo que tengan conciencia de su
aprendizaje y las áreas de oportunidad para fortalecer su formación profesional. Por otra parte, una gran
cantidad de estudios señalaron una mejora significativa en las habilidades interpersonales como el
trabajo en equipo, comunicación asertiva, escucha activa y la resolución de conflictos, las cuales
fortalecieron la cohesión académica, ya que se refleja en la interacción tanto entre compañeros como
con el docente, incluso, en la interacción con un equipo multidisciplinario (Al-Bedaery et al., 2024; He
et al., 2024; Jiang et al., 2025; Li et al., 2024; Yang et al., 2024).
Respecto a las actitudes que se desarrollan con el ABC, Jiang et al., (2025), Li et al. (2024), Milik et al.
(2023) y Perez et al. (2023) señalan que uno de los beneficios más importantes de esta metodología es
la participación activa del estudiante en su proceso de aprendizaje, que posteriormente se convierte en
proactiva, logrando que investiguen, argumenten y pregunten más en el aula, estos mismos autores
calificaciones del grupo experimental. Además, como lo señala el estudio de Perez et al. (2023), si bien
la implementación del ABC mejora el rendimiento académico (reflejado en las calificaciones del grupo),
los estudiantes se centraron más en su aprendizaje, encontrando en la mayoría de los estudios datos
cuantitativos que reflejan una mejora significativa en la comprensión de conocimientos teóricos de su
disciplina, el alumnado participante en estos estudios señala que esta comprensión puede deberse al
intercambio, exposición y discusión de ideas a partir del trabajo en grupo con los casos (Al-Bedaery et
al., 2024; Citrawathi y Adnyana, 2023; He et al., 2024; Jiang et al., 2025; Li et al., 2024; Malik et al.
2023; Sawang et al. 2023; Yang et al., 2023; Zhao et al., 2024).
Adicionalmente a los conocimientos teóricos, He et al. (2024), Yang et al. (2023) y Zhao et al. (2024)
observaron en sus investigaciones mejoras significativas en las habilidades operativas prácticas del
ámbito clínico en los estudiantes, lo que les da mayor seguridad en su ejercicio profesional. Además,
estudios como el de Al-Bedaery et al. (2024), Citrawathi y Adnyana (2023) y Li et al. (2024) concluyen
que el Aprendizaje Basado en Casos desarrolla el pensamiento clínico de los estudiantes, mejorando
sus habilidades diagnósticas. Jiang et al. (2025), Perez et al. (2023) y Sawang et al. (2023) atribuyen
este resultado gracias a que la metodología estimula el pensamiento crítico y la resolución de problemas
a través del análisis en equipo y el debate grupal del caso.
De acuerdo con los resultados presentados por Perez et al. (2023) y Zhang et al. (2024) el ABC también
desarrollaron el aprendizaje autónomo de los estudiantes, consiguiendo que tengan conciencia de su
aprendizaje y las áreas de oportunidad para fortalecer su formación profesional. Por otra parte, una gran
cantidad de estudios señalaron una mejora significativa en las habilidades interpersonales como el
trabajo en equipo, comunicación asertiva, escucha activa y la resolución de conflictos, las cuales
fortalecieron la cohesión académica, ya que se refleja en la interacción tanto entre compañeros como
con el docente, incluso, en la interacción con un equipo multidisciplinario (Al-Bedaery et al., 2024; He
et al., 2024; Jiang et al., 2025; Li et al., 2024; Yang et al., 2024).
Respecto a las actitudes que se desarrollan con el ABC, Jiang et al., (2025), Li et al. (2024), Milik et al.
(2023) y Perez et al. (2023) señalan que uno de los beneficios más importantes de esta metodología es
la participación activa del estudiante en su proceso de aprendizaje, que posteriormente se convierte en
proactiva, logrando que investiguen, argumenten y pregunten más en el aula, estos mismos autores
pág. 17448
señalan que este resultado puede deberse a que existe un mayor interés en las clases gracias a la
presentación de casos atractivos para el alumnado. Al-Bedaery et al. (2024), Alrawdhan et al. (2025) y
Zhao, J. et al. (2024) también mencionan que la metodología ABC fomenta significativamente el
altruismo, la responsabilidad profesional con la comunidad, la empatía con los pacientes, el respeto a
la diversidad y la integridad profesional.
Prácticas Innovadoras del Aprendizaje Basado en Casos
Empleo de Herramientas Tecnológicas
La educación en tiempos modernos ha experimentado nuevos modelados y transformaciones
significativas que puedan ubicar al estudiante como promotor de conocimientos, se incorpora entonces
la metodología activa del aprendizaje basado en casos.
Los estudios evidenciaron que complementar esta metodología con las tecnologías actuales permiten
un aprendizaje más interno y valorativo en los estudiantes en contraposición al método tradicional, la
tecnología juega un papel crucial en el aprendizaje, Malik et al (2023) dirigió un estudio con tecnología
de realidad mixta, donde combina la información auditiva y visual en tiempo real a través del uso de
HoloLens2™ dedicado a la educación médica y Zhao et al (2024) viendo una comparativa de la
Realidad Virtual (VR) y lo tradicional, observó el valor significativo de la integración de la tecnología,
fortaleciendo la transferencia de conocimiento teórico a las habilidades prácticas. Los estudiantes
coincidieron en que la tecnología promueve la participación estudiantil, una ventaja clave para esta
modalidad donde los estudiantes pueden ver e interactuar con representaciones 3D de objetos desde
múltiples perspectivas.
El uso de la nueva plataforma de aprendizaje electrónico autodirigido basado en casos clínicos para el
manejo del dolor oncológico mejoró los niveles de conocimiento y pensamiento crítico en residentes
multidisciplinarios, en el estudio de Sawang et al. (2023), su objetivo fue evaluar la efectividad de una
plataforma electrónica en el manejo del dolor oncológico mediante un enfoque basado en caso para
mejorar el conocimiento y habilidades de pensamiento crítico. Nguyen et al. (2023) incorporó las
simulaciones que se grabaron en vídeo como una nueva modalidad. He et al. (2024) y su modelo que
acopla la Realidad Virtual (VR) tiene el potencial de revolucionar la formación médica universitaria,
señalan que este resultado puede deberse a que existe un mayor interés en las clases gracias a la
presentación de casos atractivos para el alumnado. Al-Bedaery et al. (2024), Alrawdhan et al. (2025) y
Zhao, J. et al. (2024) también mencionan que la metodología ABC fomenta significativamente el
altruismo, la responsabilidad profesional con la comunidad, la empatía con los pacientes, el respeto a
la diversidad y la integridad profesional.
Prácticas Innovadoras del Aprendizaje Basado en Casos
Empleo de Herramientas Tecnológicas
La educación en tiempos modernos ha experimentado nuevos modelados y transformaciones
significativas que puedan ubicar al estudiante como promotor de conocimientos, se incorpora entonces
la metodología activa del aprendizaje basado en casos.
Los estudios evidenciaron que complementar esta metodología con las tecnologías actuales permiten
un aprendizaje más interno y valorativo en los estudiantes en contraposición al método tradicional, la
tecnología juega un papel crucial en el aprendizaje, Malik et al (2023) dirigió un estudio con tecnología
de realidad mixta, donde combina la información auditiva y visual en tiempo real a través del uso de
HoloLens2™ dedicado a la educación médica y Zhao et al (2024) viendo una comparativa de la
Realidad Virtual (VR) y lo tradicional, observó el valor significativo de la integración de la tecnología,
fortaleciendo la transferencia de conocimiento teórico a las habilidades prácticas. Los estudiantes
coincidieron en que la tecnología promueve la participación estudiantil, una ventaja clave para esta
modalidad donde los estudiantes pueden ver e interactuar con representaciones 3D de objetos desde
múltiples perspectivas.
El uso de la nueva plataforma de aprendizaje electrónico autodirigido basado en casos clínicos para el
manejo del dolor oncológico mejoró los niveles de conocimiento y pensamiento crítico en residentes
multidisciplinarios, en el estudio de Sawang et al. (2023), su objetivo fue evaluar la efectividad de una
plataforma electrónica en el manejo del dolor oncológico mediante un enfoque basado en caso para
mejorar el conocimiento y habilidades de pensamiento crítico. Nguyen et al. (2023) incorporó las
simulaciones que se grabaron en vídeo como una nueva modalidad. He et al. (2024) y su modelo que
acopla la Realidad Virtual (VR) tiene el potencial de revolucionar la formación médica universitaria,
pág. 17449
especialmente en asignaturas complejas como la anatomía y rehabilitación de la articulación del hombro
evidenciándose una mejora en los puntajes obtenidos durante el curso.
Enseñanza a Distancia
Facilitar la transmisión de conocimientos sin necesidad de estar en el mismo espacio físico mediante
internet y apoyados por las tecnologías de comunicación (TIC) acrecienta la flexibilidad, autonomía y
personalización del conocimiento del estudiante. Malik et al. (2023) reportó que un número
significativamente mayor de estudiantes coincidió plenamente en que la enseñanza mejorada con
HoloLens2™ era la mejor manera de impartir docencia a distancia, una sensación que no se reflejó en
el grupo de control, no obstante, a pesar de la respuesta positiva general, los estudiantes no creían que
HoloLens2™ pudiera reemplazar por completo la enseñanza presencial y las funciones del docente.
Se detalla la flexibilidad del aprendizaje electrónico que permitió a los estudiantes aprender a su propio
ritmo y en momentos convenientes, mejoró el conocimiento profesional, mayores puntuaciones de
precisión diagnóstica, utilizamos la plataforma de aprendizaje electrónico Moodle, familiar para
muchos residentes, lo que mejoró la expectativa de esfuerzo.
Por último, los estudiantes de medicina consideraron que la pasantía virtual cumplió o superó sus
expectativas en todas las áreas: entorno de aprendizaje, organización, valor educativo, docencia y
retroalimentación. La pandemia de COVID-19 brindó la oportunidad de modernizar y revitalizar
nuestro currículo para satisfacer las exigencias de la virtualidad, el ABC a distancia tuvo éxito porque
permitió no solo el procesamiento activo, sino también el procesamiento de la información visual y
auditiva, optimizando así la carga cognitiva relevante asociada con la teoría.
Combinación del ABC con Otras Estrategias Pedagógicas
Se resaltan los estudios que se encuentran a favor de la fusión de estrategias como un método efectivo,
Malik et al. 2023 presenta la combinación del ABC con la realidad virtual, que le permitió al estudiante
experimentar una sensación de presencia auditiva y visual que no habría sido posible con los métodos
convencionales de enseñanza basada en casos. Del mismo modo Zhao et al. (2024) implementaron en
el ABC la impresión 3D para mejorar la enseñanza y optimizar la construcción de conocimientos.
especialmente en asignaturas complejas como la anatomía y rehabilitación de la articulación del hombro
evidenciándose una mejora en los puntajes obtenidos durante el curso.
Enseñanza a Distancia
Facilitar la transmisión de conocimientos sin necesidad de estar en el mismo espacio físico mediante
internet y apoyados por las tecnologías de comunicación (TIC) acrecienta la flexibilidad, autonomía y
personalización del conocimiento del estudiante. Malik et al. (2023) reportó que un número
significativamente mayor de estudiantes coincidió plenamente en que la enseñanza mejorada con
HoloLens2™ era la mejor manera de impartir docencia a distancia, una sensación que no se reflejó en
el grupo de control, no obstante, a pesar de la respuesta positiva general, los estudiantes no creían que
HoloLens2™ pudiera reemplazar por completo la enseñanza presencial y las funciones del docente.
Se detalla la flexibilidad del aprendizaje electrónico que permitió a los estudiantes aprender a su propio
ritmo y en momentos convenientes, mejoró el conocimiento profesional, mayores puntuaciones de
precisión diagnóstica, utilizamos la plataforma de aprendizaje electrónico Moodle, familiar para
muchos residentes, lo que mejoró la expectativa de esfuerzo.
Por último, los estudiantes de medicina consideraron que la pasantía virtual cumplió o superó sus
expectativas en todas las áreas: entorno de aprendizaje, organización, valor educativo, docencia y
retroalimentación. La pandemia de COVID-19 brindó la oportunidad de modernizar y revitalizar
nuestro currículo para satisfacer las exigencias de la virtualidad, el ABC a distancia tuvo éxito porque
permitió no solo el procesamiento activo, sino también el procesamiento de la información visual y
auditiva, optimizando así la carga cognitiva relevante asociada con la teoría.
Combinación del ABC con Otras Estrategias Pedagógicas
Se resaltan los estudios que se encuentran a favor de la fusión de estrategias como un método efectivo,
Malik et al. 2023 presenta la combinación del ABC con la realidad virtual, que le permitió al estudiante
experimentar una sensación de presencia auditiva y visual que no habría sido posible con los métodos
convencionales de enseñanza basada en casos. Del mismo modo Zhao et al. (2024) implementaron en
el ABC la impresión 3D para mejorar la enseñanza y optimizar la construcción de conocimientos.
pág. 17450
Yan et al. (2023) fijó el ABC con apoyo del método de enseñanza situacional de juegos de roles en la
educación en fisiología endocrina y Yang et al. (2024) implementaron un método combinado de ABC
con aula invertida, ambas obteniendo una participación activa del estudiante y mayor motivación. Perez
et al. (2023) integra al ABC el Storytelling como parte del trabajo colaborativo entre los estudiantes.
Li et al. (2024) complementaron la intervención del ABC con el Aprendizaje Basado en Problemas,
obteniendo excelentes resultados en el trabajo en equipo. Por otro lado, Abdullah et al. (2023) también
comparó el ABC con el ABP, encontrando en la primera una mayor autonomía del estudiante y el
desarrollo de pensamiento crítico crítico, aunque en la segunda encontró superioridad en la resolución
de problemas.
Recomendaciones para Investigar y Aplicar el Aprendizaje Basado en Casos
Estrategias metodológicas para investigar el ABC
Mencionar las estrategias de investigación utilizadas en el ABC resulta relevante debido a que por
medio de estos métodos cualitativos y cuantitativos podemos tener una mejor comprensión de la
metodología. Por ejemplo, Malik et al. (2023) utilizó el instrumento de medición de resultados (IMR)
utilizado para investigar el rendimiento estudiantil de cuestionarios pre y postintervención,
inmediatamente antes y después de la sesión educativa. Para medir la participación estudiantil,
utilizaron dos instrumentos: uno subjetivo y otro objetivo.
Alrawdhan et al. (2025) implementaron un diseño de pre-prueba y post-prueba con el Cuestionario de
la Facultad de Medicina de Penn State, el cual se administró a todos los residentes de neurología de los
dos hospitales participantes. Este enfoque midió los cambios en la comprensión de los residentes sobre
el profesionalismo antes y después de participar en tres semanas consecutivas de sesiones de ABC.
En el área de la odontología, Perez et al. (2023) se enfocaron en alumnos de tercer y cuarto año
recolectando datos cualitativos por medio de entrevistas semiestructuradas; los datos se analizaron
mediante un análisis temático inductivo y manifiesto. Apoyando a este tipo de entrevistas se encuentran
Al-Bedaery et al. (2024) quienes aplicaron un enfoque de análisis fenomenológico interpretativo, las
transcripciones textuales se codificaron y analizaron para dilucidar los temas. Se centra en las
experiencias semanales de los estudiantes que participan con la metodología ABC en Reino Unido, en
el primer semestre del primer año del programa de cinco años.
Yan et al. (2023) fijó el ABC con apoyo del método de enseñanza situacional de juegos de roles en la
educación en fisiología endocrina y Yang et al. (2024) implementaron un método combinado de ABC
con aula invertida, ambas obteniendo una participación activa del estudiante y mayor motivación. Perez
et al. (2023) integra al ABC el Storytelling como parte del trabajo colaborativo entre los estudiantes.
Li et al. (2024) complementaron la intervención del ABC con el Aprendizaje Basado en Problemas,
obteniendo excelentes resultados en el trabajo en equipo. Por otro lado, Abdullah et al. (2023) también
comparó el ABC con el ABP, encontrando en la primera una mayor autonomía del estudiante y el
desarrollo de pensamiento crítico crítico, aunque en la segunda encontró superioridad en la resolución
de problemas.
Recomendaciones para Investigar y Aplicar el Aprendizaje Basado en Casos
Estrategias metodológicas para investigar el ABC
Mencionar las estrategias de investigación utilizadas en el ABC resulta relevante debido a que por
medio de estos métodos cualitativos y cuantitativos podemos tener una mejor comprensión de la
metodología. Por ejemplo, Malik et al. (2023) utilizó el instrumento de medición de resultados (IMR)
utilizado para investigar el rendimiento estudiantil de cuestionarios pre y postintervención,
inmediatamente antes y después de la sesión educativa. Para medir la participación estudiantil,
utilizaron dos instrumentos: uno subjetivo y otro objetivo.
Alrawdhan et al. (2025) implementaron un diseño de pre-prueba y post-prueba con el Cuestionario de
la Facultad de Medicina de Penn State, el cual se administró a todos los residentes de neurología de los
dos hospitales participantes. Este enfoque midió los cambios en la comprensión de los residentes sobre
el profesionalismo antes y después de participar en tres semanas consecutivas de sesiones de ABC.
En el área de la odontología, Perez et al. (2023) se enfocaron en alumnos de tercer y cuarto año
recolectando datos cualitativos por medio de entrevistas semiestructuradas; los datos se analizaron
mediante un análisis temático inductivo y manifiesto. Apoyando a este tipo de entrevistas se encuentran
Al-Bedaery et al. (2024) quienes aplicaron un enfoque de análisis fenomenológico interpretativo, las
transcripciones textuales se codificaron y analizaron para dilucidar los temas. Se centra en las
experiencias semanales de los estudiantes que participan con la metodología ABC en Reino Unido, en
el primer semestre del primer año del programa de cinco años.
pág. 17451
Implicaciones para Potenciar la Metodología del ABC
Tener un objetivo claro es deseable para el aumento de la participación y la comprensión del caso, con
esto se puede tener el desarrollo del pensamiento crítico, la constante motivación, una actitud científica
y corroborativa y la satisfacción de los estudiantes en su camino de aprendizaje . El método activo
potencia y amplifica la información, preparando al estudiante previo al seminario para mejorar su
capacidad de diagnosticar y gestionar los casos asignados y contribuir a las discusiones en parejas y
grupos de manera significativa. Los casos utilizados aumentan la eficacia mediante la cercanía de las
posibles problemáticas clínicas, Perez et al. (2023) aprendieron ampliamente sobre la complejidad y
singularidad de los casos de la vida real.
Las actividades y el tiempo que se le destina al aprendizaje es un punto crucial para su efectividad,
Jiang et al. (2025) relacionaron los factores que influyen en las habilidades de pensamiento clínico en
el grupo de ABC, siendo la puntuación de las actividades, lecturas activas y el tiempo dedicado; la
clasificación de la puntuación de desempeño y el número de lecturas semanales de artículos los que más
influyeron significativamente en las habilidades de pensamiento clínico de los médicos en formación.
En otro punto se encuentra Zhao et al. (2024) quienes acotan la necesidad de mayor tiempo que
consolide el aprendizaje y el espacio de reflexión sobre los temas conceptuales.
El método pedagógico activo del Aprendizaje Basado en Casos supone la interacción del estudiante con
una simulación de los problemas en la vida real, diseñando el objetivo del caso, el contexto, las
interrogantes y problemáticas, la participación del estudiante, los resultados, etc. En la fecha actual las
herramientas que permiten potenciar esta metodología se han masificado, al igual que sus dinámicas y
problemas.
El primer punto es la incorporación de la tecnología y virtualidad que ayudan a sumergir al estudiante
en un formato no físico, amplio y didáctico. El empleo de la realidad virtual promueve la participación
estudiantil al interactuar con representaciones 3D de los objetos en sus múltiples perspectivas, poniendo
en prácticas sus conocimientos actuales, dudas y habilidades de pensamiento crítico. He et al (2024)
implementaron la realidad virtual en estudiantes de la carrera de obstetricia en un curso de laboratorio,
notificando un valor significativo la integración de la tecnología, se fortalece la transferencia de
conocimientos teóricos a habilidades prácticas y la confianza a los escenarios clínicos reales.
Implicaciones para Potenciar la Metodología del ABC
Tener un objetivo claro es deseable para el aumento de la participación y la comprensión del caso, con
esto se puede tener el desarrollo del pensamiento crítico, la constante motivación, una actitud científica
y corroborativa y la satisfacción de los estudiantes en su camino de aprendizaje . El método activo
potencia y amplifica la información, preparando al estudiante previo al seminario para mejorar su
capacidad de diagnosticar y gestionar los casos asignados y contribuir a las discusiones en parejas y
grupos de manera significativa. Los casos utilizados aumentan la eficacia mediante la cercanía de las
posibles problemáticas clínicas, Perez et al. (2023) aprendieron ampliamente sobre la complejidad y
singularidad de los casos de la vida real.
Las actividades y el tiempo que se le destina al aprendizaje es un punto crucial para su efectividad,
Jiang et al. (2025) relacionaron los factores que influyen en las habilidades de pensamiento clínico en
el grupo de ABC, siendo la puntuación de las actividades, lecturas activas y el tiempo dedicado; la
clasificación de la puntuación de desempeño y el número de lecturas semanales de artículos los que más
influyeron significativamente en las habilidades de pensamiento clínico de los médicos en formación.
En otro punto se encuentra Zhao et al. (2024) quienes acotan la necesidad de mayor tiempo que
consolide el aprendizaje y el espacio de reflexión sobre los temas conceptuales.
El método pedagógico activo del Aprendizaje Basado en Casos supone la interacción del estudiante con
una simulación de los problemas en la vida real, diseñando el objetivo del caso, el contexto, las
interrogantes y problemáticas, la participación del estudiante, los resultados, etc. En la fecha actual las
herramientas que permiten potenciar esta metodología se han masificado, al igual que sus dinámicas y
problemas.
El primer punto es la incorporación de la tecnología y virtualidad que ayudan a sumergir al estudiante
en un formato no físico, amplio y didáctico. El empleo de la realidad virtual promueve la participación
estudiantil al interactuar con representaciones 3D de los objetos en sus múltiples perspectivas, poniendo
en prácticas sus conocimientos actuales, dudas y habilidades de pensamiento crítico. He et al (2024)
implementaron la realidad virtual en estudiantes de la carrera de obstetricia en un curso de laboratorio,
notificando un valor significativo la integración de la tecnología, se fortalece la transferencia de
conocimientos teóricos a habilidades prácticas y la confianza a los escenarios clínicos reales.
pág. 17452
DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
Con la presente investigación se logró presentar una recopilación del desarrollo cíentífico de los últimos
tres años sobre el Aprendizaje Basado en Casos (ABC) aplicado en la formación universitaria de las
carreras de ciencias de la salud, se consiguió describir el impacto en el aprendizaje del estudiante con
la metodología de casos, así como la complementariedad de su aplicación con las nuevas tecnologías y
otras estrategias pedagógicas, adicionalmente, se pudo recopilar las diferentes estrategias
metodológicas que se han empleado para investigar el ABC y las recomendaciones para potenciar su
aplicación.
Los resultados presentados en el presente artículo no solo coinciden con los reportados en las
investigaciones anteriores realizadas por Liu et al. (2020), Aluko et al. (2018) y North y Brookes (2017),
quienes destacan que el ABC desarrolla habilidades profesionales, ayuda a integrar los conocimientos
teóricos-prácticos y su vinculación con la sociedad laboral actual, mejora la comunicación y el trabajo
en equipo, su adaptación al contenido curricular de cada profesión y la seguridad que le brinda al
estudiante para ejercer su profesión; sino también presenta los beneficios de aplicar esta metodología
con la integración de las nuevas tecnologías.
Con respecto a las implicaciones del estudio se encuentra incorporar la metodología del ABC como una
experiencia curricular en la formación universitaria de cualquier disciplina para transitar de los
contenidos teóricos a los prácticos. Como sugerencia para futuras aplicaciones se recomienda que el
docente promueva la participación activa del alumnado para que pueda autodirigir su aprendizaje, así
mismo, se recomienda brindar los recursos necesarios para que el estudiante adquiera el conocimiento
básico del tema previo a los momentos prácticos.
Para futuras investigaciones se propone ampliar el número de participantes que conforman la muestra,
aplicar estudios longitudinales para observar el proceso de aprendizaje del alumnado y desarrollar
mayor información respecto a la enseñanza a distancia con esta metodología, ya que se ha encontrado
una limitación, sobre todo en la resistencia docente para implementar el ABC al no ampliar en un primer
momento el contenido declarativo.
DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
Con la presente investigación se logró presentar una recopilación del desarrollo cíentífico de los últimos
tres años sobre el Aprendizaje Basado en Casos (ABC) aplicado en la formación universitaria de las
carreras de ciencias de la salud, se consiguió describir el impacto en el aprendizaje del estudiante con
la metodología de casos, así como la complementariedad de su aplicación con las nuevas tecnologías y
otras estrategias pedagógicas, adicionalmente, se pudo recopilar las diferentes estrategias
metodológicas que se han empleado para investigar el ABC y las recomendaciones para potenciar su
aplicación.
Los resultados presentados en el presente artículo no solo coinciden con los reportados en las
investigaciones anteriores realizadas por Liu et al. (2020), Aluko et al. (2018) y North y Brookes (2017),
quienes destacan que el ABC desarrolla habilidades profesionales, ayuda a integrar los conocimientos
teóricos-prácticos y su vinculación con la sociedad laboral actual, mejora la comunicación y el trabajo
en equipo, su adaptación al contenido curricular de cada profesión y la seguridad que le brinda al
estudiante para ejercer su profesión; sino también presenta los beneficios de aplicar esta metodología
con la integración de las nuevas tecnologías.
Con respecto a las implicaciones del estudio se encuentra incorporar la metodología del ABC como una
experiencia curricular en la formación universitaria de cualquier disciplina para transitar de los
contenidos teóricos a los prácticos. Como sugerencia para futuras aplicaciones se recomienda que el
docente promueva la participación activa del alumnado para que pueda autodirigir su aprendizaje, así
mismo, se recomienda brindar los recursos necesarios para que el estudiante adquiera el conocimiento
básico del tema previo a los momentos prácticos.
Para futuras investigaciones se propone ampliar el número de participantes que conforman la muestra,
aplicar estudios longitudinales para observar el proceso de aprendizaje del alumnado y desarrollar
mayor información respecto a la enseñanza a distancia con esta metodología, ya que se ha encontrado
una limitación, sobre todo en la resistencia docente para implementar el ABC al no ampliar en un primer
momento el contenido declarativo.
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