PROCESOS ATENCIONALES Y PENSAMIENTO
CRÍTICO DESDE LA NEUROPSICOLOGÍA:
SINERGIAS PARA UN APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN CONTEXTOS
FORMATIVOS E INCLUSIVOS
ATTENTIONAL PROCESSES AND CRITICAL THINKING
FROM A NEUROPSYCHOLOGICAL PERSPECTIVE:
SYNERGIES FOR MEANINGFUL LEARNING IN FORMATIVE
AND INCLUSIVE CONTEXTS
María del Rocío Carranza Molina
Universidad Técnica de Ambato
Luis René Indacochea Mendoza
Universidad Técnica de Ambato
Vanessa Alejandra Bonilla Moreano
Unidad Educativa Guayaquil
Mirella Margarita Gaibor Sangache
Fundación Jóvenes Para Futuro
Diana Elizabeth Abril Armendáriz
Universidad Técnica de Ambato
pág. 3539
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.21474
Procesos atencionales y pensamiento crítico desde la neuropsicología:
sinergias para un aprendizaje significativo en contextos formativos e
inclusivos
María del Rocío Carranza Molina1
mcarranza9066@uta.edu.ec
marycarranza2331@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-1369-3086
Universidad Técnica de Ambato
Ecuador
Luis René Indacochea Mendoza
luisrindacocheam@uta.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-3220-8696
Universidad Técnica de Ambato
Ecuador
Vanessa Alejandra Bonilla Moreano
alejandra.bonilla@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0006-6093-2055
Unidad Educativa Guayaquil
Ecuador
Mirella Margarita Gaibor Sangache
mirellagaibor757@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-3232-980X
Fundación Jóvenes Para Futuro
Ecuador
Diana Elizabeth Abril Armendáriz
de.abril@uta.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-5806-368X
Universidad Técnica de Ambato
Ecuador
RESUMEN
Este estudio examina la relación entre los procesos atencionales particularmente la atención selectiva el
desarrollo del pensamiento crítico desde una perspectiva neuropsicológica, con el propósito de
comprender cómo estas funciones cognitivas inciden en la construcción de aprendizajes significativos
en contextos escolares formativos e inclusivos. La investigación, realizada con estudiantes de octavo,
noveno y décimo año de la Unidad Educativa Bautista, se sustentó en un enfoque metodológico mixto,
integrando técnicas cuantitativas y cualitativas en niveles exploratorio, descriptivo y correlacional. La
fundamentación teórica se apoyó en literatura científica actualizada, incluyendo revistas indexadas,
textos especializados y antecedentes investigativos pertinentes. Para la recolección de datos se aplicaron
el Test de Atención d2, que permitió valorar la capacidad de concentración y discriminación visual, y
un cuestionario semiestructurado diseñado con base en dimensiones cognitivas para evaluar el
pensamiento crítico. El análisis estadístico, realizado mediante el software SPSS y la prueba de Chi
Cuadrado, evidenció una relación significativa entre las variables, confirma la importancia de fortalecer
estos procesos mentales en entornos educativos que promuevan la equidad, la reflexión y el desarrollo
integral del estudiante.
Palabras clave: aprendizaje significativo; atención selectiva; inclusión escolar; neuropsicología
educativa; pensamiento crítico
1 Autor principal.
Correspondencia: mcarranza9066@uta.edu.ec
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.21474
Procesos atencionales y pensamiento crítico desde la neuropsicología:
sinergias para un aprendizaje significativo en contextos formativos e
inclusivos
María del Rocío Carranza Molina1
mcarranza9066@uta.edu.ec
marycarranza2331@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-1369-3086
Universidad Técnica de Ambato
Ecuador
Luis René Indacochea Mendoza
luisrindacocheam@uta.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-3220-8696
Universidad Técnica de Ambato
Ecuador
Vanessa Alejandra Bonilla Moreano
alejandra.bonilla@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0006-6093-2055
Unidad Educativa Guayaquil
Ecuador
Mirella Margarita Gaibor Sangache
mirellagaibor757@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-3232-980X
Fundación Jóvenes Para Futuro
Ecuador
Diana Elizabeth Abril Armendáriz
de.abril@uta.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-5806-368X
Universidad Técnica de Ambato
Ecuador
RESUMEN
Este estudio examina la relación entre los procesos atencionales particularmente la atención selectiva el
desarrollo del pensamiento crítico desde una perspectiva neuropsicológica, con el propósito de
comprender cómo estas funciones cognitivas inciden en la construcción de aprendizajes significativos
en contextos escolares formativos e inclusivos. La investigación, realizada con estudiantes de octavo,
noveno y décimo año de la Unidad Educativa Bautista, se sustentó en un enfoque metodológico mixto,
integrando técnicas cuantitativas y cualitativas en niveles exploratorio, descriptivo y correlacional. La
fundamentación teórica se apoyó en literatura científica actualizada, incluyendo revistas indexadas,
textos especializados y antecedentes investigativos pertinentes. Para la recolección de datos se aplicaron
el Test de Atención d2, que permitió valorar la capacidad de concentración y discriminación visual, y
un cuestionario semiestructurado diseñado con base en dimensiones cognitivas para evaluar el
pensamiento crítico. El análisis estadístico, realizado mediante el software SPSS y la prueba de Chi
Cuadrado, evidenció una relación significativa entre las variables, confirma la importancia de fortalecer
estos procesos mentales en entornos educativos que promuevan la equidad, la reflexión y el desarrollo
integral del estudiante.
Palabras clave: aprendizaje significativo; atención selectiva; inclusión escolar; neuropsicología
educativa; pensamiento crítico
1 Autor principal.
Correspondencia: mcarranza9066@uta.edu.ec
pág. 3540
Attentional Processes and Critical Thinking from a Neuropsychological
Perspective: Synergies for Meaningful Learning in Formative and Inclusive
Contexts
ABSTRACT
This study examines the relationship between attentional processes—particularly selective attention—
and the development of critical thinking from a neuropsychological perspective, with the aim of
understanding how these cognitive functions influence the construction of meaningful learning in
formative and inclusive school contexts. The research, conducted with eighth, ninth, and tenth-grade
students from Unidad Educativa Bautista, was based on a mixed methodological approach, integrating
quantitative and qualitative techniques at exploratory, descriptive, and correlational levels. The
theoretical framework was supported by updated scientific literature, including indexed journals,
specialized texts, and relevant research background. For data collection, the d2 Attention Test was
applied to assess concentration and visual discrimination capacity, along with a semi-structured
questionnaire designed around cognitive dimensions to evaluate critical thinking. Statistical analysis,
performed using SPSS software and the Chi-Square test, revealed a significant relationship between the
variables, confirming the importance of strengthening these mental processes in educational
environments that promote equity, reflection, and the holistic development of students.
Keywords: meaningful learning; selective attention; school inclusion; educational neuropsychology;
critical thinking
Artículo recibido 20 octubre 2025
Aceptado para publicación: 15 noviembre 2025
Attentional Processes and Critical Thinking from a Neuropsychological
Perspective: Synergies for Meaningful Learning in Formative and Inclusive
Contexts
ABSTRACT
This study examines the relationship between attentional processes—particularly selective attention—
and the development of critical thinking from a neuropsychological perspective, with the aim of
understanding how these cognitive functions influence the construction of meaningful learning in
formative and inclusive school contexts. The research, conducted with eighth, ninth, and tenth-grade
students from Unidad Educativa Bautista, was based on a mixed methodological approach, integrating
quantitative and qualitative techniques at exploratory, descriptive, and correlational levels. The
theoretical framework was supported by updated scientific literature, including indexed journals,
specialized texts, and relevant research background. For data collection, the d2 Attention Test was
applied to assess concentration and visual discrimination capacity, along with a semi-structured
questionnaire designed around cognitive dimensions to evaluate critical thinking. Statistical analysis,
performed using SPSS software and the Chi-Square test, revealed a significant relationship between the
variables, confirming the importance of strengthening these mental processes in educational
environments that promote equity, reflection, and the holistic development of students.
Keywords: meaningful learning; selective attention; school inclusion; educational neuropsychology;
critical thinking
Artículo recibido 20 octubre 2025
Aceptado para publicación: 15 noviembre 2025
pág. 3541
INTRODUCCIÓN
En el contexto educativo contemporáneo, caracterizado por la diversidad cognitiva y la complejidad de
los entornos formativos, comprender la relación entre los procesos atencionales y el pensamiento crítico
desde una perspectiva neuropsicológica es fundamental; este estudio explora las varuiables incidiendo
en el juicio reflexivo y la construcción de aprendizajes significativos, en escenarios inclusivos; la
investigación se sustenta en un enfoque metodológico mixto y busca aportar evidencias que orienten
prácticas pedagógicas más equitativas, conscientes y eficaces.
En los escenarios educativos actuales, marcados por una creciente heterogeneidad de perfiles
estudiantiles y una sobrecarga de estímulos digitales, se observa una dificultad progresiva en el
desarrollo del pensamiento crítico; desde la neuropsicología, se reconoce que funciones la inhibición de
distractores y la flexibilidad cognitiva son pilares esenciales para la codificación de la información, la
regulación emocional y la toma de decisiones argumentadas.
Sin embargo, diversos estudios advierten que las deficiencias en la capacidad de seleccionar, mantener
y discriminar estímulos relevantes afectan negativamente la calidad del pensamiento crítico - reflexivo,
la autonomía intelectual y la consolidación de aprendizajes significativos; la problemática se intensifica
en contextos formativos que promueven la inclusión educativa, donde la planificación pedagógica exige
adaptaciones curriculares basadas en principios de equidad, accesibilidad y reconocimiento de la
neurodiversidad.
A pesar de los avances teóricos en neuroeducación y psicología cognitiva, persiste una brecha entre el
conocimiento científico sobre los mecanismos atencionales y su aplicación didáctica para potenciar el
pensamiento crítico en estudiantes con necesidades diversas; la disociación mencionada limita la
efectividad de las estrategias formativas y obstaculiza la construcción de entornos de aprendizaje
verdaderamente inclusivos.
En este marco, es necesario investigar cómo la sinergia entre los procesos atencionales y el pensamiento
crítico puede ser estimulada de forma intencionada mediante intervenciones educativas
contextualizadas, que consideren las particularidades neurocognitivas del alumnado y los principios del
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA); la exploración permitirá generar propuestas pedagógicas
INTRODUCCIÓN
En el contexto educativo contemporáneo, caracterizado por la diversidad cognitiva y la complejidad de
los entornos formativos, comprender la relación entre los procesos atencionales y el pensamiento crítico
desde una perspectiva neuropsicológica es fundamental; este estudio explora las varuiables incidiendo
en el juicio reflexivo y la construcción de aprendizajes significativos, en escenarios inclusivos; la
investigación se sustenta en un enfoque metodológico mixto y busca aportar evidencias que orienten
prácticas pedagógicas más equitativas, conscientes y eficaces.
En los escenarios educativos actuales, marcados por una creciente heterogeneidad de perfiles
estudiantiles y una sobrecarga de estímulos digitales, se observa una dificultad progresiva en el
desarrollo del pensamiento crítico; desde la neuropsicología, se reconoce que funciones la inhibición de
distractores y la flexibilidad cognitiva son pilares esenciales para la codificación de la información, la
regulación emocional y la toma de decisiones argumentadas.
Sin embargo, diversos estudios advierten que las deficiencias en la capacidad de seleccionar, mantener
y discriminar estímulos relevantes afectan negativamente la calidad del pensamiento crítico - reflexivo,
la autonomía intelectual y la consolidación de aprendizajes significativos; la problemática se intensifica
en contextos formativos que promueven la inclusión educativa, donde la planificación pedagógica exige
adaptaciones curriculares basadas en principios de equidad, accesibilidad y reconocimiento de la
neurodiversidad.
A pesar de los avances teóricos en neuroeducación y psicología cognitiva, persiste una brecha entre el
conocimiento científico sobre los mecanismos atencionales y su aplicación didáctica para potenciar el
pensamiento crítico en estudiantes con necesidades diversas; la disociación mencionada limita la
efectividad de las estrategias formativas y obstaculiza la construcción de entornos de aprendizaje
verdaderamente inclusivos.
En este marco, es necesario investigar cómo la sinergia entre los procesos atencionales y el pensamiento
crítico puede ser estimulada de forma intencionada mediante intervenciones educativas
contextualizadas, que consideren las particularidades neurocognitivas del alumnado y los principios del
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA); la exploración permitirá generar propuestas pedagógicas
pág. 3542
que favorezcan el protagonismo estudiantil, la reflexión autónoma y la equidad cognitiva en entornos
escolares diversos.
Justificacion del estudio desde la neuropsicología
Abordar la relación entre los procesos atencionales y el pensamiento crítico desde una perspectiva
neuropsicológica resulta prioritario en el contexto educativo actual, caracterizado por la diversidad
cognitiva, la sobrecarga de estímulos digitales y la necesidad de promover aprendizajes transferibles. La
atención selectiva, es la capacidad de inhibir distractores, constituye un mecanismo para el
procesamiento de la información, la regulación emocional y la toma de decisiones fundamentadas; su
adecuado funcionamiento optimiza la memoria operativa y la concentración sostenida, potencia
habilidades superiores como el análisis, la inferencia y la evaluación crítica de datos.
Desde la neuroeducación, se reconoce que la atención es una red funcional que integra componentes
ejecutivos, emocionales y sensoriales, su activación favorece la autorregulación y la metacognición; al
respecto, la sinergia entre atención y razonamiento crítico adquiere especial relevancia en escenarios
formativos e inclusivos, donde la heterogeneidad de estilos de aprendizaje y necesidades específicas
exige estrategias pedagógicas diferenciadas y accesibles; promover esta articulación mejora el
desempeño académico, fortalece la autonomía intelectual, la participación y la equidad.
Investigar esta interrelación permite fundamentar propuestas didácticas innovadoras que respondan a
los desafíos de la educación contemporánea, orientadas a formar sujetos reflexivos, conscientes y
capaces de desenvolverse críticamente en la sociedad del conocimiento.
Teorías que sustentan la relación entre atención selectiva y pensamiento crítico desde la
neuropsicología educativa
Teoría clásica de la atención voluntaria – William James (1890)
Desde una perspectiva fundacional, William James define la atención como un proceso consciente, la
mente dirige sus recursos hacia un estímulo específico, seleccionándolo entre múltiples alternativas
disponibles; la concepción, expuesta en su obra The Principles of Psychology (1890), establece los
cimientos del enfoque moderno sobre la atención selectiva, entendida como una función activa que
permite discriminar información pertinente en entornos saturados de estímulos.
que favorezcan el protagonismo estudiantil, la reflexión autónoma y la equidad cognitiva en entornos
escolares diversos.
Justificacion del estudio desde la neuropsicología
Abordar la relación entre los procesos atencionales y el pensamiento crítico desde una perspectiva
neuropsicológica resulta prioritario en el contexto educativo actual, caracterizado por la diversidad
cognitiva, la sobrecarga de estímulos digitales y la necesidad de promover aprendizajes transferibles. La
atención selectiva, es la capacidad de inhibir distractores, constituye un mecanismo para el
procesamiento de la información, la regulación emocional y la toma de decisiones fundamentadas; su
adecuado funcionamiento optimiza la memoria operativa y la concentración sostenida, potencia
habilidades superiores como el análisis, la inferencia y la evaluación crítica de datos.
Desde la neuroeducación, se reconoce que la atención es una red funcional que integra componentes
ejecutivos, emocionales y sensoriales, su activación favorece la autorregulación y la metacognición; al
respecto, la sinergia entre atención y razonamiento crítico adquiere especial relevancia en escenarios
formativos e inclusivos, donde la heterogeneidad de estilos de aprendizaje y necesidades específicas
exige estrategias pedagógicas diferenciadas y accesibles; promover esta articulación mejora el
desempeño académico, fortalece la autonomía intelectual, la participación y la equidad.
Investigar esta interrelación permite fundamentar propuestas didácticas innovadoras que respondan a
los desafíos de la educación contemporánea, orientadas a formar sujetos reflexivos, conscientes y
capaces de desenvolverse críticamente en la sociedad del conocimiento.
Teorías que sustentan la relación entre atención selectiva y pensamiento crítico desde la
neuropsicología educativa
Teoría clásica de la atención voluntaria – William James (1890)
Desde una perspectiva fundacional, William James define la atención como un proceso consciente, la
mente dirige sus recursos hacia un estímulo específico, seleccionándolo entre múltiples alternativas
disponibles; la concepción, expuesta en su obra The Principles of Psychology (1890), establece los
cimientos del enfoque moderno sobre la atención selectiva, entendida como una función activa que
permite discriminar información pertinente en entornos saturados de estímulos.
pág. 3543
En el marco de los procesos atencionales y del pensamiento crítico, esta teoría resulta esencial para
comprender cómo la focalización voluntaria facilita la inhibición de interferencias, la estructuración
jerárquica de contenidos y la codificación significativa; los mecanismos son fundamentales para el
razonamiento riguroso, la evaluación informada y la toma de decisiones contextualizadas en escenarios
educativos inclusivos.
Modelo tridimensional de la atención – Daniel Goleman (2013)
Daniel Goleman reformula el concepto de atención al integrar componentes afectivos y relacionales,
distinguiendo tres modalidades funcionales: la introspectiva, orientada a la autoconciencia; la dirigida
al entorno, centrada en estímulos externos; y la socioemocional, vinculada a la comprensión de los
estados internos de los demás; esta perspectiva reconoce que el control atencional no se limita al
procesamiento cognitivo, sino que también interviene en la regulación emocional, la sensibilidad
interpersonal y la construcción de vínculos significativos. En el ámbito de la neuropsicología educativa,
con visión holística permite comprender la articulación con la gestión afectiva y la percepción social,
fortalece el pensamiento crítico como habilidad transversal. Su implementación en escenarios inclusivos
promueve la reflexión ética, el compromiso participativo y la consolidación de aprendizajes profundos,
al facilitar que los estudiantes mantengan el enfoque, regulen sus respuestas y establezcan conexiones
empáticas de manera deliberada.
Modelo neurofuncional de la atención selectiva – Carpio (2020), Ebert et al. (2023)
Desde una perspectiva neurofuncional, la atención selectiva es un proceso regulador que permite al
sistema nervioso filtrar estímulos irrelevantes y priorizar aquellos que son pertinentes para la tarea en
curso. Carpio (2020) destaca su papel en la distribución eficiente de los recursos cognitivos, mientras
que Ebert et al. (2023) señalan que este mecanismo opera de forma subconsciente, optimizando la
concentración y la memoria operativa. En el marco de los procesos atencionales y el pensamiento crítico,
la teoría explica la importancia de la atención selectiva para el razonamiento, la evaluación crítica y la
resolución estratégica de problemas, en contextos educativos que demandan adaptaciones inclusivas y
diferenciadas.
En el marco de los procesos atencionales y del pensamiento crítico, esta teoría resulta esencial para
comprender cómo la focalización voluntaria facilita la inhibición de interferencias, la estructuración
jerárquica de contenidos y la codificación significativa; los mecanismos son fundamentales para el
razonamiento riguroso, la evaluación informada y la toma de decisiones contextualizadas en escenarios
educativos inclusivos.
Modelo tridimensional de la atención – Daniel Goleman (2013)
Daniel Goleman reformula el concepto de atención al integrar componentes afectivos y relacionales,
distinguiendo tres modalidades funcionales: la introspectiva, orientada a la autoconciencia; la dirigida
al entorno, centrada en estímulos externos; y la socioemocional, vinculada a la comprensión de los
estados internos de los demás; esta perspectiva reconoce que el control atencional no se limita al
procesamiento cognitivo, sino que también interviene en la regulación emocional, la sensibilidad
interpersonal y la construcción de vínculos significativos. En el ámbito de la neuropsicología educativa,
con visión holística permite comprender la articulación con la gestión afectiva y la percepción social,
fortalece el pensamiento crítico como habilidad transversal. Su implementación en escenarios inclusivos
promueve la reflexión ética, el compromiso participativo y la consolidación de aprendizajes profundos,
al facilitar que los estudiantes mantengan el enfoque, regulen sus respuestas y establezcan conexiones
empáticas de manera deliberada.
Modelo neurofuncional de la atención selectiva – Carpio (2020), Ebert et al. (2023)
Desde una perspectiva neurofuncional, la atención selectiva es un proceso regulador que permite al
sistema nervioso filtrar estímulos irrelevantes y priorizar aquellos que son pertinentes para la tarea en
curso. Carpio (2020) destaca su papel en la distribución eficiente de los recursos cognitivos, mientras
que Ebert et al. (2023) señalan que este mecanismo opera de forma subconsciente, optimizando la
concentración y la memoria operativa. En el marco de los procesos atencionales y el pensamiento crítico,
la teoría explica la importancia de la atención selectiva para el razonamiento, la evaluación crítica y la
resolución estratégica de problemas, en contextos educativos que demandan adaptaciones inclusivas y
diferenciadas.
pág. 3544
Antecedentes teóricos y empíricos sobre procesos atencionales y pensamiento crítico en contextos
educativos
A continuación, se presentan diversos estudios previos realizados por investigadores que han abordado
las variables procesos atencionales y pensamiento crítico desde una perspectiva neuropsicológica, en
función de promover aprendizajes significativos en contextos formativos e inclusivos; estos referentes
constituyen un insumo para la recopilación de información y ofrecen el andamiaje conceptual necesario
para fundamentar la interrelación entre las categorías de análisis.
Ramos Mejía et al. (2024), en Buenos Aires, Argentina, llevaron a cabo el estudio titulado Práctica de
Mindfulness en la Escuela y su Impacto en la Atención Selectiva, la Atención Sostenida y el Control
Inhibitorio en Niños de 9 a 11 Años. El propósito fue analizar los efectos de una intervención basada en
atención plena sobre tres funciones cognitivas clave en estudiantes de educación primaria. La
investigación adoptó un enfoque cuantitativo con diseño cuasiexperimental, aplicando mediciones
pretest y postest a una muestra de 113 niños, distribuidos en grupo experimental y grupo de control. El
programa aplicado, “Tranquilos y atentos como una rana”, se desarrolló en diez sesiones durante cinco
semanas. Para la evaluación se utilizaron instrumentos psicométricos validados: el subtest de búsqueda
de símbolos del WISC-IV para atención selectiva, la prueba computarizada J/S basada en el CPT-3 para
atención sostenida, y una adaptación del Test de Stroop para control inhibitorio. Los resultados,
analizados mediante ANOVA 2x3, evidenciaron una mejora significativa en la atención selectiva del
grupo intervenido, mientras que no se registraron cambios relevantes en las otras dos funciones. Los
autores concluyen que extender la duración de las intervenciones podría fortalecer el desarrollo
atencional y contribuir al bienestar emocional infantil, especialmente en contextos escolares que
promueven el aprendizaje consciente y la autorregulación.
Vendramini, González y Gutiérrez (2022) llevaron a cabo la investigación Solución de problemas
interpersonales y atención selectiva en la infancia, en una institución educativa privada de Santiago del
Estero, Argentina. El propósito fue explorar la posible asociación entre las capacidades para resolver
conflictos interpersonales y la atención selectiva en niños de entre 6 y 8 años. Se adoptó un enfoque
cuantitativo con diseño no experimental, de corte transversal y carácter descriptivo-correlacional. La
muestra estuvo compuesta por 51 estudiantes de nivel primario. Para la recopilación de información se
Antecedentes teóricos y empíricos sobre procesos atencionales y pensamiento crítico en contextos
educativos
A continuación, se presentan diversos estudios previos realizados por investigadores que han abordado
las variables procesos atencionales y pensamiento crítico desde una perspectiva neuropsicológica, en
función de promover aprendizajes significativos en contextos formativos e inclusivos; estos referentes
constituyen un insumo para la recopilación de información y ofrecen el andamiaje conceptual necesario
para fundamentar la interrelación entre las categorías de análisis.
Ramos Mejía et al. (2024), en Buenos Aires, Argentina, llevaron a cabo el estudio titulado Práctica de
Mindfulness en la Escuela y su Impacto en la Atención Selectiva, la Atención Sostenida y el Control
Inhibitorio en Niños de 9 a 11 Años. El propósito fue analizar los efectos de una intervención basada en
atención plena sobre tres funciones cognitivas clave en estudiantes de educación primaria. La
investigación adoptó un enfoque cuantitativo con diseño cuasiexperimental, aplicando mediciones
pretest y postest a una muestra de 113 niños, distribuidos en grupo experimental y grupo de control. El
programa aplicado, “Tranquilos y atentos como una rana”, se desarrolló en diez sesiones durante cinco
semanas. Para la evaluación se utilizaron instrumentos psicométricos validados: el subtest de búsqueda
de símbolos del WISC-IV para atención selectiva, la prueba computarizada J/S basada en el CPT-3 para
atención sostenida, y una adaptación del Test de Stroop para control inhibitorio. Los resultados,
analizados mediante ANOVA 2x3, evidenciaron una mejora significativa en la atención selectiva del
grupo intervenido, mientras que no se registraron cambios relevantes en las otras dos funciones. Los
autores concluyen que extender la duración de las intervenciones podría fortalecer el desarrollo
atencional y contribuir al bienestar emocional infantil, especialmente en contextos escolares que
promueven el aprendizaje consciente y la autorregulación.
Vendramini, González y Gutiérrez (2022) llevaron a cabo la investigación Solución de problemas
interpersonales y atención selectiva en la infancia, en una institución educativa privada de Santiago del
Estero, Argentina. El propósito fue explorar la posible asociación entre las capacidades para resolver
conflictos interpersonales y la atención selectiva en niños de entre 6 y 8 años. Se adoptó un enfoque
cuantitativo con diseño no experimental, de corte transversal y carácter descriptivo-correlacional. La
muestra estuvo compuesta por 51 estudiantes de nivel primario. Para la recopilación de información se
pág. 3545
aplicaron una encuesta sociodemográfica, el Test de Percepción de Diferencias-Revisado (CARAS-R)
y el instrumento EVHACOSPI, diseñado para evaluar habilidades cognitivas vinculadas a la resolución
de problemas sociales. Los resultados exteriorizaron un desempeño promedio en atención selectiva y
flexibilidad cognitiva, así como una tendencia hacia estilos en la gestión de conflictos. Aunque no se
encontraron correlaciones estadísticamente significativas entre las variables, los autores sugieren que la
atención selectiva podría influir en la generación de alternativas cognitivas ante situaciones sociales. En
sus conclusiones, destacan la importancia de profundizar en estas dimensiones durante la infancia
temprana, dada su incidencia en la adaptación escolar y el desarrollo de competencias socioemocionales.
Gutiérrez Santiago (2021) desarrolló el estudio Pensamiento crítico, internet y redes sociales. Una
propuesta de intervención en adolescentes, en Valladolid, España, con el propósito de fortalecer las
competencias críticas de los jóvenes frente al uso de tecnologías digitales y plataformas sociales. El
estudio se centró en adolescentes de entre 14 y 16 años y propuso una intervención educativa
contextualizada en las demandas de la sociedad de la información. La metodología consistió en una
revisión documental exhaustiva que incluyó fuentes académicas, textos especializados, producciones
audiovisuales, encuentros formativos y recursos digitales. Para la evaluación del pensamiento crítico se
utilizó el instrumento HCTAES. Los resultados evidencian la necesidad de implementar estrategias
pedagógicas que permitan a los adolescentes identificar tanto los beneficios como los riesgos del entorno
digital, promoviendo un uso reflexivo, ético y responsable de las tecnologías de la información y la
comunicación.
Carbajal Bibiano (2023) llevó a cabo la investigación El aprendizaje situado para desarrollar el
pensamiento crítico en los estudiantes de Educación Superior Pedagógica, ejecutada en Perú, con el
objetivo de determinar el efecto de esta estrategia didáctica en el fortalecimiento del pensamiento crítico.
El estudio adoptó un enfoque cuantitativo y un diseño cuasiexperimental, conformado por un grupo
experimental y otro de control, cada uno integrado por 28 estudiantes. Mientras el grupo experimental
participó en 15 sesiones centradas en metodologías de aprendizaje situado, el grupo de control continuó
con su dinámica pedagógica habitual. La recolección de datos se realizó mediante la aplicación de un
pretest y un postest utilizando la Escala de Pensamiento Crítico de Facione (1990), y el análisis
estadístico se efectuó a través de la prueba no paramétrica U de Mann-Whitney. Los resultados
aplicaron una encuesta sociodemográfica, el Test de Percepción de Diferencias-Revisado (CARAS-R)
y el instrumento EVHACOSPI, diseñado para evaluar habilidades cognitivas vinculadas a la resolución
de problemas sociales. Los resultados exteriorizaron un desempeño promedio en atención selectiva y
flexibilidad cognitiva, así como una tendencia hacia estilos en la gestión de conflictos. Aunque no se
encontraron correlaciones estadísticamente significativas entre las variables, los autores sugieren que la
atención selectiva podría influir en la generación de alternativas cognitivas ante situaciones sociales. En
sus conclusiones, destacan la importancia de profundizar en estas dimensiones durante la infancia
temprana, dada su incidencia en la adaptación escolar y el desarrollo de competencias socioemocionales.
Gutiérrez Santiago (2021) desarrolló el estudio Pensamiento crítico, internet y redes sociales. Una
propuesta de intervención en adolescentes, en Valladolid, España, con el propósito de fortalecer las
competencias críticas de los jóvenes frente al uso de tecnologías digitales y plataformas sociales. El
estudio se centró en adolescentes de entre 14 y 16 años y propuso una intervención educativa
contextualizada en las demandas de la sociedad de la información. La metodología consistió en una
revisión documental exhaustiva que incluyó fuentes académicas, textos especializados, producciones
audiovisuales, encuentros formativos y recursos digitales. Para la evaluación del pensamiento crítico se
utilizó el instrumento HCTAES. Los resultados evidencian la necesidad de implementar estrategias
pedagógicas que permitan a los adolescentes identificar tanto los beneficios como los riesgos del entorno
digital, promoviendo un uso reflexivo, ético y responsable de las tecnologías de la información y la
comunicación.
Carbajal Bibiano (2023) llevó a cabo la investigación El aprendizaje situado para desarrollar el
pensamiento crítico en los estudiantes de Educación Superior Pedagógica, ejecutada en Perú, con el
objetivo de determinar el efecto de esta estrategia didáctica en el fortalecimiento del pensamiento crítico.
El estudio adoptó un enfoque cuantitativo y un diseño cuasiexperimental, conformado por un grupo
experimental y otro de control, cada uno integrado por 28 estudiantes. Mientras el grupo experimental
participó en 15 sesiones centradas en metodologías de aprendizaje situado, el grupo de control continuó
con su dinámica pedagógica habitual. La recolección de datos se realizó mediante la aplicación de un
pretest y un postest utilizando la Escala de Pensamiento Crítico de Facione (1990), y el análisis
estadístico se efectuó a través de la prueba no paramétrica U de Mann-Whitney. Los resultados
pág. 3546
evidenciaron mejoras significativas en las dimensiones de análisis, inferencia, interpretación,
explicación, evaluación y autorregulación en el grupo intervenido, lo que respalda la eficacia del
aprendizaje situado como estrategia para potenciar el pensamiento crítico en contextos formativos
superiores.
Fundamentos neurofuncionales y educativos de la atención selectiva y el pensamiento crítico en
contextos inclusivos
La atención selectiva representa una función neurocognitiva, compuesta por múltiples atributos que la
convierten en un componente principal en los procesos de adquisición y consolidación del conocimiento;
permitiendo al individuo filtrar los estímulos del entorno, priorizando los pertinentes para la tarea en
curso, aspecto que, facilita la codificación, la retención significativa de contenidos y la interpretación
coherente de secuencias informativas; en relación con otras funciones ejecutivas como la memoria
operativa, la inhibición conductual y la planificación estratégica, contribuye a la organización
comprensiva de experiencias y al desarrollo de aprendizajes duraderos.
Desde una perspectiva educativa, González (2024) destaca los rasgos distintivos que configuran el
funcionamiento de la atención selectiva: la focalización de recursos mentales en estímulos relevantes,
la discriminación sensorial que modula la carga informativa, la orientación consciente del foco
atencional, la flexibilidad para alternar entre demandas cognitivas, la activación involuntaria ante
estímulos disruptivos y la capacidad para jerarquizar datos significativos; las dimensiones optimizan el
procesamiento de la información, fortalecen la metacognición, la autorregulación y la evaluación crítica.
En este marco, Sailema (2023) propone una tipología funcional de los sistemas atencionales, se
distinguen las modalidades: la atención sostenida, permite mantener el enfoque durante periodos
prolongados; la atención dividida, que posibilita gestionar múltiples fuentes de información; la atención
alternante, facilita el cambio dinámico entre tareas; la atención focalizada, admite una exploración
detallada de elementos específicos; y la atención selectiva, actúa como filtro discriminativo frente a
interferencias; cada una cumple un rol estratégico en el desarrollo del pensamiento crítico, al favorecer
el análisis, la integración de perspectivas y la elaboración de juicios argumentados.
A nivel neurofuncional, Gómez (2024) señala que la atención selectiva depende de la interacción
sinérgica entre diversas estructuras cerebrales. La corteza prefrontal dirige los recursos cognitivos hacia
evidenciaron mejoras significativas en las dimensiones de análisis, inferencia, interpretación,
explicación, evaluación y autorregulación en el grupo intervenido, lo que respalda la eficacia del
aprendizaje situado como estrategia para potenciar el pensamiento crítico en contextos formativos
superiores.
Fundamentos neurofuncionales y educativos de la atención selectiva y el pensamiento crítico en
contextos inclusivos
La atención selectiva representa una función neurocognitiva, compuesta por múltiples atributos que la
convierten en un componente principal en los procesos de adquisición y consolidación del conocimiento;
permitiendo al individuo filtrar los estímulos del entorno, priorizando los pertinentes para la tarea en
curso, aspecto que, facilita la codificación, la retención significativa de contenidos y la interpretación
coherente de secuencias informativas; en relación con otras funciones ejecutivas como la memoria
operativa, la inhibición conductual y la planificación estratégica, contribuye a la organización
comprensiva de experiencias y al desarrollo de aprendizajes duraderos.
Desde una perspectiva educativa, González (2024) destaca los rasgos distintivos que configuran el
funcionamiento de la atención selectiva: la focalización de recursos mentales en estímulos relevantes,
la discriminación sensorial que modula la carga informativa, la orientación consciente del foco
atencional, la flexibilidad para alternar entre demandas cognitivas, la activación involuntaria ante
estímulos disruptivos y la capacidad para jerarquizar datos significativos; las dimensiones optimizan el
procesamiento de la información, fortalecen la metacognición, la autorregulación y la evaluación crítica.
En este marco, Sailema (2023) propone una tipología funcional de los sistemas atencionales, se
distinguen las modalidades: la atención sostenida, permite mantener el enfoque durante periodos
prolongados; la atención dividida, que posibilita gestionar múltiples fuentes de información; la atención
alternante, facilita el cambio dinámico entre tareas; la atención focalizada, admite una exploración
detallada de elementos específicos; y la atención selectiva, actúa como filtro discriminativo frente a
interferencias; cada una cumple un rol estratégico en el desarrollo del pensamiento crítico, al favorecer
el análisis, la integración de perspectivas y la elaboración de juicios argumentados.
A nivel neurofuncional, Gómez (2024) señala que la atención selectiva depende de la interacción
sinérgica entre diversas estructuras cerebrales. La corteza prefrontal dirige los recursos cognitivos hacia
pág. 3547
metas específicas, supervisando el control ejecutivo; la corteza parietal posterior orienta espacialmente
el foco atencional; el tálamo actúa como filtro sensorial que prioriza la información relevante; los
ganglios basales intervienen en la inhibición de respuestas automáticas; y el cerebelo regula la
sincronización de los procesos mentales, optimizando la eficiencia cognitiva. Esta coordinación
interregional permite al sujeto adaptarse a entornos complejos, suprimir interferencias y ejercer un
pensamiento crítico contextualizado.
Desde la neuroeducación, se reconoce que la atención selectiva está modulada por una red neuroquímica
que regula la activación, el enfoque y la inhibición de estímulos. Neurotransmisores como la dopamina,
la noradrenalina y la serotonina actúan son mediadores sinápticos que facilitan la comunicación
neuronal, influyendo en el estado de alerta, la autorregulación emocional y la capacidad de filtrar
información irrelevante; comprender su rol ayuda a interpretar el funcionamiento óptimo de los sistemas
atencionales, las alteraciones observadas en condiciones clínicas, el TDAH, los trastornos de ansiedad
o la esquizofrenia (Maiese, 2022).
La atención selectiva constituye una función neurocognitiva en la adquisición y consolidación del
conocimiento, al permitir que los estudiantes dirijan sus recursos mentales hacia estímulos relevantes,
mientras inhiben aquellos que resultan distractores o irrelevantes en el entorno escolar. Esta capacidad
mejora la concentración sostenida, potencia la comprensión, la retención de contenidos y la
autorregulación metacognitiva, elementos esenciales para el desarrollo de competencias cognitivas
superiores: el pensamiento crítico, la resolución estratégica de problemas y la toma de decisiones
fundamentadas (Bustillos et al., 2024).
En el área funcional, la atención selectiva cumple diversas tareas que inciden directamente en el
aprendizaje significativo, se destaca la inhibición de distractores, permite al estudiante concentrarse en
contenidos relevantes; la facilitación de la comprensión multimodal, mejora la lectura activa y la escucha
reflexiva; la potenciación de la memoria operativa, favorece el almacenamiento temporal y la
recuperación eficiente de datos; y el impulso a la autorregulación, que fortalece la planificación, el
monitoreo y la evaluación autónoma del desempeño académico (Bustillos et al., 2024).
Pensamiento crítico como competencia cognitiva superior: fundamentos teóricos y aplicaciones
educativas
metas específicas, supervisando el control ejecutivo; la corteza parietal posterior orienta espacialmente
el foco atencional; el tálamo actúa como filtro sensorial que prioriza la información relevante; los
ganglios basales intervienen en la inhibición de respuestas automáticas; y el cerebelo regula la
sincronización de los procesos mentales, optimizando la eficiencia cognitiva. Esta coordinación
interregional permite al sujeto adaptarse a entornos complejos, suprimir interferencias y ejercer un
pensamiento crítico contextualizado.
Desde la neuroeducación, se reconoce que la atención selectiva está modulada por una red neuroquímica
que regula la activación, el enfoque y la inhibición de estímulos. Neurotransmisores como la dopamina,
la noradrenalina y la serotonina actúan son mediadores sinápticos que facilitan la comunicación
neuronal, influyendo en el estado de alerta, la autorregulación emocional y la capacidad de filtrar
información irrelevante; comprender su rol ayuda a interpretar el funcionamiento óptimo de los sistemas
atencionales, las alteraciones observadas en condiciones clínicas, el TDAH, los trastornos de ansiedad
o la esquizofrenia (Maiese, 2022).
La atención selectiva constituye una función neurocognitiva en la adquisición y consolidación del
conocimiento, al permitir que los estudiantes dirijan sus recursos mentales hacia estímulos relevantes,
mientras inhiben aquellos que resultan distractores o irrelevantes en el entorno escolar. Esta capacidad
mejora la concentración sostenida, potencia la comprensión, la retención de contenidos y la
autorregulación metacognitiva, elementos esenciales para el desarrollo de competencias cognitivas
superiores: el pensamiento crítico, la resolución estratégica de problemas y la toma de decisiones
fundamentadas (Bustillos et al., 2024).
En el área funcional, la atención selectiva cumple diversas tareas que inciden directamente en el
aprendizaje significativo, se destaca la inhibición de distractores, permite al estudiante concentrarse en
contenidos relevantes; la facilitación de la comprensión multimodal, mejora la lectura activa y la escucha
reflexiva; la potenciación de la memoria operativa, favorece el almacenamiento temporal y la
recuperación eficiente de datos; y el impulso a la autorregulación, que fortalece la planificación, el
monitoreo y la evaluación autónoma del desempeño académico (Bustillos et al., 2024).
Pensamiento crítico como competencia cognitiva superior: fundamentos teóricos y aplicaciones
educativas
pág. 3548
El pensamiento crítico constituye una habilidad cognitiva de orden superior, indispensable para el
aprendizaje significativo, la participación ciudadana y la transformación social; su ejercicio permite a
los estudiantes analizar información, formular juicios fundamentados y tomar decisiones éticas en
contextos complejos. Diversos referentes teóricos han contribuido a su conceptualización, destacando
su valor como herramienta de reflexión, diálogo y emancipación.
En términos operativos, Cárdenas et al. (2022) es un proceso intelectual disciplinado que implica
conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar información obtenida por diversos medios.
Canchignia et al. (2023) esta competencia exige formular problemas con precisión, justificar
conclusiones y anticipar consecuencias; en el ámbito educativo, su desarrollo debe iniciarse desde
edades tempranas mediante metodologías activas como la lectura crítica y el trabajo colaborativo.
Bezanilla et al. (2018), junto con autores como Sternberg, Ennis, Paul y Elder, Facione y Villarini,
coinciden en que el pensamiento crítico es esencial para el crecimiento personal, académico y cívico.
Su práctica fortalece la autonomía intelectual, el compromiso ético y la mejora continua del
razonamiento.
En contextos educativos y sociales marcados por la sobreinformación y la desinformación, permite
discernir fuentes confiables, identificar sesgos y tomar decisiones racionales. Ilbay y Espinosa (2024)
destacan que el pensamiento crítico potencia el aprendizaje autónomo, la argumentación lógica y la
creatividad, al facilitar la búsqueda de soluciones innovadoras y el análisis de problemas complejos.
Gutiérrez y Medina (2021) enfatizan en el desarrollo de habilidades cognitivas avanzadas, como la
evaluación objetiva de datos, la construcción de argumentos sólidos y la resolución eficaz de conflictos.
Finalmente, Chimoy et al. (2022) afirman que esta capacidad permite a los individuos comprender su
realidad, adaptarse a nuevos desafíos y construir un futuro más prometedor en escenarios de cambio
constante.
El pensamiento crítico es una capacidad intelectual compleja, compuesta por diversas dimensiones que
permiten al individuo interpretar la realidad con profundidad, emitir juicios fundamentados y tomar
decisiones conscientes en entornos caracterizados por la abundancia informativa y la ambigüedad
contextual. Su desarrollo implica cultivar habilidades analíticas, reflexivas que habiliten al estudiante
para enfrentar desafíos cognitivos y sociales con autonomía y criterio.
El pensamiento crítico constituye una habilidad cognitiva de orden superior, indispensable para el
aprendizaje significativo, la participación ciudadana y la transformación social; su ejercicio permite a
los estudiantes analizar información, formular juicios fundamentados y tomar decisiones éticas en
contextos complejos. Diversos referentes teóricos han contribuido a su conceptualización, destacando
su valor como herramienta de reflexión, diálogo y emancipación.
En términos operativos, Cárdenas et al. (2022) es un proceso intelectual disciplinado que implica
conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar información obtenida por diversos medios.
Canchignia et al. (2023) esta competencia exige formular problemas con precisión, justificar
conclusiones y anticipar consecuencias; en el ámbito educativo, su desarrollo debe iniciarse desde
edades tempranas mediante metodologías activas como la lectura crítica y el trabajo colaborativo.
Bezanilla et al. (2018), junto con autores como Sternberg, Ennis, Paul y Elder, Facione y Villarini,
coinciden en que el pensamiento crítico es esencial para el crecimiento personal, académico y cívico.
Su práctica fortalece la autonomía intelectual, el compromiso ético y la mejora continua del
razonamiento.
En contextos educativos y sociales marcados por la sobreinformación y la desinformación, permite
discernir fuentes confiables, identificar sesgos y tomar decisiones racionales. Ilbay y Espinosa (2024)
destacan que el pensamiento crítico potencia el aprendizaje autónomo, la argumentación lógica y la
creatividad, al facilitar la búsqueda de soluciones innovadoras y el análisis de problemas complejos.
Gutiérrez y Medina (2021) enfatizan en el desarrollo de habilidades cognitivas avanzadas, como la
evaluación objetiva de datos, la construcción de argumentos sólidos y la resolución eficaz de conflictos.
Finalmente, Chimoy et al. (2022) afirman que esta capacidad permite a los individuos comprender su
realidad, adaptarse a nuevos desafíos y construir un futuro más prometedor en escenarios de cambio
constante.
El pensamiento crítico es una capacidad intelectual compleja, compuesta por diversas dimensiones que
permiten al individuo interpretar la realidad con profundidad, emitir juicios fundamentados y tomar
decisiones conscientes en entornos caracterizados por la abundancia informativa y la ambigüedad
contextual. Su desarrollo implica cultivar habilidades analíticas, reflexivas que habiliten al estudiante
para enfrentar desafíos cognitivos y sociales con autonomía y criterio.
pág. 3549
Desde una perspectiva estructural, Giraldo (2022) identifica componentes que conforman esta
competencia. El análisis permite descomponer contenidos complejos en partes comprensibles,
facilitando su estudio sistemático. La reflexión promueve el cuestionamiento riguroso de datos antes de
aceptarlos como válidos. El razonamiento lógico posibilita la construcción de argumentos coherentes
basados en evidencias verificables. La autonomía se manifiesta en la capacidad de generar ideas propias
y tomar decisiones sin depender de influencias externas; la objetividad garantiza una evaluación
imparcial, libre de sesgos cognitivos. La creatividad aporta soluciones originales ante problemas
diversos, mientras que la curiosidad intelectual impulsa la exploración constante.
Asimismo, la toma de decisiones fundamentada exige valorar las alternativas asegurando un proceso
racional y justificado; la autoevaluación y la metacognición permiten monitorear los propios procesos
mentales, optimizando el aprendizaje estratégico; finalmente, el sentido de responsabilidad orientan el
pensamiento hacia la búsqueda de la verdad y la consideración de las consecuencias sociales de cada
elección.
En el contexto educativo, fortalecer esta competencia resulta indispensable para formar sujetos capaces
de discernir, argumentar y reconstruir saberes con criterio propio; este proceso exige enseñar a los
estudiantes a interrogar, contrastar y reinterpretar la información desde una postura crítica, promoviendo
habilidades como la autorregulación cognitiva, la evaluación argumentativa y la revisión consciente de
perspectivas. Las metodologías activas entre ellas el diálogo reflexivo, el trabajo colaborativo y la
resolución de problemas reales crean ambientes de aprendizaje que desafían creencias previas y
estimulan el pensamiento autónomo.
El pensamiento crítico incorpora dimensiones que inciden directamente en la toma de decisiones
responsables y en la configuración de conductas ciudadanas; su integración transversal en el currículo
escolar potencia el rendimiento académico mediante el desarrollo de habilidades cognitivas superiores,
contribuye a formar sujetos reflexivos, capaces de analizar críticamente su entorno, actuar con
conciencia ética y participar activamente en la transformación social. Esta competencia, al ser
promovida desde edades tempranas y en diversas áreas del conocimiento, es un eje articulador de una
educación inclusiva y orientada al bien común (López et al., 2022).
Desde una perspectiva estructural, Giraldo (2022) identifica componentes que conforman esta
competencia. El análisis permite descomponer contenidos complejos en partes comprensibles,
facilitando su estudio sistemático. La reflexión promueve el cuestionamiento riguroso de datos antes de
aceptarlos como válidos. El razonamiento lógico posibilita la construcción de argumentos coherentes
basados en evidencias verificables. La autonomía se manifiesta en la capacidad de generar ideas propias
y tomar decisiones sin depender de influencias externas; la objetividad garantiza una evaluación
imparcial, libre de sesgos cognitivos. La creatividad aporta soluciones originales ante problemas
diversos, mientras que la curiosidad intelectual impulsa la exploración constante.
Asimismo, la toma de decisiones fundamentada exige valorar las alternativas asegurando un proceso
racional y justificado; la autoevaluación y la metacognición permiten monitorear los propios procesos
mentales, optimizando el aprendizaje estratégico; finalmente, el sentido de responsabilidad orientan el
pensamiento hacia la búsqueda de la verdad y la consideración de las consecuencias sociales de cada
elección.
En el contexto educativo, fortalecer esta competencia resulta indispensable para formar sujetos capaces
de discernir, argumentar y reconstruir saberes con criterio propio; este proceso exige enseñar a los
estudiantes a interrogar, contrastar y reinterpretar la información desde una postura crítica, promoviendo
habilidades como la autorregulación cognitiva, la evaluación argumentativa y la revisión consciente de
perspectivas. Las metodologías activas entre ellas el diálogo reflexivo, el trabajo colaborativo y la
resolución de problemas reales crean ambientes de aprendizaje que desafían creencias previas y
estimulan el pensamiento autónomo.
El pensamiento crítico incorpora dimensiones que inciden directamente en la toma de decisiones
responsables y en la configuración de conductas ciudadanas; su integración transversal en el currículo
escolar potencia el rendimiento académico mediante el desarrollo de habilidades cognitivas superiores,
contribuye a formar sujetos reflexivos, capaces de analizar críticamente su entorno, actuar con
conciencia ética y participar activamente en la transformación social. Esta competencia, al ser
promovida desde edades tempranas y en diversas áreas del conocimiento, es un eje articulador de una
educación inclusiva y orientada al bien común (López et al., 2022).
pág. 3550
En el escenario educativo contemporáneo, caracterizado por la diversidad cognitiva y la necesidad de
promover aprendizajes, es imprescindible comprender cómo interactúan los procesos mentales
superiores en la construcción del conocimiento; el estudio parte de la hipótesis; los procesos atencionales
y el pensamiento crítico, desde una perspectiva neuropsicológica, inciden en el aprendizaje significativo
dentro de contextos formativos e inclusivos.
Con base en esta premisa, el objetivo general fue analizar la relación en las variables en estudiantes de
básica superior, identificando sinergias cognitivas que favorezcan el desarrollo de competencias
intelectuales en entornos escolares diversos. Para ello, se evaluaron los niveles de desempeño atencional
mediante pruebas psicométricas estandarizadas, se caracterizó el pensamiento crítico a partir de sus
dimensiones operativas, y se estableció la correlación entre ambas funciones, evidenciando su impacto
en la calidad del aprendizaje y la equidad educativa.
METODOLOGÍA
La investigación se enmarcaó en un enfoque metodológico mixto, al integrar técnicas cuantitativas y
cualitativas que permitieron una comprensión integral del fenómeno estudiado; la elección responde a
la necesidad de analizar, los datos objetivos sobre el rendimiento atencional utilizando pruebas
estandarizadas, y recoger percepciones y experiencias vinculadas al desarrollo del pensamiento crítico
en estudiantes de Educación Básica Superior; se aplicó el Test D2, instrumento psicométrico contiene
indicadores relacionados con la capacidad de concentración y discriminación de estímulos, mientras la
dimensión reflexiva se abordó usando encuestas semiestructuradas, orientadas a explorar habilidades
cognitivas superiores, la inferencia, el análisis y la autorregulación; la combinación metodológica
permitió articular la precisión estadística con la riqueza interpretativa, favoreciendo una lectura de los
resultados.
El estudio se clasificó como exploratorio, al abordar una temática poco desarrollada en la literatura local:
la interacción entre funciones atencionales y pensamiento crítico en contextos inclusivos su propósito
fue generar nuevas perspectivas teóricas y prácticas que contribuyan al diseño de estrategias
pedagógicas contextualizadas. Fue descriptivo, al buscar detallar las características cognitivas y
conductuales de la población estudiada, junto con los elementos que configuran su desempeño en tareas
de atención y razonamiento.
En el escenario educativo contemporáneo, caracterizado por la diversidad cognitiva y la necesidad de
promover aprendizajes, es imprescindible comprender cómo interactúan los procesos mentales
superiores en la construcción del conocimiento; el estudio parte de la hipótesis; los procesos atencionales
y el pensamiento crítico, desde una perspectiva neuropsicológica, inciden en el aprendizaje significativo
dentro de contextos formativos e inclusivos.
Con base en esta premisa, el objetivo general fue analizar la relación en las variables en estudiantes de
básica superior, identificando sinergias cognitivas que favorezcan el desarrollo de competencias
intelectuales en entornos escolares diversos. Para ello, se evaluaron los niveles de desempeño atencional
mediante pruebas psicométricas estandarizadas, se caracterizó el pensamiento crítico a partir de sus
dimensiones operativas, y se estableció la correlación entre ambas funciones, evidenciando su impacto
en la calidad del aprendizaje y la equidad educativa.
METODOLOGÍA
La investigación se enmarcaó en un enfoque metodológico mixto, al integrar técnicas cuantitativas y
cualitativas que permitieron una comprensión integral del fenómeno estudiado; la elección responde a
la necesidad de analizar, los datos objetivos sobre el rendimiento atencional utilizando pruebas
estandarizadas, y recoger percepciones y experiencias vinculadas al desarrollo del pensamiento crítico
en estudiantes de Educación Básica Superior; se aplicó el Test D2, instrumento psicométrico contiene
indicadores relacionados con la capacidad de concentración y discriminación de estímulos, mientras la
dimensión reflexiva se abordó usando encuestas semiestructuradas, orientadas a explorar habilidades
cognitivas superiores, la inferencia, el análisis y la autorregulación; la combinación metodológica
permitió articular la precisión estadística con la riqueza interpretativa, favoreciendo una lectura de los
resultados.
El estudio se clasificó como exploratorio, al abordar una temática poco desarrollada en la literatura local:
la interacción entre funciones atencionales y pensamiento crítico en contextos inclusivos su propósito
fue generar nuevas perspectivas teóricas y prácticas que contribuyan al diseño de estrategias
pedagógicas contextualizadas. Fue descriptivo, al buscar detallar las características cognitivas y
conductuales de la población estudiada, junto con los elementos que configuran su desempeño en tareas
de atención y razonamiento.
pág. 3551
Finalmente, se ubica en el nivel correlacional, al pretender establecer la relación entre la atención
selectiva y el pensamiento crítico; se aplicaron procedimientos estadísticos que permitieron determinar
el grado de asociación con las variables, sin asumir una relación causal directa. El análisis se realizó
mediante coeficientes de correlación, posibilitando la identificación del fortalecimiento de la capacidad
atencional y su incidencia en el desarrollo de habilidades cognitivas superiores, contribuyendo a la
comprensión de los mecanismos que favorecen el aprendizaje significativo en entornos educativos
diversos.
En cuanto al diseño, se adoptó por utilizar la técnica observacional de tipo transversal, denominada
estudio de corte único, Manterola et al. (2023) la estrategia permitió recolectar información en un
momento específico, sin necesidad de seguimiento longitudinal, y facilitó el examen simultáneo del
estado de la atención selectiva y el pensamiento crítico en un grupo determinado de estudiantes; la
estructura metodológica posibilitó identificar patrones, establecer asociaciones entre variables y
comparar subgrupos según características como edad, nivel educativo o desempeño académico (Ribeiro
y Pavan 2021). Se empleó la modalidad de campo, entendida como la obtención directa de datos en el
entorno natural de los participantes (Arias, 2023).
Según Chero (2024), la población es el conjunto total de individuos que comparten atributos comunes
y guardan relación directa con los objetivos del estudio; a partir de este universo, se delimitó una muestra
representativa de 60 estudiantes, seleccionados bajo criterios previamente establecidos que garantizaron
la pertinencia y homogeneidad de los participantes.
Los criterios de inclusión fueron: estar matriculado oficialmente en la institución, contar con el
consentimiento informado del representante legal, mantener una asistencia regular, tener entre 12 y 15
años, pertenecer a los niveles de 8.º, 9.º o 10.º año, asistir en jornada matutina y no presentar Necesidades
Educativas Específicas (NEE).
Por otro lado, los criterios de exclusión contemplaron: no estar registrado formalmente en la institución,
ausencia del consentimiento informado, inasistencia reiterada, edad fuera del rango establecido,
pertenencia a otros niveles educativos, asistencia en jornada vespertina y presencia de NEE.
Finalmente, se ubica en el nivel correlacional, al pretender establecer la relación entre la atención
selectiva y el pensamiento crítico; se aplicaron procedimientos estadísticos que permitieron determinar
el grado de asociación con las variables, sin asumir una relación causal directa. El análisis se realizó
mediante coeficientes de correlación, posibilitando la identificación del fortalecimiento de la capacidad
atencional y su incidencia en el desarrollo de habilidades cognitivas superiores, contribuyendo a la
comprensión de los mecanismos que favorecen el aprendizaje significativo en entornos educativos
diversos.
En cuanto al diseño, se adoptó por utilizar la técnica observacional de tipo transversal, denominada
estudio de corte único, Manterola et al. (2023) la estrategia permitió recolectar información en un
momento específico, sin necesidad de seguimiento longitudinal, y facilitó el examen simultáneo del
estado de la atención selectiva y el pensamiento crítico en un grupo determinado de estudiantes; la
estructura metodológica posibilitó identificar patrones, establecer asociaciones entre variables y
comparar subgrupos según características como edad, nivel educativo o desempeño académico (Ribeiro
y Pavan 2021). Se empleó la modalidad de campo, entendida como la obtención directa de datos en el
entorno natural de los participantes (Arias, 2023).
Según Chero (2024), la población es el conjunto total de individuos que comparten atributos comunes
y guardan relación directa con los objetivos del estudio; a partir de este universo, se delimitó una muestra
representativa de 60 estudiantes, seleccionados bajo criterios previamente establecidos que garantizaron
la pertinencia y homogeneidad de los participantes.
Los criterios de inclusión fueron: estar matriculado oficialmente en la institución, contar con el
consentimiento informado del representante legal, mantener una asistencia regular, tener entre 12 y 15
años, pertenecer a los niveles de 8.º, 9.º o 10.º año, asistir en jornada matutina y no presentar Necesidades
Educativas Específicas (NEE).
Por otro lado, los criterios de exclusión contemplaron: no estar registrado formalmente en la institución,
ausencia del consentimiento informado, inasistencia reiterada, edad fuera del rango establecido,
pertenencia a otros niveles educativos, asistencia en jornada vespertina y presencia de NEE.
pág. 3552
La distribución de la muestra por nivel educativo y género fue la siguiente: en octavo año participaron
22 estudiantes (7 hombres y 15 mujeres), en noveno año 23 estudiantes (11 hombres y 12 mujeres), y
en décimo año 15 estudiantes (9 hombres y 6 mujeres), conformando un total de 60 participantes.
Test de Atención D2: descripción técnica
El Test D2 es una herramienta psicométrica desarrollada por el psicólogo alemán Rolf Brickenkamp, su
propósito es evaluar la atención selectiva y la capacidad de concentración bajo condiciones de presión
temporal; su uso es frecuente en contextos educativos, clínicos y organizacionales, debido a su eficiencia
diagnóstica, facilidad de aplicación y solidez teórica.
La tarea consiste en una prueba de cancelación visual, (el evaluado debe identificar, entre una serie de
letras impresas, únicamente aquellas “D” acompañadas por dos pequeñas rayas, ignorando estímulos
similares);: el formato incluye 14 líneas con múltiples caracteres, cada una con un tiempo límite de 20
segundos, exigiendo el procesamiento rápido, precisión y control inhibitorio; la dinámica permite
valorar indicadores como la velocidad de respuesta, la exactitud, la estabilidad atencional y la resistencia
a la fatiga.
El instrumento puede ser administrado de forma individual o colectiva, y está recomendado para
personas entre los 8 y 60 años. Su análisis contempla puntuaciones como el total de elementos
procesados (TR), el índice de concentración (CON) y la variabilidad del rendimiento, lo que ofrece una
visión integral del funcionamiento atencional.
Diversos estudios han demostrado la validez de contenido, criterio y constructo del Test D2. Su
capacidad predictiva fue confirmada en investigaciones vinculadas al rendimiento académico,
desempeño laboral y tareas de conducción. Además, correlaciones con otras escalas de atención y
análisis factoriales respaldan su solidez conceptual.
En cuanto a su confiabilidad, se han reportado coeficientes superiores a 0,90 en indicadores TR y CON,
utilizando métodos como mitades partidas, KR-20 y alfa de Cronbachlos resultados se han mantenido
estables incluso en poblaciones clínicas; al especto, EL test-retest con intervalos de hasta 40 meses han
confirmado la estabilidad temporal de las puntuaciones, respaldando su uso en investigaciones
longitudinales y diagnósticos educativos.
La distribución de la muestra por nivel educativo y género fue la siguiente: en octavo año participaron
22 estudiantes (7 hombres y 15 mujeres), en noveno año 23 estudiantes (11 hombres y 12 mujeres), y
en décimo año 15 estudiantes (9 hombres y 6 mujeres), conformando un total de 60 participantes.
Test de Atención D2: descripción técnica
El Test D2 es una herramienta psicométrica desarrollada por el psicólogo alemán Rolf Brickenkamp, su
propósito es evaluar la atención selectiva y la capacidad de concentración bajo condiciones de presión
temporal; su uso es frecuente en contextos educativos, clínicos y organizacionales, debido a su eficiencia
diagnóstica, facilidad de aplicación y solidez teórica.
La tarea consiste en una prueba de cancelación visual, (el evaluado debe identificar, entre una serie de
letras impresas, únicamente aquellas “D” acompañadas por dos pequeñas rayas, ignorando estímulos
similares);: el formato incluye 14 líneas con múltiples caracteres, cada una con un tiempo límite de 20
segundos, exigiendo el procesamiento rápido, precisión y control inhibitorio; la dinámica permite
valorar indicadores como la velocidad de respuesta, la exactitud, la estabilidad atencional y la resistencia
a la fatiga.
El instrumento puede ser administrado de forma individual o colectiva, y está recomendado para
personas entre los 8 y 60 años. Su análisis contempla puntuaciones como el total de elementos
procesados (TR), el índice de concentración (CON) y la variabilidad del rendimiento, lo que ofrece una
visión integral del funcionamiento atencional.
Diversos estudios han demostrado la validez de contenido, criterio y constructo del Test D2. Su
capacidad predictiva fue confirmada en investigaciones vinculadas al rendimiento académico,
desempeño laboral y tareas de conducción. Además, correlaciones con otras escalas de atención y
análisis factoriales respaldan su solidez conceptual.
En cuanto a su confiabilidad, se han reportado coeficientes superiores a 0,90 en indicadores TR y CON,
utilizando métodos como mitades partidas, KR-20 y alfa de Cronbachlos resultados se han mantenido
estables incluso en poblaciones clínicas; al especto, EL test-retest con intervalos de hasta 40 meses han
confirmado la estabilidad temporal de las puntuaciones, respaldando su uso en investigaciones
longitudinales y diagnósticos educativos.
pág. 3553
Tabla 1
Ficha técnica del Test D2
Aspecto Descripción
Nombre D2, Test de Atención
Nombre original Aufmerksamkeits-Belastungs-Test (Test d2)
Autor Rolf Brickenkamp (1962)
Procedencia Hogrefe y Huber Publishers, Gottingen, Alemania
Adaptación española Nicolás Seisdedos Cubero – TEA Ediciones, I+D+i
Aplicación Individual y grupal
Ámbito de uso Niños, adolescentes y adultos
Duración 8 a 10 minutos (incluye instrucciones); 14 filas con 20 segundos por línea
Finalidad Medición de atención selectiva y concentración
Baremación Puntuaciones centiles y típicas por grupos etarios (8–18 y 19–88 años)
Cuestionario semiestructurado sobre pensamiento crítico
Para evaluar el nivel de desarrollo del pensamiento crítico, se diseñó un cuestionario semiestructurado
compuesto por 24 ítems, cada uno con tres opciones de respuesta. El objetivo fue identificar el grado de
dominio en habilidades como análisis, inferencia, evaluación, explicación y autorregulación cognitiva.
Su aplicación se realizó de forma colectiva, en condiciones controladas, garantizando la comprensión
de las consignas y la autenticidad de las respuestas.
El instrumento fue sometido a un proceso de validación por juicio de expertos, quienes revisaron la
claridad, coherencia interna y pertinencia de cada ítem en relación con la variable estudiad, asegunradno
asegurar la adecuación conceptual y técnica del cuestionario, garantizando su utilidad para la recolección
de datos significativos en el contexto educativo.
Posteriormente, se llevó a cabo la calificación de los resultados conforme a los lineamientos técnicos
del manual del Test D2 y los criterios de análisis establecidos para el cuestionario semiestructurado,
Tabla 1
Ficha técnica del Test D2
Aspecto Descripción
Nombre D2, Test de Atención
Nombre original Aufmerksamkeits-Belastungs-Test (Test d2)
Autor Rolf Brickenkamp (1962)
Procedencia Hogrefe y Huber Publishers, Gottingen, Alemania
Adaptación española Nicolás Seisdedos Cubero – TEA Ediciones, I+D+i
Aplicación Individual y grupal
Ámbito de uso Niños, adolescentes y adultos
Duración 8 a 10 minutos (incluye instrucciones); 14 filas con 20 segundos por línea
Finalidad Medición de atención selectiva y concentración
Baremación Puntuaciones centiles y típicas por grupos etarios (8–18 y 19–88 años)
Cuestionario semiestructurado sobre pensamiento crítico
Para evaluar el nivel de desarrollo del pensamiento crítico, se diseñó un cuestionario semiestructurado
compuesto por 24 ítems, cada uno con tres opciones de respuesta. El objetivo fue identificar el grado de
dominio en habilidades como análisis, inferencia, evaluación, explicación y autorregulación cognitiva.
Su aplicación se realizó de forma colectiva, en condiciones controladas, garantizando la comprensión
de las consignas y la autenticidad de las respuestas.
El instrumento fue sometido a un proceso de validación por juicio de expertos, quienes revisaron la
claridad, coherencia interna y pertinencia de cada ítem en relación con la variable estudiad, asegunradno
asegurar la adecuación conceptual y técnica del cuestionario, garantizando su utilidad para la recolección
de datos significativos en el contexto educativo.
Posteriormente, se llevó a cabo la calificación de los resultados conforme a los lineamientos técnicos
del manual del Test D2 y los criterios de análisis establecidos para el cuestionario semiestructurado,
pág. 3554
aportando en la organización de la información recolectada, facilitando su procesamiento mediante
técnicas estadísticas que contribuyeron a la obtención de conclusiones pertinentes y fundamentadas.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Análisis y discusión procesos atencionales y pensamiento crítico en contextos formativos e
inclusivos
La atención selectiva, entendida como la capacidad de focalizar estímulos relevantes y omitir
distractores, fue evaluada a través del Test D2, instrumento que permite valorar el rendimiento
atencional en tres dimensiones: índice de concentración (CON), nivel de efectividad (TOT) y
variabilidad en la ejecución (VAR). A continuación, se presentan los resultados obtenidos en cada
indicador.
Índice de concentración (CON). El 35% de los estudiantes alcanzó un nivel elevado de focalización,
mientras el35% se ubicó en un rango medio. El 30% restante presentó dificultades para mantener la
atención, podría reflejar episodios de dispersión o baja implicación en las tareas escolares; los resultados
sugieren que, aunque la mayoría logra sostener el enfoque, existe un grupo que requiere estrategias de
intervención para fortalecer la autorregulación cognitiva.
Nivel de efectividad (TOT). El 43% de los participantes demostró alta precisión y rapidez en la
ejecución, mientras el 42% se mantuvo en un nivel intermedio. Un 15% evidenció bajo rendimiento,
que podría traducirse en errores frecuentes o lentitud en la resolución de actividades; se determina que,
la mayoría posee habilidades funcionales para procesar información de manera eficiente, aunque se
identifican casos que podrían beneficiarse de apoyos específicos.
Índice de fluctuación (VAR). El 67% mostró estabilidad en su ritmo de trabajo, representa un aspecto
favorable para el desarrollo de tareas; el 25% presentó variabilidad moderada, y un 8% evidenció
oscilaciones significativas, posiblemente asociadas a distracción, fatiga o dificultades en el control
atencional, el parámetro permite identificar perfiles que requieren seguimiento para evitar interferencias
en el aprendizaje.
aportando en la organización de la información recolectada, facilitando su procesamiento mediante
técnicas estadísticas que contribuyeron a la obtención de conclusiones pertinentes y fundamentadas.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Análisis y discusión procesos atencionales y pensamiento crítico en contextos formativos e
inclusivos
La atención selectiva, entendida como la capacidad de focalizar estímulos relevantes y omitir
distractores, fue evaluada a través del Test D2, instrumento que permite valorar el rendimiento
atencional en tres dimensiones: índice de concentración (CON), nivel de efectividad (TOT) y
variabilidad en la ejecución (VAR). A continuación, se presentan los resultados obtenidos en cada
indicador.
Índice de concentración (CON). El 35% de los estudiantes alcanzó un nivel elevado de focalización,
mientras el35% se ubicó en un rango medio. El 30% restante presentó dificultades para mantener la
atención, podría reflejar episodios de dispersión o baja implicación en las tareas escolares; los resultados
sugieren que, aunque la mayoría logra sostener el enfoque, existe un grupo que requiere estrategias de
intervención para fortalecer la autorregulación cognitiva.
Nivel de efectividad (TOT). El 43% de los participantes demostró alta precisión y rapidez en la
ejecución, mientras el 42% se mantuvo en un nivel intermedio. Un 15% evidenció bajo rendimiento,
que podría traducirse en errores frecuentes o lentitud en la resolución de actividades; se determina que,
la mayoría posee habilidades funcionales para procesar información de manera eficiente, aunque se
identifican casos que podrían beneficiarse de apoyos específicos.
Índice de fluctuación (VAR). El 67% mostró estabilidad en su ritmo de trabajo, representa un aspecto
favorable para el desarrollo de tareas; el 25% presentó variabilidad moderada, y un 8% evidenció
oscilaciones significativas, posiblemente asociadas a distracción, fatiga o dificultades en el control
atencional, el parámetro permite identificar perfiles que requieren seguimiento para evitar interferencias
en el aprendizaje.
pág. 3555
Tabla 2
Resultados generales del cuestionario – Pensamiento crítico (Ítems 1 al 24)
Categoría evaluada Indicadores representativos Nivel
predominante
Porcentaje
más alto
Organización y
expresión de ideas
Organización gráfica, comunicación
clara, defensa de ideas propias
Difícil 50–53%
Análisis y evaluación
crítica
Análisis causal, resolución de
problemas, esfuerzo por razonar
críticamente
Difícil 50%
Aplicación y
transferencia del
aprendizaje
Aplicación a la vida cotidiana,
beneficio comunitario, investigación
en internet
Difícil 42–45%
Reflexión y
autorregulación
Autorreflexión, anticipación de
contenidos, aprendizaje constante
Difícil / Muy
difícil
43–47%
Empatía y diálogo con
otros
Valoración de ideas ajenas,
comprensión empática, respeto por
opiniones distintas
Fácil 51–52%
Pensamiento creativo y
propositivo
Propuesta de preguntas, integración de
puntos de vista, observación detallada
Difícil / Muy
difícil
42–50%
Actitud investigativa y
autonomía
Búsqueda de aprendizajes más allá del
aula, solicitud de ayuda docente
Difícil / Muy
difícil
45–48%
El pensamiento crítico constituye una competencia cognitiva compleja que implica observar, interpretar,
argumentar, reflexionar y actuar con criterio ante diversas situaciones, se evaluaron 24 dimensiones
mediante un cuestionario semiestructurado, sus resultados permitieron identificar patrones de
desempeño, fortalezas y áreas de mejora en los estudiantes de básica superior.
Fortalezas observadas. Los resultados muestran que los estudiantes presentan un desempeño favorable
en aspectos vinculados con la empatía cognitiva (52% en nivel alto), la valoración de ideas ajenas (51%)
y la autorreflexión sobre errores (46%). Estas dimensiones reflejan una disposición positiva hacia la
Tabla 2
Resultados generales del cuestionario – Pensamiento crítico (Ítems 1 al 24)
Categoría evaluada Indicadores representativos Nivel
predominante
Porcentaje
más alto
Organización y
expresión de ideas
Organización gráfica, comunicación
clara, defensa de ideas propias
Difícil 50–53%
Análisis y evaluación
crítica
Análisis causal, resolución de
problemas, esfuerzo por razonar
críticamente
Difícil 50%
Aplicación y
transferencia del
aprendizaje
Aplicación a la vida cotidiana,
beneficio comunitario, investigación
en internet
Difícil 42–45%
Reflexión y
autorregulación
Autorreflexión, anticipación de
contenidos, aprendizaje constante
Difícil / Muy
difícil
43–47%
Empatía y diálogo con
otros
Valoración de ideas ajenas,
comprensión empática, respeto por
opiniones distintas
Fácil 51–52%
Pensamiento creativo y
propositivo
Propuesta de preguntas, integración de
puntos de vista, observación detallada
Difícil / Muy
difícil
42–50%
Actitud investigativa y
autonomía
Búsqueda de aprendizajes más allá del
aula, solicitud de ayuda docente
Difícil / Muy
difícil
45–48%
El pensamiento crítico constituye una competencia cognitiva compleja que implica observar, interpretar,
argumentar, reflexionar y actuar con criterio ante diversas situaciones, se evaluaron 24 dimensiones
mediante un cuestionario semiestructurado, sus resultados permitieron identificar patrones de
desempeño, fortalezas y áreas de mejora en los estudiantes de básica superior.
Fortalezas observadas. Los resultados muestran que los estudiantes presentan un desempeño favorable
en aspectos vinculados con la empatía cognitiva (52% en nivel alto), la valoración de ideas ajenas (51%)
y la autorreflexión sobre errores (46%). Estas dimensiones reflejan una disposición positiva hacia la
pág. 3556
escucha activa, la comprensión emocional y la mejora continua, elementos esenciales para el desarrollo
de una postura crítica y ética frente al conocimiento y la convivencia.
Asimismo, se evidencian niveles aceptables en la participación en conversaciones sobre temas sociales
(45%) y en la aplicación de aprendizajes a la vida cotidiana (44%), exterioriza una incipiente capacidad
para transferir saberes escolares a contextos reales, aunque aún con márgenes de mejora.
Dificultades predominantes. Las dimensiones con mayor concentración de respuestas en los niveles bajo
y muy bajo se relacionan con habilidades de anticipación reflexiva (80% con dificultad), formulación
de preguntas (89%), autoaprendizaje (80%) y aceptación del carácter dinámico del conocimiento (70%).
Estas áreas reflejan una tendencia hacia el pensamiento reproductivo, con escasa iniciativa para
cuestionar, investigar o generar nuevas ideas.
También se identifican dificultades en la expresión argumentativa (62%), la comunicación clara y segura
(65%) y la solicitud de ayuda docente (78%), limitando la participación activa y la construcción
colaborativa del conocimiento asociadas a factores emocionales, estilos de aprendizaje o experiencias
previas en el aula.
Tendencias intermedias. Dimensiones como el análisis de problemas durante el aprendizaje, la justicia
al evaluar ideas ajenas y el esfuerzo por razonar críticamente presentan una distribución equilibrada
entre los tres niveles, lo que indica una heterogeneidad en el desarrollo de estas habilidades; establece
la necesidad de estrategias diferenciadas que atiendan los distintos ritmos y estilos cognitivos presentes
en el grupo.
Los resultados permiten concluir que, si bien existen indicadores positivos en aspectos actitudinales y
socioemocionales del pensamiento crítico, persisten debilidades en las dimensiones metacognitivas,
argumentativas y proyectivas, evidenciando la necesidad de implementar metodologías activas que
promuevan la reflexión, el diálogo, la investigación autónoma y la transferencia del conocimiento a
contextos reales.
Desde una perspectiva neuropsicológica, estas habilidades están estrechamente vinculadas con
funciones ejecutivas como la atención sostenida, la memoria de trabajo, la inhibición y la flexibilidad
cognitiva. Por tanto, fortalecer los procesos atencionales mediante estrategias pedagógicas inclusivas
escucha activa, la comprensión emocional y la mejora continua, elementos esenciales para el desarrollo
de una postura crítica y ética frente al conocimiento y la convivencia.
Asimismo, se evidencian niveles aceptables en la participación en conversaciones sobre temas sociales
(45%) y en la aplicación de aprendizajes a la vida cotidiana (44%), exterioriza una incipiente capacidad
para transferir saberes escolares a contextos reales, aunque aún con márgenes de mejora.
Dificultades predominantes. Las dimensiones con mayor concentración de respuestas en los niveles bajo
y muy bajo se relacionan con habilidades de anticipación reflexiva (80% con dificultad), formulación
de preguntas (89%), autoaprendizaje (80%) y aceptación del carácter dinámico del conocimiento (70%).
Estas áreas reflejan una tendencia hacia el pensamiento reproductivo, con escasa iniciativa para
cuestionar, investigar o generar nuevas ideas.
También se identifican dificultades en la expresión argumentativa (62%), la comunicación clara y segura
(65%) y la solicitud de ayuda docente (78%), limitando la participación activa y la construcción
colaborativa del conocimiento asociadas a factores emocionales, estilos de aprendizaje o experiencias
previas en el aula.
Tendencias intermedias. Dimensiones como el análisis de problemas durante el aprendizaje, la justicia
al evaluar ideas ajenas y el esfuerzo por razonar críticamente presentan una distribución equilibrada
entre los tres niveles, lo que indica una heterogeneidad en el desarrollo de estas habilidades; establece
la necesidad de estrategias diferenciadas que atiendan los distintos ritmos y estilos cognitivos presentes
en el grupo.
Los resultados permiten concluir que, si bien existen indicadores positivos en aspectos actitudinales y
socioemocionales del pensamiento crítico, persisten debilidades en las dimensiones metacognitivas,
argumentativas y proyectivas, evidenciando la necesidad de implementar metodologías activas que
promuevan la reflexión, el diálogo, la investigación autónoma y la transferencia del conocimiento a
contextos reales.
Desde una perspectiva neuropsicológica, estas habilidades están estrechamente vinculadas con
funciones ejecutivas como la atención sostenida, la memoria de trabajo, la inhibición y la flexibilidad
cognitiva. Por tanto, fortalecer los procesos atencionales mediante estrategias pedagógicas inclusivas
pág. 3557
puede generar un impacto positivo en el desarrollo del pensamiento crítico, especialmente en contextos
educativos diversos.
Descripción del método estadístico
Para comprobar la validez de la hipótesis planteada que establece una relación entre la atención selectiva
y el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de Básica Superior se aplicó el estadígrafo Chi
Cuadrado (X²).
El método permite identificar si existen diferencias significativas entre las frecuencias observadas (fo)
y las esperadas (fe) en los datos recolectados, evaluando la independencia entre las variables categóricas.
La fórmula utilizada fue:
χ2=∑(fo−fe)2
fe
Donde:
X²= Chi Cuadrado
∑= Sumatoria
fe= Frecuencias esperadas fo= Frecuencias observadas
Los resultados obtenidos se sitúan por debajo del umbral crítico de significancia estadística (p < 0.05),
establece que existe una correlación significativa entre las dimensiones de atención selectiva y
pensamiento. Para la toma de decisiones, se aplicaron los siguientes criterios:
• H₀: p > 0.05 → No se rechaza la hipótesis nula.
• H₁: p ≤ 0.05 → Se rechaza la hipótesis nula y se acepta la alterna.
El cálculo de grados de libertad se realizó según la fórmula:
• GL= (C - 1) x (F - 1)
• GL= (3 - 1) x (3- 1)
• GL= 4
Este valor trasciende para interpretar la significancia del estadígrafo Chi Cuadrado y validar la hipótesis
planteada.
• HO: Pvalor > 0,05
puede generar un impacto positivo en el desarrollo del pensamiento crítico, especialmente en contextos
educativos diversos.
Descripción del método estadístico
Para comprobar la validez de la hipótesis planteada que establece una relación entre la atención selectiva
y el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de Básica Superior se aplicó el estadígrafo Chi
Cuadrado (X²).
El método permite identificar si existen diferencias significativas entre las frecuencias observadas (fo)
y las esperadas (fe) en los datos recolectados, evaluando la independencia entre las variables categóricas.
La fórmula utilizada fue:
χ2=∑(fo−fe)2
fe
Donde:
X²= Chi Cuadrado
∑= Sumatoria
fe= Frecuencias esperadas fo= Frecuencias observadas
Los resultados obtenidos se sitúan por debajo del umbral crítico de significancia estadística (p < 0.05),
establece que existe una correlación significativa entre las dimensiones de atención selectiva y
pensamiento. Para la toma de decisiones, se aplicaron los siguientes criterios:
• H₀: p > 0.05 → No se rechaza la hipótesis nula.
• H₁: p ≤ 0.05 → Se rechaza la hipótesis nula y se acepta la alterna.
El cálculo de grados de libertad se realizó según la fórmula:
• GL= (C - 1) x (F - 1)
• GL= (3 - 1) x (3- 1)
• GL= 4
Este valor trasciende para interpretar la significancia del estadígrafo Chi Cuadrado y validar la hipótesis
planteada.
• HO: Pvalor > 0,05
pág. 3558
• H1: Pvalor ≤ 0,05
Tabla 3
Tabla cruzada Atención Selectiva (TOT) * Pensamiento Crítico
Pensamiento Crítico
Bajo Medio Alto Total
Atención
Selectiva
TOT
Bajo Recuento 5 3 1 9
Recuento
esperado
1,8 4,4 2,9 9,0
% dentro de Atención
Selectiva TOT
55,6% 33,3% 11,1%100,0%
PromedioRecuento 4 15 6 25
Recuento
esperado
5,0 12,1 7,9 25,0
% dentro de Atención
Selectiva TOT
16,0% 60,0% 24,0%100,0%
Alto Recuento 3 11 12 26
Recuento
esperado
5,2 12,6 8,2 26,0
% dentro de Atención
Selectiva TOT
11,5% 42,3% 46,2%100,0%
Total Recuento 12 29 19 60
Recuento
esperado
12,0 29,0 19,0 60,0
% dentro de Atención
Selectiva TOT
20,0% 48,3% 31,7%100,0%
Nota: Tabla elaborada con el SPSS.
La tabla evidencia una correlación funcional entre atención selectiva y pensamiento crítico. Los estudiantes
con mayor capacidad para filtrar estímulos relevantes tienden a mostrar mejores habilidades de análisis,
inferencia y evaluación crítica.
• H1: Pvalor ≤ 0,05
Tabla 3
Tabla cruzada Atención Selectiva (TOT) * Pensamiento Crítico
Pensamiento Crítico
Bajo Medio Alto Total
Atención
Selectiva
TOT
Bajo Recuento 5 3 1 9
Recuento
esperado
1,8 4,4 2,9 9,0
% dentro de Atención
Selectiva TOT
55,6% 33,3% 11,1%100,0%
PromedioRecuento 4 15 6 25
Recuento
esperado
5,0 12,1 7,9 25,0
% dentro de Atención
Selectiva TOT
16,0% 60,0% 24,0%100,0%
Alto Recuento 3 11 12 26
Recuento
esperado
5,2 12,6 8,2 26,0
% dentro de Atención
Selectiva TOT
11,5% 42,3% 46,2%100,0%
Total Recuento 12 29 19 60
Recuento
esperado
12,0 29,0 19,0 60,0
% dentro de Atención
Selectiva TOT
20,0% 48,3% 31,7%100,0%
Nota: Tabla elaborada con el SPSS.
La tabla evidencia una correlación funcional entre atención selectiva y pensamiento crítico. Los estudiantes
con mayor capacidad para filtrar estímulos relevantes tienden a mostrar mejores habilidades de análisis,
inferencia y evaluación crítica.
pág. 3559
Tabla 4
Pruebas de chi-cuadrado
Pruebas de chi-cuadrado rado
Valor df
Significación asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 11, 526a 4 ,021
Razón de verosimilitud 10,079 4 ,039
Asociación lineal por lineal 7,860 1 ,005
N de casos válidos 60
a. 3 casillas (33,3%) han esperado un recuento menor que 5.
b. El recuento mínimo esperado es 1,80.
Los resultados evidencian una relación significativa y lineal entre los niveles de atención selectiva y el
desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes.
Figura 1
Campana de Gauss
Tabla 4
Pruebas de chi-cuadrado
Pruebas de chi-cuadrado rado
Valor df
Significación asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 11, 526a 4 ,021
Razón de verosimilitud 10,079 4 ,039
Asociación lineal por lineal 7,860 1 ,005
N de casos válidos 60
a. 3 casillas (33,3%) han esperado un recuento menor que 5.
b. El recuento mínimo esperado es 1,80.
Los resultados evidencian una relación significativa y lineal entre los niveles de atención selectiva y el
desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes.
Figura 1
Campana de Gauss
pág. 3560
El contraste estadístico mediante el test de Chi Cuadrado arrojó un valor calculado de 11.52, superior al
valor tabular de referencia (9.48) con 4 grados de libertad y un nivel de significancia de p < 0.05. Este
resultado permite rechazar la hipótesis nula (H₀) y aceptar la alterna (H₁), confirma:
La atención selectiva sí incide en el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes de la Básica
Superior.
Tabla 5
Resultados del Chi Cuadrado
Prueba estadística Valor calculado Grados de libertad p-valor
Chi-cuadrado de Pearson 11.526 4 0.021
Razón de verosimilitud 10.079 4 0.039
Asociación lineal por lineal 7.860 1 0.005
El valor calculado de Chi Cuadrado (11.526) supera el valor tabular (9.48) para 4 grados de libertad, lo
que permite rechazar la hipótesis nula (H₀) y aceptar la hipótesis alterna (H₁). Esto indica que los
procesos atencionales y el pensamiento crítico SI Inciden en el aprendizaje significativo en contextos
formativos e inclusivos.
Interpretación neuropsicológica
Los resultados evidencian que los estudiantes con mayor atención selectiva presentan niveles más altos
de pensamiento crítico, especialmente en tareas como:
• Aprendizajes áulicos (Pregunta 07)
• Resolución de problemas (Pregunta 14)
• Elaboración de suposiciones (Pregunta 24)
Esto confirma la sinergia entre procesos atencionales y pensamiento crítico, validando el enfoque
neuropsicológico propuesto y su impacto en el aprendizaje significativo en contextos inclusivos.
Desde una perspectiva neuropsicológica, se confirma que la atención selectiva es una función ejecutiva
vinculada a la focalización, la inhibición de distractores y la autorregulación cognitiva actúa como un
facilitador del pensamiento crítico, al permitir que los estudiantes procesen información relevante,
formulen juicios argumentados y tomen decisiones fundamentadas. Esta sinergia entre funciones
atencionales y razonamiento reflexivo valida el enfoque teórico del estudio y refuerza la necesidad de
El contraste estadístico mediante el test de Chi Cuadrado arrojó un valor calculado de 11.52, superior al
valor tabular de referencia (9.48) con 4 grados de libertad y un nivel de significancia de p < 0.05. Este
resultado permite rechazar la hipótesis nula (H₀) y aceptar la alterna (H₁), confirma:
La atención selectiva sí incide en el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes de la Básica
Superior.
Tabla 5
Resultados del Chi Cuadrado
Prueba estadística Valor calculado Grados de libertad p-valor
Chi-cuadrado de Pearson 11.526 4 0.021
Razón de verosimilitud 10.079 4 0.039
Asociación lineal por lineal 7.860 1 0.005
El valor calculado de Chi Cuadrado (11.526) supera el valor tabular (9.48) para 4 grados de libertad, lo
que permite rechazar la hipótesis nula (H₀) y aceptar la hipótesis alterna (H₁). Esto indica que los
procesos atencionales y el pensamiento crítico SI Inciden en el aprendizaje significativo en contextos
formativos e inclusivos.
Interpretación neuropsicológica
Los resultados evidencian que los estudiantes con mayor atención selectiva presentan niveles más altos
de pensamiento crítico, especialmente en tareas como:
• Aprendizajes áulicos (Pregunta 07)
• Resolución de problemas (Pregunta 14)
• Elaboración de suposiciones (Pregunta 24)
Esto confirma la sinergia entre procesos atencionales y pensamiento crítico, validando el enfoque
neuropsicológico propuesto y su impacto en el aprendizaje significativo en contextos inclusivos.
Desde una perspectiva neuropsicológica, se confirma que la atención selectiva es una función ejecutiva
vinculada a la focalización, la inhibición de distractores y la autorregulación cognitiva actúa como un
facilitador del pensamiento crítico, al permitir que los estudiantes procesen información relevante,
formulen juicios argumentados y tomen decisiones fundamentadas. Esta sinergia entre funciones
atencionales y razonamiento reflexivo valida el enfoque teórico del estudio y refuerza la necesidad de
pág. 3561
diseñar estrategias pedagógicas que promuevan aprendizajes significativos en entornos escolares
diversos.
El análisis estadístico y la interpretación funcional de los datos permiten afirmar que existe una
correlación significativa entre la atención selectiva y el pensamiento crítico, lo que respalda la
pertinencia de integrar ambos constructos en el diseño curricular y en las prácticas educativas inclusivas
orientadas al desarrollo integral del estudiante.
Discusión de resultados: atención selectiva y pensamiento crítico en contextos formativos e
inclusivos
Los resultados obtenidos en este estudio confirman que existe una relación significativa entre los
procesos atencionales y el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de Educación Básica
Superior. Esta asociación se sustenta en la evidencia empírica y en los aportes teóricos recientes que
destacan el papel de la atención como función ejecutiva para el aprendizaje significativo.
Según Vera y Mendoza (2024), la atención constituye un proceso cognitivo esencial que permite al
estudiante seleccionar, mantener y dirigir el foco mental hacia estímulos relevantes, facilitando la
codificación profunda y la interpretación reflexiva de la información. Esta capacidad, evaluada mediante
el Test D2, se manifiesta en la concentración sostenida, la velocidad de procesamiento y la estabilidad
en la ejecución, correlacionándose positivamente con el análisis, la inferencia y la autorregulación
cognitiva.
Desde la neuropsicología educativa, Castañeda et al. (2024) afirman que el fortalecimiento de la atención
selectiva mediante estrategias pedagógicas entre ellas el aprendizaje colaborativo, la segmentación de
tareas y el uso de recursos multisensoriales contribuye al desarrollo de competencias cognitivas
superiores, en estudiantes con estilos de aprendizaje diversos; la perspectiva se alinea con los resultados
del presente estudio particularmente en tareas de resolución de problemas, elaboración de suposiciones
y aplicación de aprendizajes a la vida cotidiana.
En el ámbito pedagógico, Marín et al. (2025) sostienen que el pensamiento crítico debe ser promovido
desde una perspectiva transversal, mediante metodologías activas que estimulen la reflexión, el diálogo
argumentativo y la transferencia del conocimiento a contextos reales. Los resultados del cuestionario
aplicado evidencian que, si bien los estudiantes muestran fortalezas en dimensiones socioemocionales
diseñar estrategias pedagógicas que promuevan aprendizajes significativos en entornos escolares
diversos.
El análisis estadístico y la interpretación funcional de los datos permiten afirmar que existe una
correlación significativa entre la atención selectiva y el pensamiento crítico, lo que respalda la
pertinencia de integrar ambos constructos en el diseño curricular y en las prácticas educativas inclusivas
orientadas al desarrollo integral del estudiante.
Discusión de resultados: atención selectiva y pensamiento crítico en contextos formativos e
inclusivos
Los resultados obtenidos en este estudio confirman que existe una relación significativa entre los
procesos atencionales y el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de Educación Básica
Superior. Esta asociación se sustenta en la evidencia empírica y en los aportes teóricos recientes que
destacan el papel de la atención como función ejecutiva para el aprendizaje significativo.
Según Vera y Mendoza (2024), la atención constituye un proceso cognitivo esencial que permite al
estudiante seleccionar, mantener y dirigir el foco mental hacia estímulos relevantes, facilitando la
codificación profunda y la interpretación reflexiva de la información. Esta capacidad, evaluada mediante
el Test D2, se manifiesta en la concentración sostenida, la velocidad de procesamiento y la estabilidad
en la ejecución, correlacionándose positivamente con el análisis, la inferencia y la autorregulación
cognitiva.
Desde la neuropsicología educativa, Castañeda et al. (2024) afirman que el fortalecimiento de la atención
selectiva mediante estrategias pedagógicas entre ellas el aprendizaje colaborativo, la segmentación de
tareas y el uso de recursos multisensoriales contribuye al desarrollo de competencias cognitivas
superiores, en estudiantes con estilos de aprendizaje diversos; la perspectiva se alinea con los resultados
del presente estudio particularmente en tareas de resolución de problemas, elaboración de suposiciones
y aplicación de aprendizajes a la vida cotidiana.
En el ámbito pedagógico, Marín et al. (2025) sostienen que el pensamiento crítico debe ser promovido
desde una perspectiva transversal, mediante metodologías activas que estimulen la reflexión, el diálogo
argumentativo y la transferencia del conocimiento a contextos reales. Los resultados del cuestionario
aplicado evidencian que, si bien los estudiantes muestran fortalezas en dimensiones socioemocionales
pág. 3562
como la empatía y la valoración de ideas ajenas, persisten dificultades en habilidades metacognitivas,
proyectivas y argumentativas, lo que sugiere la necesidad de intervenciones diferenciadas que atiendan
los distintos ritmos cognitivos del grupo.
Asimismo, Bermeo et al. (2025) destacan que el pensamiento crítico en educación secundaria requiere
condiciones de aula que favorezcan la autonomía intelectual, la formulación de preguntas y la aceptación
del carácter dinámico del conocimiento. Estas dimensiones, identificadas como áreas de dificultad en el
presente estudio, reflejan una tendencia hacia el pensamiento reproductivo, con escasa iniciativa para
cuestionar, investigar o construir nuevas ideas.
El vínculo entre atención y pensamiento crítico adquiere especial relevancia en contextos inclusivos. El
estudio de Vera y Mendoza (2024) enfatizan que la atención dirigida permite compensar desigualdades
cognitivas y facilitar la participación activa de estudiantes con perfiles diversos. En este sentido, los
resultados obtenidos respaldan la pertinencia de diseñar estrategias pedagógicas que integren funciones
ejecutivas y competencias reflexivas, promoviendo una educación equitativa, significativa y
transformadora.
CONCLUSIONES
El presente estudio permitió evidenciar que los procesos atencionales y el pensamiento crítico mantienen
una relación significativa en estudiantes de Educación Básica Superior, especialmente en contextos
formativos e inclusivos. Desde una perspectiva neuropsicológica, se confirmó que la atención selectiva
evaluada mediante el Test D2 incide directamente en el desarrollo de habilidades cognitivas superiores
como el análisis, la inferencia, la autorregulación y la toma de decisiones fundamentadas. Los educandos
con mayor capacidad de concentración, estabilidad en la ejecución y velocidad de procesamiento
demostraron un desempeño más sólido en tareas que requieren razonamiento, resolución de problemas
y transferencia del aprendizaje a situaciones reales.
Asimismo, los resultados del cuestionario semiestructurado revelaron que, si bien existen fortalezas en
dimensiones socioemocionales como la empatía, la valoración de ideas ajenas y la autorreflexión,
persisten dificultades en aspectos metacognitivos, argumentativos y proyectivos. Estas limitaciones se
manifiestan en la escasa formulación de preguntas, la baja iniciativa investigativa y la dificultad para
anticipar contenidos; los resultados reflejan la necesidad de implementar estrategias pedagógicas
como la empatía y la valoración de ideas ajenas, persisten dificultades en habilidades metacognitivas,
proyectivas y argumentativas, lo que sugiere la necesidad de intervenciones diferenciadas que atiendan
los distintos ritmos cognitivos del grupo.
Asimismo, Bermeo et al. (2025) destacan que el pensamiento crítico en educación secundaria requiere
condiciones de aula que favorezcan la autonomía intelectual, la formulación de preguntas y la aceptación
del carácter dinámico del conocimiento. Estas dimensiones, identificadas como áreas de dificultad en el
presente estudio, reflejan una tendencia hacia el pensamiento reproductivo, con escasa iniciativa para
cuestionar, investigar o construir nuevas ideas.
El vínculo entre atención y pensamiento crítico adquiere especial relevancia en contextos inclusivos. El
estudio de Vera y Mendoza (2024) enfatizan que la atención dirigida permite compensar desigualdades
cognitivas y facilitar la participación activa de estudiantes con perfiles diversos. En este sentido, los
resultados obtenidos respaldan la pertinencia de diseñar estrategias pedagógicas que integren funciones
ejecutivas y competencias reflexivas, promoviendo una educación equitativa, significativa y
transformadora.
CONCLUSIONES
El presente estudio permitió evidenciar que los procesos atencionales y el pensamiento crítico mantienen
una relación significativa en estudiantes de Educación Básica Superior, especialmente en contextos
formativos e inclusivos. Desde una perspectiva neuropsicológica, se confirmó que la atención selectiva
evaluada mediante el Test D2 incide directamente en el desarrollo de habilidades cognitivas superiores
como el análisis, la inferencia, la autorregulación y la toma de decisiones fundamentadas. Los educandos
con mayor capacidad de concentración, estabilidad en la ejecución y velocidad de procesamiento
demostraron un desempeño más sólido en tareas que requieren razonamiento, resolución de problemas
y transferencia del aprendizaje a situaciones reales.
Asimismo, los resultados del cuestionario semiestructurado revelaron que, si bien existen fortalezas en
dimensiones socioemocionales como la empatía, la valoración de ideas ajenas y la autorreflexión,
persisten dificultades en aspectos metacognitivos, argumentativos y proyectivos. Estas limitaciones se
manifiestan en la escasa formulación de preguntas, la baja iniciativa investigativa y la dificultad para
anticipar contenidos; los resultados reflejan la necesidad de implementar estrategias pedagógicas
pág. 3563
diferenciadas que estimulen la autonomía intelectual, la curiosidad reflexiva y la construcción
colaborativa del conocimiento.
Desde el enfoque inclusivo, se concluye que el fortalecimiento de los procesos atencionales mediante
metodologías activas, recursos visuales y acompañamiento personalizado puede generar un impacto
positivo en el pensamiento crítico, favoreciendo la equidad cognitiva y el aprendizaje significativo. La
sinergia entre funciones ejecutivas y competencias reflexivas constituye un eje estructural para el diseño
de prácticas educativas, capaces de atender la diversidad de estilos, ritmos y necesidades presentes en el
aula.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Aragundi, M., & Meza, L. (2023). Procesos atencionales y rendimiento académico en estudiantes con
necesidades educativas especiales. Revista de Neuroeducación, 11(2), 78–95.
Arias Odón, F. (2023). Investigación documental, investigación bibliométrica y revisiones sistemáticas.
Revista Electrónica de Humanidades, Educación y Comunicación Social, 31(22), 9–28.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9489470
Bermeo, S. E., Tasayco, A. P., & Menacho, A. S. (2025). Estrategias didácticas para el desarrollo del
pensamiento crítico en educación secundaria: un análisis sistemático. Revista InveCom, 6(1),
2021. https://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2739-00632026000102021
Bezanilla-Albisua, M. J., Ruiz, M. P., Fernández-Nogueira, D., Arranz-Turnes, S., & Campo-Carrasco,
L. (2018). El pensamiento crítico desde la perspectiva de los docentes universitarios. Estudios
Pedagógicos, 44(1), 89–113.
Bustillos-Freire, M. S., Poveda-Toalombo, J. C., Lizano-Villarreal, L. A., & Silva-Chávez, J. A. (2024).
La atención selectiva y el aprendizaje de los estudiantes de la Unidad Educativa Juan León Mera
“La Salle”. 593 Digital Publisher, 9(1-1), 20–36.
https://www.593dp.com/index.php/593_Digital_Publisher/article/view/2259
Canchignia Bonilla, E. L., Espinoza Tinoco, M. A., Canchignia Bonilla, P. P., & Tenesaca Canchignia,
D. C. (2023). Metodologías y estrategias para el desarrollo del pensamiento crítico. Polo del
Conocimiento, 8(3), 52–76.
https://polodelconocimiento.com/ojs/index.php/es/article/view/5287/12942
diferenciadas que estimulen la autonomía intelectual, la curiosidad reflexiva y la construcción
colaborativa del conocimiento.
Desde el enfoque inclusivo, se concluye que el fortalecimiento de los procesos atencionales mediante
metodologías activas, recursos visuales y acompañamiento personalizado puede generar un impacto
positivo en el pensamiento crítico, favoreciendo la equidad cognitiva y el aprendizaje significativo. La
sinergia entre funciones ejecutivas y competencias reflexivas constituye un eje estructural para el diseño
de prácticas educativas, capaces de atender la diversidad de estilos, ritmos y necesidades presentes en el
aula.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Aragundi, M., & Meza, L. (2023). Procesos atencionales y rendimiento académico en estudiantes con
necesidades educativas especiales. Revista de Neuroeducación, 11(2), 78–95.
Arias Odón, F. (2023). Investigación documental, investigación bibliométrica y revisiones sistemáticas.
Revista Electrónica de Humanidades, Educación y Comunicación Social, 31(22), 9–28.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9489470
Bermeo, S. E., Tasayco, A. P., & Menacho, A. S. (2025). Estrategias didácticas para el desarrollo del
pensamiento crítico en educación secundaria: un análisis sistemático. Revista InveCom, 6(1),
2021. https://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2739-00632026000102021
Bezanilla-Albisua, M. J., Ruiz, M. P., Fernández-Nogueira, D., Arranz-Turnes, S., & Campo-Carrasco,
L. (2018). El pensamiento crítico desde la perspectiva de los docentes universitarios. Estudios
Pedagógicos, 44(1), 89–113.
Bustillos-Freire, M. S., Poveda-Toalombo, J. C., Lizano-Villarreal, L. A., & Silva-Chávez, J. A. (2024).
La atención selectiva y el aprendizaje de los estudiantes de la Unidad Educativa Juan León Mera
“La Salle”. 593 Digital Publisher, 9(1-1), 20–36.
https://www.593dp.com/index.php/593_Digital_Publisher/article/view/2259
Canchignia Bonilla, E. L., Espinoza Tinoco, M. A., Canchignia Bonilla, P. P., & Tenesaca Canchignia,
D. C. (2023). Metodologías y estrategias para el desarrollo del pensamiento crítico. Polo del
Conocimiento, 8(3), 52–76.
https://polodelconocimiento.com/ojs/index.php/es/article/view/5287/12942
pág. 3564
Carbajal Bibiano, A. (2023). El aprendizaje situado para desarrollar el pensamiento crítico en las
estudiantes de Educación Superior Pedagógica. Dialnet.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9257213
Cárdenas-Oliveros, J. A., Rodríguez-Borges, C. G., & Pérez-Rodríguez, J. A. (2022). Desarrollo del
pensamiento crítico: metodología para fomentar el aprendizaje en ingeniería. Revista de
Ciencias Sociales, 28(4), 512–530. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8703859
Carpio, M. (2020). Neurocognición y aprendizaje significativo. Lima: Fondo Editorial UNMSM.
Castañeda, J. G., Pinto, B. E., & Sojos, A. M. (2024). Estrategias de neuropsicología educativa para
mejorar la atención en estudiantes con estilos de aprendizaje diversos. Dialnet.
Chero Pacheco, V. H. (2024). Población y muestra. International Journal of Interdisciplinary Dentistry,
17(2), 66. https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2452-
55882024000200066
Chimoy Lenz, E. P., Gonzaga Contreras, R. C., & Linares Mallap, W. N. (2022). El pensamiento crítico
en el sistema educativo del siglo XXI. Hacedor, 6(1), 65–79.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9141720
Ebert, S., Schneider, W., & Krajewski, K. (2023). Selective Attention and Learning Processes in
Childhood. Journal of Cognitive Development, 24(1), 45–62.
Giraldo Henao, S. (2022). Características de las habilidades del pensamiento crítico en estudiantes de
Psicología: una revisión sistemática. Corporación Universitaria Minuto de Dios.
https://repository.uniminuto.edu/server/api/core/bitstreams/33079249-a4b2-4c12-a375-
52d9e9cf1617/content
Goleman, D. (2013). Focus: The Hidden Driver of Excellence. New York: HarperCollins.
Gómez Ávila, M. E. (2024). Creatividad y ejercicio artístico, ¿inspiración divina o procesos
neurocognitivos? Revista de Artes, Humanidades y Ciencias Sociales, (19), 14–31.
https://revistas.upaep.mx/index.php/ayh/article/view/357
González Juárez, S. (2024, octubre 8). ¿Qué es la atención selectiva? Características, teorías y ejemplos.
La Mente es Maravillosa. https://lamenteesmaravillosa.com/atencion-selectiva/
Carbajal Bibiano, A. (2023). El aprendizaje situado para desarrollar el pensamiento crítico en las
estudiantes de Educación Superior Pedagógica. Dialnet.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9257213
Cárdenas-Oliveros, J. A., Rodríguez-Borges, C. G., & Pérez-Rodríguez, J. A. (2022). Desarrollo del
pensamiento crítico: metodología para fomentar el aprendizaje en ingeniería. Revista de
Ciencias Sociales, 28(4), 512–530. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8703859
Carpio, M. (2020). Neurocognición y aprendizaje significativo. Lima: Fondo Editorial UNMSM.
Castañeda, J. G., Pinto, B. E., & Sojos, A. M. (2024). Estrategias de neuropsicología educativa para
mejorar la atención en estudiantes con estilos de aprendizaje diversos. Dialnet.
Chero Pacheco, V. H. (2024). Población y muestra. International Journal of Interdisciplinary Dentistry,
17(2), 66. https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2452-
55882024000200066
Chimoy Lenz, E. P., Gonzaga Contreras, R. C., & Linares Mallap, W. N. (2022). El pensamiento crítico
en el sistema educativo del siglo XXI. Hacedor, 6(1), 65–79.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9141720
Ebert, S., Schneider, W., & Krajewski, K. (2023). Selective Attention and Learning Processes in
Childhood. Journal of Cognitive Development, 24(1), 45–62.
Giraldo Henao, S. (2022). Características de las habilidades del pensamiento crítico en estudiantes de
Psicología: una revisión sistemática. Corporación Universitaria Minuto de Dios.
https://repository.uniminuto.edu/server/api/core/bitstreams/33079249-a4b2-4c12-a375-
52d9e9cf1617/content
Goleman, D. (2013). Focus: The Hidden Driver of Excellence. New York: HarperCollins.
Gómez Ávila, M. E. (2024). Creatividad y ejercicio artístico, ¿inspiración divina o procesos
neurocognitivos? Revista de Artes, Humanidades y Ciencias Sociales, (19), 14–31.
https://revistas.upaep.mx/index.php/ayh/article/view/357
González Juárez, S. (2024, octubre 8). ¿Qué es la atención selectiva? Características, teorías y ejemplos.
La Mente es Maravillosa. https://lamenteesmaravillosa.com/atencion-selectiva/
pág. 3565
Gutiérrez, H. R., & Medina, J. S. (2021). Las habilidades cognitivas y desarrollo de competencias oral
y comprensiva: una revisión bibliográfica. Revista Conrado, 17(78).
http://www.scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1990-86442021000100189
Gutiérrez Santiago, L. (2021). Pensamiento crítico, internet y redes sociales. Una propuesta de
intervención en adolescentes. Universidad de Valladolid.
https://uvadoc.uva.es/handle/10324/49342
Ilbay Guaña, E. L., & Espinosa Cevallos, P. A. (2024). Aprendizaje autónomo y pensamiento crítico en
la educación virtual. Revista ConCiencia EPG, 9(2).
http://revistaconcienciaepg.edu.pe/ojs/index.php/55551/article/view/172
James, W. (1890). The Principles of Psychology. New York: Henry Holt and Company.
López Mendoza, M., Moreno Moreno, E. M., Uyaguari Flores, J. F., & Barrera Mendoza, M. P. (2022).
El desarrollo del pensamiento crítico en el aula: testimonios de docentes ecuatorianos de
excelencia. Revista Areté, 8(15), 161–180.
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/8391774.pdf
Maiese, K. (2022). Neurotransmisión. Manuales MSD.
https://www.msdmanuals.com/es/professional/trastornos-
neurol%C3%B3gicos/neurotransmisi%C3%B3n/neurotransmisi%C3%B3n
Manterola, C., Hernández Leal, M. J., Otzen, T., Espinosa, M. E., & Grande, L. (2023). Estudios de
corte transversal: un diseño de investigación a considerar en ciencias morfológicas. International
Journal of Morphology, 41(1), 146–154. https://intjmorphol.com/wp-
content/uploads/2023/02/Art_21_411_2023.pdf
Marín, S. E., Jiménez, J. V., & Cortez, L. E. (2025). Estrategias didácticas para fomentar el pensamiento
crítico en el desarrollo de competencias comunicacionales: una revisión sistemática de literatura
con el método SALSA. Revista Científica UISRAEL, 12(1), 203.
http://scielo.senescyt.gob.ec/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2631-27862025000100203
Ramos Mejía, V., Barreyro, J. P., & Formoso, J. (2024). Práctica de Mindfulness en la Escuela y su
Impacto en la Atención Selectiva, la Atención Sostenida y el Control Inhibitorio en Niños de 9
Gutiérrez, H. R., & Medina, J. S. (2021). Las habilidades cognitivas y desarrollo de competencias oral
y comprensiva: una revisión bibliográfica. Revista Conrado, 17(78).
http://www.scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1990-86442021000100189
Gutiérrez Santiago, L. (2021). Pensamiento crítico, internet y redes sociales. Una propuesta de
intervención en adolescentes. Universidad de Valladolid.
https://uvadoc.uva.es/handle/10324/49342
Ilbay Guaña, E. L., & Espinosa Cevallos, P. A. (2024). Aprendizaje autónomo y pensamiento crítico en
la educación virtual. Revista ConCiencia EPG, 9(2).
http://revistaconcienciaepg.edu.pe/ojs/index.php/55551/article/view/172
James, W. (1890). The Principles of Psychology. New York: Henry Holt and Company.
López Mendoza, M., Moreno Moreno, E. M., Uyaguari Flores, J. F., & Barrera Mendoza, M. P. (2022).
El desarrollo del pensamiento crítico en el aula: testimonios de docentes ecuatorianos de
excelencia. Revista Areté, 8(15), 161–180.
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/8391774.pdf
Maiese, K. (2022). Neurotransmisión. Manuales MSD.
https://www.msdmanuals.com/es/professional/trastornos-
neurol%C3%B3gicos/neurotransmisi%C3%B3n/neurotransmisi%C3%B3n
Manterola, C., Hernández Leal, M. J., Otzen, T., Espinosa, M. E., & Grande, L. (2023). Estudios de
corte transversal: un diseño de investigación a considerar en ciencias morfológicas. International
Journal of Morphology, 41(1), 146–154. https://intjmorphol.com/wp-
content/uploads/2023/02/Art_21_411_2023.pdf
Marín, S. E., Jiménez, J. V., & Cortez, L. E. (2025). Estrategias didácticas para fomentar el pensamiento
crítico en el desarrollo de competencias comunicacionales: una revisión sistemática de literatura
con el método SALSA. Revista Científica UISRAEL, 12(1), 203.
http://scielo.senescyt.gob.ec/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2631-27862025000100203
Ramos Mejía, V., Barreyro, J. P., & Formoso, J. (2024). Práctica de Mindfulness en la Escuela y su
Impacto en la Atención Selectiva, la Atención Sostenida y el Control Inhibitorio en Niños de 9
pág. 3566
a 11 Años. Psicodebate: Psicología, Cultura y Sociedad, 24(1), 35–46.
https://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2451-66002024000100035
Ribeiro Campos, C., & Pavan Perin, A. (2021). Reflexiones sobre libros paradidácticos de estadística
para la escuela básica. Revista de Didáctica de las Matemáticas, FUNES.
https://funes.uniandes.edu.co/wp-content/uploads/tainacan-
items/32454/1183033/Ribeiro2021Reflexiones.pdf
Sailema Cunalata, J. F. (2023). La atención selectiva y los hábitos de estudio en los estudiantes de
nivelación de la carrera de Psicopedagogía de la Universidad Técnica de Ambato. Repositorio
Universidad Técnica de
Ambato.https://repositorio.uta.edu.ec/server/api/core/bitstreams/6881d081-861f-4fad-ad7b-
e3423f602cfc/content
Vendramini, M., Delgado-Mejía, I., & Lacunza, A. (2022). Solución de problemas interpersonales y
atención selectiva en la infancia. Cuadernos de Neuropsicología, 16(1).
https://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-41232022000100057&script=sci_abstract
Vera Arias, M. J., & Mendoza Vega, A. J. (2024). La atención como proceso cognitivo para estimular el
aprendizaje de los estudiantes. Revista Scientific, 9(32), 320–339.
https://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2542-29872024000200320
a 11 Años. Psicodebate: Psicología, Cultura y Sociedad, 24(1), 35–46.
https://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2451-66002024000100035
Ribeiro Campos, C., & Pavan Perin, A. (2021). Reflexiones sobre libros paradidácticos de estadística
para la escuela básica. Revista de Didáctica de las Matemáticas, FUNES.
https://funes.uniandes.edu.co/wp-content/uploads/tainacan-
items/32454/1183033/Ribeiro2021Reflexiones.pdf
Sailema Cunalata, J. F. (2023). La atención selectiva y los hábitos de estudio en los estudiantes de
nivelación de la carrera de Psicopedagogía de la Universidad Técnica de Ambato. Repositorio
Universidad Técnica de
Ambato.https://repositorio.uta.edu.ec/server/api/core/bitstreams/6881d081-861f-4fad-ad7b-
e3423f602cfc/content
Vendramini, M., Delgado-Mejía, I., & Lacunza, A. (2022). Solución de problemas interpersonales y
atención selectiva en la infancia. Cuadernos de Neuropsicología, 16(1).
https://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-41232022000100057&script=sci_abstract
Vera Arias, M. J., & Mendoza Vega, A. J. (2024). La atención como proceso cognitivo para estimular el
aprendizaje de los estudiantes. Revista Scientific, 9(32), 320–339.
https://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2542-29872024000200320