DESAFÍOS EN LA ENSEÑANZA DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
COLOMBIANAS
CHALLENGES IN THE TEACHING OF READING
COMPREHENSION IN COLOMBIAN EDUCATIONAL
INSTITUTIONS
Angélica María Bolaño Cáceres
Universidad Pedagógica Experimental los libertadores, Colombia
pág. 5026
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.21612
Desafíos en la Enseñanza de la Comprensión Lectora en Instituciones
Educativas Colombianas
RESUMEN
La comprensión lectora es fundamental para el aprendizaje y la participación activa en la sociedad. En
Colombia, existen brechas significativas en esta competencia, evidenciadas por los resultados de
pruebas nacionales e internacionales. El presente artículo lleva a cabo una revisión bibliográfica
sistemática con el propósito de analizar los modelos teóricos, factores contextuales y desafíos que
afectan la comprensión lectora en el país. Se exploran modelos como el Modelo Simple de Lectura
(Hoover y Gough), el Modelo Construccionista (Kintsch) y el Modelo de Construcción-Integración,
junto con aspectos críticos como el acceso a materiales de lectura, la formación docente y las
metodologías de enseñanza. Los hallazgos destacan la necesidad de un enfoque pedagógico integral que
aborde las carencias en el acceso a recursos, mejore la capacitación docente y fomente metodologías
activas que desarrollen habilidades inferenciales y críticas. Finalmente, se proponen recomendaciones
orientadas al fortalecimiento de la comprensión lectora, promoviendo la implementación de políticas
públicas inclusivas y la colaboración de la comunidad educativa. Esta investigación subraya que
mejorar la comprensión lectora es esencial para avanzar en el desarrollo académico y social de los
estudiantes colombianos
Palabras clave: comprensión lectora, modelos teóricos, educación en Colombia, metodología, políticas
públicas
1 Autor principal
Correspondencia: bolanoangelica8insecaldas@gmail.com
Angélica María Bolaño Cáceres1
bolanoangelica8insecaldas@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-5146-0856
Universidad Pedagógica Experimental los libertadores. Venezuela – Maracaibo.
Barranquilla - Colombia
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.21612
Desafíos en la Enseñanza de la Comprensión Lectora en Instituciones
Educativas Colombianas
RESUMEN
La comprensión lectora es fundamental para el aprendizaje y la participación activa en la sociedad. En
Colombia, existen brechas significativas en esta competencia, evidenciadas por los resultados de
pruebas nacionales e internacionales. El presente artículo lleva a cabo una revisión bibliográfica
sistemática con el propósito de analizar los modelos teóricos, factores contextuales y desafíos que
afectan la comprensión lectora en el país. Se exploran modelos como el Modelo Simple de Lectura
(Hoover y Gough), el Modelo Construccionista (Kintsch) y el Modelo de Construcción-Integración,
junto con aspectos críticos como el acceso a materiales de lectura, la formación docente y las
metodologías de enseñanza. Los hallazgos destacan la necesidad de un enfoque pedagógico integral que
aborde las carencias en el acceso a recursos, mejore la capacitación docente y fomente metodologías
activas que desarrollen habilidades inferenciales y críticas. Finalmente, se proponen recomendaciones
orientadas al fortalecimiento de la comprensión lectora, promoviendo la implementación de políticas
públicas inclusivas y la colaboración de la comunidad educativa. Esta investigación subraya que
mejorar la comprensión lectora es esencial para avanzar en el desarrollo académico y social de los
estudiantes colombianos
Palabras clave: comprensión lectora, modelos teóricos, educación en Colombia, metodología, políticas
públicas
1 Autor principal
Correspondencia: bolanoangelica8insecaldas@gmail.com
Angélica María Bolaño Cáceres1
bolanoangelica8insecaldas@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-5146-0856
Universidad Pedagógica Experimental los libertadores. Venezuela – Maracaibo.
Barranquilla - Colombia
Challenges in the Teaching of Reading Comprehension in Colombian
Educational Institutions
ABSTRACT
Reading comprehension is essential for learning and active participation in society. In Colombia, there
are significant gaps in this competence, evidenced by the results of national and international tests. This
article carries out a systematic bibliographic review with the purpose of analyzing the theoretical
models, contextual factors and challenges that affect reading comprehension in the country. Models
such as the Simple Reading Model (Hoover and Gough), the Constructionist Model (Kintsch) and the
Construction-Integration Model are explored, along with critical aspects such as access to reading
materials, teacher training and teaching methodologies. The findings highlight the need for a
comprehensive pedagogical approach that addresses gaps in access to resources, improves teacher
training, and encourages active methodologies that develop inferential and critical skills. Finally,
recommendations are proposed aimed at strengthening reading comprehension, promoting the
implementation of inclusive public policies and the collaboration of the educational community. This
research highlights that improving reading comprehension is essential to advance the academic and
social development of Colombian students
Keywords: reading comprehension, theoretical models, education in Colombia, methodology, public
policies
Artículo recibido 8 noviembre 2025
Aceptado para publicación: 15 diciembre 2025
Educational Institutions
ABSTRACT
Reading comprehension is essential for learning and active participation in society. In Colombia, there
are significant gaps in this competence, evidenced by the results of national and international tests. This
article carries out a systematic bibliographic review with the purpose of analyzing the theoretical
models, contextual factors and challenges that affect reading comprehension in the country. Models
such as the Simple Reading Model (Hoover and Gough), the Constructionist Model (Kintsch) and the
Construction-Integration Model are explored, along with critical aspects such as access to reading
materials, teacher training and teaching methodologies. The findings highlight the need for a
comprehensive pedagogical approach that addresses gaps in access to resources, improves teacher
training, and encourages active methodologies that develop inferential and critical skills. Finally,
recommendations are proposed aimed at strengthening reading comprehension, promoting the
implementation of inclusive public policies and the collaboration of the educational community. This
research highlights that improving reading comprehension is essential to advance the academic and
social development of Colombian students
Keywords: reading comprehension, theoretical models, education in Colombia, methodology, public
policies
Artículo recibido 8 noviembre 2025
Aceptado para publicación: 15 diciembre 2025
pág. 5028
INTRODUCCIÓN
La lectura comprensiva es una habilidad clave que posibilita a los estudiantes a interpretar, analizar y
evaluar un texto. Esta habilidad es la capacidad que poseen los estudiantes para comprender y crear
significados a partir de la información, realizando valoraciones sobre el texto con eficacia y precisión.
Sin embargo, en Colombia aún hay una distancia significativa en la comprensión lectora, la cual se
refleja en los resultados de pruebas nacionales e internacionales. Específicamente, hay un bajo
desempeño en lectura. Por ejemplo, según los resultados de la prueba PISA 2018 solo el 49 % de los
estudiantes colombianos están en el nivel 2 en lectura. Este porcentaje está muy lejos del promedio que
tienen los países de la OCDE que es del 74 %. En otras palabras, una gran proporción de estudiantes no
logra comprender textos que tienen un nivel de complejidad mínima (ICFES, 2019; Ministerio de
Educación Nacional & OCDE, 2016). Asimismo, los resultados de estudios regionales como el ERCE
2019 indican que, si bien las competencias lectoras de los estudiantes colombianos están, en promedio,
por encima de la media latinoamericana, la mayoría de ellos no logra ubicar en niveles altos. Por
consiguiente, no son capaces de hacer inferencias complejas ni de reflexionar de manera crítica sobre
resumir o evaluar el contenido de los textos. Estas pruebas que se poseen nos dan a entender que se
deben implementar estrategias pedagógicas innovadoras, en este caso, desarrollar la comprensión
lectora desde el enfoque multimodal y complejo, así como incluir los textos digitales informales para
responder a las exigencias educativas y socioculturales actuales.
Sustento Teórico
Esta sección expone los modelos conceptuales más relevantes sobre comprensión lectora, junto con los
aportes de autores contemporáneos. Su propósito es ofrecer una base teórica sólida para comprender los
factores que inciden en el desarrollo de esta competencia en el ámbito educativo.
Modelos de Comprensión Lectora
La comprensión de la lectura hasta el momento se considera un fenómeno multifacético que combina
habilidades cognitivas, lingüísticas, metacognitivas, e incluso motivacionales. La lectura, como
proceso, puede considerarse clásica y contemporánea, holística y flexible a la vez, siempre y cuando se
aderece con enfoques integradores y actualizados.
INTRODUCCIÓN
La lectura comprensiva es una habilidad clave que posibilita a los estudiantes a interpretar, analizar y
evaluar un texto. Esta habilidad es la capacidad que poseen los estudiantes para comprender y crear
significados a partir de la información, realizando valoraciones sobre el texto con eficacia y precisión.
Sin embargo, en Colombia aún hay una distancia significativa en la comprensión lectora, la cual se
refleja en los resultados de pruebas nacionales e internacionales. Específicamente, hay un bajo
desempeño en lectura. Por ejemplo, según los resultados de la prueba PISA 2018 solo el 49 % de los
estudiantes colombianos están en el nivel 2 en lectura. Este porcentaje está muy lejos del promedio que
tienen los países de la OCDE que es del 74 %. En otras palabras, una gran proporción de estudiantes no
logra comprender textos que tienen un nivel de complejidad mínima (ICFES, 2019; Ministerio de
Educación Nacional & OCDE, 2016). Asimismo, los resultados de estudios regionales como el ERCE
2019 indican que, si bien las competencias lectoras de los estudiantes colombianos están, en promedio,
por encima de la media latinoamericana, la mayoría de ellos no logra ubicar en niveles altos. Por
consiguiente, no son capaces de hacer inferencias complejas ni de reflexionar de manera crítica sobre
resumir o evaluar el contenido de los textos. Estas pruebas que se poseen nos dan a entender que se
deben implementar estrategias pedagógicas innovadoras, en este caso, desarrollar la comprensión
lectora desde el enfoque multimodal y complejo, así como incluir los textos digitales informales para
responder a las exigencias educativas y socioculturales actuales.
Sustento Teórico
Esta sección expone los modelos conceptuales más relevantes sobre comprensión lectora, junto con los
aportes de autores contemporáneos. Su propósito es ofrecer una base teórica sólida para comprender los
factores que inciden en el desarrollo de esta competencia en el ámbito educativo.
Modelos de Comprensión Lectora
La comprensión de la lectura hasta el momento se considera un fenómeno multifacético que combina
habilidades cognitivas, lingüísticas, metacognitivas, e incluso motivacionales. La lectura, como
proceso, puede considerarse clásica y contemporánea, holística y flexible a la vez, siempre y cuando se
aderece con enfoques integradores y actualizados.
pág. 5029
En la literatura relativamente reciente sobre el aprendizaje de competencias, uno de los cambios
paradigmáticos más relevantes en el campo de la lectura corresponde a la propuesta de un Modelo de
Efectos Directos e Indirectos de la Lectura (DIER) por YoungSuk Grace Kim en el año 2020. Este
DIER aumenta el Modelo Simple de Lectura tradicional de Hoover & Gough, no solo incorporando
decodificación y comprensión de escucha, sino también inferencia, conocimiento avanzado de
vocabulario y procesos autorregulatorios. “La comprensión de la lectura… resulta de la compleja
interacción de las habilidades de decodificación, las habilidades lingüísticas y las habilidades de
autorregulación” (Kim, 2020, p. 385).
Está claro que este punto de vista da importancia al hecho de que el lector no es un procesador pasivo
de palabras. En cambio, el lector es un negociador activo con muchas fuentes de información para
construir significado.
Como señalaron Cain y Oakhill (2022), se ha subrayado la importancia del vocabulario y, más
específicamente, de los conceptos inferenciales. “Las habilidades de inferencia del autor, su
conocimiento léxico, así como la capacidad para sintetizar e interrelacionar información de diferentes
partes de un texto, son importantes para una comprensión profunda” (Cain & Oakhill, 2022, p. 300).
Proveen una interpretación contemporánea del modelo de Construcción-Integración de Kintsch al
enfatizar cómo los lectores hábiles hacen inferencias y confirman y revisan hipótesis durante el proceso
de lectura. Ahmed y Wagner (2021) refuerzan la visión de la lectura como un proceso activo y altamente
estratégico desde la perspectiva de los procesos de lectura. “Factores motivacionales y metacognitivos,
ya sea por separado o entrelazados, impactan la comprensión lectora así como la competencia
lingüística” (Ahmed y Wagner, 2021, p. 220). Este método se centra en revisar y expandir los modelos
de lectura ‘de arriba hacia abajo’, ‘de abajo hacia arriba’ e interactivo, argumentando que la motivación
y el monitoreo de la comprensión necesitan ser posicionados de manera central. Desde una perspectiva
pedagógica, Duke, Ward y Pearson (2021) describen estrategias de enseñanza basadas en evidencia
diseñadas para fomentar una instrucción eficaz de la comprensión lectora. Afirman que “la enseñanza
de estrategias como hacer inferencias, monitorear la comprensión y verificar la ‘comprensión’ con el
conocimiento previo requiere un compromiso promocional dirigido” que es crítico para los “lectores
‘selectivamente críticos’” (Duke, Ward y Pearson, 2021, p. 664).
En la literatura relativamente reciente sobre el aprendizaje de competencias, uno de los cambios
paradigmáticos más relevantes en el campo de la lectura corresponde a la propuesta de un Modelo de
Efectos Directos e Indirectos de la Lectura (DIER) por YoungSuk Grace Kim en el año 2020. Este
DIER aumenta el Modelo Simple de Lectura tradicional de Hoover & Gough, no solo incorporando
decodificación y comprensión de escucha, sino también inferencia, conocimiento avanzado de
vocabulario y procesos autorregulatorios. “La comprensión de la lectura… resulta de la compleja
interacción de las habilidades de decodificación, las habilidades lingüísticas y las habilidades de
autorregulación” (Kim, 2020, p. 385).
Está claro que este punto de vista da importancia al hecho de que el lector no es un procesador pasivo
de palabras. En cambio, el lector es un negociador activo con muchas fuentes de información para
construir significado.
Como señalaron Cain y Oakhill (2022), se ha subrayado la importancia del vocabulario y, más
específicamente, de los conceptos inferenciales. “Las habilidades de inferencia del autor, su
conocimiento léxico, así como la capacidad para sintetizar e interrelacionar información de diferentes
partes de un texto, son importantes para una comprensión profunda” (Cain & Oakhill, 2022, p. 300).
Proveen una interpretación contemporánea del modelo de Construcción-Integración de Kintsch al
enfatizar cómo los lectores hábiles hacen inferencias y confirman y revisan hipótesis durante el proceso
de lectura. Ahmed y Wagner (2021) refuerzan la visión de la lectura como un proceso activo y altamente
estratégico desde la perspectiva de los procesos de lectura. “Factores motivacionales y metacognitivos,
ya sea por separado o entrelazados, impactan la comprensión lectora así como la competencia
lingüística” (Ahmed y Wagner, 2021, p. 220). Este método se centra en revisar y expandir los modelos
de lectura ‘de arriba hacia abajo’, ‘de abajo hacia arriba’ e interactivo, argumentando que la motivación
y el monitoreo de la comprensión necesitan ser posicionados de manera central. Desde una perspectiva
pedagógica, Duke, Ward y Pearson (2021) describen estrategias de enseñanza basadas en evidencia
diseñadas para fomentar una instrucción eficaz de la comprensión lectora. Afirman que “la enseñanza
de estrategias como hacer inferencias, monitorear la comprensión y verificar la ‘comprensión’ con el
conocimiento previo requiere un compromiso promocional dirigido” que es crítico para los “lectores
‘selectivamente críticos’” (Duke, Ward y Pearson, 2021, p. 664).
pág. 5030
Esta propuesta se alinea con modelos teóricos contemporáneos que destacan la importancia del
pensamiento activo y crítico durante el proceso de lectura.
Finalmente, la investigación de Restrepo, Cain, Mesa y Yeomans-Maldonado (2020) ilustra que la
capacidad de decodificar, leer fluidamente y tener conocimiento de vocabulario en el primer idioma es
un fuerte predictor de la comprensión lectora entre los estudiantes bilingües. Así, el alcance de los
modelos tradicionales se amplía a poblaciones diversas (Restrepo et al., 2020, p. 3350).
Factores que afectan la comprensión lectora
La comprensión lectora no depende únicamente de las habilidades cognitivas del lector, sino que está
influenciada por una serie de factores contextuales, pedagógicos y socioeconómicos que pueden
potenciar o limitar su desarrollo
Acceso a material de lectura
El acceso a textos con diferentes tipologías o géneros es uno de los aspectos que más influye en la
lectura. Estudios en contextos latinoamericanos y en el colombiano evidencian que la carencia de libros,
bibliotecas y recursos digitales se traduce en una lectura limitada que, a su vez, no permite desarrollar
las habilidades lectoras (UNESCO, 2021; Manglar, Universidad del Norte, 2023).
Habitualmente, los estudiantes no logran comprender lo que leen, así como también se presenta esta
situación de manera similar al momento de escribir; ya que les cuesta mucho en un contexto en donde
la alfabetización tiene que ser efectiva. Es importante que empecemos a ejercer la acción de leer, y por
ende ser capaces de analizar y comprender lo que vemos y escuchamos.
Un factor esencial del desarrollo de la comprensión lectora se relaciona con el “efecto Mateo”,
formulado por Stanovich en (1986), que indica que los estudiantes que obtienen asistencias y
aprendizaje temprano en habilidades lectoras tienden a progresar de forma continua, al igual que
aquellos estudiantes que no tuvieron este apoyo inicial sufren de un rezago progresando a lo largo de
sus años escolares. Esta acumulación de ventajas o desventajas explica, en parte, las disparidades
observadas en el rendimiento lector, pero sobre todo, en contextos socioeducativos más agotados.
Esta propuesta se alinea con modelos teóricos contemporáneos que destacan la importancia del
pensamiento activo y crítico durante el proceso de lectura.
Finalmente, la investigación de Restrepo, Cain, Mesa y Yeomans-Maldonado (2020) ilustra que la
capacidad de decodificar, leer fluidamente y tener conocimiento de vocabulario en el primer idioma es
un fuerte predictor de la comprensión lectora entre los estudiantes bilingües. Así, el alcance de los
modelos tradicionales se amplía a poblaciones diversas (Restrepo et al., 2020, p. 3350).
Factores que afectan la comprensión lectora
La comprensión lectora no depende únicamente de las habilidades cognitivas del lector, sino que está
influenciada por una serie de factores contextuales, pedagógicos y socioeconómicos que pueden
potenciar o limitar su desarrollo
Acceso a material de lectura
El acceso a textos con diferentes tipologías o géneros es uno de los aspectos que más influye en la
lectura. Estudios en contextos latinoamericanos y en el colombiano evidencian que la carencia de libros,
bibliotecas y recursos digitales se traduce en una lectura limitada que, a su vez, no permite desarrollar
las habilidades lectoras (UNESCO, 2021; Manglar, Universidad del Norte, 2023).
Habitualmente, los estudiantes no logran comprender lo que leen, así como también se presenta esta
situación de manera similar al momento de escribir; ya que les cuesta mucho en un contexto en donde
la alfabetización tiene que ser efectiva. Es importante que empecemos a ejercer la acción de leer, y por
ende ser capaces de analizar y comprender lo que vemos y escuchamos.
Un factor esencial del desarrollo de la comprensión lectora se relaciona con el “efecto Mateo”,
formulado por Stanovich en (1986), que indica que los estudiantes que obtienen asistencias y
aprendizaje temprano en habilidades lectoras tienden a progresar de forma continua, al igual que
aquellos estudiantes que no tuvieron este apoyo inicial sufren de un rezago progresando a lo largo de
sus años escolares. Esta acumulación de ventajas o desventajas explica, en parte, las disparidades
observadas en el rendimiento lector, pero sobre todo, en contextos socioeducativos más agotados.
pág. 5031
Por otro lado, una observación de estudiantes de noveno grado en Barranquilla realizada por Franco,
Cárdenas y Santrich (2016) mostró cómo el nivel educativo del padre, la presencia de materiales de
lectura en el hogar y la instrucción del profesor en lectura que enfatiza la reflexión y el pensamiento
crítico sobre el texto son determinantes importantes que influyen en la capacidad de comprensión
(Franco, Cárdenas y Santrich, 2016, p. 308). Esto justifica la necesidad de tener en cuenta el contexto
socioeducativo en los procesos de enseñanza/aprendizaje de la lectura.
La relevancia del texto y el nivel del texto son también importantes. La disponibilidad de materiales de
lectura relevantes y culturalmente apropiados que respondan al nivel cognitivo e intereses de los
alumnos se relaciona positivamente con la motivación y la comprensión lectora (Guthrie & Wigfield,
2000; Jiménez, 2019). Por el contrario, la lectura de materiales que resulten poco atractivos o cuyo
estilo no resulte suficientemente claro en el mensaje o demasiado complejo para que lo comprenda el
lector provoca pérdida de interés, frustración y no resulta en aprendizaje.
Formación Docente
A continuación, se analiza el papel de la formación docente como factor determinante en la enseñanza
de la comprensión lectora. Esta sección examina los desafíos y necesidades formativas del profesorado,
así como su impacto en los procesos pedagógicos y resultados de aprendizaje,
La formación de profesores juega un papel fundamental en el fomento de la comprensión lectora. Como
señala Cain, “los profesores que entienden los procesos de inferencia, construcción de significado y
vocabulario son capaces de implementar ayudas didácticas más útiles para los lectores de bajo
rendimiento y mejorar el aprendizaje significativo” (2021, p. 1225).
Además, como señalan Kim y Schatschneider (2021, p. 650), las habilidades de comprensión lectora se
potencian cuando los programas de formación docente incluyen no solo componentes de decodificación
claramente definibles, sino también el fomento de algunas habilidades lingüísticas de orden superior y
la autoevaluación de las estrategias de comprensión.
Metodología de Enseñanza
En esta sección se exponen las principales estrategias pedagógicas para la comprensión lectora. Los
métodos y estrategias docentes empleados en el aula para guiar el desarrollo de la comprensión lectora.
Se ha probado su eficacia en diferentes contextos escolares, con especial atención a los colombianos.
Por otro lado, una observación de estudiantes de noveno grado en Barranquilla realizada por Franco,
Cárdenas y Santrich (2016) mostró cómo el nivel educativo del padre, la presencia de materiales de
lectura en el hogar y la instrucción del profesor en lectura que enfatiza la reflexión y el pensamiento
crítico sobre el texto son determinantes importantes que influyen en la capacidad de comprensión
(Franco, Cárdenas y Santrich, 2016, p. 308). Esto justifica la necesidad de tener en cuenta el contexto
socioeducativo en los procesos de enseñanza/aprendizaje de la lectura.
La relevancia del texto y el nivel del texto son también importantes. La disponibilidad de materiales de
lectura relevantes y culturalmente apropiados que respondan al nivel cognitivo e intereses de los
alumnos se relaciona positivamente con la motivación y la comprensión lectora (Guthrie & Wigfield,
2000; Jiménez, 2019). Por el contrario, la lectura de materiales que resulten poco atractivos o cuyo
estilo no resulte suficientemente claro en el mensaje o demasiado complejo para que lo comprenda el
lector provoca pérdida de interés, frustración y no resulta en aprendizaje.
Formación Docente
A continuación, se analiza el papel de la formación docente como factor determinante en la enseñanza
de la comprensión lectora. Esta sección examina los desafíos y necesidades formativas del profesorado,
así como su impacto en los procesos pedagógicos y resultados de aprendizaje,
La formación de profesores juega un papel fundamental en el fomento de la comprensión lectora. Como
señala Cain, “los profesores que entienden los procesos de inferencia, construcción de significado y
vocabulario son capaces de implementar ayudas didácticas más útiles para los lectores de bajo
rendimiento y mejorar el aprendizaje significativo” (2021, p. 1225).
Además, como señalan Kim y Schatschneider (2021, p. 650), las habilidades de comprensión lectora se
potencian cuando los programas de formación docente incluyen no solo componentes de decodificación
claramente definibles, sino también el fomento de algunas habilidades lingüísticas de orden superior y
la autoevaluación de las estrategias de comprensión.
Metodología de Enseñanza
En esta sección se exponen las principales estrategias pedagógicas para la comprensión lectora. Los
métodos y estrategias docentes empleados en el aula para guiar el desarrollo de la comprensión lectora.
Se ha probado su eficacia en diferentes contextos escolares, con especial atención a los colombianos.
pág. 5032
Investigaciones recientes resaltan la efectiva implementación de estrategias previas a, durante, y
después de la lectura con el fin de lograr comprensiones significativas. Perfetti y Stafura (2022, p. 114)
identifican la activación de conocimiento previo, el mapeo del texto, así como las integraciones
reflexivas como procesos que son innegables para construir representaciones mentales coherentes
durante la lectura. Pressley, en el 2000, señalaba que “la comprensión lectora se debe dirigir a la
enseñanza explícita de la estrategia de inferencia, resumen, monitoreo de comprensión y activación de
conocimiento previo.” Por medio de esta instrucción estratégica, los estudiantes acaban siendo lectores
activos, autorregulados e interesados en el texto que abordan de forma crítica.
Más interesante aún, las metodologías de enseñanza basadas en el proyecto, el aprendizaje colaborativo
y la tecnología digital pública (Duke y Cartwright, 2021 S.28) no solo incrementan el interés lector,
sino que, sin lugar a dudas, logran un incremento considerable en la comprensión crítica. Por otra parte,
las técnicas que priorizan la comprensión de manera abstracta o el mecanicismo limitan la alta y efectiva
comprensión lectora a habilidades de intereses y críticas (Jiménez, 2014).
El desarrollo teórico relacionado con la lectura muestra que ella es el resultado de procesos de orden
superior que, por medio de modelos integrativos, se explica en el marco de la relación entre el modelo
de lectura simple, el constructor y el modelo de construcción-integración. Sin embargo, la comprensión
de lectura no depende solamente de las habilidades personales. Está fuertemente condicionada por
factores contextuales y pedagógicos.
El acceso adecuado a materiales de lectura, la formación continua y especializada de los docentes y el
uso de estrategias activas y reflexivas en el aula contribuyen a mejorar la comprensión de lectura de los
aprendices. El secretario general de la OEA subrayó que todos los países del mundo, sin importar su
riqueza, tienen el derecho a convertirse en democracias. Así lo expresó este martes el mexicano Luis
Almagro en Madrid, España, durante el VI encuentro del Fórum de Sao Paulo.
Caso Colombia: Exitoso Ejemplo De Aplicación De Estrategias
Para mostrar cómo se traducen los modelos y factores teóricos revisados en formas efectivas, el
siguiente ejemplo tiene que ver con instituciones educativas de Colombia que han avanzado
considerablemente ante la comprensión de la lectura.
Investigaciones recientes resaltan la efectiva implementación de estrategias previas a, durante, y
después de la lectura con el fin de lograr comprensiones significativas. Perfetti y Stafura (2022, p. 114)
identifican la activación de conocimiento previo, el mapeo del texto, así como las integraciones
reflexivas como procesos que son innegables para construir representaciones mentales coherentes
durante la lectura. Pressley, en el 2000, señalaba que “la comprensión lectora se debe dirigir a la
enseñanza explícita de la estrategia de inferencia, resumen, monitoreo de comprensión y activación de
conocimiento previo.” Por medio de esta instrucción estratégica, los estudiantes acaban siendo lectores
activos, autorregulados e interesados en el texto que abordan de forma crítica.
Más interesante aún, las metodologías de enseñanza basadas en el proyecto, el aprendizaje colaborativo
y la tecnología digital pública (Duke y Cartwright, 2021 S.28) no solo incrementan el interés lector,
sino que, sin lugar a dudas, logran un incremento considerable en la comprensión crítica. Por otra parte,
las técnicas que priorizan la comprensión de manera abstracta o el mecanicismo limitan la alta y efectiva
comprensión lectora a habilidades de intereses y críticas (Jiménez, 2014).
El desarrollo teórico relacionado con la lectura muestra que ella es el resultado de procesos de orden
superior que, por medio de modelos integrativos, se explica en el marco de la relación entre el modelo
de lectura simple, el constructor y el modelo de construcción-integración. Sin embargo, la comprensión
de lectura no depende solamente de las habilidades personales. Está fuertemente condicionada por
factores contextuales y pedagógicos.
El acceso adecuado a materiales de lectura, la formación continua y especializada de los docentes y el
uso de estrategias activas y reflexivas en el aula contribuyen a mejorar la comprensión de lectura de los
aprendices. El secretario general de la OEA subrayó que todos los países del mundo, sin importar su
riqueza, tienen el derecho a convertirse en democracias. Así lo expresó este martes el mexicano Luis
Almagro en Madrid, España, durante el VI encuentro del Fórum de Sao Paulo.
Caso Colombia: Exitoso Ejemplo De Aplicación De Estrategias
Para mostrar cómo se traducen los modelos y factores teóricos revisados en formas efectivas, el
siguiente ejemplo tiene que ver con instituciones educativas de Colombia que han avanzado
considerablemente ante la comprensión de la lectura.
pág. 5033
A. Estudio de caso: los elementos socioculturales y su influencia en la enseñanza de la lectura en
educación primaria.
El estudio del fenómeno se realizó en la Institución Educativa Camilo Torres de Colombia. Se propuso
indagar en la construcción e interpretación de la enseñanza de la lectura, con miras a pensar en las
variables socioculturales del contexto actual en la educación primaria.
Según Yajaira Vergel (2022), la investigación se inscribe dentro del paradigma interpretativo. Los
docentes de lengua castellana, los coordinadores institucionales, los estudiantes y los padres Las
entrevistas en profundidad fueron el método de recopilación. Para hacer el análisis se utilizó el software
atlas.ti versión 8.54, el cual permitió la construcción de redes semánticas a partir de las narrativas
entregadas.
Los resultados dieron a conocer que las experiencias de los participantes en la enseñanza de la lectura
en educación básica primaria eran en su mayoría monótonas. A pesar de esto también se encontraron
relatos donde se evidenció la importancia de la lectura aun cuando el hecho escolar la complica. De
igual modo, se han presentado factores socioculturales que impactan de forma negativa, como la escasa
educación conyugal de los padres, cuya circunstancia se intensifica por el trabajo de largo horario. Que
les impide brindar el debido apoyo a la lectura.
La finalidad del proyecto es entender las condiciones en las que se lleva a cabo la enseñanza de la
lectura en la Educación Básica Primaria, así como los factores socioculturales de su entorno educativo.
B. Estudio de caso: Modelo pedagógico de comprensión lectora en educación primaria
En la ciudad de Cúcuta, Colombia, se llevó a cabo un estudio de investigación cualittiva con el objetivo
de desarrollar un modelo pedagógico para mejorar las habilidades de comprensión lectora de los
estudiantes de primaria en la Escuela Julio Pérez Ferrero. Esta investigación fue publicada en Tesis
Doctorales (Contreras, 2022, pp. 1-18) y se enmarcó fenomenológicamente, utilizando un paradigma
interpretativo, organizando el trabajo en tres etapas: descripción, análisis estructural y discusión de
resultados.
La muestra estuvo conformada por un conjunto de docentes que fueron seleccionados para la realización
de entrevistas guiadas con el fin de obtener sus marcos conceptuales y prácticos acerca de la enseñanza
de la compresión lectora.
A. Estudio de caso: los elementos socioculturales y su influencia en la enseñanza de la lectura en
educación primaria.
El estudio del fenómeno se realizó en la Institución Educativa Camilo Torres de Colombia. Se propuso
indagar en la construcción e interpretación de la enseñanza de la lectura, con miras a pensar en las
variables socioculturales del contexto actual en la educación primaria.
Según Yajaira Vergel (2022), la investigación se inscribe dentro del paradigma interpretativo. Los
docentes de lengua castellana, los coordinadores institucionales, los estudiantes y los padres Las
entrevistas en profundidad fueron el método de recopilación. Para hacer el análisis se utilizó el software
atlas.ti versión 8.54, el cual permitió la construcción de redes semánticas a partir de las narrativas
entregadas.
Los resultados dieron a conocer que las experiencias de los participantes en la enseñanza de la lectura
en educación básica primaria eran en su mayoría monótonas. A pesar de esto también se encontraron
relatos donde se evidenció la importancia de la lectura aun cuando el hecho escolar la complica. De
igual modo, se han presentado factores socioculturales que impactan de forma negativa, como la escasa
educación conyugal de los padres, cuya circunstancia se intensifica por el trabajo de largo horario. Que
les impide brindar el debido apoyo a la lectura.
La finalidad del proyecto es entender las condiciones en las que se lleva a cabo la enseñanza de la
lectura en la Educación Básica Primaria, así como los factores socioculturales de su entorno educativo.
B. Estudio de caso: Modelo pedagógico de comprensión lectora en educación primaria
En la ciudad de Cúcuta, Colombia, se llevó a cabo un estudio de investigación cualittiva con el objetivo
de desarrollar un modelo pedagógico para mejorar las habilidades de comprensión lectora de los
estudiantes de primaria en la Escuela Julio Pérez Ferrero. Esta investigación fue publicada en Tesis
Doctorales (Contreras, 2022, pp. 1-18) y se enmarcó fenomenológicamente, utilizando un paradigma
interpretativo, organizando el trabajo en tres etapas: descripción, análisis estructural y discusión de
resultados.
La muestra estuvo conformada por un conjunto de docentes que fueron seleccionados para la realización
de entrevistas guiadas con el fin de obtener sus marcos conceptuales y prácticos acerca de la enseñanza
de la compresión lectora.
pág. 5034
Se halló que hay problemas subyacentes tales como la falta de cultura de lectura, escasa influencia de
la familia y escaso conocimiento sobre estrategias de enseñanza reflexiva entre el personal, a pesar de
que se dirige a la
C. Estrategias colaborativas en la Institución Educativa Rural San José, Boyacá
Dado los recursos limitados disponibles en esta institución rural, se intentó utilizar métodos de
proyectos cooperativos y comunitarios para mejorar la lectura y la disponibilidad de textos
culturalmente relevantes. Los maestros fueron capacitados en talleres sobre el Modelo de Lectura
Simple y cómo activar el conocimiento previo.
Después de un año, se reportó una mejora del 12 por ciento en la comprensión lectora, así como un
aumento en la participación de la comunidad educativa (UNESCO, 2021). Como muestra este caso, la
participación comunitaria, así como un enfoque culturalmente fundamentado, contribuyen de manera
decisiva a superar las barreras socioeconómicas.
La incorporación de estos estudios de caso en la investigación permite observar cómo se articulan la
teoría educativa y las particularidades contextuales críticas, en el sistema educativo colombiano.
Estos estudios pueden servir de inspiración y hoja de ruta para otras escuelas e instituciones educativas
que sufran una debilidad similar en la comprensión lectora de los estudiantes.
D. Proyecto LingüisTIC – Integración de TIC para Mejorar la Competencia en Comunicación
Lingüística
El proyecto LingüisTIC intenta cerrar la brecha sociocultural integrando tecnologías de la información
y la comunicación (TIC) con la enseñanza en pro de ayudar a aquellos estudiantes que se encuentran en
desventaja. Sánchez Castro y Pascual Sevillano (2021) comentan que este proyecto utilizó la plataforma
educativa Walinwa para trabajar la alfabetización comunicativa en estudiantes de educación primaria.
La sesión se desarrolló en una muestra de 81 alumnos, cuyos estudiantes con anterioridad a las sesiones
recibieron instrucciones en relación a la utilización de juegos digitales educativos ajustados a sus
particulares necesidades. Según la evidencia recogida, los alumnos participantes confirmaron haber
progresado notablemente en sus competencias lingüísticas, lo que evidenció la efectividad del
programa. Sin embargo, como sugieren los autores, existe la necesidad de un mayor esfuerzo para poder
lograr consolidar las mejoras promedio, tales como la provisión de recursos suplementarios y/o técnicas
Se halló que hay problemas subyacentes tales como la falta de cultura de lectura, escasa influencia de
la familia y escaso conocimiento sobre estrategias de enseñanza reflexiva entre el personal, a pesar de
que se dirige a la
C. Estrategias colaborativas en la Institución Educativa Rural San José, Boyacá
Dado los recursos limitados disponibles en esta institución rural, se intentó utilizar métodos de
proyectos cooperativos y comunitarios para mejorar la lectura y la disponibilidad de textos
culturalmente relevantes. Los maestros fueron capacitados en talleres sobre el Modelo de Lectura
Simple y cómo activar el conocimiento previo.
Después de un año, se reportó una mejora del 12 por ciento en la comprensión lectora, así como un
aumento en la participación de la comunidad educativa (UNESCO, 2021). Como muestra este caso, la
participación comunitaria, así como un enfoque culturalmente fundamentado, contribuyen de manera
decisiva a superar las barreras socioeconómicas.
La incorporación de estos estudios de caso en la investigación permite observar cómo se articulan la
teoría educativa y las particularidades contextuales críticas, en el sistema educativo colombiano.
Estos estudios pueden servir de inspiración y hoja de ruta para otras escuelas e instituciones educativas
que sufran una debilidad similar en la comprensión lectora de los estudiantes.
D. Proyecto LingüisTIC – Integración de TIC para Mejorar la Competencia en Comunicación
Lingüística
El proyecto LingüisTIC intenta cerrar la brecha sociocultural integrando tecnologías de la información
y la comunicación (TIC) con la enseñanza en pro de ayudar a aquellos estudiantes que se encuentran en
desventaja. Sánchez Castro y Pascual Sevillano (2021) comentan que este proyecto utilizó la plataforma
educativa Walinwa para trabajar la alfabetización comunicativa en estudiantes de educación primaria.
La sesión se desarrolló en una muestra de 81 alumnos, cuyos estudiantes con anterioridad a las sesiones
recibieron instrucciones en relación a la utilización de juegos digitales educativos ajustados a sus
particulares necesidades. Según la evidencia recogida, los alumnos participantes confirmaron haber
progresado notablemente en sus competencias lingüísticas, lo que evidenció la efectividad del
programa. Sin embargo, como sugieren los autores, existe la necesidad de un mayor esfuerzo para poder
lograr consolidar las mejoras promedio, tales como la provisión de recursos suplementarios y/o técnicas
pág. 5035
pedagógicas que consideren múltiples subhabilidades de tipo lingüístico con motivación del alumno.
Este estudio refuerza la importancia de abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje en contextos
de mayor vulnerabilidad a través del uso de tecnologías adaptativas. El uso de TIC junto con PEA más
individualizados puede ser determinante no sólo para el desarrollo de la lectura comprensiva, sino de
otras destrezas básicas del lenguaje.
METODOLOGIA
El método empleado en esta investigación es una revisión sistemática concerniente al análisis y síntesis
de información pertinente sobre la comprensión basada en estudios previos y reportes y regulaciones
en el ámbito educativo. La revisión de literatura es una de las herramientas más importantes para
reconocer el estado actual del conocimiento sobre un cierto tema, discernir tendencias actuales, nichos
y contribuciones significativas, y justificar nuevas indagaciones (Aleixandre-Benavent et al., 2020).
En esta revisión, se siguió un enfoque estructurado que consiste en varios pasos secuenciales según el
marco de Xiao y Watson (2019) con adaptaciones de fuentes de revisión (Redalyc, 2023; Dialnet, 2023).
Primero, se estableció un problema de investigación bien definido, enfocado en entender los modelos
teóricos y los determinantes constituyentes de la comprensión lectora, así como las condiciones
educativas en Colombia. Esta definición ayudó a enfocar el alcance así como la búsqueda documental
dirigida.
La segunda parte corresponde a la búsqueda exhaustiva y sistemática dentro de la literatura en bases de
datos académicos reconocidos tales como: Scielo, Redalyc, Dialnet y ciertos repositorios universitarios.
En adición, se tuvo en cuenta los informes oficiales del Ministerio de Educación Nacional y de la OCDE
y la UNESCO. Se trató de documentos publicados en un lapso preferiblemente de 2018 a 2025,
incluyendo investigaciones empíricas, revisiones teóricas y políticas concernientes la enseñanza de
comprensión lectora. La selección se realiza teniendo en cuenta la lectura de los títulos, resúmenes y
palabras clave, eliminando aquellas que no alcancen parámetros de relevancia y calidad.
inmediatamente, se llevó a cabo una lectura crítica y exhaustiva de los textos seleccionados, donde se
extraerá información relevante para el análisis (Dialnet, 2023). Se seleccionaron preferentemente las
investigaciones cuyas metodologías estuvieran claras y cuyos resultados fueran aplicables al contexto
educativo colombiano o latinoamericano.
pedagógicas que consideren múltiples subhabilidades de tipo lingüístico con motivación del alumno.
Este estudio refuerza la importancia de abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje en contextos
de mayor vulnerabilidad a través del uso de tecnologías adaptativas. El uso de TIC junto con PEA más
individualizados puede ser determinante no sólo para el desarrollo de la lectura comprensiva, sino de
otras destrezas básicas del lenguaje.
METODOLOGIA
El método empleado en esta investigación es una revisión sistemática concerniente al análisis y síntesis
de información pertinente sobre la comprensión basada en estudios previos y reportes y regulaciones
en el ámbito educativo. La revisión de literatura es una de las herramientas más importantes para
reconocer el estado actual del conocimiento sobre un cierto tema, discernir tendencias actuales, nichos
y contribuciones significativas, y justificar nuevas indagaciones (Aleixandre-Benavent et al., 2020).
En esta revisión, se siguió un enfoque estructurado que consiste en varios pasos secuenciales según el
marco de Xiao y Watson (2019) con adaptaciones de fuentes de revisión (Redalyc, 2023; Dialnet, 2023).
Primero, se estableció un problema de investigación bien definido, enfocado en entender los modelos
teóricos y los determinantes constituyentes de la comprensión lectora, así como las condiciones
educativas en Colombia. Esta definición ayudó a enfocar el alcance así como la búsqueda documental
dirigida.
La segunda parte corresponde a la búsqueda exhaustiva y sistemática dentro de la literatura en bases de
datos académicos reconocidos tales como: Scielo, Redalyc, Dialnet y ciertos repositorios universitarios.
En adición, se tuvo en cuenta los informes oficiales del Ministerio de Educación Nacional y de la OCDE
y la UNESCO. Se trató de documentos publicados en un lapso preferiblemente de 2018 a 2025,
incluyendo investigaciones empíricas, revisiones teóricas y políticas concernientes la enseñanza de
comprensión lectora. La selección se realiza teniendo en cuenta la lectura de los títulos, resúmenes y
palabras clave, eliminando aquellas que no alcancen parámetros de relevancia y calidad.
inmediatamente, se llevó a cabo una lectura crítica y exhaustiva de los textos seleccionados, donde se
extraerá información relevante para el análisis (Dialnet, 2023). Se seleccionaron preferentemente las
investigaciones cuyas metodologías estuvieran claras y cuyos resultados fueran aplicables al contexto
educativo colombiano o latinoamericano.
pág. 5036
Finalmente, la información era agrupada y organizada de forma temática, distribuyendo en hallazgos
con relación a: los modelos de comprensión lectora, los factores que la afectan, y las estrategias
pedagógicas recomendadas. Tal organización permitía encontrar patrones, convergencias y desacuerdos
dentro del corpus para enriquecer la discusión tendiendo a que sea fundamentada y coherente
(ATLAS.ti, 2023; Redalyc, 2023).
Este tipo de revisión no implica la edición o el sesgo de información, ya que se respeta la codificación
y el juicio crítico de las fuentes agrupadas tal como se explicita en las guías sobre revisión bibliográficas
(Dialnet, 2023; Scielo, 2015). De esta manera se preserva la imparcialidad y el rigor intelectual del
estudio que provee una comprensión fidedigna y contemporánea sobre la comprensión lectora y su
didáctica.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La comprensión lectora proviene de una síntesis de factores individuales, pedagógicos y contextuales.
Según la evidencia, las competencias cognitivas y la capacidad para decodificar y formular inferencias,
son relevantes para la comprensión de diferentes textos. Sin embargo, las habilidades de decodificación
y formulación de inferencias no ocurren en un vacío, sino que dependen del contexto educativo y de los
recursos disponibles.
Se han documentado en varios centros algunos casos de éxito donde se integraron El Modelo de Lectura
Simple o El Modelo Constructivista a marcos de enseñanza-aprendizaje más activos y colaborativos.
Tales enfoques también han sido apoyados a través de recursos digitales al ofrecer a los alumnos
materiales de lectura que, por su naturaleza y complejidad cognitiva, resultan relevantes y atractivos
para su edad.
No menos relevante, el cambio en la práctica pedagógica por parte de los educadores da la impresión
de estar en buena medida relacionado con la formación continua que reciben, lo cual se convierte en un
factor determinante para el tratamiento de los problemas emergentes con la alfabetización.
El desarrollo profesional acerca de los métodos de enseñanza activa ayuda a los docentes a dirigir a sus
alumnos hacia las competencias crítica y reflexiva imprescindibles en el complejo contexto textual
actual. Estos hallazgos hacen evidente la necesidad de una propuesta con enfoque integral que dote de
teoría de la instrucción relacionada con la lectura, aplicación y materiales, sobre todo en lo colombiano.
Finalmente, la información era agrupada y organizada de forma temática, distribuyendo en hallazgos
con relación a: los modelos de comprensión lectora, los factores que la afectan, y las estrategias
pedagógicas recomendadas. Tal organización permitía encontrar patrones, convergencias y desacuerdos
dentro del corpus para enriquecer la discusión tendiendo a que sea fundamentada y coherente
(ATLAS.ti, 2023; Redalyc, 2023).
Este tipo de revisión no implica la edición o el sesgo de información, ya que se respeta la codificación
y el juicio crítico de las fuentes agrupadas tal como se explicita en las guías sobre revisión bibliográficas
(Dialnet, 2023; Scielo, 2015). De esta manera se preserva la imparcialidad y el rigor intelectual del
estudio que provee una comprensión fidedigna y contemporánea sobre la comprensión lectora y su
didáctica.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La comprensión lectora proviene de una síntesis de factores individuales, pedagógicos y contextuales.
Según la evidencia, las competencias cognitivas y la capacidad para decodificar y formular inferencias,
son relevantes para la comprensión de diferentes textos. Sin embargo, las habilidades de decodificación
y formulación de inferencias no ocurren en un vacío, sino que dependen del contexto educativo y de los
recursos disponibles.
Se han documentado en varios centros algunos casos de éxito donde se integraron El Modelo de Lectura
Simple o El Modelo Constructivista a marcos de enseñanza-aprendizaje más activos y colaborativos.
Tales enfoques también han sido apoyados a través de recursos digitales al ofrecer a los alumnos
materiales de lectura que, por su naturaleza y complejidad cognitiva, resultan relevantes y atractivos
para su edad.
No menos relevante, el cambio en la práctica pedagógica por parte de los educadores da la impresión
de estar en buena medida relacionado con la formación continua que reciben, lo cual se convierte en un
factor determinante para el tratamiento de los problemas emergentes con la alfabetización.
El desarrollo profesional acerca de los métodos de enseñanza activa ayuda a los docentes a dirigir a sus
alumnos hacia las competencias crítica y reflexiva imprescindibles en el complejo contexto textual
actual. Estos hallazgos hacen evidente la necesidad de una propuesta con enfoque integral que dote de
teoría de la instrucción relacionada con la lectura, aplicación y materiales, sobre todo en lo colombiano.
pág. 5037
CONCLUSIONES
La lectura analítica de un texto trasciende el ámbito escolar, pues interviene en la participación como
ciudadano informado, el manejo de información, el conocimiento y el desarrollo de un pensamiento
crítico. Los autores analizados aquí evidencian que, al menos en el caso de Colombia, existe un desafío
persistente en el desarrollo de esta destreza, en el marco desproporcionado de inequidad socioeducativa,
como lo menciona el Relato Educativo del Foro Económico Mundial 2022 que busca priorizar el acceso
equitativo a educación de buena calidad en todos sus niveles, sosteniblemente e inclusivamente.
Para cerrar estas brechas, se debe abordar la investigación con mayor atención a las siguientes líneas
multidimensionales:
1. Creación de materiales de lectura especializados amplificados, herramienta formativa para el personal
docente, auditoría integral de aprendizaje y su seguimiento a través de reportes como se enmarca en los
informes del MEN y la OCDE en el año 2016 y 2023. Snow en el 2002 señala “el diseño de programas
I&D tiene que atender a de la demanda de la comprensión lectora resultado de la construcción de
programas cuyo eje son las competencias de alfabetización y de habilidades cognitivas básicas”.
2. Este enfoque integrador busca mejorar los sistemas educativos que incorporan un diseño como un
marco político que se centra en construir durante los años fundacionales una enseñanza crítica básica
sustentada por la evidencia.
3. Para el caso colombiano, la política de inclusión en alfabetización que propone el Ministerio de
Educación y Gobierno con LEOBE (política de Lectura, Escritura, Oralidad y Bibliotecas Escolares)
en el año 2021. Sus propósitos son: realizar marcos pedagógicos inclusivos, mejorar el desarrollo
profesional continuo de educadores y bibliotecarios, y procurar que las bibliotecas escolares sean
puertas de acceso resilentes para el acceso equitativo a la alfabetización y competencia en niveles de
lectura y escritura.
LEOBE incluye el valor de la comunicación oral y la lectura como habilidades básicas que tienen
relevancia a lo largo de la vida para participar cívicamente desde la infancia hasta el nivel secundario.
4. Hacia el documento de referencia internacional principal, la Estrategia de Educación de la OCDE
2019 enfatiza el desarrollo de habilidades como la comprensión lectora como uno de los pilares
centrales de enfoque hacia el aprendizaje.
CONCLUSIONES
La lectura analítica de un texto trasciende el ámbito escolar, pues interviene en la participación como
ciudadano informado, el manejo de información, el conocimiento y el desarrollo de un pensamiento
crítico. Los autores analizados aquí evidencian que, al menos en el caso de Colombia, existe un desafío
persistente en el desarrollo de esta destreza, en el marco desproporcionado de inequidad socioeducativa,
como lo menciona el Relato Educativo del Foro Económico Mundial 2022 que busca priorizar el acceso
equitativo a educación de buena calidad en todos sus niveles, sosteniblemente e inclusivamente.
Para cerrar estas brechas, se debe abordar la investigación con mayor atención a las siguientes líneas
multidimensionales:
1. Creación de materiales de lectura especializados amplificados, herramienta formativa para el personal
docente, auditoría integral de aprendizaje y su seguimiento a través de reportes como se enmarca en los
informes del MEN y la OCDE en el año 2016 y 2023. Snow en el 2002 señala “el diseño de programas
I&D tiene que atender a de la demanda de la comprensión lectora resultado de la construcción de
programas cuyo eje son las competencias de alfabetización y de habilidades cognitivas básicas”.
2. Este enfoque integrador busca mejorar los sistemas educativos que incorporan un diseño como un
marco político que se centra en construir durante los años fundacionales una enseñanza crítica básica
sustentada por la evidencia.
3. Para el caso colombiano, la política de inclusión en alfabetización que propone el Ministerio de
Educación y Gobierno con LEOBE (política de Lectura, Escritura, Oralidad y Bibliotecas Escolares)
en el año 2021. Sus propósitos son: realizar marcos pedagógicos inclusivos, mejorar el desarrollo
profesional continuo de educadores y bibliotecarios, y procurar que las bibliotecas escolares sean
puertas de acceso resilentes para el acceso equitativo a la alfabetización y competencia en niveles de
lectura y escritura.
LEOBE incluye el valor de la comunicación oral y la lectura como habilidades básicas que tienen
relevancia a lo largo de la vida para participar cívicamente desde la infancia hasta el nivel secundario.
4. Hacia el documento de referencia internacional principal, la Estrategia de Educación de la OCDE
2019 enfatiza el desarrollo de habilidades como la comprensión lectora como uno de los pilares
centrales de enfoque hacia el aprendizaje.
pág. 5038
Aboga por un enfoque más holísitico que trate, no sólo la oferta educativa, sino también el uso de estas
competencias en el medio laboral y social. Por esta razón, fomentar las habilidades de lectura desde la
educación infantil se convierte en una inversión necesaria para su desarrollo sostenible.
5. Relacionando modelos donde los aprendices son participantes activos y enfoques integrativos, como
el modelo de construcción (Graesser et al., 1994) y el modelo de construcción-integración (Kintsch,
1998), la pedagogía de innovación también enfatiza la metacognición y el pensamiento crítico en
relación con las tecnologías digitales (Díaz Calle et al., 2024).
6. Incorporar actividades estratégicas distintas a las técnicas didácticas basadas en juegos para enseñar
textos fortalece las habilidades comprensivas de los estudiantes de primaria. En el marco del programa
centrado en el constructivismo, los estudiantes progresaron de niveles básicos a buenos y excelentes
niveles de comprensión lectora inferencial y literal. Estos hallazgos refuerzan la relevancia didáctica de
las estrategias lúdicas en la pedagogía de lectura en educación primaria (Vásquez Vásquez & Pérez
Azahuanche, 2020, pp. 88–90).
REFERENCIAS BIBLIOGRÁDICAS
Aleixandre-Benavent, R., González-Alcaide, G., & Valderrama-Zurián, J. C. (2020).
Metodología para la revisión bibliográfica y la gestión de referencias. Redalyc.
https://www.redalyc.org/pdf/496/49630405022.pdf
Ahmed, Y., y Wagner, R. K. (2021).
Factores cognitivos y motivacionales en la comprensión lectora: Un enfoque de modelado de
ecuaciones estructurales. Reading and Writing, 34(1), 215–232.
https://doi.org/10.1007/s11145-020-10059-3
Cain, K., y Oakhill, J. (2022). Dificultades de comprensión lectora en niños. En M. J. Snowling, C.
Hulme y K. Nation (Eds.), La ciencia de la lectura: Un manual (2ª ed., pp. 298–322). Wiley.
https://doi.org/10.1002/9781119705116.ch14
Contreras, Y. T. (2022). Modelo Pedagógico De La Comprensión Lectora En La Educación Básica
Primaria. TESIS DOCTORALES.
Duke, N. K., Ward, A. E., y Pearson, P. D. (2021).La ciencia de la enseñanza de la comprensión
lectora. The Reading Teacher, 74(6), 663–672.
Aboga por un enfoque más holísitico que trate, no sólo la oferta educativa, sino también el uso de estas
competencias en el medio laboral y social. Por esta razón, fomentar las habilidades de lectura desde la
educación infantil se convierte en una inversión necesaria para su desarrollo sostenible.
5. Relacionando modelos donde los aprendices son participantes activos y enfoques integrativos, como
el modelo de construcción (Graesser et al., 1994) y el modelo de construcción-integración (Kintsch,
1998), la pedagogía de innovación también enfatiza la metacognición y el pensamiento crítico en
relación con las tecnologías digitales (Díaz Calle et al., 2024).
6. Incorporar actividades estratégicas distintas a las técnicas didácticas basadas en juegos para enseñar
textos fortalece las habilidades comprensivas de los estudiantes de primaria. En el marco del programa
centrado en el constructivismo, los estudiantes progresaron de niveles básicos a buenos y excelentes
niveles de comprensión lectora inferencial y literal. Estos hallazgos refuerzan la relevancia didáctica de
las estrategias lúdicas en la pedagogía de lectura en educación primaria (Vásquez Vásquez & Pérez
Azahuanche, 2020, pp. 88–90).
REFERENCIAS BIBLIOGRÁDICAS
Aleixandre-Benavent, R., González-Alcaide, G., & Valderrama-Zurián, J. C. (2020).
Metodología para la revisión bibliográfica y la gestión de referencias. Redalyc.
https://www.redalyc.org/pdf/496/49630405022.pdf
Ahmed, Y., y Wagner, R. K. (2021).
Factores cognitivos y motivacionales en la comprensión lectora: Un enfoque de modelado de
ecuaciones estructurales. Reading and Writing, 34(1), 215–232.
https://doi.org/10.1007/s11145-020-10059-3
Cain, K., y Oakhill, J. (2022). Dificultades de comprensión lectora en niños. En M. J. Snowling, C.
Hulme y K. Nation (Eds.), La ciencia de la lectura: Un manual (2ª ed., pp. 298–322). Wiley.
https://doi.org/10.1002/9781119705116.ch14
Contreras, Y. T. (2022). Modelo Pedagógico De La Comprensión Lectora En La Educación Básica
Primaria. TESIS DOCTORALES.
Duke, N. K., Ward, A. E., y Pearson, P. D. (2021).La ciencia de la enseñanza de la comprensión
lectora. The Reading Teacher, 74(6), 663–672.
pág. 5039
https://doi.org/10.1002/trtr.1993
Franco, M., Cárdenas, R., & Santrich, E. (2016). Factores asociados a la comprensión lectora en
estudiantes de noveno grado de Barranquilla. Psicogente, 19(36), 296–310.
https://doi.org/10.17081/psico.19.36.1299
Ochoa Gamboa, J. M. O. (2023). La comprensión lectora a partir de los textos digitales informales: Una
visión compleja desde la educación multimodal (Tesis doctoral). Universidad Pedagógica
Experimental Libertador. https://espacio.digital.upel.edu.ve/index.php/TD/article/view/197
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). (2019). Estrategia de
Competencias de la OCDE 2019: Competencias para construir un futuro mejor.
https://www.oecd.org/content/dam/oecd/es/publications/reports/2019/05/oecd-skills-strategy-
2019_g1g9ff20/e3527cfb-es.pdf
Gough, P. B., y Tunmer, W. E. (1986).Decodificación, lectura y discapacidad lectora. Remedial and
Special Education, 7(1), 6–10. https://doi.org/10.1177/074193258600700104
Guthrie, J. T., y Wigfield, A. (2000). Compromiso y motivación en la lectura. En M. L. Kamil, P. B.
Mosenthal, P. D. Pearson y R. Barr (Eds.), Manual de investigación en lectura (Vol. 3, pp.
403–422). Lawrence Erlbaum Associates.
Kim, Y.-S. G. (2020).Hacia una ciencia de la lectura integradora: El modelo de efectos directos e
indirectos de la lectura. Journal of Learning Disabilities, 53(5), 383–394.
https://doi.org/10.1177/0022219420908239
Kintsch, W. (1998).Comprensión: Un paradigma para la cognición. Cambridge University Press.
Ministerio de Educación Nacional, & OCDE. (2016).La educación en Colombia: Revisión de políticas
nacionales. OCDE Publishing. https://doi.org/10.1787/9789264250604-es
Pressley, M. (2000). ¿Qué debería ser la enseñanza de la comprensión lectora? En M. L. Kamil, P. B.
Mosenthal, P. D. Pearson, y R. Barr (Eds.), Manual de investigación en lectura (Vol. III, pp.
545–561). Lawrence Erlbaum Associates.
Restrepo, M. A., Cain, K., Mesa, C., & Yeomans-Maldonado, G. (2020). Predictores en inglés y
español de la comprensión lectora en el tercer grado en niños bilingües. Journal of Speech,
Language, and Hearing Research, 63(10), 3344–3358. https://doi.org/10.1044/2020_JSLHR-
https://doi.org/10.1002/trtr.1993
Franco, M., Cárdenas, R., & Santrich, E. (2016). Factores asociados a la comprensión lectora en
estudiantes de noveno grado de Barranquilla. Psicogente, 19(36), 296–310.
https://doi.org/10.17081/psico.19.36.1299
Ochoa Gamboa, J. M. O. (2023). La comprensión lectora a partir de los textos digitales informales: Una
visión compleja desde la educación multimodal (Tesis doctoral). Universidad Pedagógica
Experimental Libertador. https://espacio.digital.upel.edu.ve/index.php/TD/article/view/197
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). (2019). Estrategia de
Competencias de la OCDE 2019: Competencias para construir un futuro mejor.
https://www.oecd.org/content/dam/oecd/es/publications/reports/2019/05/oecd-skills-strategy-
2019_g1g9ff20/e3527cfb-es.pdf
Gough, P. B., y Tunmer, W. E. (1986).Decodificación, lectura y discapacidad lectora. Remedial and
Special Education, 7(1), 6–10. https://doi.org/10.1177/074193258600700104
Guthrie, J. T., y Wigfield, A. (2000). Compromiso y motivación en la lectura. En M. L. Kamil, P. B.
Mosenthal, P. D. Pearson y R. Barr (Eds.), Manual de investigación en lectura (Vol. 3, pp.
403–422). Lawrence Erlbaum Associates.
Kim, Y.-S. G. (2020).Hacia una ciencia de la lectura integradora: El modelo de efectos directos e
indirectos de la lectura. Journal of Learning Disabilities, 53(5), 383–394.
https://doi.org/10.1177/0022219420908239
Kintsch, W. (1998).Comprensión: Un paradigma para la cognición. Cambridge University Press.
Ministerio de Educación Nacional, & OCDE. (2016).La educación en Colombia: Revisión de políticas
nacionales. OCDE Publishing. https://doi.org/10.1787/9789264250604-es
Pressley, M. (2000). ¿Qué debería ser la enseñanza de la comprensión lectora? En M. L. Kamil, P. B.
Mosenthal, P. D. Pearson, y R. Barr (Eds.), Manual de investigación en lectura (Vol. III, pp.
545–561). Lawrence Erlbaum Associates.
Restrepo, M. A., Cain, K., Mesa, C., & Yeomans-Maldonado, G. (2020). Predictores en inglés y
español de la comprensión lectora en el tercer grado en niños bilingües. Journal of Speech,
Language, and Hearing Research, 63(10), 3344–3358. https://doi.org/10.1044/2020_JSLHR-
pág. 5040
20-00379
Rodríguez, M., López, F., & Hernández, S. (2022).Formación docente y estrategias para la
comprensión lectora en educación básica. Revista Colombiana de Educación, 81, 45–67.
https://doi.org/10.17227/rce.num81-11404
Sánchez Castro, S., & Pascual Sevillano, M. Á. (2021). Proyecto LingüisTIC: impacto de la
plataforma Walinwa sobre la competencia en comunicación lingüística del alumnado en
situación de desventaja sociocultural. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, (61), 271–
303. https://doi.org/10.12795/pixelbit.82445
Snow, C. E. (2002). Leer para comprender: Hacia un programa de investigación y desarrollo en
comprensión lectora. RAND Corporation.
https://www.rand.org/pubs/monograph_reports/MR1465.html
Stanovich, K. E. (1986). Efectos Mateo en la lectura: Algunas consecuencias de las diferencias
individuales en la adquisición de la alfabetización. Reading Research Quarterly, 21(4), 360–
407. https://doi.org/10.1177/0022057409189001-204
Tunmer, W. E., & Chapman, J. W. (2012). La versión renovada de la teoría simple de la lectura: El
conocimiento del vocabulario y la hipótesis de los componentes independientes. Journal of
Learning Disabilities, 45(5), 453–466. https://doi.org/10.1177/0022219411432685
UNESCO. (2021).Informe mundial sobre la lectura. París: UNESCO.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000377060
Vásquez Sierra, A. J. (2022). Comprensión lectora: Fundamentos teóricos y estrategias de
acercamiento al texto. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 6(4), 618–633.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i4.2607
Vásquez Vásquez, G. A., & Pérez Azahuanche, M. A. (2020). Estrategias lúdicas para la comprensión
de textos en estudiantes de educación primaria. IE Revista de Investigación Educativa de la
REDIECH, (11), 77–95. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8103289
Vergel, Y. (2022). Constructos sobre la enseñanza de la lectura desde la perspectiva de los elementos
socioculturales de los actores educativos en educación primaria. Universidad Pedagógica
Experimental Libertador. https://espacio.digital.upel.edu.ve/index.php/TD/article/view/532
20-00379
Rodríguez, M., López, F., & Hernández, S. (2022).Formación docente y estrategias para la
comprensión lectora en educación básica. Revista Colombiana de Educación, 81, 45–67.
https://doi.org/10.17227/rce.num81-11404
Sánchez Castro, S., & Pascual Sevillano, M. Á. (2021). Proyecto LingüisTIC: impacto de la
plataforma Walinwa sobre la competencia en comunicación lingüística del alumnado en
situación de desventaja sociocultural. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, (61), 271–
303. https://doi.org/10.12795/pixelbit.82445
Snow, C. E. (2002). Leer para comprender: Hacia un programa de investigación y desarrollo en
comprensión lectora. RAND Corporation.
https://www.rand.org/pubs/monograph_reports/MR1465.html
Stanovich, K. E. (1986). Efectos Mateo en la lectura: Algunas consecuencias de las diferencias
individuales en la adquisición de la alfabetización. Reading Research Quarterly, 21(4), 360–
407. https://doi.org/10.1177/0022057409189001-204
Tunmer, W. E., & Chapman, J. W. (2012). La versión renovada de la teoría simple de la lectura: El
conocimiento del vocabulario y la hipótesis de los componentes independientes. Journal of
Learning Disabilities, 45(5), 453–466. https://doi.org/10.1177/0022219411432685
UNESCO. (2021).Informe mundial sobre la lectura. París: UNESCO.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000377060
Vásquez Sierra, A. J. (2022). Comprensión lectora: Fundamentos teóricos y estrategias de
acercamiento al texto. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 6(4), 618–633.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i4.2607
Vásquez Vásquez, G. A., & Pérez Azahuanche, M. A. (2020). Estrategias lúdicas para la comprensión
de textos en estudiantes de educación primaria. IE Revista de Investigación Educativa de la
REDIECH, (11), 77–95. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8103289
Vergel, Y. (2022). Constructos sobre la enseñanza de la lectura desde la perspectiva de los elementos
socioculturales de los actores educativos en educación primaria. Universidad Pedagógica
Experimental Libertador. https://espacio.digital.upel.edu.ve/index.php/TD/article/view/532