LAS COMPETENCIAS DIGITALES DEL
PROFESORADO UNIVERSITARIO EN EL
CONTEXTO IBEROAMERICANO: UNA
REVISIÓN SISTEMÁTICA
THE DIGITAL COMPETENCIES OF UNIVERSITY
PROFESSORS IN THE IBERO-AMERICAN CONTEXT: A
SYSTEMATIC REVIEW
Laura Bonilla-Pérez
Universidad Nacional de Trujillo, Perú
Sandra Martínez- Pérez
Universidad de Sevilla, España
Begoña Esther Sampedro-Requena
Universidad de Córdoba, España
pág. 5521
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.21650
Las Competencias Digitales Del Profesorado Universitario en el Contexto
Iberoamericano: Una Revisión Sistemática
Laura Bonilla-Pérez1
lb2965@unphu.edu.do
https://orcid.org/0009-0008-2429-6340
Universidad Nacional Pedro Henríquez Ureña
(UNPHU)
Santo Domingo, República Dominicana
Dra. Sandra Martínez- Pérez
smartinezperez@us.es
https://orcid.org/0000-0002-7458-1077
Facultad de Ciencias de la Educación,
Universidad de Sevilla, España
Dra. Begoña Esther Sampedro-Requena
bsampedro@uco.es
https://orcid.org/0000-0002-5617-0135
Facultad de Ciencias de la Educación,
Universidad de Córdoba, España
RESUMEN
El desarrollo de las competencias digitales en el profesorado universitario representa un elemento
esencial para la calidad educativa en la era tecnológica. Estas competencias integran la alfabetización
informacional, la gestión ética de los datos, la participación en comunidades virtuales y la actualización
profesional continua. Este estudio tiene como objetivo analizar críticamente la producción científica
sobre las competencias digitales de los docentes universitarios en Iberoamérica, identificando
tendencias, vacíos y enfoques predominantes. Se aplicó la metodología PRISMA para realizar una
revisión sistemática en bases de datos como Scopus, ERIC, ScienceDirect, Dialnet, SciELO y Google
Scholar, considerando publicaciones entre 2018 y 2025. Tras aplicar criterios de inclusión y exclusión,
se seleccionaron 23 artículos de un total de 128 revisados. Los resultados evidencian la necesidad de
integrar estas competencias en los programas de formación docente y de fortalecer las estrategias
institucionales de capacitación. Se concluye que el desarrollo de competencias digitales constituye un
pilar para la innovación pedagógica y la mejora de la enseñanza universitaria
Palabras clave: competencias digitales, educación superior, alfabetización informacional, profesorado
universitario, digcompedu
1 Autor principal
Correspondencia: lb2965@unphu.edu.do
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.21650
Las Competencias Digitales Del Profesorado Universitario en el Contexto
Iberoamericano: Una Revisión Sistemática
Laura Bonilla-Pérez1
lb2965@unphu.edu.do
https://orcid.org/0009-0008-2429-6340
Universidad Nacional Pedro Henríquez Ureña
(UNPHU)
Santo Domingo, República Dominicana
Dra. Sandra Martínez- Pérez
smartinezperez@us.es
https://orcid.org/0000-0002-7458-1077
Facultad de Ciencias de la Educación,
Universidad de Sevilla, España
Dra. Begoña Esther Sampedro-Requena
bsampedro@uco.es
https://orcid.org/0000-0002-5617-0135
Facultad de Ciencias de la Educación,
Universidad de Córdoba, España
RESUMEN
El desarrollo de las competencias digitales en el profesorado universitario representa un elemento
esencial para la calidad educativa en la era tecnológica. Estas competencias integran la alfabetización
informacional, la gestión ética de los datos, la participación en comunidades virtuales y la actualización
profesional continua. Este estudio tiene como objetivo analizar críticamente la producción científica
sobre las competencias digitales de los docentes universitarios en Iberoamérica, identificando
tendencias, vacíos y enfoques predominantes. Se aplicó la metodología PRISMA para realizar una
revisión sistemática en bases de datos como Scopus, ERIC, ScienceDirect, Dialnet, SciELO y Google
Scholar, considerando publicaciones entre 2018 y 2025. Tras aplicar criterios de inclusión y exclusión,
se seleccionaron 23 artículos de un total de 128 revisados. Los resultados evidencian la necesidad de
integrar estas competencias en los programas de formación docente y de fortalecer las estrategias
institucionales de capacitación. Se concluye que el desarrollo de competencias digitales constituye un
pilar para la innovación pedagógica y la mejora de la enseñanza universitaria
Palabras clave: competencias digitales, educación superior, alfabetización informacional, profesorado
universitario, digcompedu
1 Autor principal
Correspondencia: lb2965@unphu.edu.do
pág. 5522
The Digital Competencies of University Professors in The Ibero-American
Context: A Systematic Review
ABSTRACT
The development of digital competencies among university professors is essential for educational
quality in the digital era. These competencies include information literacy, ethical data management,
virtual collaboration, and ongoing professional development. This study critically analyzes the
scientific production on university professors’ digital competencies in Ibero-America, identifying
trends, gaps, and prevailing approaches. The PRISMA methodology guided the systematic review
across databases such as Scopus, ERIC, ScienceDirect, Dialnet, SciELO, and Google Scholar,
considering publications from 2018 to 2025. After applying inclusion and exclusion criteria, 23 out of
128 studies were analyzed. The results highlight the need to embed digital competencies in teacher
training programs and to strengthen institutional strategies for professional development. The effective
development of these competencies is key to pedagogical innovation and the improvement of university
teaching
Keywords: digital competencies, higher education, information literacy, university professors,
DigCompEdu
Artículo recibido 8 noviembre 2025
Aceptado para publicación: 15 diciembre 2025
The Digital Competencies of University Professors in The Ibero-American
Context: A Systematic Review
ABSTRACT
The development of digital competencies among university professors is essential for educational
quality in the digital era. These competencies include information literacy, ethical data management,
virtual collaboration, and ongoing professional development. This study critically analyzes the
scientific production on university professors’ digital competencies in Ibero-America, identifying
trends, gaps, and prevailing approaches. The PRISMA methodology guided the systematic review
across databases such as Scopus, ERIC, ScienceDirect, Dialnet, SciELO, and Google Scholar,
considering publications from 2018 to 2025. After applying inclusion and exclusion criteria, 23 out of
128 studies were analyzed. The results highlight the need to embed digital competencies in teacher
training programs and to strengthen institutional strategies for professional development. The effective
development of these competencies is key to pedagogical innovation and the improvement of university
teaching
Keywords: digital competencies, higher education, information literacy, university professors,
DigCompEdu
Artículo recibido 8 noviembre 2025
Aceptado para publicación: 15 diciembre 2025
pág. 5523
Introducción
La transformación digital ha modificado de manera sustancial los procesos educativos en la educación
superior, estableciendo nuevas formas de enseñanza y aprendizaje mediadas por la tecnología. En este
contexto, las competencias digitales del profesorado constituyen un elemento clave para garantizar una
formación de calidad, adaptada a los desafíos contemporáneos (Ramazanova y Kassymova, 2025). Su
desarrollo no solo responde al avance tecnológico, sino también a la necesidad de adoptar modelos de
enseñanza innovadores y sostenibles (Demissie, 2022).
El Marco Europeo de Competencia Digital para Educadores (DigCompEdu) establece lineamientos que
fortalecen al profesorado en la incorporación de herramientas digitales en su práctica profesional y en
la promoción de la innovación pedagógica. Según la Comisión Europea (2018), la competencia digital
integra un conjunto articulado de saberes, destrezas y actitudes que posibilitan un uso responsable y
reflexivo de los entornos tecnológicos. Estas capacidades trascienden el dominio técnico de las
herramientas, abarcando la alfabetización informacional, la comunicación virtual efectiva, la gestión
ética de los datos y la creación de contenidos digitales.
Dentro del marco europeo de referencia, la competencia digital se reconoce como una de las
capacidades fundamentales que todo ciudadano del siglo XXI necesita fortalecer. En esta misma línea,
los marcos DigComp, DigCompEdu y DigCompOrg han permitido evaluar y estandarizar los niveles
de competencia digital en educadores y organizaciones. DigComp proporciona un marco general para
la ciudadanía; DigCompEdu se dirige específicamente al profesorado, y DigCompOrg orienta a las
instituciones en la integración de la tecnología en su estructura organizacional. Además, DigComp at
Work vincula estas competencias con la empleabilidad, mientras que el Marco Británico de Enseñanza
Digital refuerza la alfabetización, la seguridad y la creación de contenidos. Autores como Kluzer y
Pujols-Priego (2018) identifican cinco dimensiones esenciales: educación en información de datos,
comunicación y colaboración, generación de contenido digital, protección digital y resolución de
problemas. Las dos últimas se consideran transversales por su presencia en todas las áreas del
desempeño docente. En esta línea, Guillén-Gámez et al. (2022) sostienen que la competencia digital
docente implica integrar las TIC de manera reflexiva e innovadora para generar aprendizajes
significativos.
Introducción
La transformación digital ha modificado de manera sustancial los procesos educativos en la educación
superior, estableciendo nuevas formas de enseñanza y aprendizaje mediadas por la tecnología. En este
contexto, las competencias digitales del profesorado constituyen un elemento clave para garantizar una
formación de calidad, adaptada a los desafíos contemporáneos (Ramazanova y Kassymova, 2025). Su
desarrollo no solo responde al avance tecnológico, sino también a la necesidad de adoptar modelos de
enseñanza innovadores y sostenibles (Demissie, 2022).
El Marco Europeo de Competencia Digital para Educadores (DigCompEdu) establece lineamientos que
fortalecen al profesorado en la incorporación de herramientas digitales en su práctica profesional y en
la promoción de la innovación pedagógica. Según la Comisión Europea (2018), la competencia digital
integra un conjunto articulado de saberes, destrezas y actitudes que posibilitan un uso responsable y
reflexivo de los entornos tecnológicos. Estas capacidades trascienden el dominio técnico de las
herramientas, abarcando la alfabetización informacional, la comunicación virtual efectiva, la gestión
ética de los datos y la creación de contenidos digitales.
Dentro del marco europeo de referencia, la competencia digital se reconoce como una de las
capacidades fundamentales que todo ciudadano del siglo XXI necesita fortalecer. En esta misma línea,
los marcos DigComp, DigCompEdu y DigCompOrg han permitido evaluar y estandarizar los niveles
de competencia digital en educadores y organizaciones. DigComp proporciona un marco general para
la ciudadanía; DigCompEdu se dirige específicamente al profesorado, y DigCompOrg orienta a las
instituciones en la integración de la tecnología en su estructura organizacional. Además, DigComp at
Work vincula estas competencias con la empleabilidad, mientras que el Marco Británico de Enseñanza
Digital refuerza la alfabetización, la seguridad y la creación de contenidos. Autores como Kluzer y
Pujols-Priego (2018) identifican cinco dimensiones esenciales: educación en información de datos,
comunicación y colaboración, generación de contenido digital, protección digital y resolución de
problemas. Las dos últimas se consideran transversales por su presencia en todas las áreas del
desempeño docente. En esta línea, Guillén-Gámez et al. (2022) sostienen que la competencia digital
docente implica integrar las TIC de manera reflexiva e innovadora para generar aprendizajes
significativos.
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De acuerdo con Cabero-Almenara et al. (2020), estas competencias pueden entenderse como un
repertorio de destrezas que facilitan la incorporación efectiva de las tecnologías en los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
La formación digital de los docentes universitarios debe ir más allá de la instrucción técnica,
orientándose hacia una cultura crítica y transformadora. En el contexto iberoamericano, los marcos
internacionales proporcionan pautas sólidas para fortalecer las capacidades docentes, fomentar la
innovación institucional y promover una enseñanza de calidad en la sociedad digital contemporánea.
METODOLOGÍA
Este estudio se fundamenta en una revisión sistemática de la literatura con enfoque cualitativo-
descriptivo, destinada a examinar la producción científica sobre las competencias digitales del
profesorado universitario en Iberoamérica durante el período 2018–2025. Se aplicó el enfoque PRISMA
(Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses), considerado un procedimiento
metodológico ampliamente reconocido para guiar la realización de revisiones sistemáticas y garantizar
la transparencia del proceso analítico (Ciapponi, 2021).
Estrategias de búsqueda
La búsqueda se realizó en las bases de datos ScienceDirect, Scopus, ERIC, Dialnet, SciELO y Google
Scholar, priorizando estudios de acceso abierto en español e inglés. Las preguntas de investigación
orientaron la revisión hacia la identificación de dimensiones, enfoques metodológicos y tendencias
investigativas en el campo de las competencias digitales del profesorado universitario.
Fase 1. Formulación de las preguntas de investigación
1. ¿Qué dimensiones de la competencia digital se han abordado con mayor frecuencia en los estudios
iberoamericanos?
2. ¿Qué enfoques metodológicos predominan en la literatura sobre competencias digitales docentes?
3. ¿Qué aportes y vacíos se identifican en la producción científica reciente?
Fase 2. Fuentes de información y criterios de elegibilidad
Para la identificación de artículos científicos sobre competencias digitales se realizó una revisión
exhaustiva en ScienceDirect, Scopus, ERIC, Dialnet, SciELO y el buscador Google Scholar.
De acuerdo con Cabero-Almenara et al. (2020), estas competencias pueden entenderse como un
repertorio de destrezas que facilitan la incorporación efectiva de las tecnologías en los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
La formación digital de los docentes universitarios debe ir más allá de la instrucción técnica,
orientándose hacia una cultura crítica y transformadora. En el contexto iberoamericano, los marcos
internacionales proporcionan pautas sólidas para fortalecer las capacidades docentes, fomentar la
innovación institucional y promover una enseñanza de calidad en la sociedad digital contemporánea.
METODOLOGÍA
Este estudio se fundamenta en una revisión sistemática de la literatura con enfoque cualitativo-
descriptivo, destinada a examinar la producción científica sobre las competencias digitales del
profesorado universitario en Iberoamérica durante el período 2018–2025. Se aplicó el enfoque PRISMA
(Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses), considerado un procedimiento
metodológico ampliamente reconocido para guiar la realización de revisiones sistemáticas y garantizar
la transparencia del proceso analítico (Ciapponi, 2021).
Estrategias de búsqueda
La búsqueda se realizó en las bases de datos ScienceDirect, Scopus, ERIC, Dialnet, SciELO y Google
Scholar, priorizando estudios de acceso abierto en español e inglés. Las preguntas de investigación
orientaron la revisión hacia la identificación de dimensiones, enfoques metodológicos y tendencias
investigativas en el campo de las competencias digitales del profesorado universitario.
Fase 1. Formulación de las preguntas de investigación
1. ¿Qué dimensiones de la competencia digital se han abordado con mayor frecuencia en los estudios
iberoamericanos?
2. ¿Qué enfoques metodológicos predominan en la literatura sobre competencias digitales docentes?
3. ¿Qué aportes y vacíos se identifican en la producción científica reciente?
Fase 2. Fuentes de información y criterios de elegibilidad
Para la identificación de artículos científicos sobre competencias digitales se realizó una revisión
exhaustiva en ScienceDirect, Scopus, ERIC, Dialnet, SciELO y el buscador Google Scholar.
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Para la selección de los estudios se aplicaron criterios de búsqueda en español e inglés, utilizando
descriptores relacionados con investigaciones de acceso abierto en el área de la educación y las ciencias
sociales. El proceso de búsqueda consideró elementos como el título, el resumen, el tipo de estudio, las
conclusiones y las recomendaciones. Con el propósito de garantizar la rigurosidad del análisis, se
establecieron criterios de inclusión y exclusión para la selección final de los artículos.
Tabla 1 palabras clave utilizadas en la revisión sistemática de la literatura
Competencias digitales Digital competences Digital technology
Docentes universitarios University teacher University teacher Iberoamérica
Educación Superior Higher education University Education hispanoparlante
Teachers Professors
Tabla 1. Elaboración propia
Es pertinente destacar que Scopus es una base de datos bibliográfica ampliamente utilizada por la
comunidad científica en Iberoamérica y en otros países del mundo.
Su relevancia radica en que permite acceder a artículos publicados en revistas indexadas y de acceso
abierto, con una cobertura multidisciplinaria y en diversos idiomas. Además, esta plataforma ofrece
múltiples dimensiones y filtros de búsqueda, lo que la convierte en una herramienta fundamental para
la fundamentación teórica y metodológica de investigaciones académicas. En ella se publican artículos
de alto impacto y estudios con rigor científico reconocido (Codina et al., 2020).
Proceso de Selección
Los criterios de selección utilizados para determinar la elegibilidad de los artículos incluyeron cinco
bases de datos principales. En total, se identificaron 128 artículos en español e inglés. De estos, 74 se
encontraban duplicados en las diferentes plataformas, por lo que se depuró la lista y se conservaron 54
documentos pertinentes dentro del contexto iberoamericano para el periodo 2018–2024.
Para el cribado inicial, se realizó una lectura preliminar de los artículos con mayor nivel de citación en
revistas científicas, revisando el título, el resumen, el tipo de estudio y las palabras clave.
Posteriormente, se accedió al texto completo con el fin de evaluar su pertinencia respecto al objeto de
investigación. Tras el análisis detallado, se aplicaron los criterios de inclusión y exclusión establecidos.
Para la selección de los estudios se aplicaron criterios de búsqueda en español e inglés, utilizando
descriptores relacionados con investigaciones de acceso abierto en el área de la educación y las ciencias
sociales. El proceso de búsqueda consideró elementos como el título, el resumen, el tipo de estudio, las
conclusiones y las recomendaciones. Con el propósito de garantizar la rigurosidad del análisis, se
establecieron criterios de inclusión y exclusión para la selección final de los artículos.
Tabla 1 palabras clave utilizadas en la revisión sistemática de la literatura
Competencias digitales Digital competences Digital technology
Docentes universitarios University teacher University teacher Iberoamérica
Educación Superior Higher education University Education hispanoparlante
Teachers Professors
Tabla 1. Elaboración propia
Es pertinente destacar que Scopus es una base de datos bibliográfica ampliamente utilizada por la
comunidad científica en Iberoamérica y en otros países del mundo.
Su relevancia radica en que permite acceder a artículos publicados en revistas indexadas y de acceso
abierto, con una cobertura multidisciplinaria y en diversos idiomas. Además, esta plataforma ofrece
múltiples dimensiones y filtros de búsqueda, lo que la convierte en una herramienta fundamental para
la fundamentación teórica y metodológica de investigaciones académicas. En ella se publican artículos
de alto impacto y estudios con rigor científico reconocido (Codina et al., 2020).
Proceso de Selección
Los criterios de selección utilizados para determinar la elegibilidad de los artículos incluyeron cinco
bases de datos principales. En total, se identificaron 128 artículos en español e inglés. De estos, 74 se
encontraban duplicados en las diferentes plataformas, por lo que se depuró la lista y se conservaron 54
documentos pertinentes dentro del contexto iberoamericano para el periodo 2018–2024.
Para el cribado inicial, se realizó una lectura preliminar de los artículos con mayor nivel de citación en
revistas científicas, revisando el título, el resumen, el tipo de estudio y las palabras clave.
Posteriormente, se accedió al texto completo con el fin de evaluar su pertinencia respecto al objeto de
investigación. Tras el análisis detallado, se aplicaron los criterios de inclusión y exclusión establecidos.
pág. 5526
Como resultado, se seleccionaron 74 artículos preliminares; sin embargo, 31 fueron descartados por no
estar relacionados con el ámbito de docentes universitarios o por corresponder a profesorado de otras
áreas no pertinentes para el estudio.
Finalmente, se eligieron 23 documentos que cumplían plenamente con los objetivos de la investigación
y fueron sometidos a revisión y análisis detallado. (Figura 1).
Figura 1. diagrama de flujo del procedimiento de selección de estudios según prisma
Análisis de los artículos seleccionados
El análisis de los 23 artículos sobre las competencias digitales del profesorado universitario en el
contexto iberoamericano permitió identificar diversos tipos de estudios, tanto cualitativos como
cuantitativos. Los estudios cualitativos se enfocan en el análisis documental y en la descripción de
fenómenos educativos, con el propósito de comprender e interpretar los procesos relacionados con la
competencia digital docente. Por su parte, los estudios cuantitativos se caracterizan por la aplicación de
encuestas a profesorado universitario para obtener datos numéricos que permitan medir niveles de
competencia, percepciones o actitudes.
Identificación de artículos en bases de datos, a partir de los
descriptores como: ScienceDirect, Scopus, Dialnet, Scielo
y Google Scholar.
n=128
Revisión de los recursos del contenido terminado
n= 74
Nº = 151
Investigaciones filtradas, luego de la exploración
de título y resumen
n= 128
Búsquedas de duplicados
retirados
n= 54
Estudios finales incluidos, con revisión profunda
n= 23
Nº = 54
Investigaciones aisladas
n= 31
Registros restantes, después de la exclusión de las réplicas
n= 54
Registros filtrados N= 128
Nº ScienceDirect: 13
Scopus: 21
Dialnet: 31
Scielo: 19
Google Scholar 44
Como resultado, se seleccionaron 74 artículos preliminares; sin embargo, 31 fueron descartados por no
estar relacionados con el ámbito de docentes universitarios o por corresponder a profesorado de otras
áreas no pertinentes para el estudio.
Finalmente, se eligieron 23 documentos que cumplían plenamente con los objetivos de la investigación
y fueron sometidos a revisión y análisis detallado. (Figura 1).
Figura 1. diagrama de flujo del procedimiento de selección de estudios según prisma
Análisis de los artículos seleccionados
El análisis de los 23 artículos sobre las competencias digitales del profesorado universitario en el
contexto iberoamericano permitió identificar diversos tipos de estudios, tanto cualitativos como
cuantitativos. Los estudios cualitativos se enfocan en el análisis documental y en la descripción de
fenómenos educativos, con el propósito de comprender e interpretar los procesos relacionados con la
competencia digital docente. Por su parte, los estudios cuantitativos se caracterizan por la aplicación de
encuestas a profesorado universitario para obtener datos numéricos que permitan medir niveles de
competencia, percepciones o actitudes.
Identificación de artículos en bases de datos, a partir de los
descriptores como: ScienceDirect, Scopus, Dialnet, Scielo
y Google Scholar.
n=128
Revisión de los recursos del contenido terminado
n= 74
Nº = 151
Investigaciones filtradas, luego de la exploración
de título y resumen
n= 128
Búsquedas de duplicados
retirados
n= 54
Estudios finales incluidos, con revisión profunda
n= 23
Nº = 54
Investigaciones aisladas
n= 31
Registros restantes, después de la exclusión de las réplicas
n= 54
Registros filtrados N= 128
Nº ScienceDirect: 13
Scopus: 21
Dialnet: 31
Scielo: 19
Google Scholar 44
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Asimismo, se identificaron investigaciones de enfoque mixto, las cuales integran información
procedente de métodos cualitativos y cuantitativos, incorporando en algunos casos diseños transversales
que facilitan la triangulación de datos. Finalmente, los estudios teóricos se fundamentan en revisiones
de literatura y análisis conceptuales sobre la competencia digital en países iberoamericanos. En
conjunto, esta diversidad metodológica evidencia las aproximaciones utilizadas por los investigadores
para estudiar la competencia digital en el ámbito de la educación superior. A partir del análisis, se
identificaron ocho estudios cualitativos, once cuantitativos, dos con enfoque mixto y dos de carácter
teórico.
En cuanto a la distribución geográfica de los artículos como se presenta en la Tabla 1, los países con
mayor producción científica entre 2018 y 2024 fueron España, México, Perú, Chile, Cuba y Argentina.
De manera particular, España concentró el mayor porcentaje de publicaciones, situándose como el país
con mayor contribución investigativa en el tema dentro del contexto iberoamericano.
Tabla 2 características metodológicas y distribución geográfica de los estudios incluidos
Chile (n = 2) Colombia (n = 1)
España (n = 8) Ecuador (n = 1)
Ethiopia (n = 1) México (n = 3)
Asia Centra (n = 1) Cuba (n = 2), Venezuela (n = 1)
Perú (n = 2) República Dominicana (n = 1)
Discusión y Resultados
Los resultados evidencian un crecimiento sostenido de la investigación sobre competencias digitales
docentes en Iberoamérica durante los últimos años, en consonancia con los desafíos que la
transformación digital ha planteado a la educación superior. El predominio de estudios cuantitativos
sugiere un interés por medir la preparación y desempeño del profesorado frente a entornos digitales, lo
cual coincide con investigaciones internacionales que destacan la necesidad de indicadores objetivos
para evaluar el avance institucional (Guillén-Gámez et al., 2022; Cabero-Almenara et al., 2020).
Asimismo, se identificaron investigaciones de enfoque mixto, las cuales integran información
procedente de métodos cualitativos y cuantitativos, incorporando en algunos casos diseños transversales
que facilitan la triangulación de datos. Finalmente, los estudios teóricos se fundamentan en revisiones
de literatura y análisis conceptuales sobre la competencia digital en países iberoamericanos. En
conjunto, esta diversidad metodológica evidencia las aproximaciones utilizadas por los investigadores
para estudiar la competencia digital en el ámbito de la educación superior. A partir del análisis, se
identificaron ocho estudios cualitativos, once cuantitativos, dos con enfoque mixto y dos de carácter
teórico.
En cuanto a la distribución geográfica de los artículos como se presenta en la Tabla 1, los países con
mayor producción científica entre 2018 y 2024 fueron España, México, Perú, Chile, Cuba y Argentina.
De manera particular, España concentró el mayor porcentaje de publicaciones, situándose como el país
con mayor contribución investigativa en el tema dentro del contexto iberoamericano.
Tabla 2 características metodológicas y distribución geográfica de los estudios incluidos
Chile (n = 2) Colombia (n = 1)
España (n = 8) Ecuador (n = 1)
Ethiopia (n = 1) México (n = 3)
Asia Centra (n = 1) Cuba (n = 2), Venezuela (n = 1)
Perú (n = 2) República Dominicana (n = 1)
Discusión y Resultados
Los resultados evidencian un crecimiento sostenido de la investigación sobre competencias digitales
docentes en Iberoamérica durante los últimos años, en consonancia con los desafíos que la
transformación digital ha planteado a la educación superior. El predominio de estudios cuantitativos
sugiere un interés por medir la preparación y desempeño del profesorado frente a entornos digitales, lo
cual coincide con investigaciones internacionales que destacan la necesidad de indicadores objetivos
para evaluar el avance institucional (Guillén-Gámez et al., 2022; Cabero-Almenara et al., 2020).
pág. 5528
No obstante, la presencia significativa de estudios cualitativos indica que la competencia digital no
puede reducirse a la mera adquisición de habilidades técnicas. Las percepciones, actitudes, obstáculos
institucionales y contextos socioculturales influyen de manera decisiva en su desarrollo. En este sentido,
los hallazgos coinciden con perspectivas críticas que entienden la competencia digital como un
constructo complejo, situado y evolutivo (Kluzer & Pujols-Priego, 2018). El liderazgo de España en
producción científica es consistente con la implementación temprana de políticas públicas relacionadas
con el DigCompEdu y otros marcos europeos, lo que contrasta con países latinoamericanos donde la
integración digital institucional avanza de manera desigual.
Estos vacíos regionales indican la necesidad de fortalecer programas de formación docente,
infraestructura tecnológica, estrategias institucionales y políticas educativas que reconozcan la
importancia de la competencia digital como habilidad profesional esencial. Asimismo, se evidencia una
escasez de estudios longitudinales y evaluativos, lo cual limita la comprensión del impacto real de las
iniciativas de capacitación.
La mayoría de las investigaciones se centran en diagnósticos descriptivos, por lo que se recomienda
ampliar estudios que evalúen la eficacia de programas formativos, intervenciones institucionales y
modelos pedagógicos innovadores. España es el país con mayor número de publicaciones identificadas
en el período estudiado.
¿Cuáles son las sub-competencias o factores de la competencia digital que han desarrollado los
docentes a nivel superior en el contexto hispanoparlante 2018-2024?
El análisis de los 23 artículos seleccionados permitió identificar tendencias claras en la investigación
sobre las competencias digitales del profesorado universitario en Iberoamérica. En primer lugar, los
estudios cuantitativos constituyen la mayoría (n=11), lo que evidencia una preferencia por medir los
niveles de competencia digital mediante cuestionarios estructurados, principalmente basados en el
marco DigCompEdu. Estos instrumentos se emplean para evaluar dimensiones como la creación de
contenido digital, la alfabetización informacional, la seguridad digital y la comunicación en entornos
virtuales.
No obstante, la presencia significativa de estudios cualitativos indica que la competencia digital no
puede reducirse a la mera adquisición de habilidades técnicas. Las percepciones, actitudes, obstáculos
institucionales y contextos socioculturales influyen de manera decisiva en su desarrollo. En este sentido,
los hallazgos coinciden con perspectivas críticas que entienden la competencia digital como un
constructo complejo, situado y evolutivo (Kluzer & Pujols-Priego, 2018). El liderazgo de España en
producción científica es consistente con la implementación temprana de políticas públicas relacionadas
con el DigCompEdu y otros marcos europeos, lo que contrasta con países latinoamericanos donde la
integración digital institucional avanza de manera desigual.
Estos vacíos regionales indican la necesidad de fortalecer programas de formación docente,
infraestructura tecnológica, estrategias institucionales y políticas educativas que reconozcan la
importancia de la competencia digital como habilidad profesional esencial. Asimismo, se evidencia una
escasez de estudios longitudinales y evaluativos, lo cual limita la comprensión del impacto real de las
iniciativas de capacitación.
La mayoría de las investigaciones se centran en diagnósticos descriptivos, por lo que se recomienda
ampliar estudios que evalúen la eficacia de programas formativos, intervenciones institucionales y
modelos pedagógicos innovadores. España es el país con mayor número de publicaciones identificadas
en el período estudiado.
¿Cuáles son las sub-competencias o factores de la competencia digital que han desarrollado los
docentes a nivel superior en el contexto hispanoparlante 2018-2024?
El análisis de los 23 artículos seleccionados permitió identificar tendencias claras en la investigación
sobre las competencias digitales del profesorado universitario en Iberoamérica. En primer lugar, los
estudios cuantitativos constituyen la mayoría (n=11), lo que evidencia una preferencia por medir los
niveles de competencia digital mediante cuestionarios estructurados, principalmente basados en el
marco DigCompEdu. Estos instrumentos se emplean para evaluar dimensiones como la creación de
contenido digital, la alfabetización informacional, la seguridad digital y la comunicación en entornos
virtuales.
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Por su parte, los estudios cualitativos (n=8) profundizan en percepciones, prácticas docentes y
experiencias relacionadas con la integración de tecnologías en la enseñanza. A través de entrevistas,
análisis documentales y estudios de caso, se muestra que la competencia digital docente no se limita al
dominio técnico, sino que se concibe como un proceso continuo de apropiación pedagógica.
Los estudios mixtos (n=2) confirman la complementariedad metodológica al integrar mediciones
cuantitativas con análisis interpretativos, permitiendo una comprensión más amplia de la realidad digital
del profesorado. Finalmente, los estudios teóricos (n=2) aportan revisiones conceptuales y marcos
analíticos que contribuyen a la sistematización del conocimiento existente sobre la temática.
Asimismo, se identificaron tendencias significativas en la adopción de marcos de referencia como
DigCompEdu y el Marco de Competencia Digital Docente del INTEF (2017), aunque su grado de
implementación varía según el contexto nacional y el desarrollo tecnológico de cada país. España
continúa liderando la producción académica en este campo, seguida de México, Chile y Perú.
En el Caribe, la investigación presenta un crecimiento más reciente, destacándose los aportes
emergentes de la República Dominicana (Gallur & Díaz-Lathulerie, 2023). Los resultados indican que
el profesorado universitario posee, en general, un nivel medio de competencia digital. Las mayores
fortalezas se observan en las dimensiones de comunicación y colaboración en entornos virtuales,
mientras que las debilidades más recurrentes se relacionan con la creación de contenidos digitales y la
gestión de la seguridad.
Asimismo, diversas investigaciones destacan que las políticas institucionales desempeñan un papel
determinante en el fortalecimiento de estas competencias, especialmente mediante programas de
formación continua y estrategias de acompañamiento docente (Paz Saavedra & Gisbert, 2024). En el
contexto dominicano, el Plan Nacional de Alfabetización Digital (MINERD, 2018) ha impulsado la
capacitación del profesorado mediante procesos de actualización permanente y el uso de plataformas
tecnológicas nacionales, como SIGERD (2020).
Las investigaciones analizadas también subrayan la importancia de vincular la competencia digital
docente con la innovación educativa y la mejora de los aprendizajes. Autores como Ocaña-Fernández
et al. (2020) enfatizan que el desarrollo profesional continuo, junto con el apoyo institucional,
constituye un factor clave para la transformación digital de la educación superior.
Por su parte, los estudios cualitativos (n=8) profundizan en percepciones, prácticas docentes y
experiencias relacionadas con la integración de tecnologías en la enseñanza. A través de entrevistas,
análisis documentales y estudios de caso, se muestra que la competencia digital docente no se limita al
dominio técnico, sino que se concibe como un proceso continuo de apropiación pedagógica.
Los estudios mixtos (n=2) confirman la complementariedad metodológica al integrar mediciones
cuantitativas con análisis interpretativos, permitiendo una comprensión más amplia de la realidad digital
del profesorado. Finalmente, los estudios teóricos (n=2) aportan revisiones conceptuales y marcos
analíticos que contribuyen a la sistematización del conocimiento existente sobre la temática.
Asimismo, se identificaron tendencias significativas en la adopción de marcos de referencia como
DigCompEdu y el Marco de Competencia Digital Docente del INTEF (2017), aunque su grado de
implementación varía según el contexto nacional y el desarrollo tecnológico de cada país. España
continúa liderando la producción académica en este campo, seguida de México, Chile y Perú.
En el Caribe, la investigación presenta un crecimiento más reciente, destacándose los aportes
emergentes de la República Dominicana (Gallur & Díaz-Lathulerie, 2023). Los resultados indican que
el profesorado universitario posee, en general, un nivel medio de competencia digital. Las mayores
fortalezas se observan en las dimensiones de comunicación y colaboración en entornos virtuales,
mientras que las debilidades más recurrentes se relacionan con la creación de contenidos digitales y la
gestión de la seguridad.
Asimismo, diversas investigaciones destacan que las políticas institucionales desempeñan un papel
determinante en el fortalecimiento de estas competencias, especialmente mediante programas de
formación continua y estrategias de acompañamiento docente (Paz Saavedra & Gisbert, 2024). En el
contexto dominicano, el Plan Nacional de Alfabetización Digital (MINERD, 2018) ha impulsado la
capacitación del profesorado mediante procesos de actualización permanente y el uso de plataformas
tecnológicas nacionales, como SIGERD (2020).
Las investigaciones analizadas también subrayan la importancia de vincular la competencia digital
docente con la innovación educativa y la mejora de los aprendizajes. Autores como Ocaña-Fernández
et al. (2020) enfatizan que el desarrollo profesional continuo, junto con el apoyo institucional,
constituye un factor clave para la transformación digital de la educación superior.
pág. 5530
De manera complementaria, Prendes-Espinosa et al. (2018) sostienen que la alfabetización digital
docente debe responder a las demandas sociales y tecnológicas contemporáneas, promoviendo un
profesorado capaz de integrar la tecnología de manera crítica, ética y creativa.
En síntesis, la evidencia revisada confirma que el fortalecimiento de las competencias digitales no
depende únicamente del acceso a recursos tecnológicos, sino de la construcción de una cultura formativa
orientada a la reflexión crítica, la responsabilidad en el uso de la información y la innovación
pedagógica. Geográficamente, la investigación está liderada por España, seguida de México, Perú,
Argentina, Chile y Cuba. Esta concentración sugiere un mayor desarrollo institucional, académico y
tecnológico en dichos países, así como una adopción más temprana de políticas de alfabetización digital
en la educación superior
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
El análisis de la producción científica sobre las competencias digitales del profesorado universitario en
Iberoamérica evidencia un crecimiento notable en los últimos años, impulsado por la transformación
digital en la educación superior. Los estudios revisados muestran avances en la adopción de marcos
como DigCompEdu y el INTEF, aunque su implementación es desigual entre países. En general, el
profesorado presenta un nivel medio de competencia digital, con fortalezas en comunicación y
colaboración, pero con debilidades persistentes en la creación de contenidos digitales y la gestión de la
seguridad, lo que refleja la necesidad de políticas institucionales más sólidas y programas de formación
continua.
Asimismo, las investigaciones coinciden en que el desarrollo de la competencia digital docente es
esencial para la innovación educativa y la mejora de los aprendizajes. Aunque regiones como el Caribe
muestran avances emergentes, es necesario fortalecer la inversión, la capacitación y la alineación con
marcos internacionales. En síntesis, el fortalecimiento de estas competencias requiere una cultura
formativa crítica y ética, junto con estrategias institucionales sostenibles que garanticen acceso
equitativo a la tecnología y fomenten buenas prácticas pedagógicas en la educación superior.
Recomendaciones para Futuras Investigaciones:
▪ Fortalecer la formación docente continua mediante programas actualizados que integren
tecnologías desde una perspectiva pedagógica, ética y crítica.
De manera complementaria, Prendes-Espinosa et al. (2018) sostienen que la alfabetización digital
docente debe responder a las demandas sociales y tecnológicas contemporáneas, promoviendo un
profesorado capaz de integrar la tecnología de manera crítica, ética y creativa.
En síntesis, la evidencia revisada confirma que el fortalecimiento de las competencias digitales no
depende únicamente del acceso a recursos tecnológicos, sino de la construcción de una cultura formativa
orientada a la reflexión crítica, la responsabilidad en el uso de la información y la innovación
pedagógica. Geográficamente, la investigación está liderada por España, seguida de México, Perú,
Argentina, Chile y Cuba. Esta concentración sugiere un mayor desarrollo institucional, académico y
tecnológico en dichos países, así como una adopción más temprana de políticas de alfabetización digital
en la educación superior
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
El análisis de la producción científica sobre las competencias digitales del profesorado universitario en
Iberoamérica evidencia un crecimiento notable en los últimos años, impulsado por la transformación
digital en la educación superior. Los estudios revisados muestran avances en la adopción de marcos
como DigCompEdu y el INTEF, aunque su implementación es desigual entre países. En general, el
profesorado presenta un nivel medio de competencia digital, con fortalezas en comunicación y
colaboración, pero con debilidades persistentes en la creación de contenidos digitales y la gestión de la
seguridad, lo que refleja la necesidad de políticas institucionales más sólidas y programas de formación
continua.
Asimismo, las investigaciones coinciden en que el desarrollo de la competencia digital docente es
esencial para la innovación educativa y la mejora de los aprendizajes. Aunque regiones como el Caribe
muestran avances emergentes, es necesario fortalecer la inversión, la capacitación y la alineación con
marcos internacionales. En síntesis, el fortalecimiento de estas competencias requiere una cultura
formativa crítica y ética, junto con estrategias institucionales sostenibles que garanticen acceso
equitativo a la tecnología y fomenten buenas prácticas pedagógicas en la educación superior.
Recomendaciones para Futuras Investigaciones:
▪ Fortalecer la formación docente continua mediante programas actualizados que integren
tecnologías desde una perspectiva pedagógica, ética y crítica.
pág. 5531
▪ Adoptar marcos competenciales como DigCompEdu e INTEF para planificar, evaluar y mejorar la
competencia digital del profesorado.
▪ Promover el diseño y la creación de contenidos digitales como una competencia clave aún poco
desarrollada.
▪ Garantizar el acceso equitativo a infraestructura tecnológica, conectividad y plataformas
institucionales, junto con políticas claras de seguridad y protección de datos.
▪ Estimular proyectos de investigación aplicada y estudios longitudinales que evalúen el impacto de
las políticas formativas y generen evidencia para la toma de decisiones.
▪ Fomentar una cultura institucional orientada a la innovación educativa, la colaboración entre
docentes y la adopción de tecnologías emergentes.
▪ Ampliar la investigación en contextos caribeños, particularmente en República Dominicana, para
fortalecer la base empírica regional.
Implicaciones para la Práctica Docente
El desarrollo de competencias digitales en el profesorado universitario tiene implicaciones directas en
la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Los hallazgos del estudio sugieren la necesidad de
que los docentes adopten una postura activa y reflexiva frente al uso de tecnologías, integrándolas de
manera ética y pedagógicamente pertinente. La incorporación de herramientas digitales debe orientarse
no solo a mejorar la presentación de contenidos, sino también a promover metodologías innovadoras
que favorezcan el aprendizaje activo, la colaboración en línea y la construcción de conocimiento
significativo.
Asimismo, se destaca la importancia del acompañamiento institucional en la formación docente. Las
universidades deben facilitar espacios de actualización, comunidades de práctica y soporte técnico
continuo, lo que permitirá una apropiación más profunda y sostenible de los entornos digitales. De esta
manera, el profesorado podrá desarrollar competencias que respondan a las demandas actuales y futuras
de la educación superior, fortaleciendo su rol como mediadores críticos y creativos en contextos
digitalizados.
▪ Adoptar marcos competenciales como DigCompEdu e INTEF para planificar, evaluar y mejorar la
competencia digital del profesorado.
▪ Promover el diseño y la creación de contenidos digitales como una competencia clave aún poco
desarrollada.
▪ Garantizar el acceso equitativo a infraestructura tecnológica, conectividad y plataformas
institucionales, junto con políticas claras de seguridad y protección de datos.
▪ Estimular proyectos de investigación aplicada y estudios longitudinales que evalúen el impacto de
las políticas formativas y generen evidencia para la toma de decisiones.
▪ Fomentar una cultura institucional orientada a la innovación educativa, la colaboración entre
docentes y la adopción de tecnologías emergentes.
▪ Ampliar la investigación en contextos caribeños, particularmente en República Dominicana, para
fortalecer la base empírica regional.
Implicaciones para la Práctica Docente
El desarrollo de competencias digitales en el profesorado universitario tiene implicaciones directas en
la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Los hallazgos del estudio sugieren la necesidad de
que los docentes adopten una postura activa y reflexiva frente al uso de tecnologías, integrándolas de
manera ética y pedagógicamente pertinente. La incorporación de herramientas digitales debe orientarse
no solo a mejorar la presentación de contenidos, sino también a promover metodologías innovadoras
que favorezcan el aprendizaje activo, la colaboración en línea y la construcción de conocimiento
significativo.
Asimismo, se destaca la importancia del acompañamiento institucional en la formación docente. Las
universidades deben facilitar espacios de actualización, comunidades de práctica y soporte técnico
continuo, lo que permitirá una apropiación más profunda y sostenible de los entornos digitales. De esta
manera, el profesorado podrá desarrollar competencias que respondan a las demandas actuales y futuras
de la educación superior, fortaleciendo su rol como mediadores críticos y creativos en contextos
digitalizados.
pág. 5532
Limitaciones del Estudio
El análisis tiene ciertas restricciones que es importante tener en cuenta al evaluar los hallazgos. En
primer lugar, la revisión se centró únicamente en estudios publicados entre 2018 y 2024, lo que podría
dejar fuera investigaciones relevantes anteriores o posteriores al período analizado. Además, aunque se
emplearon bases de datos de amplio reconocimiento como Scopus, ERIC, SciELO y ScienceDirect es
posible que algunos artículos no indexados o de circulación restringida no hayan sido identificados.
Líneas Futuras de Investigación
A partir de los hallazgos, se identifican varias áreas de oportunidad para investigaciones futuras. Se
recomienda desarrollar estudios longitudinales que permitan analizar la evolución de las competencias
digitales docentes a lo largo del tiempo, así como investigaciones experimentales que evalúen el
impacto de programas formativos específicos. También resulta pertinente profundizar en las
dimensiones menos desarrolladas, como la creación de contenidos digitales y la gestión de la seguridad,
dado su papel crucial en los entornos educativos actuales.
Asimismo, es necesario ampliar la investigación en países del mismo modo, se sugiere explorar el uso
de tecnologías emergentes como la inteligencia artificial, la analítica del aprendizaje y la realidad
aumentada y su influencia en las prácticas pedagógicas universitarias. Finalmente, se propone investigar
el vínculo entre la competencia digital docente y la innovación educativa, así como su impacto en los
resultados académicos del estudiantado.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Cabero-Almenara, J., et al. (2023). Digital Teaching Competence According to the DigCompEdu
Framework: Comparative Study in Latin American Universities. Education Sciences, 13(2), 126.
https://doi.org/10.3390/educsci13020126
Cabero-Almenara, J., Palacios-Rodríguez, A., & Llorente-Cejudo, C. (2020). La competencia digital
docente: Análisis y propuestas de intervención. Revista de Investigación Educativa, 38(1), 225–
244. https://doi.org/10.6018/rie.396741
Ciapponi, A. (2021). PRISMA 2020: Una guía para revisiones sistemáticas. Revista Argentina de
Salud Pública, 12(48), 1–8.
Limitaciones del Estudio
El análisis tiene ciertas restricciones que es importante tener en cuenta al evaluar los hallazgos. En
primer lugar, la revisión se centró únicamente en estudios publicados entre 2018 y 2024, lo que podría
dejar fuera investigaciones relevantes anteriores o posteriores al período analizado. Además, aunque se
emplearon bases de datos de amplio reconocimiento como Scopus, ERIC, SciELO y ScienceDirect es
posible que algunos artículos no indexados o de circulación restringida no hayan sido identificados.
Líneas Futuras de Investigación
A partir de los hallazgos, se identifican varias áreas de oportunidad para investigaciones futuras. Se
recomienda desarrollar estudios longitudinales que permitan analizar la evolución de las competencias
digitales docentes a lo largo del tiempo, así como investigaciones experimentales que evalúen el
impacto de programas formativos específicos. También resulta pertinente profundizar en las
dimensiones menos desarrolladas, como la creación de contenidos digitales y la gestión de la seguridad,
dado su papel crucial en los entornos educativos actuales.
Asimismo, es necesario ampliar la investigación en países del mismo modo, se sugiere explorar el uso
de tecnologías emergentes como la inteligencia artificial, la analítica del aprendizaje y la realidad
aumentada y su influencia en las prácticas pedagógicas universitarias. Finalmente, se propone investigar
el vínculo entre la competencia digital docente y la innovación educativa, así como su impacto en los
resultados académicos del estudiantado.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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pág. 5533
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Avances y desafíos. Revista Caribeña de Educación Superior, 5(2), 45–62.
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