pág. 1
NIVELES DE RESILIENCIA EN FAMILIAS
CON HIJOS CON DISCAPACIDAD
INTEGRADOS AL CENTRO DE ATENCIÓN
MÚLTIPLE
RESILIENCE LEVELS IN FAMILIES WITH CHILDREN
WITH DISABILITIES INTEGRATED INTO THE
CENTER FOR MULTIPLE CARE
Quetzalli Pastor Hernández
Universidad Hipócrates, México
pág. 6578
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.21821
Niveles de Resiliencia en Familias con Hijos con Discapacidad Integrados al
Centro de Atención Múltiple
Quetzalli Pastor Hernández1
a004283@uhipocrates.edu.mx
https://orcid.org/0009-0003-2626-4450
Universidad Hipócrates
México
RESUMEN
La resiliencia se desarrolla en los sujetos, quienes superan condiciones consideradas adversas. Objetivo:
Explorar los niveles de resiliencia familiar y su relación con factores sociodemográficos (sexo, edad,
escolaridad) familiares de estudiantes con discapacidad atendidos por un Centro de Atención Múltiple
(CAM) en México. Método: Estudio cuantitativo, no experimental y transversal con una muestra de 27
padres de familia y/o cuidadores. Se utilizó la Escala de Resiliencia Familiar (ERF-PD) para evaluar
tres dimensiones: sistema de creencias, patrones de organización y procesos de comunicación.
Resultados: Se encontraron niveles moderados de resiliencia global. La dimensión de Patrones de
Organización mostró la puntuación más alta (M=63.96), indicando fortalezas en la gestión de recursos,
mientras que el Sistema de Creencias fue el área de mayor vulnerabilidad (M=44.11). No se hallaron
diferencias estadísticamente significativas por sexo (p > .05) ni nivel de escolaridad (p > .05), y la edad
mostró una correlación positiva débil no significativa (r=.27) con la resiliencia total. Conclusiones: Las
familias muestran una capacidad pragmática para organizarse frente a la adversidad,
independientemente de su nivel educativo o género. Se sugiere implementar intervenciones que
fortalezcan el sistema de creencias y la resignificación de la discapacidad.
Palabras clave: centro de atención múltiple, discapacidad, educación especial, resiliencia familiar
1 Autor principal
Correspondencia: a004283@uhipocrates.edu.mx
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.21821
Niveles de Resiliencia en Familias con Hijos con Discapacidad Integrados al
Centro de Atención Múltiple
Quetzalli Pastor Hernández1
a004283@uhipocrates.edu.mx
https://orcid.org/0009-0003-2626-4450
Universidad Hipócrates
México
RESUMEN
La resiliencia se desarrolla en los sujetos, quienes superan condiciones consideradas adversas. Objetivo:
Explorar los niveles de resiliencia familiar y su relación con factores sociodemográficos (sexo, edad,
escolaridad) familiares de estudiantes con discapacidad atendidos por un Centro de Atención Múltiple
(CAM) en México. Método: Estudio cuantitativo, no experimental y transversal con una muestra de 27
padres de familia y/o cuidadores. Se utilizó la Escala de Resiliencia Familiar (ERF-PD) para evaluar
tres dimensiones: sistema de creencias, patrones de organización y procesos de comunicación.
Resultados: Se encontraron niveles moderados de resiliencia global. La dimensión de Patrones de
Organización mostró la puntuación más alta (M=63.96), indicando fortalezas en la gestión de recursos,
mientras que el Sistema de Creencias fue el área de mayor vulnerabilidad (M=44.11). No se hallaron
diferencias estadísticamente significativas por sexo (p > .05) ni nivel de escolaridad (p > .05), y la edad
mostró una correlación positiva débil no significativa (r=.27) con la resiliencia total. Conclusiones: Las
familias muestran una capacidad pragmática para organizarse frente a la adversidad,
independientemente de su nivel educativo o género. Se sugiere implementar intervenciones que
fortalezcan el sistema de creencias y la resignificación de la discapacidad.
Palabras clave: centro de atención múltiple, discapacidad, educación especial, resiliencia familiar
1 Autor principal
Correspondencia: a004283@uhipocrates.edu.mx
pág. 6579
Resilience Levels in Families with Children with Disabilities Integrated into
the Center for Multiple Care
ABSTRACT
Resilience develops in individuals who overcome conditions considered adverse. Objective: To explore
the levels of family resilience and its relationship with sociodemographic factors (sex, age, education
level) in student´s family members with disabilities attending a Multiple Attention Center (CAM) in
Mexico. Method: Quantitative, non-experimental, and cross-sectional study with a sample of 27 parents
and close relatives. The Family Resilience Scale (FRS-PD) was used to evaluate three dimensions:
belief system, organizational patterns, and communication processes. Results: Moderate levels of
overall resilience were found. The Organizational Patterns dimension showed the highest score
(M=63.96), indicating strengths in resource management, while the Belief System was the area of
greatest vulnerability (M=44.11). No statistically significant differences were found between sex (p >
.05) and educational level (p > .05), the sample group of age showed a weak, non-significant positive
correlation (r=.27) with total resilience. Conclusions: Families demonstrate a pragmatic capacity to
organize themselves in the face of adversity, regardless of their education level or gender. It is suggested
to implement interventions that strengthen the belief system and the re-signification of disability.
Keywords: multiple attention center, disability, special education, family resilience
Artículo recibido: 15 noviembre 2025
Aceptado para publicación: 10 diciembre 2025
Resilience Levels in Families with Children with Disabilities Integrated into
the Center for Multiple Care
ABSTRACT
Resilience develops in individuals who overcome conditions considered adverse. Objective: To explore
the levels of family resilience and its relationship with sociodemographic factors (sex, age, education
level) in student´s family members with disabilities attending a Multiple Attention Center (CAM) in
Mexico. Method: Quantitative, non-experimental, and cross-sectional study with a sample of 27 parents
and close relatives. The Family Resilience Scale (FRS-PD) was used to evaluate three dimensions:
belief system, organizational patterns, and communication processes. Results: Moderate levels of
overall resilience were found. The Organizational Patterns dimension showed the highest score
(M=63.96), indicating strengths in resource management, while the Belief System was the area of
greatest vulnerability (M=44.11). No statistically significant differences were found between sex (p >
.05) and educational level (p > .05), the sample group of age showed a weak, non-significant positive
correlation (r=.27) with total resilience. Conclusions: Families demonstrate a pragmatic capacity to
organize themselves in the face of adversity, regardless of their education level or gender. It is suggested
to implement interventions that strengthen the belief system and the re-signification of disability.
Keywords: multiple attention center, disability, special education, family resilience
Artículo recibido: 15 noviembre 2025
Aceptado para publicación: 10 diciembre 2025
pág. 6580
INTRODUCCIÓN
El desarrollo integral de cualquier ser humano se basa en un ambiente propicio para su inclusión e
interacción en cualquier sociedad. Los principales pilares de apoyo en los primeros años de vida son
los padres de familia o tutores, quienes se encargan de modelar y/o moldear según sus creencias,
características, experiencias y su contexto. En México, cuando un estudiante escolarizado tiene alguna
discapacidad, generalmente recibe asistencia de un servicio de educación especial. La educación
especial “se consideró, desde sus inicios, como una educación paralela al sistema escolar regular”
(Gutiérrez-Saldivia & Rivera Gutiérrez, 2020). La educación especial comprende los diversos servicios,
recursos y apoyos de índole educativa, los cuales están diseñados para atender las necesidades
educativas específicas de los alumnos con barreras de aprendizaje o cierta discapacidad.
Esta investigación analiza los niveles de resiliencia en familias con hijos con discapacidad adscritos al
CAM No. 51 de Zumpango del Río, Guerrero, México, durante el primer trimestre del ciclo escolar
2025–2026. Este centro posee y atiende a alumnos de nivel inicial, preescolar, primaria y formación
para el trabajo, que presentan diversas discapacidades.
La resiliencia es la capacidad que tiene una persona para adaptarse, y así sobreponerse a situaciones
adversas, traumáticas o de alto estrés, con lo anterior, logrando resultados positivos e incluso
crecimiento personal a partir de dicha experiencia. De acuerdo con Flores Galaz y Cortés Ayala (2022),
la resiliencia “constituye la capacidad de sobreponerse y adaptarse a situaciones vitales adversas de
forma constructiva a partir de recursos personales y del uso de factores protectores ambientales”.
La delimitación del tema se realiza a partir del análisis de las características de resiliencia de familias
con hijos con discapacidad integrados en un CAM, quienes reciben educación especial. Se ha
establecido dentro del planteamiento del problema que, las familias de los estudiantes adscritos al CAM
han pasado por un proceso de duelo para aceptar la condición o discapacidad de sus hijos, en algunos
casos los procesos de duelo aún no están resueltos debido a que para algunos integrantes de las familias
no han llegado a la aceptación de la condición o discapacidad que se hace presente dentro de su núcleo
familiar.
Algunos estudiantes manifiestan con mayor claridad su condición o discapacidad, por lo que su
inclusión ha sido mucho más difícil tanto con su propia familia como en su entorno escolar.
INTRODUCCIÓN
El desarrollo integral de cualquier ser humano se basa en un ambiente propicio para su inclusión e
interacción en cualquier sociedad. Los principales pilares de apoyo en los primeros años de vida son
los padres de familia o tutores, quienes se encargan de modelar y/o moldear según sus creencias,
características, experiencias y su contexto. En México, cuando un estudiante escolarizado tiene alguna
discapacidad, generalmente recibe asistencia de un servicio de educación especial. La educación
especial “se consideró, desde sus inicios, como una educación paralela al sistema escolar regular”
(Gutiérrez-Saldivia & Rivera Gutiérrez, 2020). La educación especial comprende los diversos servicios,
recursos y apoyos de índole educativa, los cuales están diseñados para atender las necesidades
educativas específicas de los alumnos con barreras de aprendizaje o cierta discapacidad.
Esta investigación analiza los niveles de resiliencia en familias con hijos con discapacidad adscritos al
CAM No. 51 de Zumpango del Río, Guerrero, México, durante el primer trimestre del ciclo escolar
2025–2026. Este centro posee y atiende a alumnos de nivel inicial, preescolar, primaria y formación
para el trabajo, que presentan diversas discapacidades.
La resiliencia es la capacidad que tiene una persona para adaptarse, y así sobreponerse a situaciones
adversas, traumáticas o de alto estrés, con lo anterior, logrando resultados positivos e incluso
crecimiento personal a partir de dicha experiencia. De acuerdo con Flores Galaz y Cortés Ayala (2022),
la resiliencia “constituye la capacidad de sobreponerse y adaptarse a situaciones vitales adversas de
forma constructiva a partir de recursos personales y del uso de factores protectores ambientales”.
La delimitación del tema se realiza a partir del análisis de las características de resiliencia de familias
con hijos con discapacidad integrados en un CAM, quienes reciben educación especial. Se ha
establecido dentro del planteamiento del problema que, las familias de los estudiantes adscritos al CAM
han pasado por un proceso de duelo para aceptar la condición o discapacidad de sus hijos, en algunos
casos los procesos de duelo aún no están resueltos debido a que para algunos integrantes de las familias
no han llegado a la aceptación de la condición o discapacidad que se hace presente dentro de su núcleo
familiar.
Algunos estudiantes manifiestan con mayor claridad su condición o discapacidad, por lo que su
inclusión ha sido mucho más difícil tanto con su propia familia como en su entorno escolar.
pág. 6581
Dentro de la justificación del tema, la Educación en México se ha ido transformando a lo largo de su
propia historia, transitando por diversos enfoques y modelos que generalmente se tomaban de otros
países, hoy en día se ha establecido una nueva reforma a la Educación Básica, desde lo que conocemos
como la Nueva Escuela Mexicana (Gobierno de México, 2025), un modelo que tiene como premisa
brindar una educación no solo de calidad o inclusiva sino que visualiza al estudiantes como un ser
humano en construcción de su desarrollo personal, por lo que se enfatiza una educación contextualizada,
con flexibilidad para el desarrollo de contenidos docentes. Asimismo, la educación especial ha
evolucionado.
Desde la Nueva Escuela Mexicana (Pérez, 2025) se propone de forma gradual y por fases el desarrollo
de habilidades socioemocionales en los estudiantes, estas habilidades tienen como propósito coadyuvar
en el crecimiento personal y educativo de cada individuo de forma directa e indirecta; el Estado
Mexicano debe crear las condiciones necesarias para que cada persona pueda construir su felicidad,
garantizando acceso a los recursos y oportunidades que promuevan una vida digna y bienestar integral,
(Gobierno de México, 2025) por lo que el desarrollo de habilidades socioemocionales son de gran
importancia para la formación de individuos que se desenvuelven de manera integral en las distintas
facetas de su vida diaria.
En el estado de Guerrero, México se reconoce desde el Plan Estatal de Desarrollo 2022 – 2027
(Gobierno del Estado de Guerrero, 2022), que el sistema educativo actual hace referencia a un enfoque
totalmente humanista, visualizando a la persona como el eje central de la educación, tanto el humanismo
como las habilidades socioemocionales están estrechamente ligados, ya que convergen juntos
encaminados hacia el desarrollo integral del individuo.
El CAM No. 51, es un centro escolarizado de educación especial, este centro atiende a estudiantes en
diferentes momentos formativos o grados escolares que presentan discapacidad asociada a diversas
causas, lo que puede llegar a generar Barreras para el Aprendizaje (Comparán Franco, 2025), dichas
barreras podrían dificultar el acceso a la comprensión y apropiación de conocimientos y de la resiliencia
como habilidad socioemocional no solo en los alumnos sino en sus padres o principales cuidadores, por
lo que este estudio pretende evaluar el nivel de resiliencia en los familiares, para detectar las áreas de
oportunidad de los participantes.
Dentro de la justificación del tema, la Educación en México se ha ido transformando a lo largo de su
propia historia, transitando por diversos enfoques y modelos que generalmente se tomaban de otros
países, hoy en día se ha establecido una nueva reforma a la Educación Básica, desde lo que conocemos
como la Nueva Escuela Mexicana (Gobierno de México, 2025), un modelo que tiene como premisa
brindar una educación no solo de calidad o inclusiva sino que visualiza al estudiantes como un ser
humano en construcción de su desarrollo personal, por lo que se enfatiza una educación contextualizada,
con flexibilidad para el desarrollo de contenidos docentes. Asimismo, la educación especial ha
evolucionado.
Desde la Nueva Escuela Mexicana (Pérez, 2025) se propone de forma gradual y por fases el desarrollo
de habilidades socioemocionales en los estudiantes, estas habilidades tienen como propósito coadyuvar
en el crecimiento personal y educativo de cada individuo de forma directa e indirecta; el Estado
Mexicano debe crear las condiciones necesarias para que cada persona pueda construir su felicidad,
garantizando acceso a los recursos y oportunidades que promuevan una vida digna y bienestar integral,
(Gobierno de México, 2025) por lo que el desarrollo de habilidades socioemocionales son de gran
importancia para la formación de individuos que se desenvuelven de manera integral en las distintas
facetas de su vida diaria.
En el estado de Guerrero, México se reconoce desde el Plan Estatal de Desarrollo 2022 – 2027
(Gobierno del Estado de Guerrero, 2022), que el sistema educativo actual hace referencia a un enfoque
totalmente humanista, visualizando a la persona como el eje central de la educación, tanto el humanismo
como las habilidades socioemocionales están estrechamente ligados, ya que convergen juntos
encaminados hacia el desarrollo integral del individuo.
El CAM No. 51, es un centro escolarizado de educación especial, este centro atiende a estudiantes en
diferentes momentos formativos o grados escolares que presentan discapacidad asociada a diversas
causas, lo que puede llegar a generar Barreras para el Aprendizaje (Comparán Franco, 2025), dichas
barreras podrían dificultar el acceso a la comprensión y apropiación de conocimientos y de la resiliencia
como habilidad socioemocional no solo en los alumnos sino en sus padres o principales cuidadores, por
lo que este estudio pretende evaluar el nivel de resiliencia en los familiares, para detectar las áreas de
oportunidad de los participantes.
pág. 6582
Este estudio puede servir de base para otros CAM que deseen hacer una evaluación diagnóstica del
nivel de resiliencia de los familiares y/o cuidadores, a través de la cual puedan determinar sus propias
áreas de oportunidad para poder seguir desarrollando la resiliencia como habilidad socioemocional
indispensable y de la vida diaria, dentro de la educación especial (Ortunio C. & Guevara R., 2016).
Es de suma importancia determinar las características de la resiliencia familiar de los alumnos del CAM
para explorar sus áreas de oportunidad y coadyubar a la par con su proceso de enseñanza – aprendizaje
desde un enfoque más resiliente, humano y con aceptación social.
Los objetivos de esta investigación son
Objetivo general
• Explorar los niveles de resiliencia familiar y su relación con factores sociodemográficos (sexo, edad,
escolaridad) familiares de estudiantes con discapacidad atendidos por un Centro de Atención
Múltiple (CAM) en México.
Objetivos específicos
• Determinar las áreas de oportunidad de las familias en sus procesos generales de resiliencia.
• Aplicar la escala de resiliencia familiar a los principales cuidadores de los estudiantes adscritos al
CAM y cuantificar el resultado.
Este estudio puede servir de base para otros CAM que deseen hacer una evaluación diagnóstica del
nivel de resiliencia de los familiares y/o cuidadores, a través de la cual puedan determinar sus propias
áreas de oportunidad para poder seguir desarrollando la resiliencia como habilidad socioemocional
indispensable y de la vida diaria, dentro de la educación especial (Ortunio C. & Guevara R., 2016).
Es de suma importancia determinar las características de la resiliencia familiar de los alumnos del CAM
para explorar sus áreas de oportunidad y coadyubar a la par con su proceso de enseñanza – aprendizaje
desde un enfoque más resiliente, humano y con aceptación social.
Los objetivos de esta investigación son
Objetivo general
• Explorar los niveles de resiliencia familiar y su relación con factores sociodemográficos (sexo, edad,
escolaridad) familiares de estudiantes con discapacidad atendidos por un Centro de Atención
Múltiple (CAM) en México.
Objetivos específicos
• Determinar las áreas de oportunidad de las familias en sus procesos generales de resiliencia.
• Aplicar la escala de resiliencia familiar a los principales cuidadores de los estudiantes adscritos al
CAM y cuantificar el resultado.
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METODOLOGÍA
Diseño
Se empleó un enfoque cuantitativo con un diseño no experimental, transversal y de alcance descriptivo-
correlacional (Hernández-Sampieri & Mendoza, 2018). Este diseño permitió examinar las variables en
un único momento, sin manipularlas deliberadamente.
Participantes
La muestra estuvo conformada por 27 padres de familia y/o cuidadores (N=27) de estudiantes con
discapacidad adscritos a un CAM. El muestreo no fue probabilístico por conveniencia. La distribución
por sexo fue de 33.3% hombres (n=9) y 66.7% mujeres (n=18). El rango de escolaridad abarcó desde
la educación básica hasta la superior, predominando el nivel básico (n=16), seguido del medio (n=9) y
del superior (n=2).
Instrumentos
Cuestionario Sociodemográfico. Se diseñó y se anexó a la escala una pequeña ficha para recabar datos
sobre sexo, edad, escolaridad y parentesco.
Escala de Resiliencia Familiar (ERF-PD).
Es una escala de resiliencia familiar que se construyó y aplicó por primera vez en cuidadores familiares
de personas con discapacidad en la ciudad de Ica, Perú (publicada en 2023) por Checcllo Tenorio AM
y Escudero Nolasco JC (Checcllo Tenorio & Escudero Nolasco, 2023); de su análisis factorial se
desprenden 17 ítems que explican el 56,0% de la varianza total, presenta evidencias psicométricas
aceptables de validez y confiabilidad -Alfa de Cronbach y Omega- (Vizioli & Pagano, 2022), lo que
justifica su uso en investigaciones y en la práctica profesional, es un Instrumento estandarizado
diseñado para evaluar los procesos de adaptación familiar. La escala se estructura en tres factores
teóricos alineados con el modelo sistémico:
Factor 1: Sistema de Creencias (F1). Evalúa la capacidad familiar para dar sentido a la adversidad y
mantener una perspectiva positiva.
Factor 2: Patrones de Organización (F2). Mide la flexibilidad estructural, la cohesión y la
movilización de recursos sociales.
METODOLOGÍA
Diseño
Se empleó un enfoque cuantitativo con un diseño no experimental, transversal y de alcance descriptivo-
correlacional (Hernández-Sampieri & Mendoza, 2018). Este diseño permitió examinar las variables en
un único momento, sin manipularlas deliberadamente.
Participantes
La muestra estuvo conformada por 27 padres de familia y/o cuidadores (N=27) de estudiantes con
discapacidad adscritos a un CAM. El muestreo no fue probabilístico por conveniencia. La distribución
por sexo fue de 33.3% hombres (n=9) y 66.7% mujeres (n=18). El rango de escolaridad abarcó desde
la educación básica hasta la superior, predominando el nivel básico (n=16), seguido del medio (n=9) y
del superior (n=2).
Instrumentos
Cuestionario Sociodemográfico. Se diseñó y se anexó a la escala una pequeña ficha para recabar datos
sobre sexo, edad, escolaridad y parentesco.
Escala de Resiliencia Familiar (ERF-PD).
Es una escala de resiliencia familiar que se construyó y aplicó por primera vez en cuidadores familiares
de personas con discapacidad en la ciudad de Ica, Perú (publicada en 2023) por Checcllo Tenorio AM
y Escudero Nolasco JC (Checcllo Tenorio & Escudero Nolasco, 2023); de su análisis factorial se
desprenden 17 ítems que explican el 56,0% de la varianza total, presenta evidencias psicométricas
aceptables de validez y confiabilidad -Alfa de Cronbach y Omega- (Vizioli & Pagano, 2022), lo que
justifica su uso en investigaciones y en la práctica profesional, es un Instrumento estandarizado
diseñado para evaluar los procesos de adaptación familiar. La escala se estructura en tres factores
teóricos alineados con el modelo sistémico:
Factor 1: Sistema de Creencias (F1). Evalúa la capacidad familiar para dar sentido a la adversidad y
mantener una perspectiva positiva.
Factor 2: Patrones de Organización (F2). Mide la flexibilidad estructural, la cohesión y la
movilización de recursos sociales.
pág. 6584
Factor 3: Procesos de Comunicación (F3). Examina la claridad en la transmisión de información, la
expresión emocional abierta y la resolución colaborativa de problemas.
Procedimiento
La recolección de datos se realizó acorde a los protocolos éticos institucionales. Los datos fueron
capturados y codificados para su análisis estadístico posterior. Se utilizó el paquete estadístico SPSS
versión 27 (IBM, 2025). Se reportó el porcentaje de las variables categóricas: sexo, escolaridad y
parentesco; asimismo, se realizaron análisis descriptivos (medias y desviaciones estándar) utilizando
los puntajes estandarizados (PT) de la Escala de Resiliencia Familiar, lo que permitió comparar el
rendimiento de la muestra con baremos normativos. Para la inferencia estadística, se verificó el supuesto
de normalidad mediante la prueba de Shapiro-Wilk, adecuada para muestras con N < 50. Sobre esta
prueba, la Universidad Autónoma de Coahuila (s.f.) ofrece un recurso explicativo sobre el uso de la
prueba de Shapiro-Wilk. Para la comparación de grupos se utilizaron la prueba t de Student (sexo) y
ANOVA de un factor (escolaridad). La relación entre variables numéricas se analizó mediante
correlaciones de Pearson. Se calcularon los tamaños del efecto (d de Cohen y \eta^2) para determinar
la magnitud de las diferencias observadas.
Factor 3: Procesos de Comunicación (F3). Examina la claridad en la transmisión de información, la
expresión emocional abierta y la resolución colaborativa de problemas.
Procedimiento
La recolección de datos se realizó acorde a los protocolos éticos institucionales. Los datos fueron
capturados y codificados para su análisis estadístico posterior. Se utilizó el paquete estadístico SPSS
versión 27 (IBM, 2025). Se reportó el porcentaje de las variables categóricas: sexo, escolaridad y
parentesco; asimismo, se realizaron análisis descriptivos (medias y desviaciones estándar) utilizando
los puntajes estandarizados (PT) de la Escala de Resiliencia Familiar, lo que permitió comparar el
rendimiento de la muestra con baremos normativos. Para la inferencia estadística, se verificó el supuesto
de normalidad mediante la prueba de Shapiro-Wilk, adecuada para muestras con N < 50. Sobre esta
prueba, la Universidad Autónoma de Coahuila (s.f.) ofrece un recurso explicativo sobre el uso de la
prueba de Shapiro-Wilk. Para la comparación de grupos se utilizaron la prueba t de Student (sexo) y
ANOVA de un factor (escolaridad). La relación entre variables numéricas se analizó mediante
correlaciones de Pearson. Se calcularon los tamaños del efecto (d de Cohen y \eta^2) para determinar
la magnitud de las diferencias observadas.
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RESULTADOS
Características sociodemográficas de la muestra
La Tabla 1 resume las características sociodemográficas de la muestra total (N = 27). En cuanto a la
distribución por sexo, se observó un predominio de participantes femeninos, quienes representaron el
66,7 % (n = 18), frente a un 33,3 % (n = 9) de participantes masculinos. Respecto al nivel de escolaridad,
la mayor proporción de la muestra reportó estudios de secundaria (29.6%), seguida de preparatoria
(25.9%) y de primaria (22.2%). Los niveles de educación técnica, licenciatura y el grupo sin escolaridad
presentaron frecuencias marginales, con 7,4 % (n = 2) en cada categoría. Finalmente, en relación con el
parentesco, la mayoría de los participantes fueron madres (59,3 %), seguidas por los padres (33,3 %),
mientras que los demás familiares representaron una minoría del 7,4 %.
Tabla 1: Características Sociodemográficas de la Muestra (N = 27)
Variable M-(DE)/n %
Edad (años) 45,44 (11,29)
Sexo
Masculino 9 33.3
Femenino 18 66.7
Escolaridad
Primaria 6 22.2
Secundaria 8 29.6
Preparatoria 7 25.9
Técnica 2 7.4
Licenciatura 2 7.4
Sin escolaridad (S/E) 2 7.4
Parentesco
Madre 16 59.3
Padre 9 33.3
Otro familiar 2 7.4
Nota. N = número de participantes. Los porcentajes pueden no sumar exactamente 100% debido al redondeo.
En la Tabla 2 se detallan los estadísticos descriptivos. Se observa que el factor con mayor puntuación
promedio fue Patrones de Organización (M = 63.96, DE = 11.31), ubicándose notablemente por encima
de la media teórica estandarizada. Por otro lado, el Sistema de Creencias presentó la media más baja
RESULTADOS
Características sociodemográficas de la muestra
La Tabla 1 resume las características sociodemográficas de la muestra total (N = 27). En cuanto a la
distribución por sexo, se observó un predominio de participantes femeninos, quienes representaron el
66,7 % (n = 18), frente a un 33,3 % (n = 9) de participantes masculinos. Respecto al nivel de escolaridad,
la mayor proporción de la muestra reportó estudios de secundaria (29.6%), seguida de preparatoria
(25.9%) y de primaria (22.2%). Los niveles de educación técnica, licenciatura y el grupo sin escolaridad
presentaron frecuencias marginales, con 7,4 % (n = 2) en cada categoría. Finalmente, en relación con el
parentesco, la mayoría de los participantes fueron madres (59,3 %), seguidas por los padres (33,3 %),
mientras que los demás familiares representaron una minoría del 7,4 %.
Tabla 1: Características Sociodemográficas de la Muestra (N = 27)
Variable M-(DE)/n %
Edad (años) 45,44 (11,29)
Sexo
Masculino 9 33.3
Femenino 18 66.7
Escolaridad
Primaria 6 22.2
Secundaria 8 29.6
Preparatoria 7 25.9
Técnica 2 7.4
Licenciatura 2 7.4
Sin escolaridad (S/E) 2 7.4
Parentesco
Madre 16 59.3
Padre 9 33.3
Otro familiar 2 7.4
Nota. N = número de participantes. Los porcentajes pueden no sumar exactamente 100% debido al redondeo.
En la Tabla 2 se detallan los estadísticos descriptivos. Se observa que el factor con mayor puntuación
promedio fue Patrones de Organización (M = 63.96, DE = 11.31), ubicándose notablemente por encima
de la media teórica estandarizada. Por otro lado, el Sistema de Creencias presentó la media más baja
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(M = 44.11), situándose ligeramente por debajo del promedio normativo. La resiliencia total mostró un
comportamiento normativo (M =
52.00).
Tabla 2: Estadísticos descriptivos de los puntajes estandarizados de resiliencia familiar (N=27)
Variable M DE Min. Máx.
F1: Sistema de Creencias (PT) 44.11 5.25 33 50
F2: Patrones de Organización (PT) 63.96 11.31 37 81
F3: Procesos de Comunicación (PT) 52.56 8.22 38 64
Resiliencia Familiar Total (PT) 52.00 5.95 40 62
Nota. PT = Puntaje Típico Estandarizado. Datos calculados a partir de la muestra de padres del CAM
Comparación según variables sociodemográficas
Para determinar si existían diferencias significativas en la resiliencia familiar global según el sexo de
los progenitores, se aplicó la prueba t de Student para muestras independientes. Como se observa en la
Tabla 3, no se hallaron diferencias estadísticamente significativas (p > .05), aunque los padres mostraron
una media descriptiva ligeramente superior a las madres.
Tabla 3: Prueba t de Student para la comparación de la Resiliencia Total (PT) según el sexo
Grupo n M DE t gl p D
Padres (Hombres) 9 53.89 4.51 1.18 25 .251 .48
Madres (Mujeres) 18 51.06 6.46
Nota. Se asumió homogeneidad de varianzas (Levene p > .05). d = d de Cohen.
Del mismo modo, se realizó un análisis de varianza de un factor (ANOVA) para evaluar si existían
diferencias significativas en los puntajes de la Escala Total según el nivel de escolaridad de los
participantes. Previo al análisis, se verificó el supuesto de homogeneidad de varianzas mediante la
prueba de Levene, la cual indicó que el supuesto fue satisfecho, F(5, 21)=1.75, p= .166.
Los resultados del ANOVA mostraron que no existen diferencias estadísticamente significativas en la
Escala Total entre los diferentes grupos de escolaridad, F (5, 21) = 0.22, p = .952. Como se observa en
la Tabla 4, las medias de puntuación fueron similares en todos los niveles educativos, oscilando entre
66.86 (Preparatoria) y 72.50 (Sin escolaridad). Esto sugiere que, en esta muestra, el nivel educativo no
influye de manera significativa en la variable medida. Indicando que la capacidad de resiliencia familiar
se distribuye de manera homogénea, independientemente de la formación académica, en esta muestra.
Tabla 4 Estadísticos Descriptivos de la Escala Total según Nivel de Escolaridad
(M = 44.11), situándose ligeramente por debajo del promedio normativo. La resiliencia total mostró un
comportamiento normativo (M =
52.00).
Tabla 2: Estadísticos descriptivos de los puntajes estandarizados de resiliencia familiar (N=27)
Variable M DE Min. Máx.
F1: Sistema de Creencias (PT) 44.11 5.25 33 50
F2: Patrones de Organización (PT) 63.96 11.31 37 81
F3: Procesos de Comunicación (PT) 52.56 8.22 38 64
Resiliencia Familiar Total (PT) 52.00 5.95 40 62
Nota. PT = Puntaje Típico Estandarizado. Datos calculados a partir de la muestra de padres del CAM
Comparación según variables sociodemográficas
Para determinar si existían diferencias significativas en la resiliencia familiar global según el sexo de
los progenitores, se aplicó la prueba t de Student para muestras independientes. Como se observa en la
Tabla 3, no se hallaron diferencias estadísticamente significativas (p > .05), aunque los padres mostraron
una media descriptiva ligeramente superior a las madres.
Tabla 3: Prueba t de Student para la comparación de la Resiliencia Total (PT) según el sexo
Grupo n M DE t gl p D
Padres (Hombres) 9 53.89 4.51 1.18 25 .251 .48
Madres (Mujeres) 18 51.06 6.46
Nota. Se asumió homogeneidad de varianzas (Levene p > .05). d = d de Cohen.
Del mismo modo, se realizó un análisis de varianza de un factor (ANOVA) para evaluar si existían
diferencias significativas en los puntajes de la Escala Total según el nivel de escolaridad de los
participantes. Previo al análisis, se verificó el supuesto de homogeneidad de varianzas mediante la
prueba de Levene, la cual indicó que el supuesto fue satisfecho, F(5, 21)=1.75, p= .166.
Los resultados del ANOVA mostraron que no existen diferencias estadísticamente significativas en la
Escala Total entre los diferentes grupos de escolaridad, F (5, 21) = 0.22, p = .952. Como se observa en
la Tabla 4, las medias de puntuación fueron similares en todos los niveles educativos, oscilando entre
66.86 (Preparatoria) y 72.50 (Sin escolaridad). Esto sugiere que, en esta muestra, el nivel educativo no
influye de manera significativa en la variable medida. Indicando que la capacidad de resiliencia familiar
se distribuye de manera homogénea, independientemente de la formación académica, en esta muestra.
Tabla 4 Estadísticos Descriptivos de la Escala Total según Nivel de Escolaridad
pág. 6587
Nivel de Escolaridad n M DE 95% IC
Sin escolaridad (S/E) 2 72.50 4.95 [28.03–116.97]
Primaria 6 70.50 7.56 [62.57–78.43]
Secundaria 8 70.88 7.75 [64.39–77.36]
Técnica 2 68.00 12.73 [46.36–182.36]
Preparatoria 7 66.86 8.80 [58.72–75.00]
Licenciatura 2 70.00 21.21 [-120.59–260.59]
Total 27 69.59 8.55 [66.21–72.97]
Nota. M = Media; DE = Desviación Estándar; IC = Intervalo de Confianza. El rango posible de la escala total
no se especificó. Diferencias no significativas, F(5, 21) = 0.22,
p = .952
2.3. Relación entre edad y resiliencia
Se analizó la asociación entre la edad de los padres y el puntaje total estandarizado de resiliencia. Los
resultados indicaron que no existe una correlación estadísticamente significativa entre la edad y la
Escala Total, r (25) = .27, p = .167, lo anterior indica una correlación positiva débil. Es decir, conforme
aumenta la edad, "tiende" a aumentar ligeramente el puntaje de la escala, pero la fuerza de esta relación
es baja (está más cerca de 0 que de 1. Esto sugiere que, en la muestra estudiada, la edad no se asocia de
manera significativa con los niveles reportados en la escala evaluada.
Tabla 5: Matriz de Correlaciones de Pearson entre Edad y Escala Total de Resiliencia
Variable 1 2
1. Edad —
2. Escala Total .274 —
Nota. N = 27.
Nivel de Escolaridad n M DE 95% IC
Sin escolaridad (S/E) 2 72.50 4.95 [28.03–116.97]
Primaria 6 70.50 7.56 [62.57–78.43]
Secundaria 8 70.88 7.75 [64.39–77.36]
Técnica 2 68.00 12.73 [46.36–182.36]
Preparatoria 7 66.86 8.80 [58.72–75.00]
Licenciatura 2 70.00 21.21 [-120.59–260.59]
Total 27 69.59 8.55 [66.21–72.97]
Nota. M = Media; DE = Desviación Estándar; IC = Intervalo de Confianza. El rango posible de la escala total
no se especificó. Diferencias no significativas, F(5, 21) = 0.22,
p = .952
2.3. Relación entre edad y resiliencia
Se analizó la asociación entre la edad de los padres y el puntaje total estandarizado de resiliencia. Los
resultados indicaron que no existe una correlación estadísticamente significativa entre la edad y la
Escala Total, r (25) = .27, p = .167, lo anterior indica una correlación positiva débil. Es decir, conforme
aumenta la edad, "tiende" a aumentar ligeramente el puntaje de la escala, pero la fuerza de esta relación
es baja (está más cerca de 0 que de 1. Esto sugiere que, en la muestra estudiada, la edad no se asocia de
manera significativa con los niveles reportados en la escala evaluada.
Tabla 5: Matriz de Correlaciones de Pearson entre Edad y Escala Total de Resiliencia
Variable 1 2
1. Edad —
2. Escala Total .274 —
Nota. N = 27.
pág. 6588
DISCUSIÓN
El presente estudio tuvo como objetivo explorar las dinámicas de resiliencia familiar (Seidl & Benetti,
2011) en padres de estudiantes con discapacidad atendidos en un CAM. Los hallazgos ofrecen una
perspectiva clínica relevante sobre los mecanismos de adaptación familiar en este contexto educativo y
social específico.
En primer lugar, destaca un perfil diferenciado en las dimensiones de la resiliencia familiar. Los
participantes obtuvieron puntajes elevados en la dimensión de Patrones de Organización (M=63.96).
Esto sugiere que las familias adscritas al CAM han desarrollado una notable capacidad pragmática para
movilizar recursos, mantener la cohesión y adaptarse a las rutinas exigentes que conlleva la crianza de
un hijo con discapacidad. Este hallazgo es consistente con estudios recientes que indican que la demanda
de cuidados constantes obliga a los sistemas familiares a reestructurar su funcionamiento operativo de
manera eficiente (Barona & Rodríguez, 2025).
Por el contrario, el Sistema de Creencias (M=44.11) resultó ser el área de mayor vulnerabilidad,
situándose por debajo de la media normativa. Esto podría interpretarse como una dificultad persistente
para resignificar la adversidad o mantener una perspectiva esperanzadora a largo plazo, un desafío
documentado con frecuencia en padres que enfrentan diagnósticos crónicos o discapacidades
permanentes (Zhang & Yan, 2025).
En cuanto a las variables sociodemográficas, los resultados coinciden con la literatura que postula que
la resiliencia es un proceso dinámico más que un rasgo dependiente del estatus socioeconómico. La
ausencia de diferencias significativas por sexo (p > .05) y escolaridad
(p > .05) sugiere que, en el contexto del CAM, las demandas del entorno "igualan" las respuestas
adaptativas de los padres. Desde una perspectiva de política pública, esto es alentador, pues implica que
las familias con menor escolaridad no se encuentran necesariamente en desventaja en términos de
recursos resilientes si cuentan con el andamiaje institucional adecuado.
Finalmente, aunque la correlación entre la edad de los padres y la resiliencia total (r = .27) no alcanzó
significancia estadística, la tendencia positiva observada se alinea con la teoría del desarrollo vital
(Dulcey-Ruíz & Uribe Valdivieso, 2002). Esto sugiere que la experiencia acumulada en la trayectoria
DISCUSIÓN
El presente estudio tuvo como objetivo explorar las dinámicas de resiliencia familiar (Seidl & Benetti,
2011) en padres de estudiantes con discapacidad atendidos en un CAM. Los hallazgos ofrecen una
perspectiva clínica relevante sobre los mecanismos de adaptación familiar en este contexto educativo y
social específico.
En primer lugar, destaca un perfil diferenciado en las dimensiones de la resiliencia familiar. Los
participantes obtuvieron puntajes elevados en la dimensión de Patrones de Organización (M=63.96).
Esto sugiere que las familias adscritas al CAM han desarrollado una notable capacidad pragmática para
movilizar recursos, mantener la cohesión y adaptarse a las rutinas exigentes que conlleva la crianza de
un hijo con discapacidad. Este hallazgo es consistente con estudios recientes que indican que la demanda
de cuidados constantes obliga a los sistemas familiares a reestructurar su funcionamiento operativo de
manera eficiente (Barona & Rodríguez, 2025).
Por el contrario, el Sistema de Creencias (M=44.11) resultó ser el área de mayor vulnerabilidad,
situándose por debajo de la media normativa. Esto podría interpretarse como una dificultad persistente
para resignificar la adversidad o mantener una perspectiva esperanzadora a largo plazo, un desafío
documentado con frecuencia en padres que enfrentan diagnósticos crónicos o discapacidades
permanentes (Zhang & Yan, 2025).
En cuanto a las variables sociodemográficas, los resultados coinciden con la literatura que postula que
la resiliencia es un proceso dinámico más que un rasgo dependiente del estatus socioeconómico. La
ausencia de diferencias significativas por sexo (p > .05) y escolaridad
(p > .05) sugiere que, en el contexto del CAM, las demandas del entorno "igualan" las respuestas
adaptativas de los padres. Desde una perspectiva de política pública, esto es alentador, pues implica que
las familias con menor escolaridad no se encuentran necesariamente en desventaja en términos de
recursos resilientes si cuentan con el andamiaje institucional adecuado.
Finalmente, aunque la correlación entre la edad de los padres y la resiliencia total (r = .27) no alcanzó
significancia estadística, la tendencia positiva observada se alinea con la teoría del desarrollo vital
(Dulcey-Ruíz & Uribe Valdivieso, 2002). Esto sugiere que la experiencia acumulada en la trayectoria
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de crianza podría actuar como un factor protector progresivo, en el que los padres mayores poseen un
repertorio más amplio de estrategias de afrontamiento.
Limitaciones y futuras líneas de investigación
Entre las limitaciones del estudio se encuentran: el tamaño de la muestra (N=27) y el diseño transversal,
que impiden realizar generalizaciones amplias o inferencias causales. Futuras investigaciones deberían
emplear diseños mixtos para explorar cualitativamente las narrativas detrás de los bajos puntajes en el
sistema de creencias. Asimismo, se recomienda el diseño de intervenciones psicoeducativas en el CAM
que prioricen el trabajo sobre la resignificación de la experiencia (Sistema de creencias) de
discapacidad, aprovechando las fortalezas organizativas ya existentes en estas familias.
de crianza podría actuar como un factor protector progresivo, en el que los padres mayores poseen un
repertorio más amplio de estrategias de afrontamiento.
Limitaciones y futuras líneas de investigación
Entre las limitaciones del estudio se encuentran: el tamaño de la muestra (N=27) y el diseño transversal,
que impiden realizar generalizaciones amplias o inferencias causales. Futuras investigaciones deberían
emplear diseños mixtos para explorar cualitativamente las narrativas detrás de los bajos puntajes en el
sistema de creencias. Asimismo, se recomienda el diseño de intervenciones psicoeducativas en el CAM
que prioricen el trabajo sobre la resignificación de la experiencia (Sistema de creencias) de
discapacidad, aprovechando las fortalezas organizativas ya existentes en estas familias.
pág. 6590
CONCLUSIONES:
Las familias muestran una capacidad pragmática para organizarse ante la adversidad,
independientemente de su nivel educativo o de su género. Se sugiere implementar intervenciones que
fortalezcan el sistema de creencias y la resignificación de la discapacidad.
Vulnerabilidad crítica en el sentido de la adversidad (Creencias): La principal área de oportunidad
y vulnerabilidad corresponde a la dimensión sistema de creencias (M=44.11) derivado de que su
puntuación se sitúa por debajo de la media en este estudio, lo que confluye en una dificultad persistente
para otorgar un nuevo significado ante la discapacidad.
Necesidad de Intervención Focalizada: En congruencia con los resultados establecidos entre el alto
nivel obtenido en la dimensión de Patrones de Organización y el bajo nivel concentrado en Sistema de
Creencias se determina la necesidad fundamental de la implementación de intervenciones de corte
psicoeducativo para los padres de familia y cuidadores agremiados al CAM No. 51, priorizando sus
sistemas de creencias.
CONCLUSIONES:
Las familias muestran una capacidad pragmática para organizarse ante la adversidad,
independientemente de su nivel educativo o de su género. Se sugiere implementar intervenciones que
fortalezcan el sistema de creencias y la resignificación de la discapacidad.
Vulnerabilidad crítica en el sentido de la adversidad (Creencias): La principal área de oportunidad
y vulnerabilidad corresponde a la dimensión sistema de creencias (M=44.11) derivado de que su
puntuación se sitúa por debajo de la media en este estudio, lo que confluye en una dificultad persistente
para otorgar un nuevo significado ante la discapacidad.
Necesidad de Intervención Focalizada: En congruencia con los resultados establecidos entre el alto
nivel obtenido en la dimensión de Patrones de Organización y el bajo nivel concentrado en Sistema de
Creencias se determina la necesidad fundamental de la implementación de intervenciones de corte
psicoeducativo para los padres de familia y cuidadores agremiados al CAM No. 51, priorizando sus
sistemas de creencias.
pág. 6591
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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disabilities: A cross-cultural analysis. Journal of Intellectual Disability Research, 69(1), 112–
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