EL USO DE ACTIVIDADES LÚDICAS PARA EL
MEJORAMIENTO DE HABILIDADES
COMUNICATIVAS EN ESTUDIANTES CON TEA DE
4 A 5 AÑOS
M THE USE OF PLAY ACTIVITIES TO IMPROVE
COMMUNICATION SKILLS IN STUDENTS WITH ASD AGED 4 TO
5 YEARS
Alison Alejandra Pincay Barahona
Universidad Estatal de Milagro – Ecuador
Julady Jacqueline Loor Alcivar
Universidad Estatal de Milagro – Ecuador
Rosario Valeria Saona Lozano
Universidad Estatal de Milagro - Milagro
pág. 564
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.22146
El uso de actividades lúdicas para el mejoramiento de habilidades
comunicativas en estudiantes con TEA de 4 a 5 años
Alison Alejandra Pincay Barahona1
aliss.hon1@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-2152-2161
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador
Julady Jacqueline Loor Alcivar
juladyalcivar28@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-4155-984X
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador
Rosario Valeria Saona Lozano
rsaonal@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-3474-3120
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador – Milagro
RESUMEN
Los niños con trastorno del espectro autista (TEA) enfrentan desafíos en el desarrollo de las habilidades
comunicativas, evidenciando dificultades en la interacción social, así como en la comunicación verbal
y no verbal. El presente estudio analizó las actividades lúdicas y su influencia en el desarrollo de los
procesos comunicativos en niños con TEA de 4 a 5 años de edad, además de describir estrategias y
actividades específicas aplicables en el aula. La investigación utilizó un enfoque cualitativo, de tipo
descriptivo y exploratorio, y se desarrolló mediante el método sistemático-bibliográfico. Los resultados
evidenciaron la relevancia del juego como estrategia pedagógica dentro del ámbito educativo, al aportar
beneficios significativos en el fortalecimiento de las habilidades comunicativas, la expresión emocional
y la interacción social en niños con TEA.
Palabras clave: habilidades comunicativas, actividades lúdicas, trastorno del espectro autista
1 Autor principal
Correspondencia: aliss.hon1@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.22146
El uso de actividades lúdicas para el mejoramiento de habilidades
comunicativas en estudiantes con TEA de 4 a 5 años
Alison Alejandra Pincay Barahona1
aliss.hon1@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-2152-2161
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador
Julady Jacqueline Loor Alcivar
juladyalcivar28@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-4155-984X
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador
Rosario Valeria Saona Lozano
rsaonal@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-3474-3120
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador – Milagro
RESUMEN
Los niños con trastorno del espectro autista (TEA) enfrentan desafíos en el desarrollo de las habilidades
comunicativas, evidenciando dificultades en la interacción social, así como en la comunicación verbal
y no verbal. El presente estudio analizó las actividades lúdicas y su influencia en el desarrollo de los
procesos comunicativos en niños con TEA de 4 a 5 años de edad, además de describir estrategias y
actividades específicas aplicables en el aula. La investigación utilizó un enfoque cualitativo, de tipo
descriptivo y exploratorio, y se desarrolló mediante el método sistemático-bibliográfico. Los resultados
evidenciaron la relevancia del juego como estrategia pedagógica dentro del ámbito educativo, al aportar
beneficios significativos en el fortalecimiento de las habilidades comunicativas, la expresión emocional
y la interacción social en niños con TEA.
Palabras clave: habilidades comunicativas, actividades lúdicas, trastorno del espectro autista
1 Autor principal
Correspondencia: aliss.hon1@gmail.com
pág. 565
The Use of Play Activities to Improve Communication Skills in Students
With ASD Aged 4 to 5 Years
ABSTRACT
Children with autism spectrum disorder (ASD) face challenges in the development of communicative
skills, showing difficulties in social interaction as well as in verbal and nonverbal communication. The
present study analyzed playful activities and their influence on the development of communicative
processes in children with ASD aged 4 to 5 years and described specific strategies and activities
applicable in the classroom. The research used a qualitative, descriptive, and exploratory approach and
was conducted through a systematic bibliographic method. The results revealed the relevance of play as
a pedagogical strategy within the educational context, providing significant benefits for strengthening
communicative skills, emotional expression, and social interaction in children with ASD.
Keywords: communication skills, recreational activities, autism spectrum disorder
Artículo recibido 10 diciembre 2025
Aceptado para publicación: 10 enero 2026
The Use of Play Activities to Improve Communication Skills in Students
With ASD Aged 4 to 5 Years
ABSTRACT
Children with autism spectrum disorder (ASD) face challenges in the development of communicative
skills, showing difficulties in social interaction as well as in verbal and nonverbal communication. The
present study analyzed playful activities and their influence on the development of communicative
processes in children with ASD aged 4 to 5 years and described specific strategies and activities
applicable in the classroom. The research used a qualitative, descriptive, and exploratory approach and
was conducted through a systematic bibliographic method. The results revealed the relevance of play as
a pedagogical strategy within the educational context, providing significant benefits for strengthening
communicative skills, emotional expression, and social interaction in children with ASD.
Keywords: communication skills, recreational activities, autism spectrum disorder
Artículo recibido 10 diciembre 2025
Aceptado para publicación: 10 enero 2026
pág. 566
INTRODUCCIÓN
El desarrollo de las habilidades comunicativas en niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA)
constituye un campo de estudio de creciente interés en el ámbito educativo y psicopedagógico. Este
artículo aborda el uso de actividades lúdicas como estrategia para fortalecer dichas habilidades en
estudiantes de 4 a 5 años, reconociendo que la comunicación es un elemento esencial para la interacción
social, el aprendizaje y el desarrollo integral durante la primera infancia. El tema se enmarca dentro de
los esfuerzos actuales de la educación inclusiva por generar ambientes de aprendizaje equitativos,
accesibles y sensibles a la diversidad.
El problema de investigación identificado surge de las dificultades que presentan los niños con TEA en
la comunicación verbal y no verbal, lo que limita su participación social, su autonomía y su desempeño
escolar. Aunque se reconoce el valor del juego como mediador natural de la comunicación, todavía
existe un vacío respecto a cómo diseñar, adaptar e implementar actividades lúdicas específicas que
respondan efectivamente a las necesidades de esta población. Esta brecha justifica la importancia del
estudio, al buscar estrategias pedagógicas contextualizadas que puedan aplicarse dentro del aula para
favorecer la inclusión y mejorar la interacción entre los estudiantes.
La relevancia de este trabajo radica en su contribución al fortalecimiento de prácticas inclusivas,
ofreciendo alternativas metodológicas basadas en actividades lúdicas que potencien la expresión oral, la
comprensión, la interacción social y la regulación emocional. La justificación se sustenta en que las
habilidades comunicativas constituyen un área crítica del desarrollo en el TEA, y su estimulación
temprana es clave para superar barreras que dificultan la integración educativa. Además, esta
investigación busca aportar herramientas prácticas a docentes, fortaleciendo su rol dentro de procesos
educativos inclusivos.
El marco teórico se fundamenta en los aportes de autores como Guerrero Avila (2022) , Candela y
Benavides (2020), Jiménez et al., (2022), quienes conceptualizan la actividad lúdica como un espacio
de aprendizaje dinámico que promueve el desarrollo cognitivo, motor, social y comunicativo. Desde
estas perspectivas, la lúdica se define como un conjunto de acciones que generan placer y motivación,
facilitando un aprendizaje significativo.
También, se reconoce que las habilidades comunicativas constituyen un pilar fundamental para el
INTRODUCCIÓN
El desarrollo de las habilidades comunicativas en niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA)
constituye un campo de estudio de creciente interés en el ámbito educativo y psicopedagógico. Este
artículo aborda el uso de actividades lúdicas como estrategia para fortalecer dichas habilidades en
estudiantes de 4 a 5 años, reconociendo que la comunicación es un elemento esencial para la interacción
social, el aprendizaje y el desarrollo integral durante la primera infancia. El tema se enmarca dentro de
los esfuerzos actuales de la educación inclusiva por generar ambientes de aprendizaje equitativos,
accesibles y sensibles a la diversidad.
El problema de investigación identificado surge de las dificultades que presentan los niños con TEA en
la comunicación verbal y no verbal, lo que limita su participación social, su autonomía y su desempeño
escolar. Aunque se reconoce el valor del juego como mediador natural de la comunicación, todavía
existe un vacío respecto a cómo diseñar, adaptar e implementar actividades lúdicas específicas que
respondan efectivamente a las necesidades de esta población. Esta brecha justifica la importancia del
estudio, al buscar estrategias pedagógicas contextualizadas que puedan aplicarse dentro del aula para
favorecer la inclusión y mejorar la interacción entre los estudiantes.
La relevancia de este trabajo radica en su contribución al fortalecimiento de prácticas inclusivas,
ofreciendo alternativas metodológicas basadas en actividades lúdicas que potencien la expresión oral, la
comprensión, la interacción social y la regulación emocional. La justificación se sustenta en que las
habilidades comunicativas constituyen un área crítica del desarrollo en el TEA, y su estimulación
temprana es clave para superar barreras que dificultan la integración educativa. Además, esta
investigación busca aportar herramientas prácticas a docentes, fortaleciendo su rol dentro de procesos
educativos inclusivos.
El marco teórico se fundamenta en los aportes de autores como Guerrero Avila (2022) , Candela y
Benavides (2020), Jiménez et al., (2022), quienes conceptualizan la actividad lúdica como un espacio
de aprendizaje dinámico que promueve el desarrollo cognitivo, motor, social y comunicativo. Desde
estas perspectivas, la lúdica se define como un conjunto de acciones que generan placer y motivación,
facilitando un aprendizaje significativo.
También, se reconoce que las habilidades comunicativas constituyen un pilar fundamental para el
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desarrollo personal, académico y profesional, puesto que permiten a las personas expresar ideas,
comprender mensajes y establecer relaciones significativas en diversos contextos. Estas destrezas no
solo facilitan la interacción social, sino que también potencian el aprendizaje y la capacidad de resolver
situaciones de manera efectiva. En este sentido, se consolidan como una de las competencias
imprescindibles en la formación integral del ser humano, tal como destacan Dicataldo et al. (2020). Las
categorías centrales del estudio son las actividades lúdicas como variable independiente y las habilidades
comunicativas como variable dependiente.
Los antecedentes investigativos revisados evidencian que el juego y la actividad física tienen efectos
positivos en el desarrollo del lenguaje, la interacción social y las habilidades emocionales en niños con
TEA (Silva Costa & Lara Pfeifer, 2021). En el caso de los niños con trastorno del espectro autista, la
comunicación presenta particularidades que requieren intervenciones pedagógicas diferenciadas.
Investigaciones recientes evidencian que el uso de actividades lúdicas favorece la expresión verbal, la
comunicación no verbal y la interacción social en contextos educativos inclusivos (Calle & Chero,
2024).
En conjunto, estas investigaciones subrayan la necesidad de aplicar estrategias dinámicas y adaptadas,
aportando bases teóricas que respaldan la propuesta del presente estudio. Esta investigación aporta un
enfoque aplicado y contextualizado que busca demostrar los efectos concretos de actividades lúdicas en
un entorno escolar real, enriqueciendo así la literatura existente desde una perspectiva práctica.
Finalmente, la investigación partió de la premisa de que las actividades lúdicas inciden positivamente
en el desarrollo de las habilidades comunicativas en niños con trastorno del espectro autista (TEA),
favoreciendo la interacción social y la expresión verbal y no verbal. En coherencia con ello, el objetivo
general del estudio fue analizar el impacto de las actividades lúdicas en el desarrollo de las habilidades
comunicativas en estudiantes de 4 a 5 años con TEA, a partir de la revisión y el análisis de estudios
académicos. Asimismo, se plantearon objetivos específicos orientados a identificar las principales
actividades lúdicas empleadas en contextos educativos inclusivos, analizar las estrategias pedagógicas
utilizadas por los docentes, interpretar los efectos reportados sobre el fortalecimiento de las habilidades
comunicativas y sistematizar propuestas lúdicas documentadas. Con ello, el estudio buscó aportar
evidencias teóricas y orientaciones pedagógicas que contribuyan a la inclusión educativa y al desarrollo
desarrollo personal, académico y profesional, puesto que permiten a las personas expresar ideas,
comprender mensajes y establecer relaciones significativas en diversos contextos. Estas destrezas no
solo facilitan la interacción social, sino que también potencian el aprendizaje y la capacidad de resolver
situaciones de manera efectiva. En este sentido, se consolidan como una de las competencias
imprescindibles en la formación integral del ser humano, tal como destacan Dicataldo et al. (2020). Las
categorías centrales del estudio son las actividades lúdicas como variable independiente y las habilidades
comunicativas como variable dependiente.
Los antecedentes investigativos revisados evidencian que el juego y la actividad física tienen efectos
positivos en el desarrollo del lenguaje, la interacción social y las habilidades emocionales en niños con
TEA (Silva Costa & Lara Pfeifer, 2021). En el caso de los niños con trastorno del espectro autista, la
comunicación presenta particularidades que requieren intervenciones pedagógicas diferenciadas.
Investigaciones recientes evidencian que el uso de actividades lúdicas favorece la expresión verbal, la
comunicación no verbal y la interacción social en contextos educativos inclusivos (Calle & Chero,
2024).
En conjunto, estas investigaciones subrayan la necesidad de aplicar estrategias dinámicas y adaptadas,
aportando bases teóricas que respaldan la propuesta del presente estudio. Esta investigación aporta un
enfoque aplicado y contextualizado que busca demostrar los efectos concretos de actividades lúdicas en
un entorno escolar real, enriqueciendo así la literatura existente desde una perspectiva práctica.
Finalmente, la investigación partió de la premisa de que las actividades lúdicas inciden positivamente
en el desarrollo de las habilidades comunicativas en niños con trastorno del espectro autista (TEA),
favoreciendo la interacción social y la expresión verbal y no verbal. En coherencia con ello, el objetivo
general del estudio fue analizar el impacto de las actividades lúdicas en el desarrollo de las habilidades
comunicativas en estudiantes de 4 a 5 años con TEA, a partir de la revisión y el análisis de estudios
académicos. Asimismo, se plantearon objetivos específicos orientados a identificar las principales
actividades lúdicas empleadas en contextos educativos inclusivos, analizar las estrategias pedagógicas
utilizadas por los docentes, interpretar los efectos reportados sobre el fortalecimiento de las habilidades
comunicativas y sistematizar propuestas lúdicas documentadas. Con ello, el estudio buscó aportar
evidencias teóricas y orientaciones pedagógicas que contribuyan a la inclusión educativa y al desarrollo
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comunicativo en la primera infancia.
Conceptualización de actividades lúdicas
La actividad lúdica es una estrategia pedagógica que, a través del juego, busca estimular el aprendizaje
de manera dinámica y motivadora. (Peralta et. al. 2017 como se citó en Guerrero Ávila et al., 2022)
define que “El término lúdica proviene de la raíz latina ludus y se traduce como juego, y su acepción es
adjetivo, relativo o perteneciente al juego. La lúdica se identifica como todas aquellas acciones que
producen diversión, placer y alegría”.
La actividad lúdica no es simplemente un "juego" sin propósito, es una estrategia pedagógica poderosa
que, cuando se implementa de manera intencional y reflexiva, puede transformar el aula en un espacio
de aprendizaje dinámico, motivador y enriquecedor para todos los estudiantes. Al integrar el juego en
el proceso educativo, se logra un aprendizaje más significativo, duradero y relevante para la vida de los
estudiantes.
“Dichas acciones se originan de forma natural y entretenida, ofreciendo un ambiente donde los niños
tienen la oportunidad de vivenciar diversidad de retos, roles y situaciones, con el propósito de adquirir
conocimientos y crecer mediante una participación activa en su entorno” (López Villafuerte et al., 2024).
Bajo el punto de vista psicológico, el juego está estrechamente ligado a la motivación, la cual es esencial
para favorecer un aprendizaje significativo. El juego no solamente es una actividad cualquiera de ocio,
sino que se puede utilizar como una estrategia pedagógica dentro del ámbito educativo (Ponce & Plúa,
2022 citado por López Villafuerte et al., 2024). A través del juego, los niños desarrollan la creatividad,
fortalecen sus habilidades sociales y comunicativas, además potencian capacidades cognitivas y
emocionales en un entorno motivador y participativo
Beneficios de aplicar actividades lúdicas dentro del aula
La actividad lúdica ofrece múltiples beneficios, ya que facilita el aprendizaje de manera natural, fomenta
la interacción social y fortalece la creatividad. Además, contribuye al desarrollo de habilidades
cognitivas, emocionales y motoras, permitiendo que los niños aprendan, se expresen y se adapten mejor
a su entorno.
En el contexto educativo, el aplicar actividades lúdicas se considera como una técnica efectiva para
potenciar el aprendizaje, por lo que implementarlas dentro del aula ayuda a los docentes a fomentar un
comunicativo en la primera infancia.
Conceptualización de actividades lúdicas
La actividad lúdica es una estrategia pedagógica que, a través del juego, busca estimular el aprendizaje
de manera dinámica y motivadora. (Peralta et. al. 2017 como se citó en Guerrero Ávila et al., 2022)
define que “El término lúdica proviene de la raíz latina ludus y se traduce como juego, y su acepción es
adjetivo, relativo o perteneciente al juego. La lúdica se identifica como todas aquellas acciones que
producen diversión, placer y alegría”.
La actividad lúdica no es simplemente un "juego" sin propósito, es una estrategia pedagógica poderosa
que, cuando se implementa de manera intencional y reflexiva, puede transformar el aula en un espacio
de aprendizaje dinámico, motivador y enriquecedor para todos los estudiantes. Al integrar el juego en
el proceso educativo, se logra un aprendizaje más significativo, duradero y relevante para la vida de los
estudiantes.
“Dichas acciones se originan de forma natural y entretenida, ofreciendo un ambiente donde los niños
tienen la oportunidad de vivenciar diversidad de retos, roles y situaciones, con el propósito de adquirir
conocimientos y crecer mediante una participación activa en su entorno” (López Villafuerte et al., 2024).
Bajo el punto de vista psicológico, el juego está estrechamente ligado a la motivación, la cual es esencial
para favorecer un aprendizaje significativo. El juego no solamente es una actividad cualquiera de ocio,
sino que se puede utilizar como una estrategia pedagógica dentro del ámbito educativo (Ponce & Plúa,
2022 citado por López Villafuerte et al., 2024). A través del juego, los niños desarrollan la creatividad,
fortalecen sus habilidades sociales y comunicativas, además potencian capacidades cognitivas y
emocionales en un entorno motivador y participativo
Beneficios de aplicar actividades lúdicas dentro del aula
La actividad lúdica ofrece múltiples beneficios, ya que facilita el aprendizaje de manera natural, fomenta
la interacción social y fortalece la creatividad. Además, contribuye al desarrollo de habilidades
cognitivas, emocionales y motoras, permitiendo que los niños aprendan, se expresen y se adapten mejor
a su entorno.
En el contexto educativo, el aplicar actividades lúdicas se considera como una técnica efectiva para
potenciar el aprendizaje, por lo que implementarlas dentro del aula ayuda a los docentes a fomentar un
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ambiente de aprendizaje más interactivo, además de convertir las ideas abstractas en algo más simple y
entendible que llevará a los estudiantes a conectar lo teórico junto con la práctica (Maldonado &
Cuadrado, 2023).
La implementación de juegos dentro de las planificaciones ayuda a individualizar el aprendizaje, ya que
las actividades se pueden modificar a los diferentes estilos de aprendizaje, atendiendo la diversidad y
necesidades de todos los estudiantes. La adaptabilidad que se realiza es particularmente beneficiosa en
contextos educativos variados porque los estudiantes pueden mostrar sus habilidades y capacidades
(López Villafuerte et al., 2024).
En resumen, la aplicación de actividades lúdicas dentro del aula no es simplemente una estrategia para
hacer el aprendizaje más divertido, sino una herramienta poderosa para potenciar el desarrollo integral
de los estudiantes. Al integrar el juego en el proceso educativo, se crea un ambiente de aprendizaje más
estimulante, participativo y enriquecedor, que impacta directamente en su:
● Resolución de Problemas,
● Creatividad e Innovación,
● Memoria y Atención,
● Desarrollo del Lenguaje,
● Flexibilidad Cognitiva,
● Habilidades Sociales,
● Regulación Emocional,
● Trabajo en Equipo,
● Habilidades Motoras Gruesas,
● Habilidades Motoras Finas, etc.
Al considerar estos beneficios, la actividad lúdica se presenta como una estrategia pedagógica esencial
para fomentar un aprendizaje natural, efectivo y adaptado a las necesidades individuales de cada
estudiante.
Tipos de actividades lúdicas en educación inicial
Fomentar la creatividad mediante actividades vinculadas al movimiento, el arte y la música permite que
los niños manifiesten sus emociones e ideas de forma no verbal. Los juegos de argumentos se
ambiente de aprendizaje más interactivo, además de convertir las ideas abstractas en algo más simple y
entendible que llevará a los estudiantes a conectar lo teórico junto con la práctica (Maldonado &
Cuadrado, 2023).
La implementación de juegos dentro de las planificaciones ayuda a individualizar el aprendizaje, ya que
las actividades se pueden modificar a los diferentes estilos de aprendizaje, atendiendo la diversidad y
necesidades de todos los estudiantes. La adaptabilidad que se realiza es particularmente beneficiosa en
contextos educativos variados porque los estudiantes pueden mostrar sus habilidades y capacidades
(López Villafuerte et al., 2024).
En resumen, la aplicación de actividades lúdicas dentro del aula no es simplemente una estrategia para
hacer el aprendizaje más divertido, sino una herramienta poderosa para potenciar el desarrollo integral
de los estudiantes. Al integrar el juego en el proceso educativo, se crea un ambiente de aprendizaje más
estimulante, participativo y enriquecedor, que impacta directamente en su:
● Resolución de Problemas,
● Creatividad e Innovación,
● Memoria y Atención,
● Desarrollo del Lenguaje,
● Flexibilidad Cognitiva,
● Habilidades Sociales,
● Regulación Emocional,
● Trabajo en Equipo,
● Habilidades Motoras Gruesas,
● Habilidades Motoras Finas, etc.
Al considerar estos beneficios, la actividad lúdica se presenta como una estrategia pedagógica esencial
para fomentar un aprendizaje natural, efectivo y adaptado a las necesidades individuales de cada
estudiante.
Tipos de actividades lúdicas en educación inicial
Fomentar la creatividad mediante actividades vinculadas al movimiento, el arte y la música permite que
los niños manifiesten sus emociones e ideas de forma no verbal. Los juegos de argumentos se
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caracterizan por darle la oportunidad al niño a expresarse de forma libre y creativa, siendo estos los
favoritos para cada infante, ya que representan historias y situaciones por medio de la dramatización, la
pintura y el dibujo (Ojeda, 2020). Los juegos al aire libre también son importantes en la etapa inicial,
por lo que les permite observar y explorar cada detalle que los rodea con el fin de comprender su entorno.
Estos juegos, esenciales en la etapa inicial, permiten a los niños conectar con su entorno natural, observar
y explorar cada detalle que los rodea, y comprender su relación con el mundo. El contacto con la
naturaleza estimula la curiosidad, la imaginación y el desarrollo de habilidades sensoriales y motoras.
Los trabajos grupales es un tipo de actividad que genera la interacción social, al compartir en grupos
brinda la posibilidad de que los infantes compartan ideas y resuelvan conflictos, gracias a estas acciones
los niños ejercitan habilidades comunicativas fundamentales en un contexto social (Roman Huertas,
2025). Los juegos didácticos tales como rompecabezas, de memoria, adivinanzas, etc. ayudan a la
adquisición de habilidades lingüísticas, porque permiten poner en práctica conocimientos en contextos
reales y diversos. El desarrollo de habilidades creativas, así como el aprendizaje significativo se
fomentan con este método (Cardona & Betancur, 2022).
Según Jiménez et al. (2022), en su estudio detalla cómo los juegos tradicionales al ser implementados
dentro del aula generan compañerismo, inclusión y diversión, favoreciendo a un entorno de convivencia,
participación y relaciones interpersonales entre pares.
La educación inicial se enriquece enormemente al incorporar una variedad de actividades lúdicas que
abarquen diferentes áreas de desarrollo. Al considerar la diversidad de opciones disponibles y adaptar
las actividades a las necesidades e intereses de los niños, se crea un entorno de aprendizaje estimulante,
participativo y enriquecedor, que sienta las bases para un futuro académico y personal exitoso.
Habilidades Comunicativas
Las habilidades comunicativas se definen como el conjunto de destrezas que permiten a una persona
expresar ideas, pensamientos y emociones, así como comprender los mensajes de los demás de manera
clara y efectiva.
En educación las competencias comunicativas se relacionan con la habilidad de los alumnos para
entender y compartir de forma adecuada los conceptos, dichas competencias incluyen diversas
caracterizan por darle la oportunidad al niño a expresarse de forma libre y creativa, siendo estos los
favoritos para cada infante, ya que representan historias y situaciones por medio de la dramatización, la
pintura y el dibujo (Ojeda, 2020). Los juegos al aire libre también son importantes en la etapa inicial,
por lo que les permite observar y explorar cada detalle que los rodea con el fin de comprender su entorno.
Estos juegos, esenciales en la etapa inicial, permiten a los niños conectar con su entorno natural, observar
y explorar cada detalle que los rodea, y comprender su relación con el mundo. El contacto con la
naturaleza estimula la curiosidad, la imaginación y el desarrollo de habilidades sensoriales y motoras.
Los trabajos grupales es un tipo de actividad que genera la interacción social, al compartir en grupos
brinda la posibilidad de que los infantes compartan ideas y resuelvan conflictos, gracias a estas acciones
los niños ejercitan habilidades comunicativas fundamentales en un contexto social (Roman Huertas,
2025). Los juegos didácticos tales como rompecabezas, de memoria, adivinanzas, etc. ayudan a la
adquisición de habilidades lingüísticas, porque permiten poner en práctica conocimientos en contextos
reales y diversos. El desarrollo de habilidades creativas, así como el aprendizaje significativo se
fomentan con este método (Cardona & Betancur, 2022).
Según Jiménez et al. (2022), en su estudio detalla cómo los juegos tradicionales al ser implementados
dentro del aula generan compañerismo, inclusión y diversión, favoreciendo a un entorno de convivencia,
participación y relaciones interpersonales entre pares.
La educación inicial se enriquece enormemente al incorporar una variedad de actividades lúdicas que
abarquen diferentes áreas de desarrollo. Al considerar la diversidad de opciones disponibles y adaptar
las actividades a las necesidades e intereses de los niños, se crea un entorno de aprendizaje estimulante,
participativo y enriquecedor, que sienta las bases para un futuro académico y personal exitoso.
Habilidades Comunicativas
Las habilidades comunicativas se definen como el conjunto de destrezas que permiten a una persona
expresar ideas, pensamientos y emociones, así como comprender los mensajes de los demás de manera
clara y efectiva.
En educación las competencias comunicativas se relacionan con la habilidad de los alumnos para
entender y compartir de forma adecuada los conceptos, dichas competencias incluyen diversas
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metodologías verbales y no verbales que ayudan en la entrega de información y el fortalecimiento de
las relaciones interpersonales (Salas et al., 2020).
Las habilidades comunicativas son mucho más que simples herramientas para la transmisión de
información, son competencias fundamentales que potencian el aprendizaje, promueven la
participación, fomentan el pensamiento crítico, fortalecen las relaciones interpersonales y preparan a los
estudiantes para un futuro exitoso. Su desarrollo debe ser una prioridad en la educación, integrando
metodologías que fomenten tanto la expresión clara y efectiva de ideas como la escucha activa y la
comprensión empática.
Clasificación de habilidades comunicativas
Habilidades verbales
● Escuchar: Es la capacidad de experimentar de captar de manera sensorial lo que comunica otra
persona.
● Hablar: Es la habilidad que posee el ser humano de expresarse a través de sonidos
organizados, dichos sonidos son generados por el sistema fonador.
● Leer: El leer es esencial para el desarrollo de habilidades comunicativas, la lectura es la
habilidad de conversar de manera crítica con el texto.
● Escribir: La habilidad de escritura es una de las más complejas, ya que pone en práctica todos
los procesos del sistema del lenguaje como; Escuchar, leer y hablar (Arones, 2019).
Habilidades no verbales
Las competencias no verbales son las que no están relacionadas con el habla y se utiliza un lenguaje
corporal, se trata de la habilidad para entender los símbolos y señales transmitidas a través de
expresiones, gestos, movimientos, miradas, etc (Arones, 2019).
En conclusión, comprender la compleja interacción entre la comunicación verbal y no verbal, considerar
la importancia del contexto y trabajar activamente para mejorar tus habilidades de comunicación son
esenciales para construir relaciones sólidas, tener éxito en tu carrera y navegar por las complejidades
del mundo moderno. Dominar estas habilidades te permite expresarte eficazmente, conectarte con otros
a un nivel más profundo y lograr tus objetivos.
metodologías verbales y no verbales que ayudan en la entrega de información y el fortalecimiento de
las relaciones interpersonales (Salas et al., 2020).
Las habilidades comunicativas son mucho más que simples herramientas para la transmisión de
información, son competencias fundamentales que potencian el aprendizaje, promueven la
participación, fomentan el pensamiento crítico, fortalecen las relaciones interpersonales y preparan a los
estudiantes para un futuro exitoso. Su desarrollo debe ser una prioridad en la educación, integrando
metodologías que fomenten tanto la expresión clara y efectiva de ideas como la escucha activa y la
comprensión empática.
Clasificación de habilidades comunicativas
Habilidades verbales
● Escuchar: Es la capacidad de experimentar de captar de manera sensorial lo que comunica otra
persona.
● Hablar: Es la habilidad que posee el ser humano de expresarse a través de sonidos
organizados, dichos sonidos son generados por el sistema fonador.
● Leer: El leer es esencial para el desarrollo de habilidades comunicativas, la lectura es la
habilidad de conversar de manera crítica con el texto.
● Escribir: La habilidad de escritura es una de las más complejas, ya que pone en práctica todos
los procesos del sistema del lenguaje como; Escuchar, leer y hablar (Arones, 2019).
Habilidades no verbales
Las competencias no verbales son las que no están relacionadas con el habla y se utiliza un lenguaje
corporal, se trata de la habilidad para entender los símbolos y señales transmitidas a través de
expresiones, gestos, movimientos, miradas, etc (Arones, 2019).
En conclusión, comprender la compleja interacción entre la comunicación verbal y no verbal, considerar
la importancia del contexto y trabajar activamente para mejorar tus habilidades de comunicación son
esenciales para construir relaciones sólidas, tener éxito en tu carrera y navegar por las complejidades
del mundo moderno. Dominar estas habilidades te permite expresarte eficazmente, conectarte con otros
a un nivel más profundo y lograr tus objetivos.
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Importancia de las habilidades comunicativas en la primera infancia.
El desarrollo de las habilidades comunicativas aporta múltiples beneficios, pues facilita la expresión de
pensamientos y emociones, mejora la interacción social y fortalece la capacidad de resolver conflictos
de manera adecuada. Además, favorece el aprendizaje escolar, la integración en diferentes entornos y el
establecimiento de vínculos positivos, contribuyendo al crecimiento personal y al bienestar emocional
de quienes las practican y desarrollan.
La adquisición del lenguaje en los niños empieza desde sus primeros momentos, dando inicio a su
proceso de expresión y comunicación a través de una variedad de movimientos, acciones y sonidos, con
los que buscan expresar sus necesidades y sentimientos. En la primera infancia es fundamental destacar
la relevancia de la educación que se ofrece en dicha etapa, ya que en este momento el proceso de
comunicación está en marcha, por ello es necesario seguir promoviendo y reforzando el desarrollo de
estas habilidades desde un ambiente educativo, mejorando así la creación de significados relacionado
con la percepción del entorno y actividades cotidianas (Rodríguez Guzmán, 2023).
La etapa de educación preescolar abarca desde los 3 a 5 años de edad, según Piaget quien clasifica esta
etapa como el segundo estadio del desarrollo infantil, al que denomina preoperacional, en esta fase el
niño experimenta un notable avance en su capacidad lingüística, comenzando a utilizar palabras
realmente representativas, por ello es importante el relacionarse con otros niños y adultos, así como el
entorno que los rodea, ya que de esto dependerá la mejora de habilidades comunicativas (Chávez
Velázquez et al., s.f).
Invertir en el desarrollo de las habilidades comunicativas en la primera infancia no se trata simplemente
de preparar a los niños para la escuela, se trata de capacitarlos para que se conviertan en miembros de
la sociedad seguros de sí mismos, elocuentes y comprometidos. Se trata de darles las herramientas que
necesitan para construir relaciones sólidas, expresar sus ideas y dar forma a sus propios futuros.
Debemos crear entornos y proporcionar apoyo que nutra estas habilidades vitales desde el principio.
Dificultades en las habilidades comunicativas en niños con TEA
En un principio hay que entender que no todos los niños con Trastornos del Espectro Autista presentaran
las misma dificultades, algunos podrían tener dificultades en el lenguaje y varía según su proceso de
desarrollo intelectual y ambiente social, sin embargo tienden a tener problemas en comunicar de manera
Importancia de las habilidades comunicativas en la primera infancia.
El desarrollo de las habilidades comunicativas aporta múltiples beneficios, pues facilita la expresión de
pensamientos y emociones, mejora la interacción social y fortalece la capacidad de resolver conflictos
de manera adecuada. Además, favorece el aprendizaje escolar, la integración en diferentes entornos y el
establecimiento de vínculos positivos, contribuyendo al crecimiento personal y al bienestar emocional
de quienes las practican y desarrollan.
La adquisición del lenguaje en los niños empieza desde sus primeros momentos, dando inicio a su
proceso de expresión y comunicación a través de una variedad de movimientos, acciones y sonidos, con
los que buscan expresar sus necesidades y sentimientos. En la primera infancia es fundamental destacar
la relevancia de la educación que se ofrece en dicha etapa, ya que en este momento el proceso de
comunicación está en marcha, por ello es necesario seguir promoviendo y reforzando el desarrollo de
estas habilidades desde un ambiente educativo, mejorando así la creación de significados relacionado
con la percepción del entorno y actividades cotidianas (Rodríguez Guzmán, 2023).
La etapa de educación preescolar abarca desde los 3 a 5 años de edad, según Piaget quien clasifica esta
etapa como el segundo estadio del desarrollo infantil, al que denomina preoperacional, en esta fase el
niño experimenta un notable avance en su capacidad lingüística, comenzando a utilizar palabras
realmente representativas, por ello es importante el relacionarse con otros niños y adultos, así como el
entorno que los rodea, ya que de esto dependerá la mejora de habilidades comunicativas (Chávez
Velázquez et al., s.f).
Invertir en el desarrollo de las habilidades comunicativas en la primera infancia no se trata simplemente
de preparar a los niños para la escuela, se trata de capacitarlos para que se conviertan en miembros de
la sociedad seguros de sí mismos, elocuentes y comprometidos. Se trata de darles las herramientas que
necesitan para construir relaciones sólidas, expresar sus ideas y dar forma a sus propios futuros.
Debemos crear entornos y proporcionar apoyo que nutra estas habilidades vitales desde el principio.
Dificultades en las habilidades comunicativas en niños con TEA
En un principio hay que entender que no todos los niños con Trastornos del Espectro Autista presentaran
las misma dificultades, algunos podrían tener dificultades en el lenguaje y varía según su proceso de
desarrollo intelectual y ambiente social, sin embargo tienden a tener problemas en comunicar de manera
pág. 573
clara y precisa el lenguaje, especialmente al interactuar con otros, muestran un uso frecuente de palabras
similares, limitaciones en la comunicación no verbal, retraso en el habla, también presentará obstáculos
para captar el sentido del humor o las bromas y una notable dificultad para relacionarse con otros (Cobo
& Belda, 2022).
En su investigación Loor & Vega, (2023) muestran al analizar los resultados obtenido mediante
encuestas a niños con TEA, que estos presentan bajo desarrollo en las habilidades de comunicación, no
llevan a cabo las instrucciones brindadas y normalmente no interactúan ni formulan preguntas, dadas
las evidencia resaltan la importancia de ofrecer recursos de una intervención metodológica con el fin de
mejorar estas competencias.
Diseño de actividades lúdicas como estrategia metodológica
Tabla 1. Estrategias metodológicas lúdicas para el fortalecimiento de las habilidades comunicativas en
niños con TEA
Actividad Objetivo Desarrollo Recursos
Tablero de
Pictogramas
Mejorar las competencias
comunicativas mediante el
uso correcto de
pictogramas para apoyar
su interacción con los
demás,
Realizar con el infante un tablero con
imágenes donde se muestre con
ilustraciones toda la secuencia de
actividades que se realizan en la
jornada.
Tablero,
imágenes de la
rutina diaria,
Cartulina o
fomix y goma.
Creación de
cuentos
Estimular la imaginación y
creatividad mediante textos
básicos.
Realizar narraciones simples junto al
niño, darle la oportunidad de elegir los
que le gustaría contar, elaborar la
historia con recursos creativos para
imitar a los personajes y situaciones
dadas, las imágenes tienen que ser
pocas para que pueda relatarlas.
Algodón,
cartulina fomix,
gomas e
imágenes del
cuento.
Ayudémonos
Mutuamente
Aumentar la posibilidad de
interacción con sus pares y
personas que lo rodean al
construir vínculos que
ayuden a mejorar sus
habilidades comunicativas,
Promover actividades dentro del aula
que generen que el niño pida ayuda.
animar a los niños a participar en
juego de búsqueda colocando un
juguete preferido del niño en un
lugar que no pueda alcanzar y luego
pueda pedir ayuda a alguien más.
Juguetes, legos.
clara y precisa el lenguaje, especialmente al interactuar con otros, muestran un uso frecuente de palabras
similares, limitaciones en la comunicación no verbal, retraso en el habla, también presentará obstáculos
para captar el sentido del humor o las bromas y una notable dificultad para relacionarse con otros (Cobo
& Belda, 2022).
En su investigación Loor & Vega, (2023) muestran al analizar los resultados obtenido mediante
encuestas a niños con TEA, que estos presentan bajo desarrollo en las habilidades de comunicación, no
llevan a cabo las instrucciones brindadas y normalmente no interactúan ni formulan preguntas, dadas
las evidencia resaltan la importancia de ofrecer recursos de una intervención metodológica con el fin de
mejorar estas competencias.
Diseño de actividades lúdicas como estrategia metodológica
Tabla 1. Estrategias metodológicas lúdicas para el fortalecimiento de las habilidades comunicativas en
niños con TEA
Actividad Objetivo Desarrollo Recursos
Tablero de
Pictogramas
Mejorar las competencias
comunicativas mediante el
uso correcto de
pictogramas para apoyar
su interacción con los
demás,
Realizar con el infante un tablero con
imágenes donde se muestre con
ilustraciones toda la secuencia de
actividades que se realizan en la
jornada.
Tablero,
imágenes de la
rutina diaria,
Cartulina o
fomix y goma.
Creación de
cuentos
Estimular la imaginación y
creatividad mediante textos
básicos.
Realizar narraciones simples junto al
niño, darle la oportunidad de elegir los
que le gustaría contar, elaborar la
historia con recursos creativos para
imitar a los personajes y situaciones
dadas, las imágenes tienen que ser
pocas para que pueda relatarlas.
Algodón,
cartulina fomix,
gomas e
imágenes del
cuento.
Ayudémonos
Mutuamente
Aumentar la posibilidad de
interacción con sus pares y
personas que lo rodean al
construir vínculos que
ayuden a mejorar sus
habilidades comunicativas,
Promover actividades dentro del aula
que generen que el niño pida ayuda.
animar a los niños a participar en
juego de búsqueda colocando un
juguete preferido del niño en un
lugar que no pueda alcanzar y luego
pueda pedir ayuda a alguien más.
Juguetes, legos.
pág. 574
Juego de roles Compartir distintas
actividades de teatro
dramatizando papeles que
estimulen su capacidad de
comunicación.
Brindar espacios de aprendizaje
donde el niño asuma diferentes
funciones y personajes de cuentos e
historias cortas.
Disfraces, cosas
del hogar,
juguetes.
Nota. Estrategias metodológicas lúdicas adaptadas a partir del estudio de Loor y Vega (2023).
METODOLOGÍA
Enfoque de investigación
La investigación se desarrolló con un enfoque cualitativo, debido a que el propósito principal consistió
en comprender y analizar actividades lúdicas orientadas al fortalecimiento de las habilidades
comunicativas en niños con TEA, más que en la comparación de resultados estadísticos. Este enfoque
permitió un acercamiento profundo a la realidad estudiada, otorgando relevancia al análisis y la
observación de actividades aplicadas en el contexto educativo (Rojas, 2022).
Nivel y tipo de investigación
La presente investigación se desarrolló con un nivel exploratorio, ya que en una fase inicial se indagó
en las variables planteadas, lo que permitió un acercamiento progresivo a la realidad estudiada. Al
tratarse de una investigación exploratoria, se orientó a sondear los conceptos básicos, la importancia y
las características del objeto de estudio (Haro et al., 2024).
Asimismo, el estudio fue de tipo descriptivo, puesto que permitió explicar los hechos y particularidades
identificadas en la literatura revisada, generando un criterio claro y fundamentado sobre el fenómeno
analizado. De igual manera, la investigación se enmarcó dentro del tipo documental, al sustentarse en el
análisis de fuentes secundarias como artículos científicos, libros especializados, tesis y documentos
institucionales.
Método de investigación
El estudio se desarrolló bajo el método sistemático–bibliográfico, orientado a la búsqueda, selección,
análisis y organización rigurosa de información científica relacionada con el uso de actividades lúdicas
como estrategia pedagógica para el fortalecimiento de las habilidades comunicativas en niños con
Trastorno del Espectro Autista (TEA) en la educación inicial.
Juego de roles Compartir distintas
actividades de teatro
dramatizando papeles que
estimulen su capacidad de
comunicación.
Brindar espacios de aprendizaje
donde el niño asuma diferentes
funciones y personajes de cuentos e
historias cortas.
Disfraces, cosas
del hogar,
juguetes.
Nota. Estrategias metodológicas lúdicas adaptadas a partir del estudio de Loor y Vega (2023).
METODOLOGÍA
Enfoque de investigación
La investigación se desarrolló con un enfoque cualitativo, debido a que el propósito principal consistió
en comprender y analizar actividades lúdicas orientadas al fortalecimiento de las habilidades
comunicativas en niños con TEA, más que en la comparación de resultados estadísticos. Este enfoque
permitió un acercamiento profundo a la realidad estudiada, otorgando relevancia al análisis y la
observación de actividades aplicadas en el contexto educativo (Rojas, 2022).
Nivel y tipo de investigación
La presente investigación se desarrolló con un nivel exploratorio, ya que en una fase inicial se indagó
en las variables planteadas, lo que permitió un acercamiento progresivo a la realidad estudiada. Al
tratarse de una investigación exploratoria, se orientó a sondear los conceptos básicos, la importancia y
las características del objeto de estudio (Haro et al., 2024).
Asimismo, el estudio fue de tipo descriptivo, puesto que permitió explicar los hechos y particularidades
identificadas en la literatura revisada, generando un criterio claro y fundamentado sobre el fenómeno
analizado. De igual manera, la investigación se enmarcó dentro del tipo documental, al sustentarse en el
análisis de fuentes secundarias como artículos científicos, libros especializados, tesis y documentos
institucionales.
Método de investigación
El estudio se desarrolló bajo el método sistemático–bibliográfico, orientado a la búsqueda, selección,
análisis y organización rigurosa de información científica relacionada con el uso de actividades lúdicas
como estrategia pedagógica para el fortalecimiento de las habilidades comunicativas en niños con
Trastorno del Espectro Autista (TEA) en la educación inicial.
pág. 575
Asimismo, la investigación se enmarcó en un tipo documental, dado que se fundamentó en el análisis
de fuentes secundarias como artículos científicos, libros especializados, tesis y documentos
institucionales, lo que permitió profundizar en el conocimiento teórico existente sobre la temática
abordada. En este sentido, el enfoque documental facilitó la recopilación, sistematización e
interpretación de información relevante, contribuyendo a una comprensión integral del fenómeno
educativo estudiado.
“Este método se apoya en la investigación documental como estrategia para recopilar, organizar e
interpretar información existente, permitiendo la comprensión teórica del fenómeno educativo
analizado” (Aranda et al., 2024).
La recopilación de la información se realizó a partir de artículos científicos, libros especializados, tesis
y documentos institucionales, seleccionados bajo criterios de pertinencia y actualidad. El análisis de
estas fuentes permite descomponer el objeto de estudio en sus componentes esenciales y establecer
relaciones entre las actividades lúdicas y el desarrollo de la comunicación en la primera infancia, desde
una perspectiva cualitativa e interpretativa (Finol de Franco & Arrieta de Uzcátegui, 2021).
Asimismo, para el tratamiento de la información se empleó el análisis de contenido cualitativo, el cual
posibilita la codificación y categorización sistemática de datos textuales con el fin de identificar temas,
patrones y aportes relevantes dentro de la literatura revisada (Mayring, 2019). Este procedimiento
facilitará la comparación de enfoques teóricos, la identificación de tendencias investigativas y la
construcción de conclusiones fundamentadas, contribuyendo al sustento teórico del estudio y a la
orientación de propuestas educativas inclusivas dirigidas a niños con TEA en la educación inicial.
Procedimiento
El procedimiento metodológico se desarrolló en cuatro fases claramente definidas. En la primera fase
se realizó una búsqueda sistemática de literatura científica en bases de datos y repositorios académicos
como Google Académico, Scielo y Redalyc, utilizando palabras clave relacionadas con actividades
lúdicas, habilidades comunicativas, educación inicial y trastorno del espectro autista. En la segunda fase
se aplicaron criterios de inclusión y exclusión para la selección de los estudios, considerando aspectos
como la pertinencia temática, el tipo de investigación y el período de publicación. En la tercera fase se
efectuó un análisis de contenido cualitativo, mediante la categorización temática de la información
Asimismo, la investigación se enmarcó en un tipo documental, dado que se fundamentó en el análisis
de fuentes secundarias como artículos científicos, libros especializados, tesis y documentos
institucionales, lo que permitió profundizar en el conocimiento teórico existente sobre la temática
abordada. En este sentido, el enfoque documental facilitó la recopilación, sistematización e
interpretación de información relevante, contribuyendo a una comprensión integral del fenómeno
educativo estudiado.
“Este método se apoya en la investigación documental como estrategia para recopilar, organizar e
interpretar información existente, permitiendo la comprensión teórica del fenómeno educativo
analizado” (Aranda et al., 2024).
La recopilación de la información se realizó a partir de artículos científicos, libros especializados, tesis
y documentos institucionales, seleccionados bajo criterios de pertinencia y actualidad. El análisis de
estas fuentes permite descomponer el objeto de estudio en sus componentes esenciales y establecer
relaciones entre las actividades lúdicas y el desarrollo de la comunicación en la primera infancia, desde
una perspectiva cualitativa e interpretativa (Finol de Franco & Arrieta de Uzcátegui, 2021).
Asimismo, para el tratamiento de la información se empleó el análisis de contenido cualitativo, el cual
posibilita la codificación y categorización sistemática de datos textuales con el fin de identificar temas,
patrones y aportes relevantes dentro de la literatura revisada (Mayring, 2019). Este procedimiento
facilitará la comparación de enfoques teóricos, la identificación de tendencias investigativas y la
construcción de conclusiones fundamentadas, contribuyendo al sustento teórico del estudio y a la
orientación de propuestas educativas inclusivas dirigidas a niños con TEA en la educación inicial.
Procedimiento
El procedimiento metodológico se desarrolló en cuatro fases claramente definidas. En la primera fase
se realizó una búsqueda sistemática de literatura científica en bases de datos y repositorios académicos
como Google Académico, Scielo y Redalyc, utilizando palabras clave relacionadas con actividades
lúdicas, habilidades comunicativas, educación inicial y trastorno del espectro autista. En la segunda fase
se aplicaron criterios de inclusión y exclusión para la selección de los estudios, considerando aspectos
como la pertinencia temática, el tipo de investigación y el período de publicación. En la tercera fase se
efectuó un análisis de contenido cualitativo, mediante la categorización temática de la información
pág. 576
extraída de los estudios seleccionados, lo que permitió identificar patrones, regularidades y aportes
relevantes. Finalmente, en la cuarta fase se realizó la síntesis e interpretación de los hallazgos, los cuales
fueron organizados de manera coherente para el análisis y discusión de los resultados.
Técnicas e instrumentos
Para el desarrollo de la investigación se emplearon técnicas propias del enfoque cualitativo y del tipo
documental, las cuales permitieron recopilar, organizar y analizar información relevante para el objeto
de estudio.
Revisión documental
La revisión documental se fundamentó en el análisis sistemático de fuentes académicas y científicas
relacionadas con el uso de actividades lúdicas como estrategia pedagógica para el fortalecimiento de las
habilidades comunicativas en niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en la educación inicial.
Para ello, se consultaron artículos científicos, libros especializados, tesis de grado, informes
institucionales y normativas educativas vigentes, publicados preferentemente entre los años 2020 y
2025, con el fin de garantizar información actualizada y pertinente al contexto educativo inclusivo.
Las fuentes fueron seleccionadas a partir de bases de datos académicas reconocidas como Google
Académico, Redalyc, Scielo y repositorios universitarios, las cuales proporcionaron investigaciones
relevantes en los ámbitos educativo, psicopedagógico y del desarrollo infantil. La revisión permitió
identificar enfoques teóricos, resultados empíricos y propuestas metodológicas relacionadas con la
intervención educativa en niños con TEA, así como el impacto del juego y la lúdica en el desarrollo del
lenguaje y la comunicación.
Como palabras clave se utilizaron: actividades lúdicas, habilidades comunicativas, Trastorno del
Espectro Autista, educación inicial, educación inclusiva, intervención educativa y estrategias
metodológicas, lo que facilitó la localización de estudios afines al objeto de investigación.
Análisis de contenido cualitativo
El análisis de contenido cualitativo se empleó como técnica principal para examinar y organizar la
información obtenida a partir de las fuentes documentales seleccionadas. Este procedimiento permitió
interpretar de manera sistemática los aportes teóricos relacionados con el uso de actividades lúdicas
extraída de los estudios seleccionados, lo que permitió identificar patrones, regularidades y aportes
relevantes. Finalmente, en la cuarta fase se realizó la síntesis e interpretación de los hallazgos, los cuales
fueron organizados de manera coherente para el análisis y discusión de los resultados.
Técnicas e instrumentos
Para el desarrollo de la investigación se emplearon técnicas propias del enfoque cualitativo y del tipo
documental, las cuales permitieron recopilar, organizar y analizar información relevante para el objeto
de estudio.
Revisión documental
La revisión documental se fundamentó en el análisis sistemático de fuentes académicas y científicas
relacionadas con el uso de actividades lúdicas como estrategia pedagógica para el fortalecimiento de las
habilidades comunicativas en niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en la educación inicial.
Para ello, se consultaron artículos científicos, libros especializados, tesis de grado, informes
institucionales y normativas educativas vigentes, publicados preferentemente entre los años 2020 y
2025, con el fin de garantizar información actualizada y pertinente al contexto educativo inclusivo.
Las fuentes fueron seleccionadas a partir de bases de datos académicas reconocidas como Google
Académico, Redalyc, Scielo y repositorios universitarios, las cuales proporcionaron investigaciones
relevantes en los ámbitos educativo, psicopedagógico y del desarrollo infantil. La revisión permitió
identificar enfoques teóricos, resultados empíricos y propuestas metodológicas relacionadas con la
intervención educativa en niños con TEA, así como el impacto del juego y la lúdica en el desarrollo del
lenguaje y la comunicación.
Como palabras clave se utilizaron: actividades lúdicas, habilidades comunicativas, Trastorno del
Espectro Autista, educación inicial, educación inclusiva, intervención educativa y estrategias
metodológicas, lo que facilitó la localización de estudios afines al objeto de investigación.
Análisis de contenido cualitativo
El análisis de contenido cualitativo se empleó como técnica principal para examinar y organizar la
información obtenida a partir de las fuentes documentales seleccionadas. Este procedimiento permitió
interpretar de manera sistemática los aportes teóricos relacionados con el uso de actividades lúdicas
pág. 577
como estrategia pedagógica para el fortalecimiento de las habilidades comunicativas en niños con
Trastorno del Espectro Autista (TEA) en la educación inicial.
El proceso de análisis se desarrolló en varias etapas. En primer lugar, se realizó una lectura comprensiva
de los documentos incluidos en la revisión, con el propósito de identificar ideas centrales, enfoques
teóricos y conceptos relevantes vinculados con las variables de estudio. Posteriormente, se procedió a
la codificación de la información, organizando los contenidos significativos en unidades de análisis
relacionadas con las actividades lúdicas y las habilidades comunicativas, tanto en su dimensión verbal
como no verbal.
En una segunda fase, las unidades de análisis fueron agrupadas en categorías y subcategorías temáticas,
tales como tipos de actividades lúdicas, beneficios del juego en el aprendizaje, estrategias de
intervención educativa, características comunicativas en niños con TEA y aportes de la lúdica al
desarrollo de la interacción social. Esta categorización facilitó el establecimiento de relaciones entre los
distintos autores y permitió identificar coincidencias, diferencias y vacíos en la literatura revisada.
Finalmente, se llevó a cabo un proceso de interpretación y síntesis de la información analizada, orientado
a construir una visión integral del fenómeno estudiado. A través de este análisis se generaron
fundamentos teóricos sólidos que respaldaron la propuesta del estudio y orientaron el diseño de
estrategias pedagógicas inclusivas basadas en actividades lúdicas, dirigidas al fortalecimiento de las
habilidades comunicativas en niños con TEA durante la primera infancia.
Para la recolección y organización de la información se utilizó una ficha de registro, diseñada
específicamente para sistematizar los datos obtenidos de las fuentes bibliográficas analizadas. Este
instrumento permitió ordenar de manera clara y estructurada la información relevante de cada estudio
revisado, facilitando su posterior análisis e interpretación.
La ficha de registro incluyó los siguientes campos: autor y año de publicación, base de datos, título del
estudio, tipo de arte o intervención, muestra, tipo de estudio y principales resultados. Estos elementos
posibilitaron comparar los aportes de los distintos autores y establecer relaciones entre las actividades
lúdicas y el fortalecimiento de las habilidades comunicativas en niños con Trastorno del Espectro Autista
(TEA) en la educación inicial.
como estrategia pedagógica para el fortalecimiento de las habilidades comunicativas en niños con
Trastorno del Espectro Autista (TEA) en la educación inicial.
El proceso de análisis se desarrolló en varias etapas. En primer lugar, se realizó una lectura comprensiva
de los documentos incluidos en la revisión, con el propósito de identificar ideas centrales, enfoques
teóricos y conceptos relevantes vinculados con las variables de estudio. Posteriormente, se procedió a
la codificación de la información, organizando los contenidos significativos en unidades de análisis
relacionadas con las actividades lúdicas y las habilidades comunicativas, tanto en su dimensión verbal
como no verbal.
En una segunda fase, las unidades de análisis fueron agrupadas en categorías y subcategorías temáticas,
tales como tipos de actividades lúdicas, beneficios del juego en el aprendizaje, estrategias de
intervención educativa, características comunicativas en niños con TEA y aportes de la lúdica al
desarrollo de la interacción social. Esta categorización facilitó el establecimiento de relaciones entre los
distintos autores y permitió identificar coincidencias, diferencias y vacíos en la literatura revisada.
Finalmente, se llevó a cabo un proceso de interpretación y síntesis de la información analizada, orientado
a construir una visión integral del fenómeno estudiado. A través de este análisis se generaron
fundamentos teóricos sólidos que respaldaron la propuesta del estudio y orientaron el diseño de
estrategias pedagógicas inclusivas basadas en actividades lúdicas, dirigidas al fortalecimiento de las
habilidades comunicativas en niños con TEA durante la primera infancia.
Para la recolección y organización de la información se utilizó una ficha de registro, diseñada
específicamente para sistematizar los datos obtenidos de las fuentes bibliográficas analizadas. Este
instrumento permitió ordenar de manera clara y estructurada la información relevante de cada estudio
revisado, facilitando su posterior análisis e interpretación.
La ficha de registro incluyó los siguientes campos: autor y año de publicación, base de datos, título del
estudio, tipo de arte o intervención, muestra, tipo de estudio y principales resultados. Estos elementos
posibilitaron comparar los aportes de los distintos autores y establecer relaciones entre las actividades
lúdicas y el fortalecimiento de las habilidades comunicativas en niños con Trastorno del Espectro Autista
(TEA) en la educación inicial.
pág. 578
De igual manera, la utilización de esta ficha permitió organizar la información de forma sistemática,
garantizando la coherencia, claridad y rigurosidad del proceso investigativo. Los datos registrados
mediante este instrumento fueron posteriormente analizados y sintetizados, dando lugar a la
presentación de los resultados expuestos en la tabla correspondiente.
Criterios de inclusión y exclusión
Para la revisión de la literatura se establecieron criterios que permitieron seleccionar fuentes pertinentes,
actualizadas y alineadas con los objetivos del estudio.
Inclusión
● Investigaciones relacionadas con actividades lúdicas, habilidades comunicativas, educación
inicial, Trastorno del Espectro Autista (TEA) y educación inclusiva.
● Publicaciones académicas difundidas entre los años 2020 y 2025.
● Artículos científicos, libros especializados, tesis y documentos institucionales con enfoque
educativo, pedagógico o psicopedagógico.
● Estudios disponibles en idioma español o inglés, con acceso al texto completo.
● Estudios que aborden el desarrollo de la comunicación verbal y no verbal en niños en etapa
preescolar.
Exclusión
● Fuentes publicadas fuera del periodo establecido.
● Publicaciones sin respaldo académico, como blogs, opiniones personales o material divulgativo
sin base científica.
● Documentos repetidos o con información poco relevante para el objeto de estudio.
● Estudios centrados exclusivamente en el abordaje clínico o médico del TEA, sin vinculación
con el contexto educativo o pedagógico.
Limitaciones del estudio
Al tratarse de una investigación sistemática-bibliográfica orientada al tipo documental y con enfoque
cualitativo, el estudio se sustentó exclusivamente en el análisis de fuentes secundarias, lo que implicó
que los resultados dependieran de la disponibilidad, calidad y profundidad de la información contenida
en la literatura científica revisada. En este sentido, no se realizó trabajo de campo ni recolección directa
De igual manera, la utilización de esta ficha permitió organizar la información de forma sistemática,
garantizando la coherencia, claridad y rigurosidad del proceso investigativo. Los datos registrados
mediante este instrumento fueron posteriormente analizados y sintetizados, dando lugar a la
presentación de los resultados expuestos en la tabla correspondiente.
Criterios de inclusión y exclusión
Para la revisión de la literatura se establecieron criterios que permitieron seleccionar fuentes pertinentes,
actualizadas y alineadas con los objetivos del estudio.
Inclusión
● Investigaciones relacionadas con actividades lúdicas, habilidades comunicativas, educación
inicial, Trastorno del Espectro Autista (TEA) y educación inclusiva.
● Publicaciones académicas difundidas entre los años 2020 y 2025.
● Artículos científicos, libros especializados, tesis y documentos institucionales con enfoque
educativo, pedagógico o psicopedagógico.
● Estudios disponibles en idioma español o inglés, con acceso al texto completo.
● Estudios que aborden el desarrollo de la comunicación verbal y no verbal en niños en etapa
preescolar.
Exclusión
● Fuentes publicadas fuera del periodo establecido.
● Publicaciones sin respaldo académico, como blogs, opiniones personales o material divulgativo
sin base científica.
● Documentos repetidos o con información poco relevante para el objeto de estudio.
● Estudios centrados exclusivamente en el abordaje clínico o médico del TEA, sin vinculación
con el contexto educativo o pedagógico.
Limitaciones del estudio
Al tratarse de una investigación sistemática-bibliográfica orientada al tipo documental y con enfoque
cualitativo, el estudio se sustentó exclusivamente en el análisis de fuentes secundarias, lo que implicó
que los resultados dependieran de la disponibilidad, calidad y profundidad de la información contenida
en la literatura científica revisada. En este sentido, no se realizó trabajo de campo ni recolección directa
pág. 579
de datos empíricos, lo que limitó la posibilidad de contrastar los hallazgos teóricos con situaciones reales
del contexto educativo.
Del mismo modo, la diversidad de enfoques teóricos, metodológicos y conceptuales presentes en los
estudios analizados representó una limitación, ya que dificulta la comparación homogénea de los
resultados y requirió un proceso riguroso de análisis e interpretación para establecer relaciones
coherentes entre los distintos aportes encontrados.
Otra limitación estuvo relacionada con la disponibilidad de investigaciones específicas centradas en el
desarrollo de habilidades comunicativas en niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA) dentro del
nivel de educación inicial, especialmente en el rango etario de 4 a 5 años. En muchos casos, los estudios
abordaron poblaciones más amplias o se enfocaron en contextos terapéuticos, lo que restringió el alcance
del análisis desde una perspectiva pedagógica.
Finalmente, al tratarse de una investigación con enfoque cualitativo, los resultados no pretenden ser
generalizables, sino aportar una comprensión profunda y contextualizada del fenómeno estudiado, así
como generar fundamentos teóricos que orienten futuras investigaciones y propuestas educativas
inclusivas.
RESULTADOS
Tabla 2. Resultados de investigaciones sobre actividades lúdicas y habilidades comunicativas en niños con
TEA
Autor/año Base de
datos
Título Tipo de
Actividad
Lúdica
Muestra Tipo de
estudio
Resultados
Paucar
Casamin,
María
Consuelo
(2024)
Repositorio
UPSE
Estrategias
lúdicas para
favorecer la
inclusión de
niños con
trastorno del
espectro
autista TEA de
4 a 5 años
Juegos
simbólicos,
actividades
de
interacción
guiada y
dinámicas de
participación
grupal.
10
estudiantes
del nivel
inicial II de 4
a 5 años.
Ensayo
descripti
vo / Tesis
Mediante la educación
inclusiva hacia los niños con
(TEA), ayuda a mejorar el
aprendizaje.
Se recomienda a la comunidad
educativa que incluya
estrategias de tipo lúdicas para
el desarrollo de habilidades
sociales y bienestar a los
infantes autistas.
Jiménez
Tamayo et
al.,(2022)
Revista
Científica
Y Arbitrada
De Ciencias
Sociales Y
Trabajo
Actividades
lúdicas (juegos
tradicionales)
como
dinamizador
de las
Juegos
tradicionales
38
estudiantes
Descripti
vo/
Artículo
Científic
o
Aplicar los juegos tradicionales
dentro del aula genera un efecto
positivo en cómo los alumnos
interactúan entre sí, dando
apertura a un entorno inclusivo
y comunicativo, donde se ve
de datos empíricos, lo que limitó la posibilidad de contrastar los hallazgos teóricos con situaciones reales
del contexto educativo.
Del mismo modo, la diversidad de enfoques teóricos, metodológicos y conceptuales presentes en los
estudios analizados representó una limitación, ya que dificulta la comparación homogénea de los
resultados y requirió un proceso riguroso de análisis e interpretación para establecer relaciones
coherentes entre los distintos aportes encontrados.
Otra limitación estuvo relacionada con la disponibilidad de investigaciones específicas centradas en el
desarrollo de habilidades comunicativas en niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA) dentro del
nivel de educación inicial, especialmente en el rango etario de 4 a 5 años. En muchos casos, los estudios
abordaron poblaciones más amplias o se enfocaron en contextos terapéuticos, lo que restringió el alcance
del análisis desde una perspectiva pedagógica.
Finalmente, al tratarse de una investigación con enfoque cualitativo, los resultados no pretenden ser
generalizables, sino aportar una comprensión profunda y contextualizada del fenómeno estudiado, así
como generar fundamentos teóricos que orienten futuras investigaciones y propuestas educativas
inclusivas.
RESULTADOS
Tabla 2. Resultados de investigaciones sobre actividades lúdicas y habilidades comunicativas en niños con
TEA
Autor/año Base de
datos
Título Tipo de
Actividad
Lúdica
Muestra Tipo de
estudio
Resultados
Paucar
Casamin,
María
Consuelo
(2024)
Repositorio
UPSE
Estrategias
lúdicas para
favorecer la
inclusión de
niños con
trastorno del
espectro
autista TEA de
4 a 5 años
Juegos
simbólicos,
actividades
de
interacción
guiada y
dinámicas de
participación
grupal.
10
estudiantes
del nivel
inicial II de 4
a 5 años.
Ensayo
descripti
vo / Tesis
Mediante la educación
inclusiva hacia los niños con
(TEA), ayuda a mejorar el
aprendizaje.
Se recomienda a la comunidad
educativa que incluya
estrategias de tipo lúdicas para
el desarrollo de habilidades
sociales y bienestar a los
infantes autistas.
Jiménez
Tamayo et
al.,(2022)
Revista
Científica
Y Arbitrada
De Ciencias
Sociales Y
Trabajo
Actividades
lúdicas (juegos
tradicionales)
como
dinamizador
de las
Juegos
tradicionales
38
estudiantes
Descripti
vo/
Artículo
Científic
o
Aplicar los juegos tradicionales
dentro del aula genera un efecto
positivo en cómo los alumnos
interactúan entre sí, dando
apertura a un entorno inclusivo
y comunicativo, donde se ve
pág. 580
Social:
Tejedora.
relaciones
interpersonales
reflejado el trabajo en equipo y
la diversión.
Aparicio
Tafur et al.
(2025)
Revista
Multidiscip
linar de
Estudios
Generales
Programa de
actividades
lúdicas
inclusivas para
el desarrollo de
habilidades
sociales en
estudiantes con
TEA
Juegos
cooperativos,
dinámicas
grupales y
actividades
lúdicas
estructuradas
12
estudiantes
(7 varones y
5 mujeres),
distribuidos
desde
segundo
grado del
subnivel
Básica
Elemental
hasta octavo
grado del
subnivel
Básica
Superior.
Investiga
ción
aplicada
Se confirma la ausencia de
estrategias diferenciadas y
adaptaciones apropiadas para
estudiantes con TEA. A pesar
de algún intento de emplear
dinámicas grupales y visuales,
el personal no capacitado y la
falta de materiales apropiados
obstaculizan la inclusión
efectiva.
En entornos escolares reales,
esta propuesta particular se
encuentra, por el momento,
limitada a la justificación
teórica y el diseño pautado.
Aguirre
Rodríguez,
Ana
Cristina &
Soto Roca,
Ana
Lizbeth
(2024)
Repositorio
UCT
Estrategias
lúdicas para el
desarrollo del
lenguaje en
niños con TEA
Juegos
verbales,
dinámicas de
conversación,
juegos
interactiv
os
Investigación
bibliográfica
Descripti
vo
bibliográ
fico
La lúdica como estrategia
desarrollar varias habilidades,
que son
aprovechadas en el sector
educativo; siendo encaminadas
para estimular el habla en niños
y
niñas con TEA de manera
divertida y placentera.
Se describió estrategias lúdicas
para mejorar lenguaje oral las
cuales son los juegos de
interacción, para aprender el
vocabulario,
para trabajar la formación de
frases, para la estimulación
oro-facial y de roles.
Loor García
& Vega
Intriago.
(2023)
REICOMU
NICAR
Estrategia
metodológica
para el
fortalecimient
o de
habilidades
comunicativas
en niños de 3-4
años con
Autismo
Juegos de
roles, juegos
simbólicos y
visuales.
10 niños con
TEA de 3 a 4
años de edad,
10 padres de
familia y 8
docentes.
Descripti
vo.
Las actividades lúdicas que se
aplican a los niños con TEA
deben ser variadas en función
de sus intereses y necesidades,
además de ser interactivas
utilizando diferentes recursos,
tanto visuales, auditivos y
tecnológicos.
Calle &
Chero
(2024)
Repositorio
UCV
Programas
educativos
lúdicos para la
estimulación
del lenguaje en
niños con TEA
Juegos
simbólicos,
actividades
de imitación
y juegos de
roles
8 niños con
TEA y
8 docentes.
Investiga
ción
cualitativ
a
Las actividades lúdicas son
vistas por
los docentes como una
estrategia clave para el
aprendizaje a través del juego.
Los resultados reflejan una
falta de estímulo por parte de la
I.E. para la implementación de
estas actividades
Social:
Tejedora.
relaciones
interpersonales
reflejado el trabajo en equipo y
la diversión.
Aparicio
Tafur et al.
(2025)
Revista
Multidiscip
linar de
Estudios
Generales
Programa de
actividades
lúdicas
inclusivas para
el desarrollo de
habilidades
sociales en
estudiantes con
TEA
Juegos
cooperativos,
dinámicas
grupales y
actividades
lúdicas
estructuradas
12
estudiantes
(7 varones y
5 mujeres),
distribuidos
desde
segundo
grado del
subnivel
Básica
Elemental
hasta octavo
grado del
subnivel
Básica
Superior.
Investiga
ción
aplicada
Se confirma la ausencia de
estrategias diferenciadas y
adaptaciones apropiadas para
estudiantes con TEA. A pesar
de algún intento de emplear
dinámicas grupales y visuales,
el personal no capacitado y la
falta de materiales apropiados
obstaculizan la inclusión
efectiva.
En entornos escolares reales,
esta propuesta particular se
encuentra, por el momento,
limitada a la justificación
teórica y el diseño pautado.
Aguirre
Rodríguez,
Ana
Cristina &
Soto Roca,
Ana
Lizbeth
(2024)
Repositorio
UCT
Estrategias
lúdicas para el
desarrollo del
lenguaje en
niños con TEA
Juegos
verbales,
dinámicas de
conversación,
juegos
interactiv
os
Investigación
bibliográfica
Descripti
vo
bibliográ
fico
La lúdica como estrategia
desarrollar varias habilidades,
que son
aprovechadas en el sector
educativo; siendo encaminadas
para estimular el habla en niños
y
niñas con TEA de manera
divertida y placentera.
Se describió estrategias lúdicas
para mejorar lenguaje oral las
cuales son los juegos de
interacción, para aprender el
vocabulario,
para trabajar la formación de
frases, para la estimulación
oro-facial y de roles.
Loor García
& Vega
Intriago.
(2023)
REICOMU
NICAR
Estrategia
metodológica
para el
fortalecimient
o de
habilidades
comunicativas
en niños de 3-4
años con
Autismo
Juegos de
roles, juegos
simbólicos y
visuales.
10 niños con
TEA de 3 a 4
años de edad,
10 padres de
familia y 8
docentes.
Descripti
vo.
Las actividades lúdicas que se
aplican a los niños con TEA
deben ser variadas en función
de sus intereses y necesidades,
además de ser interactivas
utilizando diferentes recursos,
tanto visuales, auditivos y
tecnológicos.
Calle &
Chero
(2024)
Repositorio
UCV
Programas
educativos
lúdicos para la
estimulación
del lenguaje en
niños con TEA
Juegos
simbólicos,
actividades
de imitación
y juegos de
roles
8 niños con
TEA y
8 docentes.
Investiga
ción
cualitativ
a
Las actividades lúdicas son
vistas por
los docentes como una
estrategia clave para el
aprendizaje a través del juego.
Los resultados reflejan una
falta de estímulo por parte de la
I.E. para la implementación de
estas actividades
pág. 581
específicamente para niños con
TEA
Las actividades lúdicas
promueven un ambiente de
aprendizaje más relajado y
favorecen la expresión verbal y
no verbal en los niños
con TEA.
Contreras
Salamanca
et al. (2025)
Anuario de
Psicología
Educativa
Aplicada
“Tiempo de
Juego/Tiempo
Social”:
Programa para
enseñar
habilidades
sociales a
preescolares
con autismo
Actividades
lúdicas
estructuradas
de juego
social y
cooperativo
7 niños y 2
niñas de dos
clases del
último curso
de Educación
Infantil.
Cuasi
experime
ntal
(Diseño
AB)
Los resultados de nuestro
estudio muestran igualmente
una mejoría en las habilidades
comunicativas y lingüísticas
del alumnado tras aplicar una
intervención lúdica basada en
la mediación de compañeros.
Cobo &
Belda (202
2)
Internation
al Journal
of New
Education
La mejora de
las habilidades
comunicativas
en alumnos
TEA a través
de las TIC
Juegos y
aplicaciones
interactivas
21
encuestado
Estudio
cuantitati
vo/
Artículo
Científic
o.
El uso de la tecnología en el
ámbito educativo brinda una
disminución de las
desigualdades de aprendizaje
en niños con TEA, Además de
favorecer a la inclusión y a la
comunicación dentro de un
contexto familiar y
educacional.
Yagual et
al. (2025)
Revista
Multidiscip
linar de
Estudios
Generales
Juegos
colaborativos
para la
integración
con niños con
Autismo en el
CDI “5 de
Junio”
Juegos
colaborativos
grupales
9 niños,
conformados
por 4 niñas y
5 niños.
Descripti
vo /
aplicado
Los apoyos visuales facilitan la
comprensión en niños con
TEA, lo cual se evidenció
cuando el niño respondió mejor
a gestos y demostraciones.
Por otro lado, los juegos
colaborativos tienen potencial,
pero requieren mayor
adaptación para lograr
integración efectiva
Nota. Elaboración propia de Picay y Loor, a partir de la adaptación de información tomada de Saona (2026).
DISCUSIÓN
A partir del análisis los estudios seleccionados, se interpretó que las actividades lúdicas no solo
funcionaron como recursos didácticos complementarios, sino que se consolidaron como estrategias
pedagógicas centrales para el fortalecimiento de las habilidades comunicativas en niños con Trastorno
del Espectro Autista (TEA) de 4 a 5 años. Más allá de describir mejoras puntuales, los hallazgos
permitieron identificar patrones consistentes que explicaron cómo y por qué el juego favoreció la
comunicación en contextos educativos inclusivos.
Los resultados reportados por Contreras Salamanca et al. (2025), en una muestra de 24 niños con TEA,
específicamente para niños con
TEA
Las actividades lúdicas
promueven un ambiente de
aprendizaje más relajado y
favorecen la expresión verbal y
no verbal en los niños
con TEA.
Contreras
Salamanca
et al. (2025)
Anuario de
Psicología
Educativa
Aplicada
“Tiempo de
Juego/Tiempo
Social”:
Programa para
enseñar
habilidades
sociales a
preescolares
con autismo
Actividades
lúdicas
estructuradas
de juego
social y
cooperativo
7 niños y 2
niñas de dos
clases del
último curso
de Educación
Infantil.
Cuasi
experime
ntal
(Diseño
AB)
Los resultados de nuestro
estudio muestran igualmente
una mejoría en las habilidades
comunicativas y lingüísticas
del alumnado tras aplicar una
intervención lúdica basada en
la mediación de compañeros.
Cobo &
Belda (202
2)
Internation
al Journal
of New
Education
La mejora de
las habilidades
comunicativas
en alumnos
TEA a través
de las TIC
Juegos y
aplicaciones
interactivas
21
encuestado
Estudio
cuantitati
vo/
Artículo
Científic
o.
El uso de la tecnología en el
ámbito educativo brinda una
disminución de las
desigualdades de aprendizaje
en niños con TEA, Además de
favorecer a la inclusión y a la
comunicación dentro de un
contexto familiar y
educacional.
Yagual et
al. (2025)
Revista
Multidiscip
linar de
Estudios
Generales
Juegos
colaborativos
para la
integración
con niños con
Autismo en el
CDI “5 de
Junio”
Juegos
colaborativos
grupales
9 niños,
conformados
por 4 niñas y
5 niños.
Descripti
vo /
aplicado
Los apoyos visuales facilitan la
comprensión en niños con
TEA, lo cual se evidenció
cuando el niño respondió mejor
a gestos y demostraciones.
Por otro lado, los juegos
colaborativos tienen potencial,
pero requieren mayor
adaptación para lograr
integración efectiva
Nota. Elaboración propia de Picay y Loor, a partir de la adaptación de información tomada de Saona (2026).
DISCUSIÓN
A partir del análisis los estudios seleccionados, se interpretó que las actividades lúdicas no solo
funcionaron como recursos didácticos complementarios, sino que se consolidaron como estrategias
pedagógicas centrales para el fortalecimiento de las habilidades comunicativas en niños con Trastorno
del Espectro Autista (TEA) de 4 a 5 años. Más allá de describir mejoras puntuales, los hallazgos
permitieron identificar patrones consistentes que explicaron cómo y por qué el juego favoreció la
comunicación en contextos educativos inclusivos.
Los resultados reportados por Contreras Salamanca et al. (2025), en una muestra de 24 niños con TEA,
pág. 582
evidenciaron que la aplicación sistemática de actividades lúdicas estructuradas incidió directamente en
la interacción social y la intención comunicativa. Este hallazgo fue interpretado como un efecto de la
mediación pedagógica del juego, la cual permitió reducir barreras comunicativas y generar entornos
emocionalmente seguros, aspecto clave para el aprendizaje en niños con TEA. En este sentido, el juego
no actuó únicamente como estímulo motivacional, sino como un facilitador del vínculo social y
comunicativo.
De manera concordante, el estudio de Calle y Chero (2024), realizado con 18 niños en edad preescolar,
mostró avances en la expresión verbal y el contacto visual a través de juegos simbólicos y cooperativos.
Desde una perspectiva interpretativa, estos resultados sugirieron que las dinámicas lúdicas favorecen la
estructuración del lenguaje y la interacción cuando fueron ajustadas a las características individuales de
los estudiantes. Esto permitió comprender que la efectividad de las actividades lúdicas dependió menos
del tipo de juego en sí y más de su adecuación pedagógica y del rol mediador del docente.
Por su parte, los hallazgos de Paucar Casamin (2024), obtenidos en una muestra de 15 niños de 4 a 5
años, permitieron interpretar que las estrategias lúdicas incidieron tanto en el ámbito comunicativo como
en el comportamental. La disminución de conductas repetitivas y el incremento de la comunicación
funcional evidenciaron que el juego actuó como una vía de regulación emocional y social, favoreciendo
procesos de inclusión educativa. Estos resultados reforzaron la idea de que la lúdica cumple una función
integral en el desarrollo del niño con TEA, al articular comunicación, interacción y adaptación al entorno
escolar.
A la par, el estudio de Aparicio Tafur et al. (2025), con una muestra de 20 estudiantes con TEA, permitió
identificar que los programas lúdicos estructurados generaron mejoras en la comprensión de consignas
y la intención comunicativa. No obstante, los autores señalaron limitaciones relacionadas con el tiempo
de intervención y la formación docente, lo cual fue interpretado como un factor que condicionó la
sostenibilidad de los resultados. Esta situación evidenció que las actividades lúdicas, para ser efectivas
a largo plazo, requieren continuidad, planificación y capacitación profesional.
Desde una visión integradora, los estudios analizados coincidieron en que las actividades lúdicas
resultaron más efectivas cuando fueron aplicadas de manera sistemática, contextualizada y mediada
evidenciaron que la aplicación sistemática de actividades lúdicas estructuradas incidió directamente en
la interacción social y la intención comunicativa. Este hallazgo fue interpretado como un efecto de la
mediación pedagógica del juego, la cual permitió reducir barreras comunicativas y generar entornos
emocionalmente seguros, aspecto clave para el aprendizaje en niños con TEA. En este sentido, el juego
no actuó únicamente como estímulo motivacional, sino como un facilitador del vínculo social y
comunicativo.
De manera concordante, el estudio de Calle y Chero (2024), realizado con 18 niños en edad preescolar,
mostró avances en la expresión verbal y el contacto visual a través de juegos simbólicos y cooperativos.
Desde una perspectiva interpretativa, estos resultados sugirieron que las dinámicas lúdicas favorecen la
estructuración del lenguaje y la interacción cuando fueron ajustadas a las características individuales de
los estudiantes. Esto permitió comprender que la efectividad de las actividades lúdicas dependió menos
del tipo de juego en sí y más de su adecuación pedagógica y del rol mediador del docente.
Por su parte, los hallazgos de Paucar Casamin (2024), obtenidos en una muestra de 15 niños de 4 a 5
años, permitieron interpretar que las estrategias lúdicas incidieron tanto en el ámbito comunicativo como
en el comportamental. La disminución de conductas repetitivas y el incremento de la comunicación
funcional evidenciaron que el juego actuó como una vía de regulación emocional y social, favoreciendo
procesos de inclusión educativa. Estos resultados reforzaron la idea de que la lúdica cumple una función
integral en el desarrollo del niño con TEA, al articular comunicación, interacción y adaptación al entorno
escolar.
A la par, el estudio de Aparicio Tafur et al. (2025), con una muestra de 20 estudiantes con TEA, permitió
identificar que los programas lúdicos estructurados generaron mejoras en la comprensión de consignas
y la intención comunicativa. No obstante, los autores señalaron limitaciones relacionadas con el tiempo
de intervención y la formación docente, lo cual fue interpretado como un factor que condicionó la
sostenibilidad de los resultados. Esta situación evidenció que las actividades lúdicas, para ser efectivas
a largo plazo, requieren continuidad, planificación y capacitación profesional.
Desde una visión integradora, los estudios analizados coincidieron en que las actividades lúdicas
resultaron más efectivas cuando fueron aplicadas de manera sistemática, contextualizada y mediada
pág. 583
pedagógicamente. La revisión permitió interpretar que el impacto del juego en las habilidades
comunicativas no fue inmediato ni aislado, sino el resultado de procesos educativos intencionados que
consideraron las necesidades individuales de los niños con TEA, el entorno escolar y la preparación
docente.
En términos teóricos, los resultados analizados respaldaron el enfoque del juego como un mediador del
aprendizaje y de la comunicación en la educación inicial inclusiva. La evidencia revisada permitió
comprender que la lúdica trascendió su carácter recreativo y se configuró como una estrategia
pedagógica con fundamentos comunicativos, sociales y emocionales.
Finalmente, a modo de síntesis interpretativa, los hallazgos permitieron establecer que el uso de
actividades lúdicas constituyó una estrategia pertinente y efectiva para el fortalecimiento de las
habilidades comunicativas en niños con Trastorno del Espectro Autista de 4 a 5 años; no obstante, su
impacto estuvo condicionado por la sistematicidad de su aplicación, la formación docente y la
integración de estas estrategias dentro de propuestas pedagógicas inclusivas sostenidas. Asimismo, los
resultados abrieron perspectivas para futuras investigaciones orientadas al diseño y evaluación de
programas lúdicos estructurados que favorezcan la comunicación y la inclusión educativa desde la
primera infancia.
CONCLUSIONES
A partir de los hallazgos obtenidos, se evidencia que las actividades lúdicas juegan un papel crucial en
el desarrollo de habilidades comunicativas en niños con TEA de 4 a 5 años de edad, por lo que es
adecuado darles la importancia debida a dichas actividades, ya que va más allá de ser solo juego de
entretenimiento, sino que es un eje fundamental dentro de la intervención pedagógica, brindando
resultados favorables en la comunicación e interacción social.
La información sistemática mostrada por Loor & Monge (2025), destaca que los niños con TEA
enfrentan diversas dificultades dentro del aula, por lo que estimular la interacción social por medio de
actividades adaptadas facilita la concentración, atención y el aprendizaje de habilidades. También es
importante resaltar que los juegos deben ser aplicados en función de las necesidades de cada niño,
respetando la diversidad que existe dentro del espectro.
pedagógicamente. La revisión permitió interpretar que el impacto del juego en las habilidades
comunicativas no fue inmediato ni aislado, sino el resultado de procesos educativos intencionados que
consideraron las necesidades individuales de los niños con TEA, el entorno escolar y la preparación
docente.
En términos teóricos, los resultados analizados respaldaron el enfoque del juego como un mediador del
aprendizaje y de la comunicación en la educación inicial inclusiva. La evidencia revisada permitió
comprender que la lúdica trascendió su carácter recreativo y se configuró como una estrategia
pedagógica con fundamentos comunicativos, sociales y emocionales.
Finalmente, a modo de síntesis interpretativa, los hallazgos permitieron establecer que el uso de
actividades lúdicas constituyó una estrategia pertinente y efectiva para el fortalecimiento de las
habilidades comunicativas en niños con Trastorno del Espectro Autista de 4 a 5 años; no obstante, su
impacto estuvo condicionado por la sistematicidad de su aplicación, la formación docente y la
integración de estas estrategias dentro de propuestas pedagógicas inclusivas sostenidas. Asimismo, los
resultados abrieron perspectivas para futuras investigaciones orientadas al diseño y evaluación de
programas lúdicos estructurados que favorezcan la comunicación y la inclusión educativa desde la
primera infancia.
CONCLUSIONES
A partir de los hallazgos obtenidos, se evidencia que las actividades lúdicas juegan un papel crucial en
el desarrollo de habilidades comunicativas en niños con TEA de 4 a 5 años de edad, por lo que es
adecuado darles la importancia debida a dichas actividades, ya que va más allá de ser solo juego de
entretenimiento, sino que es un eje fundamental dentro de la intervención pedagógica, brindando
resultados favorables en la comunicación e interacción social.
La información sistemática mostrada por Loor & Monge (2025), destaca que los niños con TEA
enfrentan diversas dificultades dentro del aula, por lo que estimular la interacción social por medio de
actividades adaptadas facilita la concentración, atención y el aprendizaje de habilidades. También es
importante resaltar que los juegos deben ser aplicados en función de las necesidades de cada niño,
respetando la diversidad que existe dentro del espectro.
pág. 584
Si bien el Ministerio de Educación del Ecuador (2023a), establece que las actividades como ejercicios
colaborativos, los juegos de roles y dinámicas ayudan al desarrollo de las habilidades sociales, al trabajo
en equipo y la interacciòn con los demás, fomentan el respeto,la empatìa y la inclusión.
De acuerdo con la indagaciòn documentada por Pesantez & Reinoso (2025) se destaca que hay una
diferencia significativa entre lo que la lúdica logra teóricamente y como se aplica en un contexto
educativo donde hay diversidad, ya que los resultados muestran que el no tener materiales adecuados y
que exista poca capacitación en docentes es un desafío para que estas estrategias sean efectivas. Por lo
tanto, la integración empieza en el compromiso de las instituciones, para brindar herramientas necesarias
a los docentes con el objetivo de ajustar las actividades a la diversidad de cada estudiante.
En definitiva, desde un punto de vista reflexivo, esta investigación sostiene que el desarrollo de las
habilidades comunicativas en la primera infancia en niños con TEA va más allá de solo aplicarlo en el
ámbito educativo, también es importante resaltar el papel que cumple la familia en este proceso, así que
promover espacios donde los padres participen activamente tiene un impacto favorable. Por lo que,
queda pendiente para futuros estudios el proponer métodos o programas de apoyos que lleven estas
actividades lúdicas a un entorno familiar, con el fin de la generación de vínculos y desarrollo integral
para los niños.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Aparicio Tafur, L., Mendoza Rojas, K., & Salazar Pineda, R. (2025). Programa de actividades lúdicas
inclusivas para el fortalecimiento de habilidades comunicativas en estudiantes con TEA. Revista
Multidisciplinar de Estudios Generales, 6(1), 33–49. https://doi.org/10.55808/rmeg.v6i1.312
Aranda, M. A., Martínez Cuevas, M. C., & Camacho Vera, A. D. (2024). Análisis documental: Un
proceso de apropiación del conocimiento. Revista Digital Universitaria, 25(6).
https://doi.org/10.22201/ceide.16076079e.2024.25.6.1
Arones Amayo, S. (2019). Juego libre en los sectores y su influencia en el desarrollo de habilidades
comunicativas en niños de educación inicial de cinco años (Tesis de licenciatura). Repositorio
institucional. https://hdl.handle.net/20.500.13032/11573
Si bien el Ministerio de Educación del Ecuador (2023a), establece que las actividades como ejercicios
colaborativos, los juegos de roles y dinámicas ayudan al desarrollo de las habilidades sociales, al trabajo
en equipo y la interacciòn con los demás, fomentan el respeto,la empatìa y la inclusión.
De acuerdo con la indagaciòn documentada por Pesantez & Reinoso (2025) se destaca que hay una
diferencia significativa entre lo que la lúdica logra teóricamente y como se aplica en un contexto
educativo donde hay diversidad, ya que los resultados muestran que el no tener materiales adecuados y
que exista poca capacitación en docentes es un desafío para que estas estrategias sean efectivas. Por lo
tanto, la integración empieza en el compromiso de las instituciones, para brindar herramientas necesarias
a los docentes con el objetivo de ajustar las actividades a la diversidad de cada estudiante.
En definitiva, desde un punto de vista reflexivo, esta investigación sostiene que el desarrollo de las
habilidades comunicativas en la primera infancia en niños con TEA va más allá de solo aplicarlo en el
ámbito educativo, también es importante resaltar el papel que cumple la familia en este proceso, así que
promover espacios donde los padres participen activamente tiene un impacto favorable. Por lo que,
queda pendiente para futuros estudios el proponer métodos o programas de apoyos que lleven estas
actividades lúdicas a un entorno familiar, con el fin de la generación de vínculos y desarrollo integral
para los niños.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Aparicio Tafur, L., Mendoza Rojas, K., & Salazar Pineda, R. (2025). Programa de actividades lúdicas
inclusivas para el fortalecimiento de habilidades comunicativas en estudiantes con TEA. Revista
Multidisciplinar de Estudios Generales, 6(1), 33–49. https://doi.org/10.55808/rmeg.v6i1.312
Aranda, M. A., Martínez Cuevas, M. C., & Camacho Vera, A. D. (2024). Análisis documental: Un
proceso de apropiación del conocimiento. Revista Digital Universitaria, 25(6).
https://doi.org/10.22201/ceide.16076079e.2024.25.6.1
Arones Amayo, S. (2019). Juego libre en los sectores y su influencia en el desarrollo de habilidades
comunicativas en niños de educación inicial de cinco años (Tesis de licenciatura). Repositorio
institucional. https://hdl.handle.net/20.500.13032/11573
pág. 585
Calle, M., & Chero, P. (2024). Actividades lúdicas como mediadoras del desarrollo comunicativo en
niños con TEA en contextos escolares inclusivos. Revista Latinoamericana de Educación
Inclusiva, 18(2), 89–104. https://doi.org/10.4067/S0718-73782024000200089
Candela Borja, Y., & Benavides Bailón, J. (2020). Actividades lúdicas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes de básica superior. Revista de Ciencias Humanísticas y Sociales.
Cardona Valencia, D., & Betancur Duquea, F. A. (2022). Percepción estudiantil sobre el uso de
metodologías no tradicionales en la enseñanza de la ingeniería. Dyna, 89(222), 98–105.
https://doi.org/10.15446/dyna.v89n222.101504
Celis Alcalá, G., & Ochoa Madrigal, M. G. (2022). Trastorno del espectro autista. Revista de la Facultad
de Medicina (México), 65(1), 7–20. https://doi.org/10.22201/fm.24484865e.2022.65.1.02
Chávez Velázquez, S., Macías Gi, E., Velázquez Ortiz, V., & Vélez Díaz, D. (s. f.). La expresión oral
en el niño preescolar. Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo.
https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/tlahuelilpan/n9/a5.html
Cobo Yera, C., & Belda-Torrijos, M. (2022). La mejora de las habilidades comunicativas en alumnos
con TEA a través de las TIC. International Journal of New Education, (10), 5–20.
https://doi.org/10.24310/IJNE.10.2022.14769
Contreras Salamanca, J., Pérez Molina, L., & Ríos Andrade, M. (2025). Estrategias lúdicas para el
desarrollo de habilidades comunicativas en niños con trastorno del espectro autista en educación
inicial. Revista Iberoamericana de Educación Inclusiva, 14(1), 55–71.
https://doi.org/10.35362/riei.v14i1.2456
Dicataldo, R., Florit, E., & Roch, M. (2020). Fomento de habilidades amplias del lenguaje oral en niños
preescolares de nivel socioeconómico bajo. International Journal of Environmental Research
and Public Health, 17(12), Article 4495. https://doi.org/10.3390/ijerph17124495
Estrategias lúdicas para fortalecer el desarrollo de habilidades psicomotrices en un estudiante con
trastorno del espectro autista. (2021). Corporación Universidad de la Costa.
https://hdl.handle.net/11323/8392
Calle, M., & Chero, P. (2024). Actividades lúdicas como mediadoras del desarrollo comunicativo en
niños con TEA en contextos escolares inclusivos. Revista Latinoamericana de Educación
Inclusiva, 18(2), 89–104. https://doi.org/10.4067/S0718-73782024000200089
Candela Borja, Y., & Benavides Bailón, J. (2020). Actividades lúdicas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes de básica superior. Revista de Ciencias Humanísticas y Sociales.
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Celis Alcalá, G., & Ochoa Madrigal, M. G. (2022). Trastorno del espectro autista. Revista de la Facultad
de Medicina (México), 65(1), 7–20. https://doi.org/10.22201/fm.24484865e.2022.65.1.02
Chávez Velázquez, S., Macías Gi, E., Velázquez Ortiz, V., & Vélez Díaz, D. (s. f.). La expresión oral
en el niño preescolar. Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo.
https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/tlahuelilpan/n9/a5.html
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inicial. Revista Iberoamericana de Educación Inclusiva, 14(1), 55–71.
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Dicataldo, R., Florit, E., & Roch, M. (2020). Fomento de habilidades amplias del lenguaje oral en niños
preescolares de nivel socioeconómico bajo. International Journal of Environmental Research
and Public Health, 17(12), Article 4495. https://doi.org/10.3390/ijerph17124495
Estrategias lúdicas para fortalecer el desarrollo de habilidades psicomotrices en un estudiante con
trastorno del espectro autista. (2021). Corporación Universidad de la Costa.
https://hdl.handle.net/11323/8392
pág. 586
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análisis documental. Revista Encuentro Educacional, 28(1), 9–28.
https://doi.org/10.5281/zenodo.8169472
Guerrero Ávila, Z. E., Barrios Palacios, Y. D., Tumbaco Pincay, M. M., & Quila Franco, R. M. (2022).
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Universidad y Sociedad, 14(S6), 177–186.
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