ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
INCLUSIVAS PARA LA ATENCIÓN
INDIVIDUALIZADA EN EDUCACIÓN
BÁSICA
INCLUSIVE PEDAGOGICAL STRATEGIES FOR
INDIVIDUALIZED ATTENTION IN BASIC EDUCATION
María Dayana Pesántez Cedillo Tlga.
Instituto Superior Tecnológico Portoviejo
Roberth Olmedo Zambrano Santos Ph.D
Instituto Superior Tecnológico Portoviejo
pág. 734
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.22171
Estrategias pedagógicas inclusivas utilizadas por los docentes para la
atención de estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA)
Clara Beatriz Jima Soto1
clara.jima@unl.edu.ec
https://orcid.org/0009-0008-9346-589X
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
Vanessa Romina Pineda Rojas
vanessa.pineda@unl.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-3309-7051
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
RESUMEN
El estudio tiene como objetivo analizar las estrategias pedagógicas de los docentes para promover el
proceso de inclusión educativa en estudiantes con TEA. Se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, de
tipo descriptivo, se aplicaron entrevistas semiestructuradas a tres docentes del quinto grado de educación
básica de la Unidad Educativa Fiscomisional Monseñor Jorge Mosquera Barreiro de Guayzimi, Zamora
Chinchipe, además se aplicó una revisión documental, con el objetivo de analizar planificaciones de
clase, programas de estudios, adaptaciones curriculares no significativas, políticas institucionales de
inclusión, lo que permitió identificar coherencia entre el discurso docente y la práctica registrada. Los
hallazgos evidencian la aplicación de diferentes estrategias pedagógicas inclusivas como juegos
cooperativos, canciones infantiles, cuentos y trabajos grupales, asimismo, adaptaciones curriculares,
dosificación de tareas, uso de fichas de trabajo y apoyos visuales, así como ajustes en los procesos de
evaluación, además la gran mayoría de docentes tienen documentadas las adaptaciones y estrategias
inclusivas para estudiantes con TEA. En conclusión, la implementación de las estrategias pedagógicas
inclusivas constituye un aporte significativo para los estudiantes con TEA, sin embargo, se evidencia la
necesidad de llevar a cabo acciones institucionales que permitan reforzar y mejorar el proceso de
inclusión dentro de la institución educativa.
Palabras clave: Estrategias pedagógicas inclusivas, Trastorno de Espectro Autista (TEA), educación
inclusiva, adaptaciones
1 Autor principal.
Correspondencia: clara.jima@unl.edu.ec
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.22171
Estrategias pedagógicas inclusivas utilizadas por los docentes para la
atención de estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA)
Clara Beatriz Jima Soto1
clara.jima@unl.edu.ec
https://orcid.org/0009-0008-9346-589X
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
Vanessa Romina Pineda Rojas
vanessa.pineda@unl.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-3309-7051
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
RESUMEN
El estudio tiene como objetivo analizar las estrategias pedagógicas de los docentes para promover el
proceso de inclusión educativa en estudiantes con TEA. Se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, de
tipo descriptivo, se aplicaron entrevistas semiestructuradas a tres docentes del quinto grado de educación
básica de la Unidad Educativa Fiscomisional Monseñor Jorge Mosquera Barreiro de Guayzimi, Zamora
Chinchipe, además se aplicó una revisión documental, con el objetivo de analizar planificaciones de
clase, programas de estudios, adaptaciones curriculares no significativas, políticas institucionales de
inclusión, lo que permitió identificar coherencia entre el discurso docente y la práctica registrada. Los
hallazgos evidencian la aplicación de diferentes estrategias pedagógicas inclusivas como juegos
cooperativos, canciones infantiles, cuentos y trabajos grupales, asimismo, adaptaciones curriculares,
dosificación de tareas, uso de fichas de trabajo y apoyos visuales, así como ajustes en los procesos de
evaluación, además la gran mayoría de docentes tienen documentadas las adaptaciones y estrategias
inclusivas para estudiantes con TEA. En conclusión, la implementación de las estrategias pedagógicas
inclusivas constituye un aporte significativo para los estudiantes con TEA, sin embargo, se evidencia la
necesidad de llevar a cabo acciones institucionales que permitan reforzar y mejorar el proceso de
inclusión dentro de la institución educativa.
Palabras clave: Estrategias pedagógicas inclusivas, Trastorno de Espectro Autista (TEA), educación
inclusiva, adaptaciones
1 Autor principal.
Correspondencia: clara.jima@unl.edu.ec
pág. 735
Inclusive teaching strategies used by teachers to support students with
Autism Spectrum Disorder (ASD)
ABSTRACT
The study aims to analyze teachers' pedagogical strategies for promoting the process of educational
inclusion in students with ASD. It was developed using a qualitative, descriptive approach, applying
semi-structured interviews to three fifth-grade teachers at the Monseñor Jorge Mosquera Barreiro
Educational Unit in Guayzimi, Zamora Chinchipe. In addition, a document review was conducted to
analyze lesson plans, study programs, non-significant curriculum adaptations, and institutional inclusion
policies, which made it possible to identify consistency between teachers' discourse and recorded
practice. The findings show the application of different inclusive teaching strategies such as cooperative
games, children's songs, stories, and group work, as well as curricular adaptations, task pacing, the use
of worksheets and visual aids, and adjustments to assessment processes. In addition, two of the three
teachers have documented adaptations and inclusive strategies for students with ASD. In conclusion,
the implementation of inclusive teaching strategies is a significant contribution for students with ASD.
However, there is a clear need for institutional actions to reinforce and improve the inclusion process
within the educational institution.
Keywords: Inclusive teaching strategies, Autism Spectrum Disorder (ASD), inclusive education,
accommodations
Artículo recibido 10 diciembre 2025
Aceptado para publicación: 10 enero 2026
Inclusive teaching strategies used by teachers to support students with
Autism Spectrum Disorder (ASD)
ABSTRACT
The study aims to analyze teachers' pedagogical strategies for promoting the process of educational
inclusion in students with ASD. It was developed using a qualitative, descriptive approach, applying
semi-structured interviews to three fifth-grade teachers at the Monseñor Jorge Mosquera Barreiro
Educational Unit in Guayzimi, Zamora Chinchipe. In addition, a document review was conducted to
analyze lesson plans, study programs, non-significant curriculum adaptations, and institutional inclusion
policies, which made it possible to identify consistency between teachers' discourse and recorded
practice. The findings show the application of different inclusive teaching strategies such as cooperative
games, children's songs, stories, and group work, as well as curricular adaptations, task pacing, the use
of worksheets and visual aids, and adjustments to assessment processes. In addition, two of the three
teachers have documented adaptations and inclusive strategies for students with ASD. In conclusion,
the implementation of inclusive teaching strategies is a significant contribution for students with ASD.
However, there is a clear need for institutional actions to reinforce and improve the inclusion process
within the educational institution.
Keywords: Inclusive teaching strategies, Autism Spectrum Disorder (ASD), inclusive education,
accommodations
Artículo recibido 10 diciembre 2025
Aceptado para publicación: 10 enero 2026
pág. 736
INTRODUCCIÓN
Las estrategias pedagógicas inclusivas son una herramienta esencial para promover la inclusión y la
participación de los estudiantes dentro del proceso educativo, además se considera una excelente
alternativa para apoyar, facilitar y optimizar el trabajo docente (Martínez et al., 2020). De esta manera,
la implementacion de estas estrategias en las aulas es determinante ya que las actividades formativas
que se llevan a cabo tiene una repercusión positiva directa en el éxito educativo (Villegas, 2022).
En la actualidad, se implementan estrategias pedagógicas de manera general, las cuales no siempre
resultan efectivas para las necesidades específicas de los estudiantes con TEA. A pesar del apoyo del
Departamento de Consejería Estudiantil y la normativa ministerial, los docentes enfrentan barreras para
aplicar estrategias pedagógicas inclusivas, en cuanto a tiempo, formación y recursos lo que repercute de
manera negativa en los estudiantes especialmente en la integración, al presentar problemas para
interactuar con sus demás compañeros. A pesar de los avances normativos existentes, no se encuentra
información que evidencie cuales son y cómo se implementan las estrategias de inclusión y sus efectos
en los estudiantes con TEA en la participación y rendimiento académico dentro del contexto local
constituyendo un vacío del conocimiento, esto limita o impide la toma de decisiones para mejorar las
prácticas pedagógicas y adaptarlas a las necesidades de los estudiantes de los diferentes establecimientos
educativos y en especial de la Unidad Educativa Monseñor Jorge Mosquera Barreiro de Guayzimi.
Esta investigación resulta importante, ya que, actualmente la inclusión en el ámbito educativo es un
derecho fundamental especialmente en los niños con TEA. Por lo tanto, se pretende mejorar su situación,
en cuanto a su aprendizaje y participación dentro del proceso educativo fomentando un entorno escolar
más inclusivo y equitativo como lo garantiza la Ley Orgánica de Educación Intercultural.
Desde el punto de vista teórico, la investigación se basa en la teoría socio constructivista, que considera
al estudiante con TEA como un sujeto activo de aprendizaje, y que sus necesidades educativas pueden
abordarse desde el establecimiento de estrategias adaptadas. En ese contexto, el enfoque constructivista
según Jean Piaget, está basado en la adquisición de conocimiento de manera pasiva y es un proceso
dinámico que se conforma de diferentes etapas estructurada y secuencial para la adaptación a la realidad
y al entorno, en base a ello el estudiante construye los conocimientos activamente para ser aplicados a
su propia concepción del mundo (Ronquillo et al., 2023).
INTRODUCCIÓN
Las estrategias pedagógicas inclusivas son una herramienta esencial para promover la inclusión y la
participación de los estudiantes dentro del proceso educativo, además se considera una excelente
alternativa para apoyar, facilitar y optimizar el trabajo docente (Martínez et al., 2020). De esta manera,
la implementacion de estas estrategias en las aulas es determinante ya que las actividades formativas
que se llevan a cabo tiene una repercusión positiva directa en el éxito educativo (Villegas, 2022).
En la actualidad, se implementan estrategias pedagógicas de manera general, las cuales no siempre
resultan efectivas para las necesidades específicas de los estudiantes con TEA. A pesar del apoyo del
Departamento de Consejería Estudiantil y la normativa ministerial, los docentes enfrentan barreras para
aplicar estrategias pedagógicas inclusivas, en cuanto a tiempo, formación y recursos lo que repercute de
manera negativa en los estudiantes especialmente en la integración, al presentar problemas para
interactuar con sus demás compañeros. A pesar de los avances normativos existentes, no se encuentra
información que evidencie cuales son y cómo se implementan las estrategias de inclusión y sus efectos
en los estudiantes con TEA en la participación y rendimiento académico dentro del contexto local
constituyendo un vacío del conocimiento, esto limita o impide la toma de decisiones para mejorar las
prácticas pedagógicas y adaptarlas a las necesidades de los estudiantes de los diferentes establecimientos
educativos y en especial de la Unidad Educativa Monseñor Jorge Mosquera Barreiro de Guayzimi.
Esta investigación resulta importante, ya que, actualmente la inclusión en el ámbito educativo es un
derecho fundamental especialmente en los niños con TEA. Por lo tanto, se pretende mejorar su situación,
en cuanto a su aprendizaje y participación dentro del proceso educativo fomentando un entorno escolar
más inclusivo y equitativo como lo garantiza la Ley Orgánica de Educación Intercultural.
Desde el punto de vista teórico, la investigación se basa en la teoría socio constructivista, que considera
al estudiante con TEA como un sujeto activo de aprendizaje, y que sus necesidades educativas pueden
abordarse desde el establecimiento de estrategias adaptadas. En ese contexto, el enfoque constructivista
según Jean Piaget, está basado en la adquisición de conocimiento de manera pasiva y es un proceso
dinámico que se conforma de diferentes etapas estructurada y secuencial para la adaptación a la realidad
y al entorno, en base a ello el estudiante construye los conocimientos activamente para ser aplicados a
su propia concepción del mundo (Ronquillo et al., 2023).
pág. 737
El trastorno de Espectro Autista (TEA) se define como una condición que afecta al desarrollo
neurológico que se caracteriza por presentar una baja interacción social con deficiencia en el desarrollo
de la comunicación verbal y no verbal, además las personas con este trastorno tienden a mostrar
conductas repetitivas e intereses restringidos (Celis & Ochoa, 2022). Por otra parte, de acuerdo con el
método TEACCH, utiliza estrategias pedagógicas adaptadas al tipo funcional de los niños autistas, ya
que “fomentan la creación del entorno y el uso de sistemas de comunicación con la ayuda de
pictogramas” (Escobar, 2024). La evidencia demuestra su efectividad para mejorar las habilidades
sociales y comunicativas, reducir conductas desadaptativas, mejorar la calidad de vida y reducir el estrés
familiar.
A nivel mundial uno de cada 100 niños presenta TEA (OMS, 2023). En Ecuador según datos que reporta
el Ministerio de Educación (2024) a nivel nacional se registró un total de 3778 estudiantes autistas de
los cuales 3066 están en instituciones educativas formales, 709 en instituciones educativas
especializadas y 3 en los servicios educativos de jóvenes y adultos.
En ese sentido, la inclusión de estos niños en escuelas regulares representa un desafío significativo para
la educación por lo que existe la necesidad de implementar estrategias pedagógicas inclusivas. Aunque
existe un avance normativo en el contexto ecuatoriano que promueve la educación inclusiva aún se
evidencian limitaciones para la implementación de estas estrategias. La Ley Orgánica de Educación
Intercultural (LOEI) garantiza una educación inclusiva y equitativa (Ministerio de Educación, Deporte
y Cultura, 2023); sin embargo, a pesar de ello, existen limitaciones en cuanto al acceso o disponibilidad
de recursos, formación docente y espacios educativos adaptados a las necesidades de los estudiantes con
TEA (Mendoza et al., 2024).
En este contexto, el objetivo general de esta investigación fue analizar las estrategias pedagógicas de los
docentes para promover el proceso de inclusión educativa en estudiantes con TEA. De forma específica,
se pretende describir los fundamentos teóricos y metodológicos de la implementación de las estrategias
pedagógicas inclusivas en estudiantes con TEA, identificar las estrategias pedagógicas inclusivas que
aplican actualmente los docentes en estudiantes con TEA y diseñar estrategias pedagógicas inclusivas
adaptadas a las necesidades de los estudiantes con TEA.
METODOLOGÍA
El trastorno de Espectro Autista (TEA) se define como una condición que afecta al desarrollo
neurológico que se caracteriza por presentar una baja interacción social con deficiencia en el desarrollo
de la comunicación verbal y no verbal, además las personas con este trastorno tienden a mostrar
conductas repetitivas e intereses restringidos (Celis & Ochoa, 2022). Por otra parte, de acuerdo con el
método TEACCH, utiliza estrategias pedagógicas adaptadas al tipo funcional de los niños autistas, ya
que “fomentan la creación del entorno y el uso de sistemas de comunicación con la ayuda de
pictogramas” (Escobar, 2024). La evidencia demuestra su efectividad para mejorar las habilidades
sociales y comunicativas, reducir conductas desadaptativas, mejorar la calidad de vida y reducir el estrés
familiar.
A nivel mundial uno de cada 100 niños presenta TEA (OMS, 2023). En Ecuador según datos que reporta
el Ministerio de Educación (2024) a nivel nacional se registró un total de 3778 estudiantes autistas de
los cuales 3066 están en instituciones educativas formales, 709 en instituciones educativas
especializadas y 3 en los servicios educativos de jóvenes y adultos.
En ese sentido, la inclusión de estos niños en escuelas regulares representa un desafío significativo para
la educación por lo que existe la necesidad de implementar estrategias pedagógicas inclusivas. Aunque
existe un avance normativo en el contexto ecuatoriano que promueve la educación inclusiva aún se
evidencian limitaciones para la implementación de estas estrategias. La Ley Orgánica de Educación
Intercultural (LOEI) garantiza una educación inclusiva y equitativa (Ministerio de Educación, Deporte
y Cultura, 2023); sin embargo, a pesar de ello, existen limitaciones en cuanto al acceso o disponibilidad
de recursos, formación docente y espacios educativos adaptados a las necesidades de los estudiantes con
TEA (Mendoza et al., 2024).
En este contexto, el objetivo general de esta investigación fue analizar las estrategias pedagógicas de los
docentes para promover el proceso de inclusión educativa en estudiantes con TEA. De forma específica,
se pretende describir los fundamentos teóricos y metodológicos de la implementación de las estrategias
pedagógicas inclusivas en estudiantes con TEA, identificar las estrategias pedagógicas inclusivas que
aplican actualmente los docentes en estudiantes con TEA y diseñar estrategias pedagógicas inclusivas
adaptadas a las necesidades de los estudiantes con TEA.
METODOLOGÍA
pág. 738
La investigación se desarrolló en la Unidad Educativa Fiscomisional Monseñor Jorge Mosquera
Barreiro, de la parroquia Guayzimi, cantón Nangaritza, provincia de Zamora Chinchipe. Esta institución
educativa fue creada el 1 de octubre de 1967, bajo el nombre de: Escuela “Ciudad de México”,
posteriormente el 27 de junio del 2024 cambió de denominación a Unidad Educativa Fiscomisional
Monseñor Jorge Mosquera Barreiro. Su código AMIE es 19H00209, es un centro educativo urbano,
perteneciente a la Zona 7, con régimen escolar Sierra, de sostenimiento fiscomisional, tipo de educación
formal, de modalidad presencial, además, su oferta educativa va desde nivel inicial hasta bachillerato
técnico. Actualmente cuenta con una planta de 14 docentes y 297 estudiantes.
El enfoque de esta investigación fue de tipo cualitativo ya que permitó conocer a profundidad la
problemática estudiada, en primer lugar, a través de la revisión bibliográfica se logró fundamentar
teórica y metodológicamente las variables de estudio y, en segundo lugar, mediante la entrevista se
conocieron las percepciones y experiencias de los participantes en este caso los docentes.
En cuanto al tipo de investigación fue descriptiva, ya que, se buscó describir cómo las estrategias
pedagógicas de los docentes promueven el proceso de inclusión educativa en estudiantes con TEA.
El corte de la presente investigación fue de tipo transversal, que se caracteriza por realizar la evaluación
en momento específico y determinado de tiempo (Vega et al., 2021).
Los métodos que se utilizaron fueron: el deductivo, inductivo, analítico y sintético. En ese sentido, el
método deductivo consiste en ir de lo general a lo particular, por el contrario, el inductivo parte de
premisas particulares para llegar a una conclusión general; por otro lado, el método analítico consiste
en dividir en partes un problema para investigar cada una por separado y determinar su interrelación;
finalmente, el sintético se centra en reconstruir un todo al unir sus partes (Reyes et al., 2022).
Las entrevistas se aplicaron directamente a los participantes dentro de la institución educativa con la
respectiva autorización de la autoridad educativa y consentimiento informado firmado por los
participantes. Fueron grabadas en formato de audio, siguiendo la guía de preguntas abiertas que
ayudaron a conocer las experiencias y perspectivas de los docentes. Esta información fue organizada en
una matriz de sinopsis, para su posterior análisis.
Población y muestra
La población comprendió la planta docente de la Unidad Educativa Fiscomisional Monseñor Jorge
La investigación se desarrolló en la Unidad Educativa Fiscomisional Monseñor Jorge Mosquera
Barreiro, de la parroquia Guayzimi, cantón Nangaritza, provincia de Zamora Chinchipe. Esta institución
educativa fue creada el 1 de octubre de 1967, bajo el nombre de: Escuela “Ciudad de México”,
posteriormente el 27 de junio del 2024 cambió de denominación a Unidad Educativa Fiscomisional
Monseñor Jorge Mosquera Barreiro. Su código AMIE es 19H00209, es un centro educativo urbano,
perteneciente a la Zona 7, con régimen escolar Sierra, de sostenimiento fiscomisional, tipo de educación
formal, de modalidad presencial, además, su oferta educativa va desde nivel inicial hasta bachillerato
técnico. Actualmente cuenta con una planta de 14 docentes y 297 estudiantes.
El enfoque de esta investigación fue de tipo cualitativo ya que permitó conocer a profundidad la
problemática estudiada, en primer lugar, a través de la revisión bibliográfica se logró fundamentar
teórica y metodológicamente las variables de estudio y, en segundo lugar, mediante la entrevista se
conocieron las percepciones y experiencias de los participantes en este caso los docentes.
En cuanto al tipo de investigación fue descriptiva, ya que, se buscó describir cómo las estrategias
pedagógicas de los docentes promueven el proceso de inclusión educativa en estudiantes con TEA.
El corte de la presente investigación fue de tipo transversal, que se caracteriza por realizar la evaluación
en momento específico y determinado de tiempo (Vega et al., 2021).
Los métodos que se utilizaron fueron: el deductivo, inductivo, analítico y sintético. En ese sentido, el
método deductivo consiste en ir de lo general a lo particular, por el contrario, el inductivo parte de
premisas particulares para llegar a una conclusión general; por otro lado, el método analítico consiste
en dividir en partes un problema para investigar cada una por separado y determinar su interrelación;
finalmente, el sintético se centra en reconstruir un todo al unir sus partes (Reyes et al., 2022).
Las entrevistas se aplicaron directamente a los participantes dentro de la institución educativa con la
respectiva autorización de la autoridad educativa y consentimiento informado firmado por los
participantes. Fueron grabadas en formato de audio, siguiendo la guía de preguntas abiertas que
ayudaron a conocer las experiencias y perspectivas de los docentes. Esta información fue organizada en
una matriz de sinopsis, para su posterior análisis.
Población y muestra
La población comprendió la planta docente de la Unidad Educativa Fiscomisional Monseñor Jorge
pág. 739
Mosquera Barreiro de Guayzimi, que la conforman un total de 14 docentes, para esta investigación se
trabajó específicamente con 3 docentes del quinto grado de educación básica de la Unidad Educativa
Fiscomisional Monseñor Jorge Mosquera Barreiro, para ello se utilizó el tipo de muestreo no
probabilístico intencional que sirve para seleccionar los elementos que pueden brindar información útil
y que cumplen con los criterios que interesan al investigador (Hernández, 2021)
Se aplicó la técnica de revisión documental, con el objetivo de analizar planificaciones de clase,
programas de estudios, adaptaciones curriculares no significativas, políticas institucionales de inclusión,
lo que permitió identificar coherencia entre el discurso docente y la práctica registrada. Por otro lado,
también se aplicó la entrevista semiestructurada a través de la guía de entrevista, fue aplicada a la
muestra seleccionada de 3 docentes del quinto grado de educación básica de la Unidad Educativa
Fiscomisional Monseñor Jorge Mosquera Barreiro, y constó de 10 preguntas abiertas que permitieron
identificar las estrategias pedagógicas inclusivas que aplican actualmente los docentes en estudiantes
con TEA.
De acuerdo a la información obtenida en relación a datos informativos de los docentes entrevistados, se
determina que el 67% tienen un nivel de formación académica de posgrado y el 33% de grado, esto
indica que cuentan con la preparación necesaria para desempeñar sus funciones, lo que les permite
comprender y aplicar estrategias adecuadas a cada nivel para el que laboran. En lo que concierne a los
años de experiencia el 67% de ellos indican que llevan más de 10 años laborando como docentes y el
33% entre 8 y 10 años, esto es positivo, dado que han logrado acumular experiencias en el ámbito
educativo permitiéndoles identificar casos y dar solución a las diferentes necesidades. Por otro lado, en
cuanto al nivel educativo en el que laboran los docentes, predomina el elemental con el 67% de los
docentes y el 33% que imparte clases en nivel medio, esta diversidad de niveles constituye una
oportunidad para contrastar experiencias en diferentes rangos de edad (Tabla 1).
Mosquera Barreiro de Guayzimi, que la conforman un total de 14 docentes, para esta investigación se
trabajó específicamente con 3 docentes del quinto grado de educación básica de la Unidad Educativa
Fiscomisional Monseñor Jorge Mosquera Barreiro, para ello se utilizó el tipo de muestreo no
probabilístico intencional que sirve para seleccionar los elementos que pueden brindar información útil
y que cumplen con los criterios que interesan al investigador (Hernández, 2021)
Se aplicó la técnica de revisión documental, con el objetivo de analizar planificaciones de clase,
programas de estudios, adaptaciones curriculares no significativas, políticas institucionales de inclusión,
lo que permitió identificar coherencia entre el discurso docente y la práctica registrada. Por otro lado,
también se aplicó la entrevista semiestructurada a través de la guía de entrevista, fue aplicada a la
muestra seleccionada de 3 docentes del quinto grado de educación básica de la Unidad Educativa
Fiscomisional Monseñor Jorge Mosquera Barreiro, y constó de 10 preguntas abiertas que permitieron
identificar las estrategias pedagógicas inclusivas que aplican actualmente los docentes en estudiantes
con TEA.
De acuerdo a la información obtenida en relación a datos informativos de los docentes entrevistados, se
determina que el 67% tienen un nivel de formación académica de posgrado y el 33% de grado, esto
indica que cuentan con la preparación necesaria para desempeñar sus funciones, lo que les permite
comprender y aplicar estrategias adecuadas a cada nivel para el que laboran. En lo que concierne a los
años de experiencia el 67% de ellos indican que llevan más de 10 años laborando como docentes y el
33% entre 8 y 10 años, esto es positivo, dado que han logrado acumular experiencias en el ámbito
educativo permitiéndoles identificar casos y dar solución a las diferentes necesidades. Por otro lado, en
cuanto al nivel educativo en el que laboran los docentes, predomina el elemental con el 67% de los
docentes y el 33% que imparte clases en nivel medio, esta diversidad de niveles constituye una
oportunidad para contrastar experiencias en diferentes rangos de edad (Tabla 1).
pág. 740
Tabla 1
Datos informativos
Categorías Opciones Frecuencia Porcentaje
Nivel de formación académica Grado 1 33%
Posgrado 2 67%
Años de experiencia docente De 8 a 10 años 1 33%
Más de 10 años 2 67%
Nivel educativo en el que trabaja Elemental 2 67%
Media 1 33%
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El presente apartado detalla los resultados obtenidos a partir de la aplicación de la entrevista a la muestra
seleccionada de tres docentes del quinto grado de educación básica de la Unidad Educativa
Fiscomisional Monseñor “Jorge Mosquera Barreiro” y de la revisión documental realizada. Es
importante señalar que los principales hallazgos se presentan a manera de sinopsis para facilitar la
comprensión de los mismos.
Tabla 2
Conocimientos y capacitación docente
Categorías Opciones Frecuencia Porcentaje
Trabajo con estudiantes con TEA Si 3 100%
No 0 0%
Nivel de conocimiento sobre
TEA
Básico 2 67%
Intermedio 1 33%
Cursos, talleres, capacitación
sobre TEA
Si 1 33%
No 2 67%
Formación suficiente Si 0 0
No 3 100%
Nota. Datos obtenidos de la entrevista a docentes.
Los resultados de la Figura 2 muestran que, en este caso, todos los docentes es decir el 100% han
trabajado con estudiantes que han sido diagnosticados con TEA, sin embargo, su nivel de conocimiento
Tabla 1
Datos informativos
Categorías Opciones Frecuencia Porcentaje
Nivel de formación académica Grado 1 33%
Posgrado 2 67%
Años de experiencia docente De 8 a 10 años 1 33%
Más de 10 años 2 67%
Nivel educativo en el que trabaja Elemental 2 67%
Media 1 33%
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El presente apartado detalla los resultados obtenidos a partir de la aplicación de la entrevista a la muestra
seleccionada de tres docentes del quinto grado de educación básica de la Unidad Educativa
Fiscomisional Monseñor “Jorge Mosquera Barreiro” y de la revisión documental realizada. Es
importante señalar que los principales hallazgos se presentan a manera de sinopsis para facilitar la
comprensión de los mismos.
Tabla 2
Conocimientos y capacitación docente
Categorías Opciones Frecuencia Porcentaje
Trabajo con estudiantes con TEA Si 3 100%
No 0 0%
Nivel de conocimiento sobre
TEA
Básico 2 67%
Intermedio 1 33%
Cursos, talleres, capacitación
sobre TEA
Si 1 33%
No 2 67%
Formación suficiente Si 0 0
No 3 100%
Nota. Datos obtenidos de la entrevista a docentes.
Los resultados de la Figura 2 muestran que, en este caso, todos los docentes es decir el 100% han
trabajado con estudiantes que han sido diagnosticados con TEA, sin embargo, su nivel de conocimiento
pág. 741
es limitado, ya que, el 67% de ellos solamente cuentan con información básica y solo el 33% tiene un
nivel intermedio. Además, según lo reportado, existe falta de formación o capacitación acerca del TEA
en el 67% de los docentes entrevistados, esto concuerda con la percepción que tienen acerca de su
formación debido a que el 100% consideran que no es suficiente, lo que puede influir de manera negativa
para brindar una atención adecuada a esta población. En ese sentido, Lamiña et al. (2025) resalta que
son varios los desafíos que enfrentan los docentes al incluir a los estudiantes con trastorno de espectro
autista como sujetos activos en la educación, en especial la falta de formación continua para los docentes
son barreras que influyen en la efectividad de las estrategias. De esta manera, las estrategias pedagógicas
inclusivas fortalecen la práctica docente ya que incentivan a los estudiantes a innovar, a meditar sobre
su experiencia, practica y utiliza medios didácticos adaptables y flexibles, lo que ayuda a mejorar la
calidad de la educación (Posligua y Zambrano, 2024). De la misma manera, Mendoza (2024) refiere
que, la falta de formación continua para los docentes y las diferentes actitudes de los compañeros hacia
los estudiantes con TEA son aspectos que pueden dificultar los efectos de la educación inclusiva,
destacando que se debe capacitar a los docentes para asegurar que todos los estudiantes se beneficien.
Tabla 3
Sinopsis de entrevista
Actividades de integración - Actividades inclusivas, juegos cooperativos
trabajos en grupos.
- Canciones infantiles, cuentos.
- Revisar el expediente del niño.
- Diálogo con la familia.
- Identificación de fortalezas y debilidades.
- Dar indicaciones claras y repetidas al niño.
- Promover un espacio tranquilo.
- Realizar rutinas de relajación.
Adaptaciones curriculares - Adaptar tareas según sus necesidades.
- Dosificar tareas.
- Ubicar al estudiante en un lugar estratégico.
es limitado, ya que, el 67% de ellos solamente cuentan con información básica y solo el 33% tiene un
nivel intermedio. Además, según lo reportado, existe falta de formación o capacitación acerca del TEA
en el 67% de los docentes entrevistados, esto concuerda con la percepción que tienen acerca de su
formación debido a que el 100% consideran que no es suficiente, lo que puede influir de manera negativa
para brindar una atención adecuada a esta población. En ese sentido, Lamiña et al. (2025) resalta que
son varios los desafíos que enfrentan los docentes al incluir a los estudiantes con trastorno de espectro
autista como sujetos activos en la educación, en especial la falta de formación continua para los docentes
son barreras que influyen en la efectividad de las estrategias. De esta manera, las estrategias pedagógicas
inclusivas fortalecen la práctica docente ya que incentivan a los estudiantes a innovar, a meditar sobre
su experiencia, practica y utiliza medios didácticos adaptables y flexibles, lo que ayuda a mejorar la
calidad de la educación (Posligua y Zambrano, 2024). De la misma manera, Mendoza (2024) refiere
que, la falta de formación continua para los docentes y las diferentes actitudes de los compañeros hacia
los estudiantes con TEA son aspectos que pueden dificultar los efectos de la educación inclusiva,
destacando que se debe capacitar a los docentes para asegurar que todos los estudiantes se beneficien.
Tabla 3
Sinopsis de entrevista
Actividades de integración - Actividades inclusivas, juegos cooperativos
trabajos en grupos.
- Canciones infantiles, cuentos.
- Revisar el expediente del niño.
- Diálogo con la familia.
- Identificación de fortalezas y debilidades.
- Dar indicaciones claras y repetidas al niño.
- Promover un espacio tranquilo.
- Realizar rutinas de relajación.
Adaptaciones curriculares - Adaptar tareas según sus necesidades.
- Dosificar tareas.
- Ubicar al estudiante en un lugar estratégico.
pág. 742
- Fichas de trabajo
Recursos tecnológicos o TIC - Audios con sonidos de relajación.
- Música
- Videos educativos.
Ajustes en evaluaciones - Dar más tiempo.
- Preguntas orales.
- Apoyos visuales.
- Instrucciones claras.
- Actividades cortas y de interés del niño.
- Apoyo constante.
Comunicación o coordinación con la
familia y otros profesionales
- Diálogo constante con la familia.
- Comunicación con la familia y profesionales para
compartir información.
- Coordinación de estrategias.
Acciones necesarias - Actividades motrices.
- Repetición de palabras.
- Acompañamiento.
- Formación continua a docentes.
- Adaptaciones curriculares personalizadas.
- Aplicación de las TIC.
- Sensibilización de la comunidad educativa.
- Evaluación y seguimiento constante.
- Capacitación docente.
- Espacios adaptados que promuevan la
participación activa de los estudiantes con TEA.
Nota. Información obtenida de la entrevista a docentes.
- Fichas de trabajo
Recursos tecnológicos o TIC - Audios con sonidos de relajación.
- Música
- Videos educativos.
Ajustes en evaluaciones - Dar más tiempo.
- Preguntas orales.
- Apoyos visuales.
- Instrucciones claras.
- Actividades cortas y de interés del niño.
- Apoyo constante.
Comunicación o coordinación con la
familia y otros profesionales
- Diálogo constante con la familia.
- Comunicación con la familia y profesionales para
compartir información.
- Coordinación de estrategias.
Acciones necesarias - Actividades motrices.
- Repetición de palabras.
- Acompañamiento.
- Formación continua a docentes.
- Adaptaciones curriculares personalizadas.
- Aplicación de las TIC.
- Sensibilización de la comunidad educativa.
- Evaluación y seguimiento constante.
- Capacitación docente.
- Espacios adaptados que promuevan la
participación activa de los estudiantes con TEA.
Nota. Información obtenida de la entrevista a docentes.
pág. 743
Los docentes realizan algunas actividades para integrar a estudiantes con TEA, entre ellas juegos
cooperativos, dinámicas grupales, diálogo con la familia, además destacan la importancia de identificar
las debilidades y fortalezas de los estudiantes, brindar instrucciones claras, rutinas de relajación y crear
espacios donde se promueva su participación. Al respecto, Pesantez y Reinoso (2025) mencionan que
estas estrategias son importantes para promover la inclusión educativa de los niños con TEA, realizando
las respectivas adaptaciones de las prácticas pedagógicas y organizativas para brindar atención a las
necesidades de esta población. Es así que, el aprendizaje colaborativo fomenta la interacción y
colaboración en los estudiantes permitiendo desarrollar habilidades sociales y académicas dentro de un
espacio inclusivo.
En lo que respecta a las adaptaciones los docentes realizan algunos ajustes de acuerdo a las necesidades
de los estudiantes, dosificar tareas, ubicar a los estudiantes en lugares estratégicos y realizan fichas de
trabajo adaptadas, esto les permite trabajar de manera efectiva con los estudiantes que poseen TEA.
Adicionalmente, los docentes hacen uso de recursos tecnológicos para apoyar la inclusión y aprendizaje
de los estudiantes con TEA, entre los que destacan audios con sonidos de relajación, música y videos
educativos. Esto concuerda con Bernal et al. (2024) quien señala que las adaptaciones curriculares son
fundamentales para mejorar la motivación y participación de los alumnos dentro del entorno escolar, las
metodologías de enseñanza diferenciada son esenciales para potenciar el rendimiento académico de los
estudiantes con TEA. Además, Mendoza et al. (2024) refiere que los recursos tecnológicos permiten a
los estudiantes interactuar con el contenido académico de acuerdo con las necesidades individuales,
potenciando su rendimiento escolar. García (2024) agrega que, la incorporación de estas tecnologías
puede cambiar la experiencia educativa de los estudiantes con TEA, los recursos como multimedia,
videos y simulaciones proporcionan estímulos visuales y auditivos que facilitan el aprendizaje,
convirtiéndolo en más accesible y dinámico mejorando la comprensión y retención de conceptos.
En cuanto a las evaluaciones, los docentes aplican algunas adaptaciones para que los estudiantes puedan
mostrar sus aprendizajes, entre estos están dar un poco más de tiempo, preguntas orales, apoyos visuales,
instrucciones claras, actividades cortas y de interés y apoyo constante al estudiante durante la
evaluación. Esto demuestra que los docentes realizan su esfuerzo por flexibilizar el proceso de acuerdo
al ritmo del estudiante. Tal como lo señala Bernal et al. (2024) las evaluaciones adaptadas aseguran que
Los docentes realizan algunas actividades para integrar a estudiantes con TEA, entre ellas juegos
cooperativos, dinámicas grupales, diálogo con la familia, además destacan la importancia de identificar
las debilidades y fortalezas de los estudiantes, brindar instrucciones claras, rutinas de relajación y crear
espacios donde se promueva su participación. Al respecto, Pesantez y Reinoso (2025) mencionan que
estas estrategias son importantes para promover la inclusión educativa de los niños con TEA, realizando
las respectivas adaptaciones de las prácticas pedagógicas y organizativas para brindar atención a las
necesidades de esta población. Es así que, el aprendizaje colaborativo fomenta la interacción y
colaboración en los estudiantes permitiendo desarrollar habilidades sociales y académicas dentro de un
espacio inclusivo.
En lo que respecta a las adaptaciones los docentes realizan algunos ajustes de acuerdo a las necesidades
de los estudiantes, dosificar tareas, ubicar a los estudiantes en lugares estratégicos y realizan fichas de
trabajo adaptadas, esto les permite trabajar de manera efectiva con los estudiantes que poseen TEA.
Adicionalmente, los docentes hacen uso de recursos tecnológicos para apoyar la inclusión y aprendizaje
de los estudiantes con TEA, entre los que destacan audios con sonidos de relajación, música y videos
educativos. Esto concuerda con Bernal et al. (2024) quien señala que las adaptaciones curriculares son
fundamentales para mejorar la motivación y participación de los alumnos dentro del entorno escolar, las
metodologías de enseñanza diferenciada son esenciales para potenciar el rendimiento académico de los
estudiantes con TEA. Además, Mendoza et al. (2024) refiere que los recursos tecnológicos permiten a
los estudiantes interactuar con el contenido académico de acuerdo con las necesidades individuales,
potenciando su rendimiento escolar. García (2024) agrega que, la incorporación de estas tecnologías
puede cambiar la experiencia educativa de los estudiantes con TEA, los recursos como multimedia,
videos y simulaciones proporcionan estímulos visuales y auditivos que facilitan el aprendizaje,
convirtiéndolo en más accesible y dinámico mejorando la comprensión y retención de conceptos.
En cuanto a las evaluaciones, los docentes aplican algunas adaptaciones para que los estudiantes puedan
mostrar sus aprendizajes, entre estos están dar un poco más de tiempo, preguntas orales, apoyos visuales,
instrucciones claras, actividades cortas y de interés y apoyo constante al estudiante durante la
evaluación. Esto demuestra que los docentes realizan su esfuerzo por flexibilizar el proceso de acuerdo
al ritmo del estudiante. Tal como lo señala Bernal et al. (2024) las evaluaciones adaptadas aseguran que
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el desarrollo académico se mida de forma justa, realizando los respectivos ajustes en las evaluaciones y
en los tiempos para demostrar las diferentes habilidades de los estudiantes sin penalizarlos por sus
limitaciones.
La comunicación con la familia y otros profesionales es un aspecto importante para el seguimiento del
estudiante, ya que los docentes mantienen un diálogo constante con la familia y otros profesionales para
compartir información y coordinar estrategias en beneficios de los estudiantes con TEA. Sin embargo,
los mismos docentes reconocen que es necesario implementar o desarrollar acciones para mejorar la
inclusión de estudiantes con TEA, en general señalan, la formación especializada, adaptaciones
personalizadas, uso ampliado de TIC, espacios inclusivos, seguimiento continuo y actividades de
sensibilización dentro de la institución educativa. Estas expresiones resultan consistentes con lo
mencionado por Mendoza et al. (2024) quien destaca la importancia al posibilitar la mejora de las
prácticas educativas, la falta de formación continua para los docentes y las diferentes actitudes de los
compañeros hacia los estudiantes con TEA son aspectos que pueden dificultar los efectos de las
estrategias pedagógicas. Por ello, enfatiza que es necesario seguir investigando y adaptando estas
prácticas para asegurar que todos los estudiantes puedan beneficiarse de una educación inclusiva y de
calidad.
Los hallazgos anteriormente descritos, fueron contrastados con la revisión documental que consistió en
el análisis de planificaciones de clases, los programas de estudios, adaptaciones curriculares y políticas
institucionales de inclusión, esto ayudó a verificar que la información proporcionada por los docentes
en la entrevista, coincide con la práctica, cabe recalcar que solamente dos de los tres docentes del quinto
grado de educación básica de la Unidad Educativa Fiscomisional Monseñor Jorge Mosquera Barreiro
los mismos que se detallan a continuación.
Caracterización general de los documentos analizados
Se revisaron un total de 3 documentos correspondientes a planificaciones curriculares institucionales,
microcurriculares y adaptaciones individuales dirigidas a estudiantes con TEA. Los documentos
analizados abarcan el periodo lectivo 2025-2026. y responden a lineamientos normativos nacionales e
internacionales sobre educación inclusiva
el desarrollo académico se mida de forma justa, realizando los respectivos ajustes en las evaluaciones y
en los tiempos para demostrar las diferentes habilidades de los estudiantes sin penalizarlos por sus
limitaciones.
La comunicación con la familia y otros profesionales es un aspecto importante para el seguimiento del
estudiante, ya que los docentes mantienen un diálogo constante con la familia y otros profesionales para
compartir información y coordinar estrategias en beneficios de los estudiantes con TEA. Sin embargo,
los mismos docentes reconocen que es necesario implementar o desarrollar acciones para mejorar la
inclusión de estudiantes con TEA, en general señalan, la formación especializada, adaptaciones
personalizadas, uso ampliado de TIC, espacios inclusivos, seguimiento continuo y actividades de
sensibilización dentro de la institución educativa. Estas expresiones resultan consistentes con lo
mencionado por Mendoza et al. (2024) quien destaca la importancia al posibilitar la mejora de las
prácticas educativas, la falta de formación continua para los docentes y las diferentes actitudes de los
compañeros hacia los estudiantes con TEA son aspectos que pueden dificultar los efectos de las
estrategias pedagógicas. Por ello, enfatiza que es necesario seguir investigando y adaptando estas
prácticas para asegurar que todos los estudiantes puedan beneficiarse de una educación inclusiva y de
calidad.
Los hallazgos anteriormente descritos, fueron contrastados con la revisión documental que consistió en
el análisis de planificaciones de clases, los programas de estudios, adaptaciones curriculares y políticas
institucionales de inclusión, esto ayudó a verificar que la información proporcionada por los docentes
en la entrevista, coincide con la práctica, cabe recalcar que solamente dos de los tres docentes del quinto
grado de educación básica de la Unidad Educativa Fiscomisional Monseñor Jorge Mosquera Barreiro
los mismos que se detallan a continuación.
Caracterización general de los documentos analizados
Se revisaron un total de 3 documentos correspondientes a planificaciones curriculares institucionales,
microcurriculares y adaptaciones individuales dirigidas a estudiantes con TEA. Los documentos
analizados abarcan el periodo lectivo 2025-2026. y responden a lineamientos normativos nacionales e
internacionales sobre educación inclusiva
pág. 745
Tabla 4
Revisión documental de planificaciones curriculares
Categoría Resultados
Enfoque de inclusión
Se observa que las planificaciones tienen un enfoque de
integración, inclusión y DUA.
Tipo de adaptación curricular
Dos docentes utilizan adaptaciones de grado 3, las cuales son
de acceso, metodológicas, evaluativas, y de contenido.
Estrategias pedagógicas
Dos docentes utilizan ajustes en actividades, apoyos visuales
y consideraciones específicas para este grupo, un docente no
aplica ningún tipo de estrategia.
Organización del entorno
Se evidencia una organización en cuanto al espacio, tiempo y
rutinas.
Evaluación del aprendizaje
Los docentes utilizan instrumentos, criterios, procedimientos
para la evaluación del aprendizaje.
Trabajo colaborativo Si se evidencia el desarrollo de trabajo colaborativo.
Individualización Se observa que los docentes realizan planes personalizados.
El enfoque de inclusión, integración y DUA que utilizan los docentes es de gran importancia, debido a
que involucran a todos los estudiantes, garantizando la igualdad y están dedicadas a la comprensión de
su idiosincrasia tal como lo señala Mejía (2022). En cuanto a las adaptaciones curriculares, Mendoza et
al. (2024) mencionan que las adaptaciones curriculares son fundamentales para dar respuestas a las
diferentes necesidades de los estudiantes con TEA, permitiendo realizar ajustes a los objetivos y
actividades mejorando su participación y motivación dentro del aula (Mendoza et al., 2024). El uso de
diferentes estrategias es fundamental en la inclusión de estudiantes con TEA, destacando los apoyos
visuales ya que, según Quito (2022) es conocido que las personas con TEA son muy visuales por lo que
es recomendable el uso de estrategias enfocados a su perfil cognitivo, teniendo en cuenta los estímulos
visuales como factor determinante para el aprendizaje. En cuanto a la organización del entorno, Charro
(2023) indica que es necesario armonizar aspectos técnicos, humanos y críticos que responden a las
Tabla 4
Revisión documental de planificaciones curriculares
Categoría Resultados
Enfoque de inclusión
Se observa que las planificaciones tienen un enfoque de
integración, inclusión y DUA.
Tipo de adaptación curricular
Dos docentes utilizan adaptaciones de grado 3, las cuales son
de acceso, metodológicas, evaluativas, y de contenido.
Estrategias pedagógicas
Dos docentes utilizan ajustes en actividades, apoyos visuales
y consideraciones específicas para este grupo, un docente no
aplica ningún tipo de estrategia.
Organización del entorno
Se evidencia una organización en cuanto al espacio, tiempo y
rutinas.
Evaluación del aprendizaje
Los docentes utilizan instrumentos, criterios, procedimientos
para la evaluación del aprendizaje.
Trabajo colaborativo Si se evidencia el desarrollo de trabajo colaborativo.
Individualización Se observa que los docentes realizan planes personalizados.
El enfoque de inclusión, integración y DUA que utilizan los docentes es de gran importancia, debido a
que involucran a todos los estudiantes, garantizando la igualdad y están dedicadas a la comprensión de
su idiosincrasia tal como lo señala Mejía (2022). En cuanto a las adaptaciones curriculares, Mendoza et
al. (2024) mencionan que las adaptaciones curriculares son fundamentales para dar respuestas a las
diferentes necesidades de los estudiantes con TEA, permitiendo realizar ajustes a los objetivos y
actividades mejorando su participación y motivación dentro del aula (Mendoza et al., 2024). El uso de
diferentes estrategias es fundamental en la inclusión de estudiantes con TEA, destacando los apoyos
visuales ya que, según Quito (2022) es conocido que las personas con TEA son muy visuales por lo que
es recomendable el uso de estrategias enfocados a su perfil cognitivo, teniendo en cuenta los estímulos
visuales como factor determinante para el aprendizaje. En cuanto a la organización del entorno, Charro
(2023) indica que es necesario armonizar aspectos técnicos, humanos y críticos que responden a las
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necesidades del alumnado, establecidos dentro de un marco legal e involucran a todos quienes
conforman la comunidad educativa. En lo que respecta a las evaluaciones de aprendizaje en estudiantes
con TEA, la UNESCO (2020) expone que las evaluaciones adaptadas aseguran que todos los alumnos
tengan igualdad de posibilidades la formación favoreciendo la inclusión y éxito académico. Por otro
lado, el trabajo colaborativo fomenta la interacción y colaboración permitiendo desarrollar habilidades
sociales y académicas dentro de un espacio inclusivo (Pesantez y Reinoso, 2025). Según lo evidenciado,
los docentes realizan planes individualizados, esto concuerda con Bernal et al. (2024) quienes señalan
que se debe considerar que no todos los estudiantes con TEA necesitan el mismo programa educativo
ya que cada caso es diferente, así para su inclusión es fundamental no establecer modelos estandarizados
debido a que esto no respondería a las necesidades individuales.
CONCLUSIONES
Los hallazgos permitieron confirmar que existen los fundamentos teóricos y metodológicos para
implementación de estrategias pedagógicas inclusivas en estudiantes con TEA sustentándose en la teoría
constructivista, la cual concibe al estudiante con un sujeto activo en la construcción de su propio
aprendizaje. Desde ese enfoque, el docente cumple el papel de mediador adaptando los recursos y
actividades para favorcer la inclusion, respetando los ritmos y necesidades individuales de los
estudiantes con TEA.
Por otra parte, se logró identificar que los docentes aplican diferentes estrategias pedagógicas dirigidas
a los estudiantes con TEA para favorecer la integración y aprendizaje, además realizan adaptaciones
curriculares y ajustes en los procesos de evaluación, sin embargo, estas prácticas no siempre responden
a una planificación pedagógica debidamente estructurada, por lo que existe la necesidad de implementar
acciones institucionales para mejorar el proceso de inclusión, fortaleciendo la planificación, el
seguimiento y la formación docente para garantizar una educación inclusiva efectiva y sostenible.
El diseño de estrategias pedagógicas inclusivas adaptadas a las necesidades de los estudiantes con TEA,
se convierte en un aporte significativo para mejorar proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que,
permiten organizar los recursos de manera más flexible y adecuada para todos los estudiantes. Además,
su implementación favorece la comunicación, la participación y el desarrollo de habilidades sociales y
académicas contribuyendo a una verdadera inclusión dentro del entorno educativo.
necesidades del alumnado, establecidos dentro de un marco legal e involucran a todos quienes
conforman la comunidad educativa. En lo que respecta a las evaluaciones de aprendizaje en estudiantes
con TEA, la UNESCO (2020) expone que las evaluaciones adaptadas aseguran que todos los alumnos
tengan igualdad de posibilidades la formación favoreciendo la inclusión y éxito académico. Por otro
lado, el trabajo colaborativo fomenta la interacción y colaboración permitiendo desarrollar habilidades
sociales y académicas dentro de un espacio inclusivo (Pesantez y Reinoso, 2025). Según lo evidenciado,
los docentes realizan planes individualizados, esto concuerda con Bernal et al. (2024) quienes señalan
que se debe considerar que no todos los estudiantes con TEA necesitan el mismo programa educativo
ya que cada caso es diferente, así para su inclusión es fundamental no establecer modelos estandarizados
debido a que esto no respondería a las necesidades individuales.
CONCLUSIONES
Los hallazgos permitieron confirmar que existen los fundamentos teóricos y metodológicos para
implementación de estrategias pedagógicas inclusivas en estudiantes con TEA sustentándose en la teoría
constructivista, la cual concibe al estudiante con un sujeto activo en la construcción de su propio
aprendizaje. Desde ese enfoque, el docente cumple el papel de mediador adaptando los recursos y
actividades para favorcer la inclusion, respetando los ritmos y necesidades individuales de los
estudiantes con TEA.
Por otra parte, se logró identificar que los docentes aplican diferentes estrategias pedagógicas dirigidas
a los estudiantes con TEA para favorecer la integración y aprendizaje, además realizan adaptaciones
curriculares y ajustes en los procesos de evaluación, sin embargo, estas prácticas no siempre responden
a una planificación pedagógica debidamente estructurada, por lo que existe la necesidad de implementar
acciones institucionales para mejorar el proceso de inclusión, fortaleciendo la planificación, el
seguimiento y la formación docente para garantizar una educación inclusiva efectiva y sostenible.
El diseño de estrategias pedagógicas inclusivas adaptadas a las necesidades de los estudiantes con TEA,
se convierte en un aporte significativo para mejorar proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que,
permiten organizar los recursos de manera más flexible y adecuada para todos los estudiantes. Además,
su implementación favorece la comunicación, la participación y el desarrollo de habilidades sociales y
académicas contribuyendo a una verdadera inclusión dentro del entorno educativo.
pág. 747
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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educación física de estudiantes con trastornos del espectro autista. Ciencia Digital, 8(1).
Charro, S. (2023). Estrategias Pedagógicas para la Inclusión de niños/as con Trastorno de Espectro
Autista (TEA) en educación inicial subnivel 2 de 4 a 5 años en la Unidad Educativa Franciscana
San Andrés, DM Quito, periodo 2022-2023. Universidad Central del Ecuador, 35-47.
https://www.dspace.uce.edu.ec/server/api/core/bitstreams/e2a4c42e-37c2-41b2-a0ba-
bb29040e12bd/content
García, N. (2024). Tecnología Asistiva para la Inclusión Educativa en Ecuador. Ciencia Latina Revista
Científica Multidisciplinar.
https://ciencialatina.org/index.php/cienciala/article/view/11228/16453
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Revista Cubana de Medicina General Integral.
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21252021000300002
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aporte en el aprendizaje de estudiantes con necesidades educativas especiales. Magazine de las
ciencias. https://revistas.utb.edu.ec/index.php/magazine/article/download/1127/815/4095
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experiencia del profesorado hondureño. Revista Innovaciones Educativas.
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estudiantes con trastornos del espectro autista TEA en aulas regulares: Un enfoque
multidimensional en la educación ecuatoriana. Ciencia Latina Revista Científica
Multidisciplinar, 8(6). https://ciencialatina.org/index.php/cienciala/article/view/15106/21524
Mendoza, C., Mayea, R., Pozo, K., & Rizo, P. (2024). Estrategias psicopedagógicas para la inclusión de
estudiantes con Trastorno del Espectro Autista en el aula regular. South Florida Journal of
Development.
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Autista (TEA) en educación inicial subnivel 2 de 4 a 5 años en la Unidad Educativa Franciscana
San Andrés, DM Quito, periodo 2022-2023. Universidad Central del Ecuador, 35-47.
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Científica Multidisciplinar.
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estudiantes con trastornos del espectro autista TEA en aulas regulares: Un enfoque
multidimensional en la educación ecuatoriana. Ciencia Latina Revista Científica
Multidisciplinar, 8(6). https://ciencialatina.org/index.php/cienciala/article/view/15106/21524
Mendoza, C., Mayea, R., Pozo, K., & Rizo, P. (2024). Estrategias psicopedagógicas para la inclusión de
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con TEA de Inicial 1 y 2 Escuela Especial Luis Alberto Luna Tobar. Ciencia Latina Revista
Científica Multidisciplinar.
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Quito, K. (2022). La importancia de las estrategias de aprendizaje en el autismo: análisis de un caso de
estudio. Universidad del Azuay.
https://dspace.uazuay.edu.ec/bitstream/datos/12195/1/17722.pdf
Reyes, I., Guerra, E., Reyes, N., Corimayhua, O., & Urbina, M. (2022). Métodos científicos y su
aplicación en la investigación pedagógica. Revista Dilemas Contemporáneos: Educación,
Política y Valores.
https://dilemascontemporaneoseducacionpoliticayvalores.com/index.php/dilemas/article/down
load/3106/3096/
Ronquillo, G., De Mora, E., Bohorquez, V., & Padilla, J. (2023). Modelo constructivista y su aplicación
en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Journal Of Ciencie and Research.
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/9235339.pdf
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Vega, C., Maguiña, J., Soto, A., Lama, J., & Correa, L. (2021). Estudios transversales. Revista de la
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