pág. 1
ESTRATEGIAS LÚDICAS EN EL
DESARROLLO DE HABILIDADES
COGNITIVAS EN NIÑOS DE
PREESCOLAR
PLAY-BASED STRATEGIES IN THE
DEVELOPMENT OF COGNITIVE SKILLS IN
PRESCHOOL CHILDREN
Dior Bequia Castillero Graell
Universidad de Panamá
Dalila María Vega
Universidad de Panamá
Delia Consuegra
Universidad de Panamá
pág. 833
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.22180
Estrategias Lúdicas en el Desarrollo de Habilidades Cognitivas en Niños de
Preescolar
Dior Bequia Castillero Graell1
dior.castillero@up.ac.pa
https://orcid.org/0009-0005-2379-5680
Universidad de Panamá
Panamá
Dalila María Vega
dalila.vega@up.ac.pa
https://orcid.org/0009-0006-8796-2561
Universidad de Panamá
Panamá
Delia Consuegra
delia.consuegra@up.ac.pa ,
https://orcid.org/0000-0002-4661-6578
Universidad de Panamá
Panamá
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo analizar la influencia de las estrategias lúdicas en el
desarrollo de habilidades cognitivas en niños de educación preescolar. El estudio adoptó un enfoque
cuantitativo, con un diseño no experimental de tipo preexperimental y de corte transaccional, orientado
a la recolección y análisis de datos numéricos que permitieran describir y establecer relaciones entre las
variables estudiadas. La población estuvo conformada por miembros de la comunidad educativa del
Centro de Educación Básica General Presidente John F. Kennedy, y la muestra, de tipo no probabilística
e intencional, incluyó docentes, directivos y padres de familia. Como técnica de recolección de datos
se empleó la encuesta, mediante cuestionarios estructurados con escala tipo Likert, complementados
con entrevistas semiestructuradas dirigidas a los docentes. El análisis de los datos se realizó mediante
estadística descriptiva, utilizando frecuencias y porcentajes. Los resultados evidencian una percepción
altamente favorable sobre el uso de estrategias lúdicas en el proceso educativo, destacándose su
contribución al fortalecimiento de habilidades cognitivas como la atención, la memoria, el lenguaje, el
razonamiento lógico y la toma de decisiones. No obstante, se identificaron limitaciones relacionadas
con la aplicación sistemática del juego y su visibilidad en el entorno familiar, lo que resalta la necesidad
de fortalecer la planificación pedagógica y la articulación entre la escuela y la familia.
Palabras clave: estrategias lúdicas, habilidades cognitivas, educación preescolar, aprendizaje activo
1
Autor principal.
Correspondencia: dior.castillero@up.ac.p
pág. 834
Play-Based Strategies in the Development of Cognitive Skills in Preschool
Children
ABSTRACT
This study aimed to analyze the influence of playful strategies on the development of cognitive skills
in preschool children. A quantitative approach was adopted, with a non-experimental, pre-experimental,
cross-sectional design focused on the collection and analysis of numerical data to describe and establish
relationships between the study variables. The population consisted of members of the educational
community of the Presidente John F. Kennedy Basic General Education Center, and the sample was
non-probabilistic and intentional, including teachers, administrators, and parents. Data collection
techniques included surveys using structured questionnaires with a Likert-type scale, complemented by
semi-structured interviews with teachers. Data analysis was carried out using descriptive statistics,
including frequencies and percentages. The results reveal a highly favorable perception of the use of
playful strategies, highlighting their contribution to strengthening cognitive skills such as attention,
memory, language, logical reasoning, and decision-making. However, limitations were identified
regarding the systematic application of play and its visibility in the family environment, underscoring
the need to strengthen pedagogical planning and school-family collaboration.
Keywords: playful strategies, cognitive development, preschool education, meaningful learning
Artículo recibido: 23 de diciembre 2025
Aceptado para publicación: 24 de enero 2025
pág. 835
INTRODUCCIÓN
El desarrollo de las habilidades cognitivas en la primera infancia constituye uno de los pilares
fundamentales para el aprendizaje a lo largo de la vida y para el desarrollo integral del ser humano.
Durante la etapa preescolar, comprendida aproximadamente entre los 3 y 5 años, se consolidan procesos
cognitivos esenciales como la atención, la memoria, el lenguaje, el pensamiento lógico y la capacidad
de resolver problemas, los cuales influyen de manera directa en el rendimiento académico posterior y
en la adaptación social del niño. Diversas investigaciones han demostrado que las experiencias
educativas tempranas de calidad inciden significativamente en la estructura y funcionamiento del
cerebro infantil, favoreciendo trayectorias educativas más exitosas y reduciendo el riesgo de
dificultades de aprendizaje en etapas posteriores.
No obstante, a pesar del reconocimiento teórico y normativo de la importancia de la educación inicial,
en muchos contextos educativos persisten prácticas pedagógicas tradicionales que limitan el desarrollo
cognitivo de los niños. Estas prácticas suelen centrarse en la repetición mecánica de contenidos, el uso
excesivo de fichas y actividades pasivas, y una escasa consideración de las características evolutivas
propias de la infancia. Como consecuencia, se observa que un número significativo de niños presenta
dificultades en habilidades cognitivas básicas, tales como la concentración sostenida, la memoria de
trabajo, el razonamiento lógico y la toma de decisiones, lo que repercute negativamente en su proceso
de aprendizaje y en su motivación escolar.
En este escenario, el juego emerge como una estrategia pedagógica fundamental en la educación
preescolar. Desde una perspectiva pedagógica y psicológica, el juego no constituye únicamente una
actividad recreativa, sino un medio privilegiado para el aprendizaje significativo, la exploración del
entorno y la construcción activa del conocimiento. Autores clásicos como Piaget y Vygotsky coinciden
en señalar que, a través del juego, el niño asimila y acomoda nuevas experiencias, desarrolla funciones
cognitivas superiores y fortalece sus habilidades sociales y emocionales. En la actualidad, estas
concepciones han sido reafirmadas por estudios neuroeducativos que evidencian que el aprendizaje
basado en el juego favorece la activación de múltiples áreas cerebrales y potencia procesos cognitivos
complejos.
pág. 836
A nivel internacional, organismos como la UNESCO y el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
(UNICEF) han promovido el aprendizaje a través del juego como una estrategia clave para garantizar
una educación inclusiva, equitativa y de calidad desde la primera infancia. Estos organismos destacan
que las estrategias lúdicas contribuyen no solo al desarrollo cognitivo, sino también al fortalecimiento
de habilidades socioemocionales, la creatividad, la autonomía y la regulación emocional.
Investigaciones desarrolladas en distintos países de América, Europa y Asia coinciden en que la
incorporación sistemática de actividades lúdicas en el aula preescolar mejora significativamente la
atención, la memoria, el lenguaje, el pensamiento crítico y la resolución de problemas en los niños.
En el contexto latinoamericano, si bien se reconoce el valor pedagógico del juego, su implementación
enfrenta diversos desafíos. Entre los principales se encuentran la limitada formación docente en
metodologías lúdicas, la escasez de recursos didácticos adecuados y la presión por cumplir con
contenidos curriculares extensos, lo que reduce el tiempo destinado a actividades de aprendizaje activo.
En países como Panamá, estas dificultades se acentúan en instituciones educativas ubicadas en
contextos socioeconómicos vulnerables, donde las condiciones materiales y el acompañamiento
familiar influyen de manera directa en las oportunidades de aprendizaje de los niños.
Asimismo, se ha identificado una brecha significativa entre el discurso pedagógico y la práctica
educativa cotidiana. Aunque los docentes reconocen la importancia de las estrategias lúdicas, estas no
siempre se integran de manera planificada y sistemática en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En
muchos casos, el juego se utiliza de forma espontánea o como actividad complementaria, sin una
intencionalidad pedagógica clara orientada al desarrollo de habilidades cognitivas específicas. Esta
situación limita el potencial educativo del juego y reduce su impacto en el aprendizaje infantil.
Desde esta perspectiva, resulta necesario profundizar en el análisis del uso de estrategias lúdicas en la
educación preescolar y su influencia en el desarrollo de las habilidades cognitivas. La presente
investigación se inscribe en este marco, con el propósito de aportar evidencia empírica que permita
comprender cómo las estrategias lúdicas son percibidas y aplicadas por los distintos actores de la
comunidad educativa, así como su impacto en el fortalecimiento de procesos cognitivos fundamentales
en los niños. El estudio se desarrolla en el Centro de Educación Básica General Presidente John F.
Kennedy, considerando las particularidades de su contexto educativo y social.
pág. 837
El interés por abordar esta temática responde no solo a una necesidad académica, sino también a una
preocupación pedagógica y social. Analizar el papel de las estrategias lúdicas en el desarrollo cognitivo
infantil permite generar insumos relevantes para la toma de decisiones educativas, el diseño de
propuestas pedagógicas innovadoras y el fortalecimiento de la relación entre la escuela y la familia.
Además, este tipo de investigaciones contribuye a la consolidación de prácticas educativas más
inclusivas, motivadoras y centradas en el niño, en concordancia con los principios de la educación
integral.
Este artículo tiene como objetivo general analizar la influencia de las estrategias lúdicas en el desarrollo
de habilidades cognitivas en niños de educación preescolar, a partir de un enfoque cuantitativo y
descriptivo. De manera específica, se busca identificar las percepciones de docentes, padres de familia
y directivos respecto al uso del juego como estrategia pedagógica, así como describir las habilidades
cognitivas que se consideran más favorecidas mediante su aplicación. Los resultados de esta
investigación pretenden aportar fundamentos teóricos y prácticos que orienten la implementación
sistemática del juego en la educación inicial y fortalezcan la calidad del proceso educativo en esta etapa
clave del desarrollo humano.
MATERIALES Y MÉTODOS
Enfoque de la investigación
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, el cual se caracteriza por la
recolección y el análisis de datos numéricos con el propósito de describir fenómenos, identificar
patrones y establecer relaciones entre variables de estudio. Este enfoque permitió medir de manera
objetiva las percepciones de los distintos actores educativos respecto al uso de estrategias lúdicas y su
influencia en el desarrollo de habilidades cognitivas en niños de educación preescolar. De acuerdo con
Hernández, Fernández y Baptista (2021), la investigación cuantitativa posibilita un tratamiento
sistemático de la información, garantizando mayor precisión, validez y confiabilidad en los resultados
obtenidos.
El enfoque cuantitativo resultó pertinente para este estudio, ya que facilitó la utilización de instrumentos
estructurados y el análisis estadístico descriptivo de los datos, permitiendo una interpretación clara y
pág. 838
ordenada del fenómeno investigado. Asimismo, contribuyó a generar evidencias empíricas que
sustentan las conclusiones del estudio desde criterios científicos establecidos.
Diseño de la investigación
El diseño metodológico corresponde a un estudio no experimental de tipo preexperimental, en el cual
las variables no fueron manipuladas de manera deliberada, sino observadas tal como se presentan en su
contexto natural.
Este tipo de diseño se caracteriza por la ausencia de grupos de control y por la exploración inicial de la
relación entre variables, lo que permite obtener una aproximación descriptiva del fenómeno estudiado
(Campbell y Stanley, 1963). Adicionalmente, la investigación es de corte transaccional o transversal,
dado que la recolección de los datos se realizó en un único momento temporal. Este diseño es apropiado
para estudios de alcance descriptivo, ya que posibilita caracterizar la situación actual del uso de
estrategias lúdicas y su relación con el desarrollo de habilidades cognitivas en el nivel preescolar, sin
requerir seguimiento longitudinal de los participantes (Creswell y Creswell, 2018).
Contexto del estudio
La investigación se llevó a cabo en el Centro de Educación Básica General Presidente John F. Kennedy,
institución educativa que atiende a niños en el nivel de educación preescolar. Este contexto fue
seleccionado debido a su relevancia dentro de la comunidad educativa y a la necesidad de fortalecer las
prácticas pedagógicas orientadas al desarrollo cognitivo en la primera infancia. El centro educativo
cuenta con docentes especializados en educación inicial, directivos responsables de la gestión
pedagógica y una comunidad de padres de familia que participan activamente en el proceso educativo
de los niños.
Población y muestra
La población del estudio estuvo conformada por los miembros de la comunidad educativa del Centro
de Educación Básica General Presidente John F. Kennedy, incluyendo docentes del nivel preescolar,
directivos de la institución y padres de familia de los estudiantes. La muestra fue de tipo no
probabilística e intencional, seleccionada en función de criterios de accesibilidad y pertinencia con los
objetivos de la investigación. Este tipo de muestreo permitió incluir a aquellos actores educativos
directamente involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños preescolares y con
pág. 839
conocimiento del uso de estrategias lúdicas en el aula. La elección de una muestra intencional resulta
adecuada en estudios de carácter descriptivo, donde el interés principal radica en comprender las
percepciones y experiencias de los participantes respecto al fenómeno estudiado.
La variable estrategias lúdicas se abordó a partir del uso de actividades pedagógicas basadas en el juego,
tales como juegos de roles, juegos de mesa, actividades musicales, narración de cuentos y juegos de
construcción, orientadas al aprendizaje activo. Por su parte, la variable desarrollo de habilidades
cognitivas se analizó considerando procesos como la atención, la memoria, el lenguaje, el razonamiento
lógico, la creatividad y la toma de decisiones.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Como técnica principal de recolección de datos se utilizó la encuesta, aplicada mediante cuestionarios
estructurados con escala tipo Likert, dirigidos a padres de familia y directivos. Estos cuestionarios
permitieron medir el nivel de acuerdo o desacuerdo de los participantes respecto a afirmaciones
relacionadas con el uso de estrategias lúdicas y su impacto en el desarrollo cognitivo de los niños. De
manera complementaria, se empleó la entrevista semiestructurada dirigida a los docentes del nivel
preescolar. Este instrumento permitió profundizar en las prácticas pedagógicas, las percepciones
docentes y las dificultades encontradas en la implementación de estrategias lúdicas en el aula. La
combinación de encuestas y entrevistas fortaleció la comprensión del fenómeno estudiado y aportó
mayor riqueza al análisis de los resultados.
Validez y confiabilidad de los instrumentos
Para garantizar la validez de contenido, los instrumentos de recolección de datos fueron revisados por
expertos en el área de educación preescolar y metodología de la investigación, quienes evaluaron la
pertinencia, claridad y coherencia de los ítems en relación con los objetivos del estudio. Las sugerencias
realizadas fueron incorporadas antes de la aplicación definitiva de los instrumentos. La confiabilidad
de los cuestionarios se aseguró mediante la consistencia interna de los ítems, considerando la
homogeneidad de las escalas y la claridad en la formulación de las preguntas. Estos criterios permitieron
obtener datos confiables y reducir posibles sesgos en la recolección de la información.
El procedimiento de la investigación se desarrolló en varias etapas. En primer lugar, se realizó una
revisión bibliográfica exhaustiva sobre estrategias lúdicas y desarrollo de habilidades cognitivas en la
pág. 840
educación preescolar, lo que permitió fundamentar teóricamente el estudio y diseñar los instrumentos
de recolección de datos.
Posteriormente, se solicitó la autorización correspondiente a las autoridades del centro educativo para
la aplicación de los instrumentos. Una vez obtenidos los permisos, se procedió a la aplicación de los
cuestionarios a padres de familia y directivos, así como a la realización de las entrevistas
semiestructuradas a los docentes. La recolección de los datos se efectuó en un ambiente adecuado,
garantizando la confidencialidad y el consentimiento informado de los participantes.
RESULTADOS
Resultados desde la perspectiva docente
Items 3. ¿Cuáles estrategias lúdicas utiliza y por qué?
Tabla 1. Estrategias lúdicas utiliza y por qué
Docente
Estrategia
lúdica
utilizada
Descripción de la
estrategia
Docente 1
Juego de roles
Los niños interpretan
diferentes personajes
(médicos, maestros,
cocineros) dentro de
situaciones cotidianas.
Docente 2
Juegos de
mesa
Uso de dominós,
rompecabezas y juegos
de memoria en
actividades grupales.
Docente 3
Narración de
cuentos
Actividades de lectura
y creación de historias
por parte de los niños.
Docente 4
Actividades
musicales y
corporales
Canto, baile y juegos
con instrumentos
musicales.
Docente 5
Juegos de
construcción
Uso de bloques de
construcción (Lego o
bloques de madera)
para crear estructuras.
Fuente. Dior (2025) Entrevista aplica a los docentes
pág. 841
Tal como se observa en la Tabla 1, los docentes recurren a estrategias como el juego de roles, juegos de
mesa, narración de cuentos, actividades musicales y corporales, y juegos de construcción, las cuales
responden a distintas áreas del desarrollo infantil. El juego de roles, mencionado por el Docente 1, se
orienta a la comprensión de los roles sociales y normas de convivencia, favoreciendo la creatividad, la
comunicación y el trabajo en equipo. Esta estrategia permite a los niños aprender a partir de la
representación de situaciones cotidianas, promoviendo aprendizajes significativos mediante la
experiencia directa.
Por su parte, el uso de juegos de mesa, señalado por el Docente 2, destaca por su contribución al
desarrollo de habilidades cognitivas como la memoria, el pensamiento lógico y la resolución de
problemas, además de incentivar la interacción social en actividades grupales. De manera
complementaria, la narración de cuentos, indicada por el Docente 3, se configura como una estrategia
clave para el fortalecimiento del lenguaje, la imaginación y la expresión oral, así como para el desarrollo
de la empatía y la comprensión de situaciones diversas.
Asimismo, las actividades musicales y corporales, mencionadas por el Docente 4, evidencian un
enfoque integral del aprendizaje, al vincular el movimiento, el ritmo y la expresión emocional con el
desarrollo cognitivo y motriz. Finalmente, los juegos de construcción, utilizados por el Docente 5,
resaltan por su aporte al pensamiento crítico, la creatividad, la coordinación ojo-mano y el trabajo
colaborativo, aspectos fundamentales en la etapa preescolar.
Los datos reflejan que el 80 % de los docentes (4 de 5) manifiestan utilizar de manera sistemática
estrategias lúdicas como recurso pedagógico para el desarrollo de habilidades cognitivas, mientras que
un 20 % (1 docente) indica no hacerlo de forma regular. Estos resultados ponen de manifiesto una alta
valoración del juego como estrategia didáctica, aunque también evidencian la necesidad de fortalecer
la formación y acompañamiento docente para garantizar una implementación más homogénea y
consciente del enfoque lúdico en el aula.
Items 4. ¿Considera que las estrategias lúdicas en el aula de clases, es una herramienta valiosa para el
proceso enseñanza- aprendizaje?
pág. 842
Tabla 2: Valoración de las estrategias lúdicas como herramienta valiosa en el proceso de enseñanza y
aprendizaje
Escala
f
%
Si
4
80%
No
1
20%
Total
5
100%
Fuente. Dior (2025) Entrevista aplica a los docentes
Los resultados evidencian una valoración mayoritariamente positiva de las estrategias lúdicas como
herramienta valiosa dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Tal como se muestra en la Tabla 2, el
80 % de los docentes considera que el uso de actividades lúdicas en el aula favorece significativamente
el aprendizaje de los niños, lo que refleja un reconocimiento del juego como un recurso pedagógico que
potencia la motivación, la participación y la construcción de aprendizajes significativos. No obstante,
el 20 % restante manifiesta una percepción negativa o limitada respecto a su utilidad, lo cual sugiere la
existencia de concepciones tradicionales del proceso educativo o posibles dificultades en la
implementación de estas estrategias. Estos resultados ponen de relieve la necesidad de fortalecer la
sensibilización y formación docente en el enfoque lúdico, con el fin de consolidar prácticas pedagógicas
coherentes con las demandas del desarrollo integral en la educación preescolar.
Items 6. ¿Considera que las estrategias lúdicas son una herramienta que promueve la
comunicación entre los estudiantes y docente?
Tabla 3: Percepción de las Estrategias Lúdicas como Herramienta para Promover la Comunicación
entre Estudiantes y Docentes
Respuesta
Frecuencia (f)
Porcentaje (%)
Sí
4
80%
No
1
20%
Total
5
100%
Fuente. Dior (2025) Entrevista aplica a los docentes
Los resultados muestran que una mayoría significativa de los docentes (80 %) percibe las estrategias
lúdicas como una herramienta eficaz para promover la comunicación entre los estudiantes y el docente,
tal como se evidencia en la Tabla 3. Esta percepción resalta el valor del juego como un medio que
facilita la interacción, el diálogo y la expresión de ideas en el aula, creando un ambiente de confianza y
participación.
pág. 843
A través de las actividades lúdicas, los estudiantes se sienten más motivados a comunicarse, expresar
emociones y colaborar con sus pares y con el docente, lo que fortalece las relaciones interpersonales y
el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, el 20 % de los docentes que no reconoce este aporte
sugiere la persistencia de enfoques pedagógicos tradicionales o limitaciones en la aplicación de
estrategias lúdicas orientadas específicamente a la comunicación. Estos hallazgos evidencian la
necesidad de promover espacios de formación docente que destaquen el potencial del juego como
herramienta comunicativa y pedagógica en la educación preescolar.
Items 9. ¿Considera que las estrategias lúdicas promueven el desarrollo de diversas habilidades
lingüísticas?
Tabla 4: Percepción de los Docentes sobre el Impacto de las Estrategias Lúdicas en el Desarrollo de
Habilidades Lingüísticas
Respuesta
Frecuencia (f)
Porcentaje (%)
Sí
4
80%
No
1
20%
Total
5
100%
Fuente. Dior (2025) Entrevista aplica a los docentes
Los resultados evidencian que el 80 % de los docentes reconoce que las estrategias lúdicas promueven
el desarrollo de diversas habilidades lingüísticas en los niños de educación preescolar, tal como se
refleja en la Tabla 4. Esta percepción confirma que el uso del juego en el aula favorece procesos
fundamentales como la expresión oral, la ampliación del vocabulario, la comprensión del lenguaje y la
interacción comunicativa. Las actividades lúdicas crean contextos significativos donde los niños pueden
practicar el lenguaje de forma espontánea y funcional, fortaleciendo sus competencias lingüísticas de
manera natural.
No obstante, el 20 % de los docentes que no identifica este impacto sugiere posibles limitaciones en el
diseño o la aplicación de las estrategias lúdicas con un enfoque lingüístico explícito. Estos resultados
resaltan la importancia de orientar pedagógicamente el uso del juego para potenciar de forma
intencionada el desarrollo del lenguaje en el nivel preescolar.
pág. 844
Items 12. ¿Cuál de las siguientes habilidades cognitivas considera se estimulan, promueven y
desarrollan por medio de la aplicación de estrategias lúdicas en los estudiantes?
Tabla 5: Habilidades Cognitivas Estimuladas por la Aplicación de Estrategias Lúdicas
Habilidad Cognitiva
Frecuencia (f)
Porcentaje (%)
Concentración
5
100%
Memoria
5
100%
Lenguaje
4
80%
Inhibición
3
60%
Toma de decisiones
4
80%
Razonamiento lógico
5
100%
Flexibilidad cognitiva
3
60%
Resolución de conflictos
4
80%
Orientación
2
40%
Planificación
3
60%
Total, de respuestas
—
—
Fuente. Dior (2025) Entrevista aplica a los docentes
Los resultados reflejan que las estrategias lúdicas aplicadas en el aula tienen un impacto significativo
en el desarrollo de diversas habilidades cognitivas en los estudiantes de educación preescolar, tal como
se muestra en la Tabla 5. Todas las docentes (100 %) coinciden en que las estrategias lúdicas favorecen
la concentración, la memoria y el razonamiento lógico, lo que evidencia que estas actividades no solo
cumplen un propósito recreativo, sino que también estimulan capacidades esenciales para el aprendizaje
efectivo. Asimismo, un alto porcentaje de docentes señala que el juego contribuye al desarrollo del
lenguaje, la toma de decisiones y la resolución de conflictos (80 %), fortaleciendo la comunicación, la
interacción social y la capacidad de análisis en situaciones concretas. Habilidades como la inhibición,
la flexibilidad cognitiva y la planificación son reconocidas por un 60 % de los docentes, mientras que
la orientación espacial o temporal es destacada por el 40 %, lo que sugiere que algunas competencias
requieren estrategias lúdicas más específicas o acompañamiento pedagógico adicional.
Por tanto, los resultados obtenidos a partir de las entrevistas semiestructuradas aplicadas a los docentes
evidencian un alto nivel de valoración del juego como estrategia pedagógica fundamental en la
educación preescolar. La totalidad de los docentes manifestó utilizar estrategias lúdicas de manera
frecuente en el aula, principalmente a través de juegos de roles, actividades musicales, narración de
pág. 845
cuentos, juegos simbólicos y juegos de construcción, coincidiendo con lo planteado por Concepción
(2019) y García y Torres (2020), quienes destacan el juego como un recurso didáctico clave para facilitar
aprendizajes significativos.
Los docentes señalaron que estas estrategias contribuyen de manera directa al fortalecimiento de
habilidades cognitivas básicas como la atención, la memoria, el lenguaje y la creatividad, resultados
que se alinean con los hallazgos de Álvarez y Soto (2020), García y Rodríguez (2021) y Lee y Kim
(2022), quienes evidencian que el juego favorece procesos cognitivos esenciales en la primera infancia.
Asimismo, se identificó que el uso del juego incrementa la motivación, la participación y la interacción
social entre los niños, aspectos también resaltados por Herrera-Occ y Gonzales-Soto (2023) y Martínez
y González (2019).
No obstante, los docentes reconocieron que habilidades cognitivas de mayor complejidad, como la
planificación, la toma de decisiones y el control inhibitorio, reciben una estimulación menos sistemática.
Esta situación guarda relación con lo señalado por Bustamante Mora et al. (2024) y Martínez y Sánchez
(2022), quienes indican que el impacto del juego depende de una planificación pedagógica intencionada
y alineada con los objetivos curriculares. Entre las principales dificultades mencionadas se encuentran
la limitación de tiempo para la planificación, la sobrecarga administrativa y la falta de recursos
didácticos específicos, coincidiendo con lo expuesto por Flores y Gualpa (2022). Por tanto, se
evidencias en los siguientes Items.
Resultados desde la perspectiva de los padres de familia
Items 1. ¿Sabe que son las estrategias lúdicas?
Tabla 6. Percepción de las estrategias lúdicas
Escala
Frecuencia (f)
Porcentaje (%)
Sí
20
31%
No
45
69%
Total
65
100%
Fuente. Dior (2025) Encuesta aplica a los padres de familias.
pág. 846
Grafica 1: Distribución de la percepción de las estrategias lúdicas
Fuente. Tabla 6.
La encuesta reveló que una mayoría significativa, el 69 %, no está familiarizada con las estrategias
lúdicas, lo que limita su implementación efectiva en el aula y su aprovechamiento como recurso
didáctico, probablemente debido a insuficiente formación docente y falta de sensibilización sobre su
importancia en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Aquellos que sí reconocen estas estrategias se
encuentran en mejor posición para aprovechar su potencial, ya que las actividades lúdicas permiten
abordar contenidos de manera interactiva, fortalecer habilidades sociales y cognitivas y fomentar el
aprendizaje significativo. Sin embargo, el desconocimiento de estas estrategias por parte de la mayoría
de los padres restringe su impacto positivo, lo que resalta la necesidad de capacitación específica y
herramientas prácticas para docentes y familias. Los resultados sugieren que esta falta de conocimiento
constituye una barrera importante para el desarrollo de habilidades cognitivas y el desempeño
académico, apoyando parcialmente la Hipótesis Nula (H₀), aunque también evidencia que, en quienes
sí valoran las estrategias lúdicas, existe potencial para un impacto positivo, lo que respalda la Hipótesis
Alternativa (H₁) y apunta a la importancia de una implementación consciente y respaldada por
formación pedagógica.
Items 3. ¿Con qué frecuencia crees que las estrategias lúdicas favorecen el aprendizaje de los
contenidos previstos para las distintas áreas?
Tabla 7. Frecuencia en que las Estrategias Lúdicas Favorecen el Aprendizaje de los Contenidos
Respuesta
Frecuencia (f)
Porcentaje (%)
Siempre
20
30.77%
A veces
40
61.54%
31%
69%
Sí No
pág. 847
Nunca
5
7.69%
Total
65
100%
Fuente. Dior (2025) Encuesta aplica a los padres de familias
Gráfica 2: Distribución Frecuencia en que las Estrategias Lúdicas Favorecen el Aprendizaje de los
Contenidos
Fuente. Tabla 7.
El análisis de los resultados indica que una amplia mayoría de los encuestados (92.31%) considera que
las estrategias lúdicas favorecen el aprendizaje de los contenidos, ya sea de manera consistente (30.77%)
o en ocasiones (61.54%). Esta percepción refleja un reconocimiento generalizado de los beneficios del
juego en el proceso educativo, especialmente en términos de motivación, participación y comprensión
de los estudiantes. Las estrategias lúdicas permiten que los niños se involucren de manera práctica y
entretenida en su aprendizaje, facilitando la retención y aplicación de conocimientos a través de
dinámicas interactivas, juegos y actividades estructuradas.
Sin embargo, el hecho de que el 61.54 % considere su efectividad solo “a veces” sugiere que estas
metodologías no siempre se integran de forma sistemática en el aula, lo que puede limitar su impacto
en ciertos contextos. Por otro lado, un 7.69 % de los encuestados percibe que las estrategias lúdicas
nunca favorecen el aprendizaje, lo que podría estar relacionado con concepciones más tradicionales que
asocian estas prácticas únicamente con el entretenimiento y no con objetivos académicos.
30,77%
61,54%
7,69%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
Siempre A veces Nunca
Porcentaje (%)
pág. 848
Items 9. ¿Considera que las estrategias lúdicas mejoran el proceso enseñanza- aprendizaje?
Tabla 8: Impacto de las Estrategias Lúdicas en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
Respuesta
Frecuencia (f)
Porcentaje (%)
Sí
58
89.23%
No
7
10.77%
Total
65
100%
Fuente. Dior (2025) Encuesta aplica a los padres de familias
Gráfica 3: Distribución del Impacto de las Estrategias Lúdicas en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
Fuente. Tabla 8
Los resultados del cuestionario aplicado a los padres de familia reflejan una percepción
mayoritariamente positiva respecto al impacto del juego en el aprendizaje y desarrollo de sus hijos.
Aunque una parte de los padres manifestó desconocer el concepto técnico de estrategias lúdicas, la
mayoría reconoció que el juego favorece el desarrollo cognitivo, el lenguaje, la memoria, la creatividad
y la socialización, lo que coincide con los planteamientos de López y Pérez (2021), Jurado y Pérez
(2021) y Pérez y Gómez (2023).
Los padres señalaron que los niños muestran mayor interés por asistir a la escuela, mayor entusiasmo
por aprender y una actitud más positiva hacia las actividades académicas cuando estas incorporan
elementos lúdicos, resultados que se relacionan con los estudios de Rodríguez y Gómez (2020) y Smith
y Brown (2020), quienes evidencian que el juego incrementa la motivación y el compromiso en el
aprendizaje infantil.
89,23%
10,77%
Sí No
pág. 849
Sin embargo, se identificó una limitada comunicación entre la escuela y la familia en relación con las
estrategias lúdicas aplicadas en el aula. Una proporción significativa de padres manifestó no recibir
información clara sobre los objetivos pedagógicos de dichas actividades, lo cual coincide con lo
señalado por Gordon y Arrocha (2021) y Vargas y López (2021), quienes destacan que la falta de
articulación escuela-familia puede limitar la continuidad del proceso de estimulación cognitiva en el
hogar.
Resultados desde la perspectiva de los directivos
Desde la perspectiva de los directivos, los resultados del cuestionario evidencian una alta valoración
del juego como estrategia pedagógica para el desarrollo cognitivo en la educación preescolar. Los
directivos coincidieron en que las estrategias lúdicas favorecen habilidades como la atención, el
razonamiento lógico, la memoria y la toma de decisiones, resultados consistentes con los
planteamientos de Fernández y Torres (2023), González, López y Martínez (2023) y Pérez y Castro
(2023).
Asimismo, los directivos destacaron que el juego contribuye a mejorar el clima escolar, promueve la
inclusión educativa y facilita la atención a la diversidad de estilos de aprendizaje, lo que coincide con
lo expuesto por Anderson y Miller (2023) y Jones y Clark (2024), quienes resaltan el impacto positivo
del juego, tanto tradicional como mediado por la tecnología y el entorno. No obstante, los directivos
reconocieron que la implementación de las estrategias lúdicas no siempre se realiza de manera
sistemática ni homogénea en todas las aulas, lo que evidencia la necesidad de fortalecer la formación
docente, el acompañamiento pedagógico y las políticas institucionales, tal como lo sugieren De-la-Cruz-
Macías y Vega-Intriago (2023) e Iñiguez y Ortega (2023).
DISCUSIÓN
Desde una perspectiva teórica y a partir del análisis de los instrumentos aplicados a docentes, padres de
familia y directivos, los resultados del presente estudio confirman que las estrategias lúdicas constituyen
un recurso pedagógico eficaz para el desarrollo de habilidades cognitivas en niños de educación
preescolar. La coincidencia de percepciones entre los distintos actores de la comunidad educativa
fortalece la validez de los hallazgos y se ajusta a los planteamientos metodológicos de Hernández
Sampieri, Fernández y Baptista (2021) y Creswell y Creswell (2018), quienes sostienen que la
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triangulación de fuentes permite una comprensión más integral de los fenómenos educativos. En
términos generales, los resultados coinciden con la literatura científica reciente al evidenciar que el
juego, cuando se incorpora de manera intencional al proceso educativo, favorece el desarrollo cognitivo,
socioemocional y comunicativo en la primera infancia.
No obstante, también se identifican limitaciones relacionadas con la planificación pedagógica, la
sistematicidad de su aplicación y la articulación entre escuela y familia, aspectos ampliamente
discutidos en estudios contemporáneos sobre educación inicial. Por tanto, la aplicación de estas
estrategias favorece un tránsito desde la decodificación básica hacia niveles de interpretación y juicio
crítico, fortaleciendo la autonomía intelectual y la formación ciudadana. Se recomienda su
implementación sistemática en la práctica docente y su replicación en otros niveles y áreas del currículo
(Castillo Lema, E., 2025).
Los resultados derivados de la entrevista aplicada a los docentes evidencian una valoración
mayoritariamente positiva del uso de estrategias lúdicas en el aula, lo cual se encuentra en consonancia
con los enfoques constructivistas y socioculturales del aprendizaje. Desde estas perspectivas, el juego
es concebido como un medio privilegiado para la construcción activa del conocimiento, al permitir que
el niño explore, experimente, interactúe y resuelva problemas en contextos significativos. El alto
porcentaje de docentes que manifiesta conocer el concepto de estrategias lúdicas refleja la existencia de
una base teórica mínima que orienta su práctica pedagógica. Las actividades mencionadas juegos de
mesa, dramatizaciones, construcción con bloques y actividades musicales, se corresponden con lo
planteado por Reyes, K., et al., (2025). Bósquez León et al. (2024) y Bustamante Mora et al. (2024),
quienes destacan que el juego favorece procesos cognitivos básicos como la atención, la memoria y el
lenguaje, además de fortalecer habilidades sociales y emocionales. A través de juegos guiados,
descubren que compartir, esperar turnos y comunicarse adecuadamente son habilidades esenciales para
convivir con los demás.
Estas experiencias fortalecen su autoestima, ya que se sienten capaces de aportar ideas, resolver
pequeños conflictos y expresar sus emociones de forma positiva. En esta edad para ellos es muy
importante la socialización aquí es donde el juego corporativo nos enseña mucho en lo que es valores
o convivencia trabajando con actividades lúdicas. El juego colaborativo también permite que los niños
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desarrollen la empatía, pues aprenden a reconocer cómo se sienten sus compañeros y a apoyarlos cuando
lo necesitan. Poco a poco entienden que todos tienen un rol importante dentro de la actividad, lo que
favorece la inclusión y el respeto. Al vivir estas dinámicas, los niños no solo se divierten, sino que
construyen bases sólidas para integrarse con seguridad y confianza en su entorno social y escolar.
Demostrando un papel claro en los niños de educación inicial haciendo que los niños se vuelvan más
participativo, conviviendo entre ellos mismo sabiendo que es trabajar en equipo ayudándose los uno a
los otros de una manera respetuosa. Así mismo estas prácticas lúdicas estimulan habilidades cognitivas
como la atención, la memoria y la resolución de problemas, ya que deben seguir instrucciones adaptarse
a cambios y proponer soluciones creativas. Todo este proceso contribuye a una formación integral donde
el juego se convierte en una herramienta clave para aprender a convivir, respetar y participar
activamente dentro del grupo.
Sin embargo, el porcentaje de docentes que evidencia desconocimiento conceptual pone de manifiesto
la necesidad de reforzar la formación docente continua, ya que una comprensión limitada del enfoque
lúdico puede restringir su potencial pedagógico. En relación con la frecuencia de uso, la predominancia
del uso constante de estrategias lúdicas confirma su incorporación en la práctica cotidiana del aula, lo
que coincide con los principios del aprendizaje activo. No obstante, el uso ocasional señalado por
algunos docentes puede explicarse por factores estructurales como la sobrecarga curricular, la falta de
recursos o una planificación centrada en contenidos, tal como lo advierten Martínez y Sánchez (2022).
La diversidad de estrategias lúdicas utilizadas evidencia un enfoque integral del desarrollo infantil,
coherente con teorías que conciben el aprendizaje como un proceso multidimensional. Estas prácticas
favorecen no solo el desarrollo cognitivo, sino también la comunicación, la cooperación, la autonomía
y la autorregulación. Sin embargo, el análisis de las habilidades cognitivas estimuladas revela que los
procesos de mayor complejidad, como la planificación y la flexibilidad cognitiva, reciben menor
atención, lo cual coincide con García y Rodríguez (2021), quienes señalan que estas habilidades
requieren estrategias diseñadas de forma más intencional y sistemática.
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DISCUSIÓN TEÓRICA
Los resultados del cuestionario aplicado a los padres de familia evidencian una brecha significativa
entre la valoración empírica del juego y el conocimiento conceptual sobre las estrategias lúdicas. El
desconocimiento mayoritario del término técnico confirma lo planteado por López y Pérez (2021) y
Jurado y Pérez (2021), quienes sostienen que las familias reconocen los beneficios del juego, aunque
no siempre comprenden su función pedagógica.
A pesar de ello, los padres manifiestan percepciones ampliamente favorables respecto al impacto del
juego en el aprendizaje, la motivación, la creatividad y el desarrollo de habilidades sociales y motoras.
Desde la teoría del aprendizaje implícito, esta situación puede interpretarse como una valoración basada
en la experiencia cotidiana más que en el conocimiento formal, lo cual no invalida su percepción, pero
sí limita su participación activa en el proceso educativo.
La baja identificación del uso de estrategias lúdicas por parte de los docentes sugiere una limitada
visibilización y comunicación de las prácticas pedagógicas hacia las familias. Esta situación coincide
con Gordon y Arrocha (2021) y Vargas y López (2021), quienes enfatizan que la falta de comunicación
escuela–familia reduce la coherencia educativa y el impacto de las estrategias implementadas en el aula.
Desde el enfoque ecológico del desarrollo, los resultados evidencian la necesidad de fortalecer la
corresponsabilidad educativa, promoviendo espacios de orientación y participación familiar que
permitan comprender el valor pedagógico del juego y reforzar su aplicación en el hogar.
Desde la perspectiva de los directivos, los resultados muestran un reconocimiento claro del juego como
estrategia clave para una educación inclusiva, participativa y centrada en el estudiante. Estos hallazgos
coinciden con Fernández y Torres (2023), González et al. (2023) y García y Rodríguez (2023), quienes
destacan que las estrategias lúdicas contribuyen al desarrollo integral, al mejoramiento del clima escolar
y a la atención a la diversidad.
Sin embargo, los directivos también identifican una falta de sistematicidad en la implementación de
estas estrategias, lo cual coincide con los planteamientos de De-la-Cruz-Macías y Vega-Intriago (2023)
y Pérez y Castro (2023), quienes advierten que el impacto del juego depende de su incorporación en la
planificación institucional y del acompañamiento pedagógico permanente. Esta situación revela que,
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aunque existe una valoración positiva a nivel discursivo, aún persisten desafíos en la consolidación del
enfoque lúdico como eje transversal del currículo.
Los hallazgos, contrastados con la literatura científica, confirman que las estrategias lúdicas tienen un
impacto positivo y significativo en el desarrollo cognitivo infantil, validando la hipótesis alternativa
planteada. No obstante, también evidencian desafíos relacionados con la planificación pedagógica
intencional, la formación docente continua y la articulación efectiva entre escuela y familia. El estudio
refuerza los postulados del constructivismo, del enfoque sociocultural y del aprendizaje activo, al
demostrar que el juego constituye un mediador fundamental del aprendizaje en la primera infancia.
Estos hallazgos aportan evidencia empírica relevante al campo de la educación inicial y resaltan la
necesidad de promover una implementación sistemática, consciente y contextualizada de las estrategias
lúdicas como eje central del proceso de enseñanza-aprendizaje.
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