HABILIDADES INVESTIGATIVAS DE LOS DOCENTES
EN FORMACIÓN DE LA CARRERA DE PEDAGOGÍA
DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTE DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
RESEARCH SKILLS OF TEACHERS IN TRAINING IN THE
PHYSICAL ACTIVITY AND SPORTS EDUCATION PROGRAM AT
THE NATIONAL UNIVERSITY OF LOJA
Geovanny Patricio Ludeña Montaño
Universidad Nacional de Loja, Ecuador
Yuraima Yannine de los Ángeles Zambra Mendoza
Universidad Nacional de Loja, Ecuador
Jimmy Patricio León Merchán
Universidad Nacional de Loja, Ecuador
Dayana Lilibeth Guamán Campoverde
Universidad Nacional de Loja, Ecuador
Marco Vinicio Ludeña Montaño
Universidad Nacional de Loja, Ecuador
Karen Johanna Guamán Campoverde
Universidad Nacional de Loja, Ecuador
pág. 10472
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.22201
Habilidades Investigativas de los Docentes en Formación de la Carrera de
Pedagogía de la Actividad Física y Deporte de la Universidad Nacional de
Loja
Geovanny Patricio Ludeña Montaño1
geovanny.ludena@unl.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-2547-8948
Universidad Nacional de Loja
Loja, Ecuador
Yuraima Yannine de los Ángeles Zambra Mendoza
yuraima.zambrano@unl.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-7732-5685
Universidad Nacional de Loja
Loja, Ecuador
Jimmy Patricio León Merchán
jimmy.p.leon@unl.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-0869-0365
Universidad Nacional de Loja
Loja, Ecuador
Dayana Lilibeth Guamán Campoverde
Dayag1924@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-7168-2699
Investigador independiente
Loja, Ecuador
Marco Vinicio Ludeña Montaño
marco.ludena@unl.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-7820-6600
Universidad Nacional de Loja
Loja, Ecuador
Karen Johanna Guamán Campoverde
karenguaman24@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0004-2459-9721
Investigador independiente
Loja, Ecuador
RESUMEN
El desarrollo de habilidades investigativas en los futuros docentes es esencial para mejorar la práctica
educativa y generar conocimiento contextualizado. Este estudio tuvo como objetivo evaluar la
competencia investigativa mediante los tipos de pensamiento implicados en la investigación en
estudiantes de la carrera de Pedagogía de la Actividad Física y Deporte de la Universidad Nacional de
Loja. Se empleó un enfoque cuantitativo, con diseño transversal y descriptivo. La población estuvo
conformada por todos los estudiantes de la carrera, a quienes se aplicó un cuestionario validado para
medir cuatro dimensiones del pensamiento investigativo: comprensivo, crítico, creativo y
metacognitivo, con una confiabilidad de 0,85 en el alfa de Cronbach. Los resultados mostraron niveles
medios a altos de habilidades investigativas, destacando el pensamiento comprensivo (62,86%) y crítico
(58,10%) como los más desarrollados. En contraste, las dimensiones creativa y metacognitiva
evidenciaron debilidades, reflejando dificultades para autorregular el proceso investigativo y generar
propuestas innovadoras. Además, se observó poca conexión entre la teoría y la práctica en el contexto
deportivo. Se concluye que, aunque existe una base sólida en ciertas competencias, es necesario
fortalecer la reflexión crítica, la creatividad y la autoevaluación para formar profesionales capaces de
producir conocimiento científico pertinente y transformar la práctica pedagógica.
Palabras clave: habilidades investigativas, formación docente, pensamiento crítico, actividad física,
educación superior
1 Autor principal
Corresopndencia: geovanny.ludena@unl.edu.ec
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.22201
Habilidades Investigativas de los Docentes en Formación de la Carrera de
Pedagogía de la Actividad Física y Deporte de la Universidad Nacional de
Loja
Geovanny Patricio Ludeña Montaño1
geovanny.ludena@unl.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-2547-8948
Universidad Nacional de Loja
Loja, Ecuador
Yuraima Yannine de los Ángeles Zambra Mendoza
yuraima.zambrano@unl.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-7732-5685
Universidad Nacional de Loja
Loja, Ecuador
Jimmy Patricio León Merchán
jimmy.p.leon@unl.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-0869-0365
Universidad Nacional de Loja
Loja, Ecuador
Dayana Lilibeth Guamán Campoverde
Dayag1924@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-7168-2699
Investigador independiente
Loja, Ecuador
Marco Vinicio Ludeña Montaño
marco.ludena@unl.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-7820-6600
Universidad Nacional de Loja
Loja, Ecuador
Karen Johanna Guamán Campoverde
karenguaman24@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0004-2459-9721
Investigador independiente
Loja, Ecuador
RESUMEN
El desarrollo de habilidades investigativas en los futuros docentes es esencial para mejorar la práctica
educativa y generar conocimiento contextualizado. Este estudio tuvo como objetivo evaluar la
competencia investigativa mediante los tipos de pensamiento implicados en la investigación en
estudiantes de la carrera de Pedagogía de la Actividad Física y Deporte de la Universidad Nacional de
Loja. Se empleó un enfoque cuantitativo, con diseño transversal y descriptivo. La población estuvo
conformada por todos los estudiantes de la carrera, a quienes se aplicó un cuestionario validado para
medir cuatro dimensiones del pensamiento investigativo: comprensivo, crítico, creativo y
metacognitivo, con una confiabilidad de 0,85 en el alfa de Cronbach. Los resultados mostraron niveles
medios a altos de habilidades investigativas, destacando el pensamiento comprensivo (62,86%) y crítico
(58,10%) como los más desarrollados. En contraste, las dimensiones creativa y metacognitiva
evidenciaron debilidades, reflejando dificultades para autorregular el proceso investigativo y generar
propuestas innovadoras. Además, se observó poca conexión entre la teoría y la práctica en el contexto
deportivo. Se concluye que, aunque existe una base sólida en ciertas competencias, es necesario
fortalecer la reflexión crítica, la creatividad y la autoevaluación para formar profesionales capaces de
producir conocimiento científico pertinente y transformar la práctica pedagógica.
Palabras clave: habilidades investigativas, formación docente, pensamiento crítico, actividad física,
educación superior
1 Autor principal
Corresopndencia: geovanny.ludena@unl.edu.ec
pág. 10473
Research Skills of Teachers in Training in the Physical Activity and Sports
Education Program at the National University of Loja
ABSTRACT
The development of research skills in future teachers is essential for improving educational practice and
generating contextualized knowledge. This study aimed to evaluate research competence through the
types of thinking involved in research in students studying Physical Activity and Sports Education at
the National University of Loja. A quantitative approach was used, with a cross-sectional and
descriptive design. The population consisted of all students in the program, who were given a validated
questionnaire to measure four dimensions of research thinking: comprehensive, critical, creative, and
metacognitive, with a reliability of 0.85 on Cronbach's alpha. The results showed medium to high levels
of research skills, with comprehensive (62.86%) and critical (58.10%) thinking standing out as the most
developed. In contrast, the creative and metacognitive dimensions showed weaknesses, reflecting
difficulties in self-regulating the research process and generating innovative proposals. In addition, little
connection was observed between theory and practice in the sports context. It is concluded that,
although there is a solid foundation in certain competencies, it is necessary to strengthen critical
reflection, creativity, and self-evaluation to train professionals capable of producing relevant scientific
knowledge and transforming pedagogical practice.
Keywords: research skills, teacher training, critical thinking, physical activity, higher education.
Artículo recibido 10 diciembre 2025
Aceptado para publicación: 10 enero 2026
Research Skills of Teachers in Training in the Physical Activity and Sports
Education Program at the National University of Loja
ABSTRACT
The development of research skills in future teachers is essential for improving educational practice and
generating contextualized knowledge. This study aimed to evaluate research competence through the
types of thinking involved in research in students studying Physical Activity and Sports Education at
the National University of Loja. A quantitative approach was used, with a cross-sectional and
descriptive design. The population consisted of all students in the program, who were given a validated
questionnaire to measure four dimensions of research thinking: comprehensive, critical, creative, and
metacognitive, with a reliability of 0.85 on Cronbach's alpha. The results showed medium to high levels
of research skills, with comprehensive (62.86%) and critical (58.10%) thinking standing out as the most
developed. In contrast, the creative and metacognitive dimensions showed weaknesses, reflecting
difficulties in self-regulating the research process and generating innovative proposals. In addition, little
connection was observed between theory and practice in the sports context. It is concluded that,
although there is a solid foundation in certain competencies, it is necessary to strengthen critical
reflection, creativity, and self-evaluation to train professionals capable of producing relevant scientific
knowledge and transforming pedagogical practice.
Keywords: research skills, teacher training, critical thinking, physical activity, higher education.
Artículo recibido 10 diciembre 2025
Aceptado para publicación: 10 enero 2026
pág. 10474
INTRODUCCIÓN
En el contexto actual, las habilidades investigativas en docentes en formación son fundamentales para
enfrentar los desafíos de la sociedad contemporánea especialmente en áreas como la pedagogía de la
actividad física y el deporte. Estas competencias permiten a los futuros educadores analizar críticamente
las problemáticas sociales relacionadas con el sedentarismo, la salud pública y el bienestar integral,
contribuyendo a la creación de soluciones basadas en evidencia. La formación investigativa en los
futuros docentes ha cobrado reciente importancia en los últimos años, especialmente en el contexto
de la educación superior en América Latina. Dentro de este proceso, las habilidades investigativas
representan un eje clave para el desarrollo profesional docente, dado que permiten no solo una
comprensión más profunda de los fenómenos educativos, sino también la capacidad de innovar y
transformar la práctica desde una perspectiva crítica y reflexiva (Dávila et al., 2022).
En el ámbito educativo, las habilidades investigativas potencian la calidad de la enseñanza y el
aprendizaje. Los docentes en formación que desarrollan estas competencias son más aptos para integrar
teorías pedagógicas actuales con prácticas basadas en evidencias, lo que mejora el rendimiento
académico de los estudiantes. Además, la investigación fortalece la capacidad reflexiva y crítica de los
futuros educadores, elementos esenciales en su formación profesional. De acuerdo con Bellido (2025),
el fomento de la investigación en la formación inicial docente no solo beneficia al educador sino
también a los estudiantes al garantizar una educación dinámica y contextualizada. Por lo tanto, en la
Universidad Nacional de Loja, el fortalecimiento de estas competencias impactará directamente en la
calidad educativa de la región.
Desde el punto de vista económico, fomentar habilidades investigativas en los docentes en formación
representa una inversión en capital humano. Las competencias investigativas no solo mejoran el
desempeño profesional de los futuros educadores, sino que también pueden contribuir al desarrollo
local mediante la generación de conocimiento aplicado. Por ejemplo, la investigación en el ámbito de
la actividad física y el deporte puede derivar en proyectos que promuevan el turismo deportivo o
programas comunitarios sostenibles, lo que a su vez impulsa la economía local. Como sostiene
Fernández et al. (2022), la inversión en educación e investigación es una de las estrategias más
efectivas para lograr un desarrollo económico sostenible.
INTRODUCCIÓN
En el contexto actual, las habilidades investigativas en docentes en formación son fundamentales para
enfrentar los desafíos de la sociedad contemporánea especialmente en áreas como la pedagogía de la
actividad física y el deporte. Estas competencias permiten a los futuros educadores analizar críticamente
las problemáticas sociales relacionadas con el sedentarismo, la salud pública y el bienestar integral,
contribuyendo a la creación de soluciones basadas en evidencia. La formación investigativa en los
futuros docentes ha cobrado reciente importancia en los últimos años, especialmente en el contexto
de la educación superior en América Latina. Dentro de este proceso, las habilidades investigativas
representan un eje clave para el desarrollo profesional docente, dado que permiten no solo una
comprensión más profunda de los fenómenos educativos, sino también la capacidad de innovar y
transformar la práctica desde una perspectiva crítica y reflexiva (Dávila et al., 2022).
En el ámbito educativo, las habilidades investigativas potencian la calidad de la enseñanza y el
aprendizaje. Los docentes en formación que desarrollan estas competencias son más aptos para integrar
teorías pedagógicas actuales con prácticas basadas en evidencias, lo que mejora el rendimiento
académico de los estudiantes. Además, la investigación fortalece la capacidad reflexiva y crítica de los
futuros educadores, elementos esenciales en su formación profesional. De acuerdo con Bellido (2025),
el fomento de la investigación en la formación inicial docente no solo beneficia al educador sino
también a los estudiantes al garantizar una educación dinámica y contextualizada. Por lo tanto, en la
Universidad Nacional de Loja, el fortalecimiento de estas competencias impactará directamente en la
calidad educativa de la región.
Desde el punto de vista económico, fomentar habilidades investigativas en los docentes en formación
representa una inversión en capital humano. Las competencias investigativas no solo mejoran el
desempeño profesional de los futuros educadores, sino que también pueden contribuir al desarrollo
local mediante la generación de conocimiento aplicado. Por ejemplo, la investigación en el ámbito de
la actividad física y el deporte puede derivar en proyectos que promuevan el turismo deportivo o
programas comunitarios sostenibles, lo que a su vez impulsa la economía local. Como sostiene
Fernández et al. (2022), la inversión en educación e investigación es una de las estrategias más
efectivas para lograr un desarrollo económico sostenible.
pág. 10475
En este sentido, la Universidad Nacional de Loja tiene la oportunidad de convertirse en un motor de
desarrollo regional al fortalecer estas capacidades en su comunidad académica.
De acuerdo con Castañeda y Franco (2022), el proceso educativo actual exige que los docentes
desarrollen diversas habilidades vinculadas con la capacidad de otorgar al alumno la capacidad de
obtener aprendizajes significativos. La falta de accesibilidad y conocimiento de tecnologías avanzadas
por parte de los docentes y estudiantes tiende a limitar la capacidad de estos para realizar
investigaciones novedosas, con gran rigor científico y relevancia en el área de educación física, por
consiguiente, esto afecta negativamente la calidad y rigurosidad de los trabajos investigativos que se
realizan. Esta investigación se enmarca en la línea de investigación que versa sobre la Formación
inicial, permanente y desarrollo profesional. Esta se centra en el análisis y la optimización de los
procesos educativos que abarcan desde la preparación inicial de los docentes hasta su capacitación
continua a lo largo de su carrera profesional.
METODOLOGÍA
La investigación se llevó a cabo en el campus de la Universidad Nacional de Loja, bloque de la carrera
de Pedagogía de la Actividad Física y deporte, cantón y provincia de Loja, el cual dispone de los
escenarios suficientes para investigar y obtener la información necesaria para el correcto desarrollo de
esta investigación. Este centro de educación superior fue fundado el 31 de diciembre de 1859 ofertando
47 carreras de pregrado, de las cuales, 37 son presenciales 10 a distancia.
El objetivo del presente trabajo es analizar la percepción de los estudiantes de la carrera de Pedagogía
de la Actividad Física y el Deporte de la Universidad Nacional de Loja sobre sus propias competencias
investigativas, dichas percepciones se valoraron mediante la aplicación de un cuestionario inicial
compuesto por 22 ítems que abarcan las habilidades y destrezas vinculadas a las competencias
investigativas. En el presente estudio se utilizó el método descriptivo de investigación, ya que tuvo
como propósito central identificar y caracterizar las habilidades investigativas que poseen los docentes
en formación de la carrera de Pedagogía de la Actividad Física y Deporte de la Universidad Nacional
de Loja. Esta investigación es de tipo descriptivo, con un enfoque cuantitativo y un diseño transversal,
ya que se busca caracterizar las habilidades investigativas presentes en los docentes en formación de la
carrera antes mencionada.
En este sentido, la Universidad Nacional de Loja tiene la oportunidad de convertirse en un motor de
desarrollo regional al fortalecer estas capacidades en su comunidad académica.
De acuerdo con Castañeda y Franco (2022), el proceso educativo actual exige que los docentes
desarrollen diversas habilidades vinculadas con la capacidad de otorgar al alumno la capacidad de
obtener aprendizajes significativos. La falta de accesibilidad y conocimiento de tecnologías avanzadas
por parte de los docentes y estudiantes tiende a limitar la capacidad de estos para realizar
investigaciones novedosas, con gran rigor científico y relevancia en el área de educación física, por
consiguiente, esto afecta negativamente la calidad y rigurosidad de los trabajos investigativos que se
realizan. Esta investigación se enmarca en la línea de investigación que versa sobre la Formación
inicial, permanente y desarrollo profesional. Esta se centra en el análisis y la optimización de los
procesos educativos que abarcan desde la preparación inicial de los docentes hasta su capacitación
continua a lo largo de su carrera profesional.
METODOLOGÍA
La investigación se llevó a cabo en el campus de la Universidad Nacional de Loja, bloque de la carrera
de Pedagogía de la Actividad Física y deporte, cantón y provincia de Loja, el cual dispone de los
escenarios suficientes para investigar y obtener la información necesaria para el correcto desarrollo de
esta investigación. Este centro de educación superior fue fundado el 31 de diciembre de 1859 ofertando
47 carreras de pregrado, de las cuales, 37 son presenciales 10 a distancia.
El objetivo del presente trabajo es analizar la percepción de los estudiantes de la carrera de Pedagogía
de la Actividad Física y el Deporte de la Universidad Nacional de Loja sobre sus propias competencias
investigativas, dichas percepciones se valoraron mediante la aplicación de un cuestionario inicial
compuesto por 22 ítems que abarcan las habilidades y destrezas vinculadas a las competencias
investigativas. En el presente estudio se utilizó el método descriptivo de investigación, ya que tuvo
como propósito central identificar y caracterizar las habilidades investigativas que poseen los docentes
en formación de la carrera de Pedagogía de la Actividad Física y Deporte de la Universidad Nacional
de Loja. Esta investigación es de tipo descriptivo, con un enfoque cuantitativo y un diseño transversal,
ya que se busca caracterizar las habilidades investigativas presentes en los docentes en formación de la
carrera antes mencionada.
pág. 10476
Desde el enfoque cuantitativo, el estudio se basa en la recolección y análisis de datos numéricos a través
de un instrumento estructurado como lo es la encuesta. Este enfoque permite medir de forma objetiva
y sistemática el nivel de desarrollo de distintas habilidades investigativas, facilitando así la
identificación de patrones, niveles y tendencias dentro de la población estudiada. En cuanto a su tipo
descriptivo, este estudio no busca establecer relaciones causales ni probar hipótesis complejas, sino más
bien observar, registrar y describir el fenómeno en estudio, con el fin de ofrecer un diagnóstico general
del estado actual de las competencias investigativas en los futuros docentes. Esta caracterización resulta
clave para orientar estrategias pedagógicas y de formación que potencien el perfil investigativo de los
egresados.
Para dar cumplimiento a los objetivos de la presente investigación, se aplicó un cuestionario tipo escala
de Likert a la población objeto de estudio, el cual se encontraba previamente estructurado y validado.
La evaluación del dominio de cada una de las habilidades investigativas dio respuesta a los objetivos
específicos planteados en la investigación. Los datos recolectados fueron analizados para describir el
nivel de desarrollo de habilidades investigativas, permitiendo elaborar una discusión critica de los
resultados obtenidos y fundamentarlos con la inclusión de pensamientos de otros autores en estudios
relacionados. Cada habilidad fue analizada de manera individual para profundizar en su entendimiento
y hacer más fácil la comprensión para los lectores.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Figura 1. Competencias comprensivas de los estudiantes
7,62% 7,62% 9,52% 9,52% 7,62% 9,52%
14,29% 15,24% 14,29% 13,33%
17,14%
12,38%
51,43%
60,00% 58,10% 59,05%
55,24%
62,86%
26,67%
17,14% 18,10% 18,10% 20,00%
15,24%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
CO1 CO2 CO3 CO4 CO5 CO6
Competencias comprensivas
Muy en desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo
Desde el enfoque cuantitativo, el estudio se basa en la recolección y análisis de datos numéricos a través
de un instrumento estructurado como lo es la encuesta. Este enfoque permite medir de forma objetiva
y sistemática el nivel de desarrollo de distintas habilidades investigativas, facilitando así la
identificación de patrones, niveles y tendencias dentro de la población estudiada. En cuanto a su tipo
descriptivo, este estudio no busca establecer relaciones causales ni probar hipótesis complejas, sino más
bien observar, registrar y describir el fenómeno en estudio, con el fin de ofrecer un diagnóstico general
del estado actual de las competencias investigativas en los futuros docentes. Esta caracterización resulta
clave para orientar estrategias pedagógicas y de formación que potencien el perfil investigativo de los
egresados.
Para dar cumplimiento a los objetivos de la presente investigación, se aplicó un cuestionario tipo escala
de Likert a la población objeto de estudio, el cual se encontraba previamente estructurado y validado.
La evaluación del dominio de cada una de las habilidades investigativas dio respuesta a los objetivos
específicos planteados en la investigación. Los datos recolectados fueron analizados para describir el
nivel de desarrollo de habilidades investigativas, permitiendo elaborar una discusión critica de los
resultados obtenidos y fundamentarlos con la inclusión de pensamientos de otros autores en estudios
relacionados. Cada habilidad fue analizada de manera individual para profundizar en su entendimiento
y hacer más fácil la comprensión para los lectores.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Figura 1. Competencias comprensivas de los estudiantes
7,62% 7,62% 9,52% 9,52% 7,62% 9,52%
14,29% 15,24% 14,29% 13,33%
17,14%
12,38%
51,43%
60,00% 58,10% 59,05%
55,24%
62,86%
26,67%
17,14% 18,10% 18,10% 20,00%
15,24%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
CO1 CO2 CO3 CO4 CO5 CO6
Competencias comprensivas
Muy en desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo
pág. 10477
Co1 Sé dónde localizar información.
Co2 Puedo recopilar evidencias y registrarlas.
Co3 Puedo organizar y secuenciar información.
Co4 Sé decir que es lo más importante y categorizarlo.
Co5 Puedo describir evidencias.
Co6 Puedo seleccionar datos según su exactitud y lógica.
.
Análisis e interpretación
El gráfico presentado anteriormente ilustra las respuestas de los estudiantes respecto a los diferentes
ítems relacionados a sus competencias comprensivas. La opción “De acuerdo” es claramente la más
frecuente en todas las competencias, con valores que van desde 51,43% (CO1) hasta 62,86% (CO6).
Por otro lado, la opción “Muy de acuerdo” aparece en menor proporción, pero se mantiene constante,
alrededor del 15,24%-26,67%, lo que indica un nivel moderado de fuerte acuerdo. En lo que
corresponde a las opciones negativas “Muy en desacuerdo” y “En desacuerdo”, sus porcentajes son
bajos, en su mayoría menores al 10%.
Estos datos indican que existe una percepción mayoritariamente positiva sobre las competencias de
comprensión, lo que sugiere que la mayoría de los encuestados considera que las poseen o las han
desarrollado adecuadamente. No obstante, algunos ítems como CO2 y CO5 muestran un mayor
porcentaje de desacuerdo, lo que podría indicar áreas de mejora específicas. Cabe recalcar también que
el nivel “Muy de acuerdo” no supera el 26,67%, lo que sugiere que, aunque hay conformidad, no hay
una fuerte convicción o entusiasmo generalizado.
Para concluir, se puede afirmar que las competencias comprensivas están bien valoradas en general,
especialmente CO6, pero existen puntos específicos que requieren atención (CO3 Y CO5), por lo que
resulta importante fortalecer el uso de estrategias pedagógicas o metodológicas que impulsen una mayor
seguridad en los ítems antes mencionados.
En la Figura 2 se muestran los resultados correspondientes a las competencias críticas de los estudiantes.
Co1 Sé dónde localizar información.
Co2 Puedo recopilar evidencias y registrarlas.
Co3 Puedo organizar y secuenciar información.
Co4 Sé decir que es lo más importante y categorizarlo.
Co5 Puedo describir evidencias.
Co6 Puedo seleccionar datos según su exactitud y lógica.
.
Análisis e interpretación
El gráfico presentado anteriormente ilustra las respuestas de los estudiantes respecto a los diferentes
ítems relacionados a sus competencias comprensivas. La opción “De acuerdo” es claramente la más
frecuente en todas las competencias, con valores que van desde 51,43% (CO1) hasta 62,86% (CO6).
Por otro lado, la opción “Muy de acuerdo” aparece en menor proporción, pero se mantiene constante,
alrededor del 15,24%-26,67%, lo que indica un nivel moderado de fuerte acuerdo. En lo que
corresponde a las opciones negativas “Muy en desacuerdo” y “En desacuerdo”, sus porcentajes son
bajos, en su mayoría menores al 10%.
Estos datos indican que existe una percepción mayoritariamente positiva sobre las competencias de
comprensión, lo que sugiere que la mayoría de los encuestados considera que las poseen o las han
desarrollado adecuadamente. No obstante, algunos ítems como CO2 y CO5 muestran un mayor
porcentaje de desacuerdo, lo que podría indicar áreas de mejora específicas. Cabe recalcar también que
el nivel “Muy de acuerdo” no supera el 26,67%, lo que sugiere que, aunque hay conformidad, no hay
una fuerte convicción o entusiasmo generalizado.
Para concluir, se puede afirmar que las competencias comprensivas están bien valoradas en general,
especialmente CO6, pero existen puntos específicos que requieren atención (CO3 Y CO5), por lo que
resulta importante fortalecer el uso de estrategias pedagógicas o metodológicas que impulsen una mayor
seguridad en los ítems antes mencionados.
En la Figura 2 se muestran los resultados correspondientes a las competencias críticas de los estudiantes.
pág. 10478
Figura 2. Competencias críticas de los estudiantes
Cri1 Puedo seleccionar datos según su imparcialidad.
Cri2 Sé distinguir si ciertos datos son relevantes y pertinentes.
Cri3 Sé me da bien proponer estrategias.
Cri4 Sé si los datos concuerdan con la teoría manejada.
Cri5 Puedo decir cuándo una idea es mejor que otra.
Cri6 En una situación puedo inferir sus causas.
Cri7 Formulo conclusiones basadas en las evidencias.
Análisis e interpretación
Como se observa en el gráfico, la opción de “De acuerdo” es la más alta en todas las competencias,
oscilando entre 51,43% (CRI1 Y CRI5) y 58,10% (CRI2); por otro lado, la opción “Muy de acuerdo”
se mantiene en un nivel bajo en todas las competencias, entre el 14,29% /CRI2) y 24,76% (CRI5),
indicando un bajo nivel de certeza en la percepción positiva. Las respuestas negativas combinadas
(“Muy en desacuerdo” + “En desacuerdo”) son más notorios en CRI1 (28,57%) Y CRI4 (24,76%). Por
el contrario, CRI1 (3,81%) y CRI6 (5,71%) tienen los niveles más bajos de desacuerdo total, lo cual
refleja mayor aceptación.
Con base en el grafico se puede evidenciar una tendencia mayoritaria al acuerdo en las afirmaciones
relacionadas a las competencias de pensamiento crítico, lo cual es un indicador positivo del desarrollo
de pensamiento crítico en los encuestados. Sin embargo, el bajo nivel de “Muy de acuerdo” en todos
los ítems sugiere que el grado de convicción aún no está plenamente consolidado.
3,81%
8,57% 7,62% 7,62% 8,57% 5,71% 7,62%
28,57%
19,05% 20,00%
24,76%
15,24%
22,86% 20,95%
51,43%
58,10% 56,19% 54,29% 51,43%
57,14% 55,24%
16,19% 14,29% 16,19% 13,33%
24,76%
14,29% 16,19%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
CRI1 CRI2 CRI3 CRI4 CRI5 CRI6 CRI7
Competencias criticas
Muy en desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo
Figura 2. Competencias críticas de los estudiantes
Cri1 Puedo seleccionar datos según su imparcialidad.
Cri2 Sé distinguir si ciertos datos son relevantes y pertinentes.
Cri3 Sé me da bien proponer estrategias.
Cri4 Sé si los datos concuerdan con la teoría manejada.
Cri5 Puedo decir cuándo una idea es mejor que otra.
Cri6 En una situación puedo inferir sus causas.
Cri7 Formulo conclusiones basadas en las evidencias.
Análisis e interpretación
Como se observa en el gráfico, la opción de “De acuerdo” es la más alta en todas las competencias,
oscilando entre 51,43% (CRI1 Y CRI5) y 58,10% (CRI2); por otro lado, la opción “Muy de acuerdo”
se mantiene en un nivel bajo en todas las competencias, entre el 14,29% /CRI2) y 24,76% (CRI5),
indicando un bajo nivel de certeza en la percepción positiva. Las respuestas negativas combinadas
(“Muy en desacuerdo” + “En desacuerdo”) son más notorios en CRI1 (28,57%) Y CRI4 (24,76%). Por
el contrario, CRI1 (3,81%) y CRI6 (5,71%) tienen los niveles más bajos de desacuerdo total, lo cual
refleja mayor aceptación.
Con base en el grafico se puede evidenciar una tendencia mayoritaria al acuerdo en las afirmaciones
relacionadas a las competencias de pensamiento crítico, lo cual es un indicador positivo del desarrollo
de pensamiento crítico en los encuestados. Sin embargo, el bajo nivel de “Muy de acuerdo” en todos
los ítems sugiere que el grado de convicción aún no está plenamente consolidado.
3,81%
8,57% 7,62% 7,62% 8,57% 5,71% 7,62%
28,57%
19,05% 20,00%
24,76%
15,24%
22,86% 20,95%
51,43%
58,10% 56,19% 54,29% 51,43%
57,14% 55,24%
16,19% 14,29% 16,19% 13,33%
24,76%
14,29% 16,19%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
CRI1 CRI2 CRI3 CRI4 CRI5 CRI6 CRI7
Competencias criticas
Muy en desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo
pág. 10479
También, el alto nivel de desacuerdo en algunos ítems (como CRI1, CRI4 Y CRI6) podría reflejar
deficiencias en la capacidad crítica o en los métodos de enseñanza relacionados con estas áreas.
En conclusión, el análisis evidencia una percepción generalmente positiva, aunque no contundente,
respecto al desarrollo de las competencias críticas, por lo que sería importante y productivo el fortalecer
estrategias educativas que promuevan el pensamiento crítico con mayor profundidad, especialmente en
CRI1, CRI4 Y CRI6.
En la Figura 3 se evidencian los resultados obtenidos en la encuesta en cuanto a las Competencias
Creativas.
Figura 3. Competencias creativas de los estudiantes
Cre1 Se me da bien proponer ideas novedosas.
Cre2 Puedo establecer nuevas relaciones entre las ideas.
Cre3 Creo imágenes mentales a modo de metáforas.
Análisis e interpretación
De acuerdo al gráfico, la categoría “De acuerdo” presenta los porcentajes más altos en todas las
competencias, destacándose CRE2 con un 57,14%, lo que sugiere que esta habilidad es percibida como
más desarrollada o clara. A su vez, la opción “Muy de acuerdo” se mantiene en niveles moderados,
siendo más alta en CRE1 (26,67%), lo que refleja una aceptación sólida, aunque no contundente. Es
importante señalar que CRE1 presenta el mayor nivel de desacuerdo combinado con un porcentaje de
29,53% (“Muy en desacuerdo” + “En desacuerdo”), lo cual podría ser indicador de debilidades en su
enseñanza, comprensión o aplicación práctica.
6,67% 8,57% 6,67%
22,86%
14,29%
20,00%
43,81%
57,14%
49,52%
26,67%
20,00%
23,81%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
CRE1 CRE2 CRE3
Competencias creativas
Muy en desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo
También, el alto nivel de desacuerdo en algunos ítems (como CRI1, CRI4 Y CRI6) podría reflejar
deficiencias en la capacidad crítica o en los métodos de enseñanza relacionados con estas áreas.
En conclusión, el análisis evidencia una percepción generalmente positiva, aunque no contundente,
respecto al desarrollo de las competencias críticas, por lo que sería importante y productivo el fortalecer
estrategias educativas que promuevan el pensamiento crítico con mayor profundidad, especialmente en
CRI1, CRI4 Y CRI6.
En la Figura 3 se evidencian los resultados obtenidos en la encuesta en cuanto a las Competencias
Creativas.
Figura 3. Competencias creativas de los estudiantes
Cre1 Se me da bien proponer ideas novedosas.
Cre2 Puedo establecer nuevas relaciones entre las ideas.
Cre3 Creo imágenes mentales a modo de metáforas.
Análisis e interpretación
De acuerdo al gráfico, la categoría “De acuerdo” presenta los porcentajes más altos en todas las
competencias, destacándose CRE2 con un 57,14%, lo que sugiere que esta habilidad es percibida como
más desarrollada o clara. A su vez, la opción “Muy de acuerdo” se mantiene en niveles moderados,
siendo más alta en CRE1 (26,67%), lo que refleja una aceptación sólida, aunque no contundente. Es
importante señalar que CRE1 presenta el mayor nivel de desacuerdo combinado con un porcentaje de
29,53% (“Muy en desacuerdo” + “En desacuerdo”), lo cual podría ser indicador de debilidades en su
enseñanza, comprensión o aplicación práctica.
6,67% 8,57% 6,67%
22,86%
14,29%
20,00%
43,81%
57,14%
49,52%
26,67%
20,00%
23,81%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
CRE1 CRE2 CRE3
Competencias creativas
Muy en desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo
pág. 10480
CRE2 destaca como la competencia más afirmada y con menor resistencia, lo que podría indicar mayor
claridad o facilidad en su desarrollo o evaluación. El nivel de “Muy de acuerdo” es menor que el “De
acuerdo” en todas las competencias, lo que indica que, aunque hay aceptación, no todos tienen plena
convicción. Además, el nivel de desacuerdo en CRE1 es el más alto (22,86%), lo que indica posibles
debilidades en su desarrollo o comprensión.
En general, las competencias creativas son bien valoradas, en especial CRE2. Sin embargo, hay
resistencia o inseguridad respecto a CRE1, lo que merece un análisis cualitativo más profundo haciendo
uso de entrevistas, observación o revisión curricular. En general, estos resultados reflejan una
percepción mayormente favorable respecto al desarrollo de la creatividad, aunque también evidencian
la necesidad de fortalecer y replantear estrategias metodológicas que refuercen ciertas áreas, en especial
aquellas relacionadas con CRE1, con el fin de consolidar estas competencias en la formación
profesional de los estudiantes.
Los resultados de la encuesta con relación a las competencias metacognitivas se muestran en la Figura4
Figura 4. Competencias metacognitivas de los estudiantes
M1 Sé identificar los factores de éxito de una tarea.
M2 Cuando me marco un objetivo persevero.
M3 Planifico bien mis tareas.
M4 Puedo monitorizar procesos e introducir cambios.
M5 Me autoevalúo y cuestiono constantemente.
M6 Acepto que me sugieran otros enfoques.
8,57% 9,52% 11,43% 9,52% 9,52% 8,57%
20,00%
15,24% 18,10% 18,10% 20,95%
13,33%
52,38% 56,19%
48,57%
58,10%
51,43% 51,43%
19,05% 19,05% 21,90%
14,29% 18,10%
26,67%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
M1 M2 M3 M4 M5 M6
Competencias metacognitivas
Muy en desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo
CRE2 destaca como la competencia más afirmada y con menor resistencia, lo que podría indicar mayor
claridad o facilidad en su desarrollo o evaluación. El nivel de “Muy de acuerdo” es menor que el “De
acuerdo” en todas las competencias, lo que indica que, aunque hay aceptación, no todos tienen plena
convicción. Además, el nivel de desacuerdo en CRE1 es el más alto (22,86%), lo que indica posibles
debilidades en su desarrollo o comprensión.
En general, las competencias creativas son bien valoradas, en especial CRE2. Sin embargo, hay
resistencia o inseguridad respecto a CRE1, lo que merece un análisis cualitativo más profundo haciendo
uso de entrevistas, observación o revisión curricular. En general, estos resultados reflejan una
percepción mayormente favorable respecto al desarrollo de la creatividad, aunque también evidencian
la necesidad de fortalecer y replantear estrategias metodológicas que refuercen ciertas áreas, en especial
aquellas relacionadas con CRE1, con el fin de consolidar estas competencias en la formación
profesional de los estudiantes.
Los resultados de la encuesta con relación a las competencias metacognitivas se muestran en la Figura4
Figura 4. Competencias metacognitivas de los estudiantes
M1 Sé identificar los factores de éxito de una tarea.
M2 Cuando me marco un objetivo persevero.
M3 Planifico bien mis tareas.
M4 Puedo monitorizar procesos e introducir cambios.
M5 Me autoevalúo y cuestiono constantemente.
M6 Acepto que me sugieran otros enfoques.
8,57% 9,52% 11,43% 9,52% 9,52% 8,57%
20,00%
15,24% 18,10% 18,10% 20,95%
13,33%
52,38% 56,19%
48,57%
58,10%
51,43% 51,43%
19,05% 19,05% 21,90%
14,29% 18,10%
26,67%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
M1 M2 M3 M4 M5 M6
Competencias metacognitivas
Muy en desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo
pág. 10481
Análisis e interpretación
En el gráfico anterior se muestran las respuestas de los encuestados referente a las competencias
comprensivas de investigación. La opción “De acuerdo” es la más frecuente y la de más alto nivel en
todos los ítems, con valores que van desde 48,57% en su punto más bajo (M3) y 58,10% en su valor
más alto (M4). La opción “Muy de acuerdo” aparece en menor proporción, alcanzando su valor más
alto en M6, con 26,67%, y cuyos valores no son menores a 14% en ningún ítem de las competencias.
La opción “Muy en desacuerdo” aparece en menor porcentaje, con un intervalo entre 8,57% a 11,43%,
y la respuesta “En desacuerdo” alcanza su mayor valor en M5 con 20,95%, mientras que M6 cuenta
con 13,33%, siendo este su menor valor.
En general, el nivel de conocimiento y percepción positiva de las competencias metacognitivas es
favorable, lo que indica que los estudiantes en formación consideran que dominan y/o poseen un buen
manejo de estas capacidades. Sin embargo, en ítems como el M3 (planifico bien mis tareas) se evidencia
un mayor porcentaje de estudiantes que están “Muy en desacuerdo”, lo que podría significar un
problema en los estudiantes al momento de organizar de manera correcta y eficiente sus tiempos para
desarrollar con éxito todas sus tareas.
Las opciones “Muy en desacuerdo” y “En desacuerdo” tienen porcentajes bajos en todas las
afirmaciones, generalmente menores al 20%. Las bajas proporciones de desacuerdo sugieren que hay
consenso positivo en la autoevaluación o evaluación de estas competencias en el grupo consultado. M4
y M6 sobresalen como las afirmaciones con mayor respaldo, lo cual puede ser útil para identificar
fortalezas específicas dentro del conjunto de competencias evaluadas.
DISCUSIÓN
En el desarrollo del presente apartado se tiene como propósito interpretar y analizar los resultados
obtenidos a partir de los cuatro objetivos específicos propuestos, con el fin de comprender el nivel de
desarrollo de las habilidades investigativas en los docentes en formación. Estas habilidades se
analizaron desde cuatro dimensiones fundamentales del pensamiento: comprensivo, crítico, creativo y
metacognitivo, considerando su relevancia en el proceso de formación pedagógica y científica.
En lo correspondiente al pensamiento comprensivo necesario para la investigación, los resultados
obtenidos evidencian que la mayoría de los estudiantes posee un nivel medio a alto en este tipo de
Análisis e interpretación
En el gráfico anterior se muestran las respuestas de los encuestados referente a las competencias
comprensivas de investigación. La opción “De acuerdo” es la más frecuente y la de más alto nivel en
todos los ítems, con valores que van desde 48,57% en su punto más bajo (M3) y 58,10% en su valor
más alto (M4). La opción “Muy de acuerdo” aparece en menor proporción, alcanzando su valor más
alto en M6, con 26,67%, y cuyos valores no son menores a 14% en ningún ítem de las competencias.
La opción “Muy en desacuerdo” aparece en menor porcentaje, con un intervalo entre 8,57% a 11,43%,
y la respuesta “En desacuerdo” alcanza su mayor valor en M5 con 20,95%, mientras que M6 cuenta
con 13,33%, siendo este su menor valor.
En general, el nivel de conocimiento y percepción positiva de las competencias metacognitivas es
favorable, lo que indica que los estudiantes en formación consideran que dominan y/o poseen un buen
manejo de estas capacidades. Sin embargo, en ítems como el M3 (planifico bien mis tareas) se evidencia
un mayor porcentaje de estudiantes que están “Muy en desacuerdo”, lo que podría significar un
problema en los estudiantes al momento de organizar de manera correcta y eficiente sus tiempos para
desarrollar con éxito todas sus tareas.
Las opciones “Muy en desacuerdo” y “En desacuerdo” tienen porcentajes bajos en todas las
afirmaciones, generalmente menores al 20%. Las bajas proporciones de desacuerdo sugieren que hay
consenso positivo en la autoevaluación o evaluación de estas competencias en el grupo consultado. M4
y M6 sobresalen como las afirmaciones con mayor respaldo, lo cual puede ser útil para identificar
fortalezas específicas dentro del conjunto de competencias evaluadas.
DISCUSIÓN
En el desarrollo del presente apartado se tiene como propósito interpretar y analizar los resultados
obtenidos a partir de los cuatro objetivos específicos propuestos, con el fin de comprender el nivel de
desarrollo de las habilidades investigativas en los docentes en formación. Estas habilidades se
analizaron desde cuatro dimensiones fundamentales del pensamiento: comprensivo, crítico, creativo y
metacognitivo, considerando su relevancia en el proceso de formación pedagógica y científica.
En lo correspondiente al pensamiento comprensivo necesario para la investigación, los resultados
obtenidos evidencian que la mayoría de los estudiantes posee un nivel medio a alto en este tipo de
pág. 10482
pensamiento, lo cual se refleja en su capacidad para interpretar textos científicos, relacionar conceptos
y contextualizar teorías dentro de su práctica profesional. Este hallazgo es consistente con lo señalado
por González (2019), quien destaca que la comprensión lectora especializada es un componente
fundamental en la formación investigativa, ya que permite acceder a la producción académica y generar
marcos teóricos pertinentes.
Sin embargo, se identificaron limitaciones en la transferencia de esos conocimientos a situaciones reales
de investigación, lo cual podría deberse a una escasa práctica reflexiva y a una lectura superficial de los
contenidos. Al respecto, Asuero (2023) enfatiza que la comprensión profunda requiere estrategias
activas de lectura crítica y acompañamiento docente para consolidarse como una herramienta al servicio
del pensamiento investigativo.
En referencia al segundo objetivo específico el cual versa sobre el pensamiento crítico, los resultados
evidencian que, aunque existe una actitud favorable hacia el análisis y cuestionamiento de los problemas
educativos, este pensamiento aún no se encuentra plenamente desarrollado en los estudiantes, cuando
debería ser todo lo contrario. Este patrón coincide con lo descrito por Oviedo y Páez (2020), quien
sostiene que el pensamiento crítico en educación superior necesita ser cultivado mediante metodologías
activas, como el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje cooperativo, entre otros. Además, se
ha logrado evidenciar que muchos de ellos reproducen información sin contrastarla o cuestionarla, lo
que limita su capacidad para evaluar fuentes, argumentar ideas o elaborar juicios fundamentados.
La limitación en el desarrollo del pensamiento crítico puede estar relacionada con prácticas pedagógicas
centradas en la memorización y la transmisión de contenidos, más que en la reflexión, el debate o la
resolución de problemas reales del contexto educativo. Ocampo et al. (2025) afirman que el
pensamiento crítico implica habilidades cognitivas complejas como la inferencia, la interpretación y la
autorregulación, las cuales difícilmente se fortalecen en entornos educativos pasivos o poco
participativos. En este sentido, es indispensable replantear estrategias de enseñanza en la carrera de
Pedagogía de la Actividad Física y deporte, incorporando metodologías activas y colaborativas que
promuevan la investigación, el diálogo argumentativo y la construcción autónoma del conocimiento.
En relación al pensamiento creativo requerido para la investigación, el análisis de las competencias
creativas en los estudiantes permitió identificar una tendencia favorable en cuanto al reconocimiento y
pensamiento, lo cual se refleja en su capacidad para interpretar textos científicos, relacionar conceptos
y contextualizar teorías dentro de su práctica profesional. Este hallazgo es consistente con lo señalado
por González (2019), quien destaca que la comprensión lectora especializada es un componente
fundamental en la formación investigativa, ya que permite acceder a la producción académica y generar
marcos teóricos pertinentes.
Sin embargo, se identificaron limitaciones en la transferencia de esos conocimientos a situaciones reales
de investigación, lo cual podría deberse a una escasa práctica reflexiva y a una lectura superficial de los
contenidos. Al respecto, Asuero (2023) enfatiza que la comprensión profunda requiere estrategias
activas de lectura crítica y acompañamiento docente para consolidarse como una herramienta al servicio
del pensamiento investigativo.
En referencia al segundo objetivo específico el cual versa sobre el pensamiento crítico, los resultados
evidencian que, aunque existe una actitud favorable hacia el análisis y cuestionamiento de los problemas
educativos, este pensamiento aún no se encuentra plenamente desarrollado en los estudiantes, cuando
debería ser todo lo contrario. Este patrón coincide con lo descrito por Oviedo y Páez (2020), quien
sostiene que el pensamiento crítico en educación superior necesita ser cultivado mediante metodologías
activas, como el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje cooperativo, entre otros. Además, se
ha logrado evidenciar que muchos de ellos reproducen información sin contrastarla o cuestionarla, lo
que limita su capacidad para evaluar fuentes, argumentar ideas o elaborar juicios fundamentados.
La limitación en el desarrollo del pensamiento crítico puede estar relacionada con prácticas pedagógicas
centradas en la memorización y la transmisión de contenidos, más que en la reflexión, el debate o la
resolución de problemas reales del contexto educativo. Ocampo et al. (2025) afirman que el
pensamiento crítico implica habilidades cognitivas complejas como la inferencia, la interpretación y la
autorregulación, las cuales difícilmente se fortalecen en entornos educativos pasivos o poco
participativos. En este sentido, es indispensable replantear estrategias de enseñanza en la carrera de
Pedagogía de la Actividad Física y deporte, incorporando metodologías activas y colaborativas que
promuevan la investigación, el diálogo argumentativo y la construcción autónoma del conocimiento.
En relación al pensamiento creativo requerido para la investigación, el análisis de las competencias
creativas en los estudiantes permitió identificar una tendencia favorable en cuanto al reconocimiento y
pág. 10483
aplicación del pensamiento creativo dentro del proceso investigativo. Al igual que en el estudio de
Tasayco, et al. (2024), en la presente se ha tratado de comprender como se manifiesta el pensamiento
crítico en la investigación, puesto que este se considera como una herramienta útil al momento de tomar
decisiones informadas. Esta capacidad de pensamiento contribuye a no tomar decisiones apresuradas o
precipitadas, sino que desarrolla en los estudiantes una actitud de consideración reflexiva y análisis
meticuloso.
Aldaz et al. (2024) mencionan que la creatividad y el pensamiento crítico se articulan y trabajan
de la mano, ya que se consideran como habilidades fundamentales para el éxito personal, académico y
profesional. Esto se contrasta con los resultados de esta investigación, los cuales sugieren que, en el
proceso de formación, se están promoviendo ciertas condiciones que estimulan la creatividad, ya sea
mediante tareas que requieren innovación, dinámicas participativas o la posibilidad de plantear
proyectos propios. Sin embargo, también se evidencia que una parte del estudiantado aún presenta
inseguridad o falta de confianza en sus capacidades creativas, lo cual podría estar vinculado a modelos
de enseñanza tradicionales que limitan la libertad de pensamiento y la exploración de nuevas ideas
(Paredes y Terán, 2020).
Con respecto al pensamiento metacognitivo, los resultados permiten afirmar que, en términos generales,
los estudiantes de la carrera de Pedagogía de la Actividad Física y Deporte manifiestan un desarrollo
positivo de las competencias metacognitivas asociadas al proceso investigativo. Al respecto, (Mercedes
y Rivera, 2021) sostienen que la metacognición es vital en la educación para así poder ser conscientes
de la manera en que se aprende. Además, este autor afirma que la metacognición es una herramienta
importante para lograr que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes y para que desarrollen
el principio de autonomía, con el objetivo de tener éxito en el ámbito educativo, especialmente en el
universitario.
La tendencia registrada en el análisis de resultados indica que los estudiantes poseen un nivel
considerable de conciencia sobre sus procesos cognitivos, lo cual es esencial en la actividad
investigativa, ya que les permite organizar su pensamiento, tomar decisiones fundamentadas, evaluar
su propio desempeño y realizar ajustes durante la ejecución de un proyecto (Núñez et al., 2017).
aplicación del pensamiento creativo dentro del proceso investigativo. Al igual que en el estudio de
Tasayco, et al. (2024), en la presente se ha tratado de comprender como se manifiesta el pensamiento
crítico en la investigación, puesto que este se considera como una herramienta útil al momento de tomar
decisiones informadas. Esta capacidad de pensamiento contribuye a no tomar decisiones apresuradas o
precipitadas, sino que desarrolla en los estudiantes una actitud de consideración reflexiva y análisis
meticuloso.
Aldaz et al. (2024) mencionan que la creatividad y el pensamiento crítico se articulan y trabajan
de la mano, ya que se consideran como habilidades fundamentales para el éxito personal, académico y
profesional. Esto se contrasta con los resultados de esta investigación, los cuales sugieren que, en el
proceso de formación, se están promoviendo ciertas condiciones que estimulan la creatividad, ya sea
mediante tareas que requieren innovación, dinámicas participativas o la posibilidad de plantear
proyectos propios. Sin embargo, también se evidencia que una parte del estudiantado aún presenta
inseguridad o falta de confianza en sus capacidades creativas, lo cual podría estar vinculado a modelos
de enseñanza tradicionales que limitan la libertad de pensamiento y la exploración de nuevas ideas
(Paredes y Terán, 2020).
Con respecto al pensamiento metacognitivo, los resultados permiten afirmar que, en términos generales,
los estudiantes de la carrera de Pedagogía de la Actividad Física y Deporte manifiestan un desarrollo
positivo de las competencias metacognitivas asociadas al proceso investigativo. Al respecto, (Mercedes
y Rivera, 2021) sostienen que la metacognición es vital en la educación para así poder ser conscientes
de la manera en que se aprende. Además, este autor afirma que la metacognición es una herramienta
importante para lograr que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes y para que desarrollen
el principio de autonomía, con el objetivo de tener éxito en el ámbito educativo, especialmente en el
universitario.
La tendencia registrada en el análisis de resultados indica que los estudiantes poseen un nivel
considerable de conciencia sobre sus procesos cognitivos, lo cual es esencial en la actividad
investigativa, ya que les permite organizar su pensamiento, tomar decisiones fundamentadas, evaluar
su propio desempeño y realizar ajustes durante la ejecución de un proyecto (Núñez et al., 2017).
pág. 10484
El hecho de que la opción “de acuerdo” predomine en todos los ítems analizados muestra que estas
competencias están presentes de manera generalizada, aunque en distintos grados de consolidación.
Los resultados de esta investigación sugieren que la metacognición (pensamiento metacognitivo) es una
herramienta útil para alcanzar objetivos educativos, ya que facilita que los estudiantes asuman un papel
activo en el proceso de aprendizaje. En contraste con estos hallazgos, Machaín (2024) en su estudio
titulado “La metacognición como herramienta didáctica en el campo formativo de saberes y
pensamiento científico”, menciona que el pensamiento metacognitivo contribuye a que los alumnos
tengan mayor conciencia sobre sus propios aprendizajes, dándoles la oportunidad de reconocer sus
habilidades, debilidades, áreas de fortaleza y de mejora, para así buscar los procedimientos más
efectivos para mejorar su rendimiento académico.
En general, los datos obtenidos han permitido concluir que las habilidades investigativas de los docentes
en formación de la carrera de Pedagogía de la Actividad Física y Deporte de la Universidad Nacional
de Loja evidencian un desarrollo incipiente, con fortalezas en aspectos como la comprensión de los
fundamentos teóricos de la investigación, pero con limitaciones en la aplicación práctica de
metodologías y en la reflexión crítica de los hallazgos. Esta situación refleja la necesidad de fortalecer
los procesos de formación investigativa en el currículo, integrando estrategias pedagógicas que
fomenten no solo la adquisición de conocimientos técnicos, sino también el pensamiento crítico
(Castañeda et al., 2025).
CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos en esta investigación permiten concluir que los docentes en formación de la
carrera de Pedagogía de la Actividad Física y Deporte de la Universidad Nacional de Loja poseen un
desarrollo favorable en cuanto a sus competencias comprensivas. La mayoría demuestra habilidades
para interpretar y analizar textos académicos, identificar ideas clave y aplicar conocimientos teóricos a
situaciones investigativas. No obstante, existe un porcentaje de estudiantes con dificultades en esta área
que debe ser atendido desde una perspectiva pedagógica más fortalecida.
En relación con las competencias críticas, se evidencia un nivel aceptable de pensamiento analítico y
capacidad argumentativa en los futuros docentes, lo que les permite evaluar información y tomar
decisiones fundamentadas en sus procesos investigativos. Sin embargo, se detectan también brechas
El hecho de que la opción “de acuerdo” predomine en todos los ítems analizados muestra que estas
competencias están presentes de manera generalizada, aunque en distintos grados de consolidación.
Los resultados de esta investigación sugieren que la metacognición (pensamiento metacognitivo) es una
herramienta útil para alcanzar objetivos educativos, ya que facilita que los estudiantes asuman un papel
activo en el proceso de aprendizaje. En contraste con estos hallazgos, Machaín (2024) en su estudio
titulado “La metacognición como herramienta didáctica en el campo formativo de saberes y
pensamiento científico”, menciona que el pensamiento metacognitivo contribuye a que los alumnos
tengan mayor conciencia sobre sus propios aprendizajes, dándoles la oportunidad de reconocer sus
habilidades, debilidades, áreas de fortaleza y de mejora, para así buscar los procedimientos más
efectivos para mejorar su rendimiento académico.
En general, los datos obtenidos han permitido concluir que las habilidades investigativas de los docentes
en formación de la carrera de Pedagogía de la Actividad Física y Deporte de la Universidad Nacional
de Loja evidencian un desarrollo incipiente, con fortalezas en aspectos como la comprensión de los
fundamentos teóricos de la investigación, pero con limitaciones en la aplicación práctica de
metodologías y en la reflexión crítica de los hallazgos. Esta situación refleja la necesidad de fortalecer
los procesos de formación investigativa en el currículo, integrando estrategias pedagógicas que
fomenten no solo la adquisición de conocimientos técnicos, sino también el pensamiento crítico
(Castañeda et al., 2025).
CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos en esta investigación permiten concluir que los docentes en formación de la
carrera de Pedagogía de la Actividad Física y Deporte de la Universidad Nacional de Loja poseen un
desarrollo favorable en cuanto a sus competencias comprensivas. La mayoría demuestra habilidades
para interpretar y analizar textos académicos, identificar ideas clave y aplicar conocimientos teóricos a
situaciones investigativas. No obstante, existe un porcentaje de estudiantes con dificultades en esta área
que debe ser atendido desde una perspectiva pedagógica más fortalecida.
En relación con las competencias críticas, se evidencia un nivel aceptable de pensamiento analítico y
capacidad argumentativa en los futuros docentes, lo que les permite evaluar información y tomar
decisiones fundamentadas en sus procesos investigativos. Sin embargo, se detectan también brechas
pág. 10485
importantes en la capacidad de emitir juicios reflexivos y fundamentados, lo cual limita el alcance y
profundidad de las investigaciones que desarrollan.
Respecto a las competencias creativas, se aprecia una disposición positiva hacia la generación de ideas
novedosas y soluciones originales. Esto representa una fortaleza clave para fomentar investigaciones
innovadoras. Sin embargo, algunos estudiantes aún presentan inseguridad respecto a su potencial
creativo, posiblemente como resultado de metodologías formativas poco dinámicas que no estimulan
suficientemente el pensamiento divergente.
Finalmente, en cuanto a las competencias metacognitivas, los estudiantes manifiestan capacidad para
planificar, monitorear y autoevaluar sus procesos investigativos, lo que indica un pensamiento
metacognitivo funcional. Sin embargo, se observa cierta resistencia a aceptar sugerencias externas y
adoptar enfoques alternativos, lo que sugiere la necesidad de trabajar con mayor énfasis la apertura
cognitiva y la disposición al cambio en contextos de investigación.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Aldaz, A., Gaibor, D., Aimara, J., & Coello, M. (2024). Fomento de la creatividad y el pensamiento
crítico en niños de educación básica a través de actividades innovadoras. Ciencia Latina Revista
Científica Multidisciplinar, 8(3).
Asuero, Y. (2023). Estrategias Didácticas Activas para fomentar la Comprensión Lectora. TESLA
Revista Científica, 3(1).
Bellido, G. (2025). Competencias investigativas en estudiantes universitarios. Revista de Investigación
en Ciencias de la Educación, 9(39), 2710-2723.
Castañeda, J., Pinto, B., & Sojos, A. (2025). Fomentando el Pensamiento Crítico mediante Aprendizaje
Colaborativo y Cooperativo: Estrategias para Mejorar la Enseñanza. Revista Scientific, 9(31).
Castañeda, V., & Franco, M. (2022). Habilidades investigativas en docentes de Educación General.
Aproximación a la Unidad Educativa Tres de Diciembre. Revista Scientific, 237-253.
Dávila, R., Martin, M., Ferrer, M., & López, H. (2022). Habilidades investigativas y producción
intelectual en docentes de una universidad pública peruana. Revista Universidad y Sociedad,
14(4).
importantes en la capacidad de emitir juicios reflexivos y fundamentados, lo cual limita el alcance y
profundidad de las investigaciones que desarrollan.
Respecto a las competencias creativas, se aprecia una disposición positiva hacia la generación de ideas
novedosas y soluciones originales. Esto representa una fortaleza clave para fomentar investigaciones
innovadoras. Sin embargo, algunos estudiantes aún presentan inseguridad respecto a su potencial
creativo, posiblemente como resultado de metodologías formativas poco dinámicas que no estimulan
suficientemente el pensamiento divergente.
Finalmente, en cuanto a las competencias metacognitivas, los estudiantes manifiestan capacidad para
planificar, monitorear y autoevaluar sus procesos investigativos, lo que indica un pensamiento
metacognitivo funcional. Sin embargo, se observa cierta resistencia a aceptar sugerencias externas y
adoptar enfoques alternativos, lo que sugiere la necesidad de trabajar con mayor énfasis la apertura
cognitiva y la disposición al cambio en contextos de investigación.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Aldaz, A., Gaibor, D., Aimara, J., & Coello, M. (2024). Fomento de la creatividad y el pensamiento
crítico en niños de educación básica a través de actividades innovadoras. Ciencia Latina Revista
Científica Multidisciplinar, 8(3).
Asuero, Y. (2023). Estrategias Didácticas Activas para fomentar la Comprensión Lectora. TESLA
Revista Científica, 3(1).
Bellido, G. (2025). Competencias investigativas en estudiantes universitarios. Revista de Investigación
en Ciencias de la Educación, 9(39), 2710-2723.
Castañeda, J., Pinto, B., & Sojos, A. (2025). Fomentando el Pensamiento Crítico mediante Aprendizaje
Colaborativo y Cooperativo: Estrategias para Mejorar la Enseñanza. Revista Scientific, 9(31).
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Aproximación a la Unidad Educativa Tres de Diciembre. Revista Scientific, 237-253.
Dávila, R., Martin, M., Ferrer, M., & López, H. (2022). Habilidades investigativas y producción
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Fernández, L., Carcausto, W., & Quintana, B. (2022). Habilidades investigativas en la educación
superior universitaria de América Latina: Una revisión de la literatura. Revista Polo del
Conocimiento, 02-23.
González, L. (2019). La comprensión lectora y su importancia para estudiantes de la Universidad
Mundo Maya, campus Campeche. Revista Electrónica Gestión de las Personas y Tecnología,
12(36), 33-45.
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