RELACIÓN FORMACIÓN PROFESIONAL
DISEÑO CURRICULAR Y NECESIDADES
SOCIALES
RELATIONSHIP BETWEEN VOCATIONAL TRAINING,
CURRICULUM DESIGN AND SOCIAL NEEDS
Dra C. Rosa Romelia Posso Martínez
Facultad de Pedagogía- UTLVTE, Ecuador
pág. 10985
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.22281
Relación Formación Profesional Diseño Curricular y Necesidades Sociales
Dra C. Rosa Romelia Posso Martínez1
rosa.posso.martinez@utelvt.edu.ec
http://orcid.org/0000-0002-4212-4613
Facultad de Pedagogía- UTLVTE
Ecuador
RESUMEN
El diseño curricular en las universidades, tiene como objetivo central la formación de habilidades en
un profesional que responda a las exigencias de las necesidades sociales. Las ciencias pedagógicas,
didácticas y sociales han dedicado un espacio a su estudio por su importancia en la formación
profesional de los educandos en las universidades. Este trabajo tiene como objetivo valorar la
importancia del diseño curricular desde la perspectiva de la formación profesional en la enseñanza
superior y su necesaria relación con las necesidades sociales. Para ello se ha empleado los métodos
cognitivos de lo histórico y lo lógico así como la inducción y el análisis sustentado en la revisión de
obras fundamentales sobre esta materia. Entre sus resultados se analizan la evolución teórico -
conceptual del fenómeno desde posturas gnósticas positivistas hasta la diversidad de concepciones de
acuerdo a las escuelas pedagógicas prevalecientes en la sociedad. Además, se puntualiza en las
transformaciones de las concepciones del diseño curricular y su impacto en la formación del futuro
profesional en la enseñanza. Como conclusiones, se valora la importancia de la relación indisoluble
entre el diseño curricular la formación del profesional siempre supeditados a las necesidades y
exigencias de la sociedad.
Palabras clave: universidad, formación, diseño curricular, teoría, necesidades sociales
1 Autor principal
Correspondencia: rosa.posso.martinez@utelvt.edu.ec
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.22281
Relación Formación Profesional Diseño Curricular y Necesidades Sociales
Dra C. Rosa Romelia Posso Martínez1
rosa.posso.martinez@utelvt.edu.ec
http://orcid.org/0000-0002-4212-4613
Facultad de Pedagogía- UTLVTE
Ecuador
RESUMEN
El diseño curricular en las universidades, tiene como objetivo central la formación de habilidades en
un profesional que responda a las exigencias de las necesidades sociales. Las ciencias pedagógicas,
didácticas y sociales han dedicado un espacio a su estudio por su importancia en la formación
profesional de los educandos en las universidades. Este trabajo tiene como objetivo valorar la
importancia del diseño curricular desde la perspectiva de la formación profesional en la enseñanza
superior y su necesaria relación con las necesidades sociales. Para ello se ha empleado los métodos
cognitivos de lo histórico y lo lógico así como la inducción y el análisis sustentado en la revisión de
obras fundamentales sobre esta materia. Entre sus resultados se analizan la evolución teórico -
conceptual del fenómeno desde posturas gnósticas positivistas hasta la diversidad de concepciones de
acuerdo a las escuelas pedagógicas prevalecientes en la sociedad. Además, se puntualiza en las
transformaciones de las concepciones del diseño curricular y su impacto en la formación del futuro
profesional en la enseñanza. Como conclusiones, se valora la importancia de la relación indisoluble
entre el diseño curricular la formación del profesional siempre supeditados a las necesidades y
exigencias de la sociedad.
Palabras clave: universidad, formación, diseño curricular, teoría, necesidades sociales
1 Autor principal
Correspondencia: rosa.posso.martinez@utelvt.edu.ec
pág. 10986
Relationship between Vocational Training, Curriculum Design and Social
Needs
ABSTRACT
University curriculum design has as its central objective the development of skills in professionals
who can meet the demands of societal needs. The pedagogical, didactic, and social sciences have
dedicated significant space to its study due to its importance in the professional training of university
students. This paper aims to assess the importance of curriculum design from the perspective of
professional training in higher education and its necessary relationship with societal needs. To this
end, cognitive methods such as historical and logical reasoning, as well as induction and analysis
based on a review of fundamental works on this subject, have been employed. Among its findings, the
theoretical and conceptual evolution of the phenomenon is analyzed, from Gnostic and positivist
positions to the diversity of conceptions according to the prevailing pedagogical schools in society.
Furthermore, the transformations in the conceptions of curriculum design and their impact on the
training of future teaching professionals are highlighted. In conclusion, the importance of the
indissoluble relationship between curriculum design and professional training is valued, always
subject to the needs and demands of society.
Keywords: university, training, curricular design, theory, social needs
Artículo recibido 20 diciembre 2025
Aceptado para publicación: 20 enero 2026
Relationship between Vocational Training, Curriculum Design and Social
Needs
ABSTRACT
University curriculum design has as its central objective the development of skills in professionals
who can meet the demands of societal needs. The pedagogical, didactic, and social sciences have
dedicated significant space to its study due to its importance in the professional training of university
students. This paper aims to assess the importance of curriculum design from the perspective of
professional training in higher education and its necessary relationship with societal needs. To this
end, cognitive methods such as historical and logical reasoning, as well as induction and analysis
based on a review of fundamental works on this subject, have been employed. Among its findings, the
theoretical and conceptual evolution of the phenomenon is analyzed, from Gnostic and positivist
positions to the diversity of conceptions according to the prevailing pedagogical schools in society.
Furthermore, the transformations in the conceptions of curriculum design and their impact on the
training of future teaching professionals are highlighted. In conclusion, the importance of the
indissoluble relationship between curriculum design and professional training is valued, always
subject to the needs and demands of society.
Keywords: university, training, curricular design, theory, social needs
Artículo recibido 20 diciembre 2025
Aceptado para publicación: 20 enero 2026
pág. 10987
INTRODUCCIÓN
La valoración sobre el diseño curricular y la formación profesional en el proceso de enseñanza
aprendizaje, ha sido objeto d estudio por diversos autores. Este artículo, valora desde el punto de
vista dialéctico y holistico, la transición por la que han pasado los diferentes autores al fundamentar la
relación de estos dos esenciales elementos pedagógicos. Para ello se emplearon diversos métodos
gnósticos investigativos como la inducción y la deducción, el análisis y la síntesis, los métodos lógico
e histórico para interpretar y valorar las diversas obras escritas sobre esta materia, lo cual ha permitido
proporcionar desde el punto de vista teórico – conceptual la reconstrucción de los significados e
interpretaciones de los diferentes autores y la evolución gnóstica de los términos currículo y
formación profesional.
Al estudiar y valorar la importancia de currículo en el proceso de enseñanza aprendizaje tendiente a
conformar la formación profesional en las universidades según las exigencias sociales debe ser
analizada desde una perspectiva lógica e histórica del pensamiento pedagógico universal. Este trabajo
pretende contribuir a la comprensión de ese fenómeno y así contribuir a las reflexiones desde ese
campo teórico y que resulten útiles en el perfeccionamiento de la Educación Superior.
En este estudio, se realiza una valoración por las teorías pedagógicas referida al papel del diseño
curricular .Por tanto, tiene como objetivo sistematizar desde la perspectiva teórica los postulados del
diseño curricular y su relación necesaria con la formación profesional y las necesidades sociales. Se
valoran las diversas concepciones pedagógicas que realizan aportes sobre la naturaleza del diseño
curricular, las necesidades sociales, la formación profesional, el papel de la escuela y los diversos
actores que intervienen en este proceso educativo. Esta labor de imbricación permite comprender la
evolución y la continuidad de conceptos como educandos, profesores, formación profesional,
relevantes para la comprensión de la conformación del diseño curricular, como una producción social,
que determina los contenidos, los modos y las formas en las que se aprende en determinada sociedad.
METODOLOGÍA
El estudio que se realiza en esta investigación ha empleado los, métodos deductivos e inductivos de
análisis casuístico, para la valoración de la génesis del proceso se empleó los métodos lógicos e
histórico cognitivos.
INTRODUCCIÓN
La valoración sobre el diseño curricular y la formación profesional en el proceso de enseñanza
aprendizaje, ha sido objeto d estudio por diversos autores. Este artículo, valora desde el punto de
vista dialéctico y holistico, la transición por la que han pasado los diferentes autores al fundamentar la
relación de estos dos esenciales elementos pedagógicos. Para ello se emplearon diversos métodos
gnósticos investigativos como la inducción y la deducción, el análisis y la síntesis, los métodos lógico
e histórico para interpretar y valorar las diversas obras escritas sobre esta materia, lo cual ha permitido
proporcionar desde el punto de vista teórico – conceptual la reconstrucción de los significados e
interpretaciones de los diferentes autores y la evolución gnóstica de los términos currículo y
formación profesional.
Al estudiar y valorar la importancia de currículo en el proceso de enseñanza aprendizaje tendiente a
conformar la formación profesional en las universidades según las exigencias sociales debe ser
analizada desde una perspectiva lógica e histórica del pensamiento pedagógico universal. Este trabajo
pretende contribuir a la comprensión de ese fenómeno y así contribuir a las reflexiones desde ese
campo teórico y que resulten útiles en el perfeccionamiento de la Educación Superior.
En este estudio, se realiza una valoración por las teorías pedagógicas referida al papel del diseño
curricular .Por tanto, tiene como objetivo sistematizar desde la perspectiva teórica los postulados del
diseño curricular y su relación necesaria con la formación profesional y las necesidades sociales. Se
valoran las diversas concepciones pedagógicas que realizan aportes sobre la naturaleza del diseño
curricular, las necesidades sociales, la formación profesional, el papel de la escuela y los diversos
actores que intervienen en este proceso educativo. Esta labor de imbricación permite comprender la
evolución y la continuidad de conceptos como educandos, profesores, formación profesional,
relevantes para la comprensión de la conformación del diseño curricular, como una producción social,
que determina los contenidos, los modos y las formas en las que se aprende en determinada sociedad.
METODOLOGÍA
El estudio que se realiza en esta investigación ha empleado los, métodos deductivos e inductivos de
análisis casuístico, para la valoración de la génesis del proceso se empleó los métodos lógicos e
histórico cognitivos.
pág. 10988
El mismo, es aplicado a partir de la revisión de documentos de diversos autores relevantes en el tema
en cuestión. Estas herramientas metodológicas cognitivas, permitieron un análisis profundo de
conceptos y valoraciones en relación con elementos contextuales y esenciales determinantes. Su
implementación y sustentabilidad, posibilitó la formulación de valoraciones conceptuales
generalizadoras. Esas explicaciones permitieron representar la evolución en el tratamiento de un
determinado fenómeno, su complejización e interdependencia con otros determinantes elementos que
interactúan.
En el caso del empleo de los métodos históricos y lógicos apoyados en una valoración analítica
cognitiva del diseño curricular y la formación profesional contribuye a la elaboración de campos
teóricos cada vez más completos dentro de la teoría valorada. Este proceso está sustentado en una
definición clara del objeto de estudio, su análisis profundo y la propuesta de miradas holísticas del
fenómeno y su interconexión. Para este trabajo se seleccionan obras y autores relevantes sobre la
temática, concentradas en el campo del diseño curricular desde la perspectiva de las exigencias
sociales y su impacto. Esto permitirá la construcción de una sistematización de sus aportes a este
campo, útil para la comprensión de la complejidad y alcance de este objeto de estudio y su papel en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Los métodos cognitivos históricos y lógicos se integra en una estructura investigativa para reunir
evidencias esenciales sobre el diseño curricular y la formación profesional y su posterior formulación
de ideas o teorías valorarlas, permitiendo sintetizar las ideas fundamentales para construir una
información coherente al objeto que se está estudiando y su papel esencial en este proceso. Todo ello
fundamenta, realizar una caracterización y valoración exhaustiva del contexto del objeto de estudio,
para lo cual se ha empleado el análisis casuístico documental y se realizó consultas con fuentes
primarias esenciales para destacar su importancia. En este caso el objetivo está orientado a precisar
los rasgos esenciales que distinguen las ideas fundamentales de los diferentes autores y que
determinan los indicadores vinculados del proceso que se quiere resaltar como parte del empleo de los
métodos de investigación. Se valoró el escenario histórico y su impacto y relación con el currículo, las
diferentes ideas sobre el diseño curricular, la formación profesional con respecto a la formación del
educando, de la labor del profesor y su papel en la sociedad y los modelos educativos.
El mismo, es aplicado a partir de la revisión de documentos de diversos autores relevantes en el tema
en cuestión. Estas herramientas metodológicas cognitivas, permitieron un análisis profundo de
conceptos y valoraciones en relación con elementos contextuales y esenciales determinantes. Su
implementación y sustentabilidad, posibilitó la formulación de valoraciones conceptuales
generalizadoras. Esas explicaciones permitieron representar la evolución en el tratamiento de un
determinado fenómeno, su complejización e interdependencia con otros determinantes elementos que
interactúan.
En el caso del empleo de los métodos históricos y lógicos apoyados en una valoración analítica
cognitiva del diseño curricular y la formación profesional contribuye a la elaboración de campos
teóricos cada vez más completos dentro de la teoría valorada. Este proceso está sustentado en una
definición clara del objeto de estudio, su análisis profundo y la propuesta de miradas holísticas del
fenómeno y su interconexión. Para este trabajo se seleccionan obras y autores relevantes sobre la
temática, concentradas en el campo del diseño curricular desde la perspectiva de las exigencias
sociales y su impacto. Esto permitirá la construcción de una sistematización de sus aportes a este
campo, útil para la comprensión de la complejidad y alcance de este objeto de estudio y su papel en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Los métodos cognitivos históricos y lógicos se integra en una estructura investigativa para reunir
evidencias esenciales sobre el diseño curricular y la formación profesional y su posterior formulación
de ideas o teorías valorarlas, permitiendo sintetizar las ideas fundamentales para construir una
información coherente al objeto que se está estudiando y su papel esencial en este proceso. Todo ello
fundamenta, realizar una caracterización y valoración exhaustiva del contexto del objeto de estudio,
para lo cual se ha empleado el análisis casuístico documental y se realizó consultas con fuentes
primarias esenciales para destacar su importancia. En este caso el objetivo está orientado a precisar
los rasgos esenciales que distinguen las ideas fundamentales de los diferentes autores y que
determinan los indicadores vinculados del proceso que se quiere resaltar como parte del empleo de los
métodos de investigación. Se valoró el escenario histórico y su impacto y relación con el currículo, las
diferentes ideas sobre el diseño curricular, la formación profesional con respecto a la formación del
educando, de la labor del profesor y su papel en la sociedad y los modelos educativos.
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La aplicación del método histórico en el análisis minucioso del fenómeno atendiendo a su génesis
causal y las particularidades de sus antecedentes sustentado en una valoración del método lógico al
analizar sistemáticamente todas las relaciones que se establecen entre los distintos aspectos a tener en
cuenta en el diseño curricular.
Durante el proceso de investigación se utilizaron los métodos histórico y lógico íntimamente
vinculados al proceso de desarrollo y evolución del diseño curricular. Fue de gran utilidad el estudio
de los referentes bibliográficos existente, esta constituyó una fuente de información de gran valor
cognitiva. A partir de este análisis lógico fue posible establecer los parámetros y esencialidades
necesarios para fundamentar las conclusiones que se fueron derivando a través de la generalización
teórica conceptual.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El estudio y valoración del diseño curricular debe estar sustentado en un conjunto de conocimientos
necesarios de habilidades y actitudes a desarrollar en la formación profesional siempre supeditado a
los modelos educativos establecidos en la sociedad, los cuales deben ser evaluados por sus
competencias y las exigencias de las necesidades sociales. Las competencias expresan un conjunto
sistémico de conocimientos, habilidades y actitudes conducentes al desempeño profesional
socialmente y supeditadas a las necesidades de las clases dominantes.
Al estudiar los diseños curriculares, se observa que los mismos son mucho más que definiciones del
perfil profesional y la configuración de las asignaturas en las disciplinas, debe expresar una selección
de contenidos socialmente necesarios como elemento esencial, en la cual se seleccionan contenidos,
con el propósito de definir aquellos que son indispensables para la formación de los profesionales y
que van a responder a las necesidades contextuales sociales y técnico académicas.
La interconexión entre el diseño curricular, la formación profesional y las necesidades sociales, debe
incluir el desarrollo de habilidades de orden superior respondiendo siempre a una elaboración de
contenidos que tributen al mismo, como las habilidades metacognitivas y de creatividad cosmovisiva.
Por esto, las nuevas formas educativas contemporáneas para que puedan considerarse como tales,
requieren no sólo de cambios estructurales, sino también de modificaciones en las prácticas socios
pedagógicos y educativos sustentados en las necesidades sociales contextualizadas.
La aplicación del método histórico en el análisis minucioso del fenómeno atendiendo a su génesis
causal y las particularidades de sus antecedentes sustentado en una valoración del método lógico al
analizar sistemáticamente todas las relaciones que se establecen entre los distintos aspectos a tener en
cuenta en el diseño curricular.
Durante el proceso de investigación se utilizaron los métodos histórico y lógico íntimamente
vinculados al proceso de desarrollo y evolución del diseño curricular. Fue de gran utilidad el estudio
de los referentes bibliográficos existente, esta constituyó una fuente de información de gran valor
cognitiva. A partir de este análisis lógico fue posible establecer los parámetros y esencialidades
necesarios para fundamentar las conclusiones que se fueron derivando a través de la generalización
teórica conceptual.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El estudio y valoración del diseño curricular debe estar sustentado en un conjunto de conocimientos
necesarios de habilidades y actitudes a desarrollar en la formación profesional siempre supeditado a
los modelos educativos establecidos en la sociedad, los cuales deben ser evaluados por sus
competencias y las exigencias de las necesidades sociales. Las competencias expresan un conjunto
sistémico de conocimientos, habilidades y actitudes conducentes al desempeño profesional
socialmente y supeditadas a las necesidades de las clases dominantes.
Al estudiar los diseños curriculares, se observa que los mismos son mucho más que definiciones del
perfil profesional y la configuración de las asignaturas en las disciplinas, debe expresar una selección
de contenidos socialmente necesarios como elemento esencial, en la cual se seleccionan contenidos,
con el propósito de definir aquellos que son indispensables para la formación de los profesionales y
que van a responder a las necesidades contextuales sociales y técnico académicas.
La interconexión entre el diseño curricular, la formación profesional y las necesidades sociales, debe
incluir el desarrollo de habilidades de orden superior respondiendo siempre a una elaboración de
contenidos que tributen al mismo, como las habilidades metacognitivas y de creatividad cosmovisiva.
Por esto, las nuevas formas educativas contemporáneas para que puedan considerarse como tales,
requieren no sólo de cambios estructurales, sino también de modificaciones en las prácticas socios
pedagógicos y educativos sustentados en las necesidades sociales contextualizadas.
pág. 10990
Lograr a a través e un trabajo metodológico sistémico, que los docentes y alumnos participen de una
manera más comprometida durante el proceso de enseñanza-aprendizaje será posible en la medida en
que conozcan, interpreten y hagan suyas las nuevas propuestas curriculares enmarcadas en el modelo
de las competencias socio profesionales con un sentido profundamente consciente que su accionar
responde a necesidades sociales y todo ello debe ser evaluado para constatar el logro de las mismas y
asegurar el dominio de las habilidades y contenidos diseños para este fin.
Todo diseño curricular que declara competencias profesionales a desarrollar, deben definir y precisar
los objetivos y habilidades de aprendizaje y fundamentar las actividades a realizar, a través de la
formulación de metas a cumplir. Estas acciones deben orientar la organización de los contenidos y
sistemas de conocimientos a cumplir sustentados estrategias metodológicas para el planeamiento y
diseño de las acciones para cumplir con los procesos cognitivos, habilidades que las necesidades
sociales dictan al sistema enseñanza aprendizaje a través de los modelos educativos.
Precisar la importancia de los modelos por competencias profesionales integradas socialmente en la
formulación de los diseños curriculares, permiten generar procesos formativos de alta calidad que
tributaran a las necesidades contextuales de los sistemas educativos. Todo ello permite desarrollar
acciones que suponen modificaciones reales en la práctica docente con un acercamiento dinámico a la
realidad contextualizadas en las necesidades sociales. Ello sólo puede ser acometido si el estudiante
asume un papel activo en su aprendizaje y el docente esta consiente de su rol esencial y orientador en
este proceso.
La valoración genética y causal del diseño curricular como campo de estudio, ha aportado diversas
aristas de análisis: como los denominados contenidos de la enseñanza, como experiencia, como un
sistema único, así (Colás, 2015), (Apple, 2015; Bourdieu & Passeron, 2019; Durkheim, 2013;
Giroux, 2021) valoraban estos términos y su papel en el proceso de enseñanza aprendizaje. Las
diversas corrientes y pensamientos sobre el papel y esencia del diseño curricular tradicional o el
alternativo, quedan concretadas por las condiciones de cada entorno educativo y su contexto social y
la respuesta al diseño del modelo educativo al que responde contextualizado en intereses clasistas.
Las valoraciones gnósticas didácticas y pedagógicas de la denominada concepción tradicional del
diseño curricular se han fundamentado en detallar los diversos elementos componentes de los
Lograr a a través e un trabajo metodológico sistémico, que los docentes y alumnos participen de una
manera más comprometida durante el proceso de enseñanza-aprendizaje será posible en la medida en
que conozcan, interpreten y hagan suyas las nuevas propuestas curriculares enmarcadas en el modelo
de las competencias socio profesionales con un sentido profundamente consciente que su accionar
responde a necesidades sociales y todo ello debe ser evaluado para constatar el logro de las mismas y
asegurar el dominio de las habilidades y contenidos diseños para este fin.
Todo diseño curricular que declara competencias profesionales a desarrollar, deben definir y precisar
los objetivos y habilidades de aprendizaje y fundamentar las actividades a realizar, a través de la
formulación de metas a cumplir. Estas acciones deben orientar la organización de los contenidos y
sistemas de conocimientos a cumplir sustentados estrategias metodológicas para el planeamiento y
diseño de las acciones para cumplir con los procesos cognitivos, habilidades que las necesidades
sociales dictan al sistema enseñanza aprendizaje a través de los modelos educativos.
Precisar la importancia de los modelos por competencias profesionales integradas socialmente en la
formulación de los diseños curriculares, permiten generar procesos formativos de alta calidad que
tributaran a las necesidades contextuales de los sistemas educativos. Todo ello permite desarrollar
acciones que suponen modificaciones reales en la práctica docente con un acercamiento dinámico a la
realidad contextualizadas en las necesidades sociales. Ello sólo puede ser acometido si el estudiante
asume un papel activo en su aprendizaje y el docente esta consiente de su rol esencial y orientador en
este proceso.
La valoración genética y causal del diseño curricular como campo de estudio, ha aportado diversas
aristas de análisis: como los denominados contenidos de la enseñanza, como experiencia, como un
sistema único, así (Colás, 2015), (Apple, 2015; Bourdieu & Passeron, 2019; Durkheim, 2013;
Giroux, 2021) valoraban estos términos y su papel en el proceso de enseñanza aprendizaje. Las
diversas corrientes y pensamientos sobre el papel y esencia del diseño curricular tradicional o el
alternativo, quedan concretadas por las condiciones de cada entorno educativo y su contexto social y
la respuesta al diseño del modelo educativo al que responde contextualizado en intereses clasistas.
Las valoraciones gnósticas didácticas y pedagógicas de la denominada concepción tradicional del
diseño curricular se han fundamentado en detallar los diversos elementos componentes de los
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procesos formativos. Las valoraciones en esta área son disímiles y encuentran su génesis en autores
como Durkheim (2013) donde valoró este proceso desde sus epítemas tradicionalistas contextualizado
en necesidades e intereses sociales muy específicos a formar en los educandos. Sus planteamientos
educativos muestran una ruptura epistemológica y gnoseológica con la Pedagogía de su época, que
constituía la visión hegemónica sobre la Educación. La contribución de Durkheim es importante,
pues, consideraba que las transformaciones en los sistemas educativos son consecuencia de los
cambios económicos y sociales en un contexto determinado, aunque no concebía el papel esencial en
este proceso de las clases sociales y sus intereses.
Durkheim, afirmó que las características específicas de las estructuras educativas y sus contenidos
culturales (entiéndase también diseños curriculares y habilidades a formar) guardan una estrecha
relación con las necesidades de la sociedad contextailizadas, pero no profundizó en el papel esencial
del diseño de los modelos educativos elaborados por los intereses clasistas y que rigen todo proceso
de enseñanza aprendizaje.
En su trabajo “Educación y Sociología” (2013), Durkheim valora a la educación como un proceso de
influencia generacional sobre aquellos individuos que no están preparados para la actividad laboral
precisando que es en la educación contextualizada donde debe de centrar el papel esencial para
desarrollar habilidades y destrezas, pero en este análisis, está sesgado la valoración del papel esencial
de los intereses clasistas conformados y estructurados en los modelos educativos establecidos y de
cumplimiento obligatorio en toda sociedad.
Así, Durkheim precisa el papel que debe de tener el sistema educativo para el hombre, en el que,
desde su perspectiva, se debe de concretar como un fenómeno social y facilitar herramientas prácticas
para desarrollarse en la vida.
Otros autores como Bobbit, Harris y Ward, entre otros realizan reflexiones basadas en el humanismo
y el papel de la educación en este proceso y el papel que en este proceso deben de tener los diseños
curriculares.
Por otro lado, autores como Parsons (1976), Torres, (1998) valoran desde la perspectiva gnóstica
estructural-funcionalista el sistema educativo como un proceso que según ellos legitiman las
desigualdades sociales al estar sustentados en mecanismos que legalizan estas desigualdades.
procesos formativos. Las valoraciones en esta área son disímiles y encuentran su génesis en autores
como Durkheim (2013) donde valoró este proceso desde sus epítemas tradicionalistas contextualizado
en necesidades e intereses sociales muy específicos a formar en los educandos. Sus planteamientos
educativos muestran una ruptura epistemológica y gnoseológica con la Pedagogía de su época, que
constituía la visión hegemónica sobre la Educación. La contribución de Durkheim es importante,
pues, consideraba que las transformaciones en los sistemas educativos son consecuencia de los
cambios económicos y sociales en un contexto determinado, aunque no concebía el papel esencial en
este proceso de las clases sociales y sus intereses.
Durkheim, afirmó que las características específicas de las estructuras educativas y sus contenidos
culturales (entiéndase también diseños curriculares y habilidades a formar) guardan una estrecha
relación con las necesidades de la sociedad contextailizadas, pero no profundizó en el papel esencial
del diseño de los modelos educativos elaborados por los intereses clasistas y que rigen todo proceso
de enseñanza aprendizaje.
En su trabajo “Educación y Sociología” (2013), Durkheim valora a la educación como un proceso de
influencia generacional sobre aquellos individuos que no están preparados para la actividad laboral
precisando que es en la educación contextualizada donde debe de centrar el papel esencial para
desarrollar habilidades y destrezas, pero en este análisis, está sesgado la valoración del papel esencial
de los intereses clasistas conformados y estructurados en los modelos educativos establecidos y de
cumplimiento obligatorio en toda sociedad.
Así, Durkheim precisa el papel que debe de tener el sistema educativo para el hombre, en el que,
desde su perspectiva, se debe de concretar como un fenómeno social y facilitar herramientas prácticas
para desarrollarse en la vida.
Otros autores como Bobbit, Harris y Ward, entre otros realizan reflexiones basadas en el humanismo
y el papel de la educación en este proceso y el papel que en este proceso deben de tener los diseños
curriculares.
Por otro lado, autores como Parsons (1976), Torres, (1998) valoran desde la perspectiva gnóstica
estructural-funcionalista el sistema educativo como un proceso que según ellos legitiman las
desigualdades sociales al estar sustentados en mecanismos que legalizan estas desigualdades.
pág. 10992
Ambos autores explicitan como la escuela norteamericana se estructura en un diseño dual que prepara
al hombre como mano de obra que responderá al desarrollo tecnológico. Conciben los diseños
curriculares y sus respectivos fundamentos éticos a legitimizar el objetivo de formar un tipo de
hombre que responda al desarrollo y necesidades de la sociedad capitalista.
Este proceso según Parsons conforma la denominada jerarquía académica que se logra con
determinadas cualificaciones y constituyen el criterio ascender en la estructura socio clasista. Este
autor no profundiza en el papel de las clases sociales y sus intereses como fuerza rectora en todo
diseño curricular. Para Parsons en el contexto social existe una cultura unitaria en el sistema
educativo, siendo la cultura escolar una reproducción de la misma y el sistema de enseñanza
aprendizaje se convierte en un proceso pasivo. Para este autor el sistema educativo es un ente neutral
y no concibe el papel esencial de los intereses de clases y su influencia rectora en la sociedad.
A comienzo del siglo XX, comienza la preocupación por la capacitación de los recursos humanos
necesarios para afrontar los requerimientos del desarrollo socioeconómico del capitalismo. Surge así
la denominada Teoría del Capital Humano en los años 60, y sus concepciones sobre el rendimiento
de la educación, sustentada según estos autores por los beneficios económicos y formativos que
originaba conformar modelos de diseños educativos que tributaran a desarrollar este tipo de
competencias para la vida.
La Teoría del Capital se sustentaba a partir de fundamentar el andamiaje que debe de tener el
denominado rendimiento individual con el objetivo de lograr beneficios y ascensos futuros en la
actividad laboral de los educando. De acuerdo a esta teoría, varios autores (Becker, 1962; Mincer,
1974; Rodríguez, 2014; Schultz, 1972) coinciden en que la educación obtiene una preponderancia de
primer orden, al responder y estar diseñada a las necesidades económicas del contexto social.
Así estos pensadores conciben, el proceso de formación educativo como un proceso que debe
responder a un diseño curricular que prioriza al conocimiento individual y la auto preparación para la
vida laboral futura.
Para esta concepciones, el denominando “capital humano” a formar en el proceso de enseñanza
aprendizaje es resultado de la inversión en formación que haya acometido individualmente. Esta
concepción meritocrática concibe la persistencia de jerarquías gnosticas académicas como funcional y
Ambos autores explicitan como la escuela norteamericana se estructura en un diseño dual que prepara
al hombre como mano de obra que responderá al desarrollo tecnológico. Conciben los diseños
curriculares y sus respectivos fundamentos éticos a legitimizar el objetivo de formar un tipo de
hombre que responda al desarrollo y necesidades de la sociedad capitalista.
Este proceso según Parsons conforma la denominada jerarquía académica que se logra con
determinadas cualificaciones y constituyen el criterio ascender en la estructura socio clasista. Este
autor no profundiza en el papel de las clases sociales y sus intereses como fuerza rectora en todo
diseño curricular. Para Parsons en el contexto social existe una cultura unitaria en el sistema
educativo, siendo la cultura escolar una reproducción de la misma y el sistema de enseñanza
aprendizaje se convierte en un proceso pasivo. Para este autor el sistema educativo es un ente neutral
y no concibe el papel esencial de los intereses de clases y su influencia rectora en la sociedad.
A comienzo del siglo XX, comienza la preocupación por la capacitación de los recursos humanos
necesarios para afrontar los requerimientos del desarrollo socioeconómico del capitalismo. Surge así
la denominada Teoría del Capital Humano en los años 60, y sus concepciones sobre el rendimiento
de la educación, sustentada según estos autores por los beneficios económicos y formativos que
originaba conformar modelos de diseños educativos que tributaran a desarrollar este tipo de
competencias para la vida.
La Teoría del Capital se sustentaba a partir de fundamentar el andamiaje que debe de tener el
denominado rendimiento individual con el objetivo de lograr beneficios y ascensos futuros en la
actividad laboral de los educando. De acuerdo a esta teoría, varios autores (Becker, 1962; Mincer,
1974; Rodríguez, 2014; Schultz, 1972) coinciden en que la educación obtiene una preponderancia de
primer orden, al responder y estar diseñada a las necesidades económicas del contexto social.
Así estos pensadores conciben, el proceso de formación educativo como un proceso que debe
responder a un diseño curricular que prioriza al conocimiento individual y la auto preparación para la
vida laboral futura.
Para esta concepciones, el denominando “capital humano” a formar en el proceso de enseñanza
aprendizaje es resultado de la inversión en formación que haya acometido individualmente. Esta
concepción meritocrática concibe la persistencia de jerarquías gnosticas académicas como funcional y
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necesaria para el funcionamiento social y su estructura por tanto todo diseño curricular debe
responder al mismo.
La Teoría del Capital Humano como expresión de una cosmovisión tecno-burocrática del currículo y
su diseño, fundamenta los intereses económicos en el proceso educativo y como el mismo debe de ser
un instrumento del desarrollo económico, del control social. La racionalidad técnica a formar como
habilidad fundamental se expresa según estos pensadores en la dualidad entre la planificación y la
ejecución del diseño curricular: la planificación es asunto de expertos académicos y la ejecución, tarea
de los docentes. Delimitan la separación entre teoría, pensamiento y acción y práctica.
Estas concepciones curricular tecnicista son coherentes con un enfoque formativo “profesionalista –
tecnocrático” centrado en el manejo de técnicas, normas y conocimientos instrumentales que
respondan a las necesidades técnicas de la sociedad. Para ellos el proceso formativo debe garantizar
la eficacia cognoscitiva expresada en una dinámica estructura del diseño curricular.
Otra de las valoraciones sustentadas en los años 70 hasta los 90 del siglo pasado sustentó la
denominada teoría del Credencialismo. Esta perspectiva sostiene que el otorgamiento de credenciales
por parte de la escuela es el factor de selección y clasificación social y su estructura
Valoraban que la estratificación social es un reflejo de las diferencias de clases y que estas dependen
de las capacidades personales y los requerimientos técnicos y económicos que ofrece la sociedad y su
sistema de educación.
En las últimas décadas del siglo pasado, aparecen las teorías de la Reproducción social (Althusser,
1971), la de las Dos Redes (Baudelot & Establet, 2005) como la de la Resistencia (Willis, 2018).
Estos autores valoraban el sistema educativo y su diseño estructural como una institución que
favorece a determinadas clases sociales.
Al valorar los sistemas educativos en la sociedad capitalista moderna, señalaban como se priorizaban
la unión de la instrucción como conocimiento a formar y las necesidades de la producción social. El
diseño curricular estaba erigido en fundamentar la estrecha relación entre el trabajo intelectual y
trabajo manual, entre el pensamiento y la acción técnica. Para estos autores, era necesario superar la
división clásica entre enseñanza académica y la técnico- profesional estas contextualizadas en las
necesidades del desarrollo capitalista.
necesaria para el funcionamiento social y su estructura por tanto todo diseño curricular debe
responder al mismo.
La Teoría del Capital Humano como expresión de una cosmovisión tecno-burocrática del currículo y
su diseño, fundamenta los intereses económicos en el proceso educativo y como el mismo debe de ser
un instrumento del desarrollo económico, del control social. La racionalidad técnica a formar como
habilidad fundamental se expresa según estos pensadores en la dualidad entre la planificación y la
ejecución del diseño curricular: la planificación es asunto de expertos académicos y la ejecución, tarea
de los docentes. Delimitan la separación entre teoría, pensamiento y acción y práctica.
Estas concepciones curricular tecnicista son coherentes con un enfoque formativo “profesionalista –
tecnocrático” centrado en el manejo de técnicas, normas y conocimientos instrumentales que
respondan a las necesidades técnicas de la sociedad. Para ellos el proceso formativo debe garantizar
la eficacia cognoscitiva expresada en una dinámica estructura del diseño curricular.
Otra de las valoraciones sustentadas en los años 70 hasta los 90 del siglo pasado sustentó la
denominada teoría del Credencialismo. Esta perspectiva sostiene que el otorgamiento de credenciales
por parte de la escuela es el factor de selección y clasificación social y su estructura
Valoraban que la estratificación social es un reflejo de las diferencias de clases y que estas dependen
de las capacidades personales y los requerimientos técnicos y económicos que ofrece la sociedad y su
sistema de educación.
En las últimas décadas del siglo pasado, aparecen las teorías de la Reproducción social (Althusser,
1971), la de las Dos Redes (Baudelot & Establet, 2005) como la de la Resistencia (Willis, 2018).
Estos autores valoraban el sistema educativo y su diseño estructural como una institución que
favorece a determinadas clases sociales.
Al valorar los sistemas educativos en la sociedad capitalista moderna, señalaban como se priorizaban
la unión de la instrucción como conocimiento a formar y las necesidades de la producción social. El
diseño curricular estaba erigido en fundamentar la estrecha relación entre el trabajo intelectual y
trabajo manual, entre el pensamiento y la acción técnica. Para estos autores, era necesario superar la
división clásica entre enseñanza académica y la técnico- profesional estas contextualizadas en las
necesidades del desarrollo capitalista.
pág. 10994
Para ellos, la escuela es un reflejo de las estructuras clasistas. En este sentido hay coincidencia con el
enfoque funcionalista. La diferencia radica en que, para este cuerpo teórico, la escuela es un reflejo de
una estructura clasista discriminatoria, favoreciendo a clases sociales dominantes, mientras que para
los pensadores funcionalistas las desigualdades socio clasistas se presentan como procesos naturales
de la estructura social.
De acuerdo con Althusser (1971), toda formación social y educativa debe reproducir las condiciones
socio productivas. Dicho autor sostiene que la reproducción de las destrezas de la fuerza de trabajo
tiene lugar preferentemente fuera del lugar de trabajo y se adquieren mayoritariamente fuera de la
producción: por medio del sistema educativo capitalista y su diseño curricular debe responder a estos
objetivos.
Por su parte Baudelot y Establet (Baudelot & Establet, 2005) en “L'école capitaliste en France”
presentan su teoría de las “Dos Redes”. La existencia de prácticas escolares la primaria y la
secundaria. La denominada red primaria-profesional son prácticas de repetición, de insistencia y
machaqueo, y la red secundaria-superior que son prácticas de continuidad, progresivamente
graduadas, por lo que a cada red la acompaña una concepción formativa particular, que responden a la
división de la sociedad en dos clases sociales fundamentales: burguesía y la clase obrera.
El diseño escolar del currículum y su respectivo modelo de formación va a responder a la clase
dominante que está mejor preparada desde el punto de vista de la instrucción.
Así los autores Bowles y Gintis en su libro “La instrucción escolar en la América capitalista” (2014),
concuerdan con la idea de que la educación no puede ser comprendida independientemente de la
estructura socio clasista sobre la cual se erige. En el sistema educativo, según esta corriente, existe
una estrecha correspondencia entre las relaciones sociales que gobiernan la interacción personal en el
lugar de trabajo y las del sistema educativo y ello se refleja en los diseños curriculares.
En las Teorías de la Reproducción Social (Althusser, 1971) los educandos aparecen como seres
pasivos manejados por las estructuras socio clasistas, como receptores pasivos de los sometidos por la
ideología dominante y su estructura.
A ello hay que añadir el hecho de que las teorías que hemos ido analizando hasta ahora contemplan la
escuela como un ente pasivo, un instrumento contemplativo.
Para ellos, la escuela es un reflejo de las estructuras clasistas. En este sentido hay coincidencia con el
enfoque funcionalista. La diferencia radica en que, para este cuerpo teórico, la escuela es un reflejo de
una estructura clasista discriminatoria, favoreciendo a clases sociales dominantes, mientras que para
los pensadores funcionalistas las desigualdades socio clasistas se presentan como procesos naturales
de la estructura social.
De acuerdo con Althusser (1971), toda formación social y educativa debe reproducir las condiciones
socio productivas. Dicho autor sostiene que la reproducción de las destrezas de la fuerza de trabajo
tiene lugar preferentemente fuera del lugar de trabajo y se adquieren mayoritariamente fuera de la
producción: por medio del sistema educativo capitalista y su diseño curricular debe responder a estos
objetivos.
Por su parte Baudelot y Establet (Baudelot & Establet, 2005) en “L'école capitaliste en France”
presentan su teoría de las “Dos Redes”. La existencia de prácticas escolares la primaria y la
secundaria. La denominada red primaria-profesional son prácticas de repetición, de insistencia y
machaqueo, y la red secundaria-superior que son prácticas de continuidad, progresivamente
graduadas, por lo que a cada red la acompaña una concepción formativa particular, que responden a la
división de la sociedad en dos clases sociales fundamentales: burguesía y la clase obrera.
El diseño escolar del currículum y su respectivo modelo de formación va a responder a la clase
dominante que está mejor preparada desde el punto de vista de la instrucción.
Así los autores Bowles y Gintis en su libro “La instrucción escolar en la América capitalista” (2014),
concuerdan con la idea de que la educación no puede ser comprendida independientemente de la
estructura socio clasista sobre la cual se erige. En el sistema educativo, según esta corriente, existe
una estrecha correspondencia entre las relaciones sociales que gobiernan la interacción personal en el
lugar de trabajo y las del sistema educativo y ello se refleja en los diseños curriculares.
En las Teorías de la Reproducción Social (Althusser, 1971) los educandos aparecen como seres
pasivos manejados por las estructuras socio clasistas, como receptores pasivos de los sometidos por la
ideología dominante y su estructura.
A ello hay que añadir el hecho de que las teorías que hemos ido analizando hasta ahora contemplan la
escuela como un ente pasivo, un instrumento contemplativo.
pág. 10995
Centrado en el análisis del diseño curricular y sus perspectivas alternativas de formación se encuentra
la escuela "constructivista" la misma valora el currículum como una guía, un fundamento para
desarrollar de habilidades cognitivas que median entre las actividades instructivas y los resultados
prácticos del aprendizaje. El currículo es concebido como conjunto de experiencias de aprendizaje
que tienen los alumnos bajo la responsabilidad de la escuela. En estos enfoques subsisten las
disciplinas convencionales, pero son los intereses del alumno, sus motivaciones, sus relaciones con el
medio, los que actúan como eje de estructuración del currículo y su diseño.
La tendencia crítico-reflexiva del currículum emerge durante los últimos años de la década de los ´80.
En esta tendencia pueden identificarse al menos, tres perspectivas en la formación:
La primera concepción valora el principio central de la conjunción investigación-acción y aparece
incluida en los nuevos conceptos de desarrollo profesional (Stenhouse, 1987; Elliot, 1990; Schön,
1987).
Otra valoración, considera la reflexión acerca de las prácticas colectivas desarrolladas durante los
procesos de formación profundizando en el papel de los conocimientos orientados hacia la
constitución de un rol docente como coordinador del aprendizaje y su papel central en este proceso.
el tercera análisis, considera la dimensión gnoseológica de los procesos formativos, reconociendo la
dimensión política y su papel en los sistemas educativos y propone la necesaria formación de
"profesionales prácticos reflexivos" (Liston y Zeichner, 1993).
El pensamiento crítico valoró el papel del currículo como solución de problemas, también llamada
perspectiva procesual o práctica, como solución de problemas, rompiendo con el enfoque tecnológico
es Schwab (1983).
Para estos pensadores el currículum más que un problema teórico es un problema práctico y como tal
debe resolverse o abordarse mediante un método deliberativo. La deliberación implica evaluar e
investigar el currículum para detectar sus problemas, pensar soluciones alternativas, rastreando las
posibles consecuencias de cada una de ellas y, por último, elegir la mejor alternativa. No obstante
esta teoría negaba la relación entre teoría y la práctica.
Centrado en el análisis del diseño curricular y sus perspectivas alternativas de formación se encuentra
la escuela "constructivista" la misma valora el currículum como una guía, un fundamento para
desarrollar de habilidades cognitivas que median entre las actividades instructivas y los resultados
prácticos del aprendizaje. El currículo es concebido como conjunto de experiencias de aprendizaje
que tienen los alumnos bajo la responsabilidad de la escuela. En estos enfoques subsisten las
disciplinas convencionales, pero son los intereses del alumno, sus motivaciones, sus relaciones con el
medio, los que actúan como eje de estructuración del currículo y su diseño.
La tendencia crítico-reflexiva del currículum emerge durante los últimos años de la década de los ´80.
En esta tendencia pueden identificarse al menos, tres perspectivas en la formación:
La primera concepción valora el principio central de la conjunción investigación-acción y aparece
incluida en los nuevos conceptos de desarrollo profesional (Stenhouse, 1987; Elliot, 1990; Schön,
1987).
Otra valoración, considera la reflexión acerca de las prácticas colectivas desarrolladas durante los
procesos de formación profundizando en el papel de los conocimientos orientados hacia la
constitución de un rol docente como coordinador del aprendizaje y su papel central en este proceso.
el tercera análisis, considera la dimensión gnoseológica de los procesos formativos, reconociendo la
dimensión política y su papel en los sistemas educativos y propone la necesaria formación de
"profesionales prácticos reflexivos" (Liston y Zeichner, 1993).
El pensamiento crítico valoró el papel del currículo como solución de problemas, también llamada
perspectiva procesual o práctica, como solución de problemas, rompiendo con el enfoque tecnológico
es Schwab (1983).
Para estos pensadores el currículum más que un problema teórico es un problema práctico y como tal
debe resolverse o abordarse mediante un método deliberativo. La deliberación implica evaluar e
investigar el currículum para detectar sus problemas, pensar soluciones alternativas, rastreando las
posibles consecuencias de cada una de ellas y, por último, elegir la mejor alternativa. No obstante
esta teoría negaba la relación entre teoría y la práctica.
pág. 10996
Por otra parte, Stenhouse (1987) concibe al currículo como un proyecto educativo a experimentar en
la práctica, como procedimientos hipotéticos o sugerencias de enseñanza a comprobar y evaluar en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Así conciben el currículum como una herramienta que convierte al profesor en un investigador
educativo. El currículum se configura en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
No proporciona un plan prefijado en el diseño curricular, sino orientaciones que comprueba, de las
experiencias subjetivas de los alumnos en el proceso de enseñanza.
La constatación del currículum en el sistema de enseñanza, según esta teoría exige del profesor una
actitud reflexiva y de investigación del proceso educativo.
La limitación de este enfoque se encuentra en la ausencia de crítica social, entendiendo a la
innovación curricular como un problema psicológico y sin reconocer la intervención de variables
socio-políticas, ni concebir el papel de los intereses de clases en este proceso.
Este movimiento desvanece la diferencia entre los investigadores de la educación y la docencia; no
conciben la importancia del estudio del proceso educativo, sus normas y reglas y los que se enfrentan
en las aulas.
Las valoraciones crítico-emancipatoria del currículum aporta concepciones novedosas a este campo.
Figuras como Apple (2015), Giroux (2021), Carr y Kemmis (1988), entre otros, reconocen la
naturaleza socio política del currículo y su diseño. En sus teorías mencionan el denominado
currículum oculto, es decir lo no explicitado fruto de las relaciones sociales en la institución y su
funcionamiento en todo proceso de enseñanza aprendizaje.
Por su compromiso con la práctica el papel del tiene carácter político y social, está históricamente
determinado y constituye un campo de estudio.
En el proceso educativo, el currículum es un mediador entre la sociedad y las prácticas escolares, ya
sea en la determinación de esas prácticas, como en su posibilidad de transformación socio clasista.
Así el pensador Giroux (1990) señalaba que la Nueva Sociología del Currículum propone reexaminar
las relaciones existentes entre escuelas y sociedad dominante: cómo el currículo reproduce las
relaciones económicas y sociales y cómo las relaciones cotidianas del aula generan valores culturales
y relaciones sociales que son necesarias tener en cuenta y estudiarlas.
Por otra parte, Stenhouse (1987) concibe al currículo como un proyecto educativo a experimentar en
la práctica, como procedimientos hipotéticos o sugerencias de enseñanza a comprobar y evaluar en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Así conciben el currículum como una herramienta que convierte al profesor en un investigador
educativo. El currículum se configura en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
No proporciona un plan prefijado en el diseño curricular, sino orientaciones que comprueba, de las
experiencias subjetivas de los alumnos en el proceso de enseñanza.
La constatación del currículum en el sistema de enseñanza, según esta teoría exige del profesor una
actitud reflexiva y de investigación del proceso educativo.
La limitación de este enfoque se encuentra en la ausencia de crítica social, entendiendo a la
innovación curricular como un problema psicológico y sin reconocer la intervención de variables
socio-políticas, ni concebir el papel de los intereses de clases en este proceso.
Este movimiento desvanece la diferencia entre los investigadores de la educación y la docencia; no
conciben la importancia del estudio del proceso educativo, sus normas y reglas y los que se enfrentan
en las aulas.
Las valoraciones crítico-emancipatoria del currículum aporta concepciones novedosas a este campo.
Figuras como Apple (2015), Giroux (2021), Carr y Kemmis (1988), entre otros, reconocen la
naturaleza socio política del currículo y su diseño. En sus teorías mencionan el denominado
currículum oculto, es decir lo no explicitado fruto de las relaciones sociales en la institución y su
funcionamiento en todo proceso de enseñanza aprendizaje.
Por su compromiso con la práctica el papel del tiene carácter político y social, está históricamente
determinado y constituye un campo de estudio.
En el proceso educativo, el currículum es un mediador entre la sociedad y las prácticas escolares, ya
sea en la determinación de esas prácticas, como en su posibilidad de transformación socio clasista.
Así el pensador Giroux (1990) señalaba que la Nueva Sociología del Currículum propone reexaminar
las relaciones existentes entre escuelas y sociedad dominante: cómo el currículo reproduce las
relaciones económicas y sociales y cómo las relaciones cotidianas del aula generan valores culturales
y relaciones sociales que son necesarias tener en cuenta y estudiarlas.
pág. 10997
El proceso de formación educativa, sigue concibiéndose desde la investigación-acción, pero
enfatizando en la transformación educativa y social al dotarla de una clara significación política y
clasista.
El estudio realizado ha demostrado la relevancia a través de la historia del proceso de enseñanza
aprendizaje, del papel del diseño curricular por los distintos pensadores detallando aspectos esenciales
como su relación con las necesidades sociales, los contextos en los cuales la educación debe
responder. No obstante es importante destacar como en sentido general estas diferentes concepciones
no profundizaron en el papel esencial que es este proceso tienen los intereses de clases y
específicamente de la clase social que tiene el poder política, la cual erigirá el diseño curricular que
responda a sus intereses socio político reflejándolo en los modelos educativos que han de cumplirse
en todo sistema de educación.
CONCLUSIONES
El diseño curricular en las universidades, tiene como objetivo central la formación de habilidades y
competencias profesionales que responda a las exigencias de las necesidades sociales y sus intereses
socio clasista.
Las ciencias pedagógicas y didácticas y sus diferentes autores han valorado a través de diferentes
contextos socio histórico de la historia humana, el papel del diseño curricular y la formación
profesional desde miradas tradicionales hasta reveladoras propuestas que buscan criticar la inercia
reproductiva y propone liberar a la sociedad de estereotipos educativos arcaicos frente a los que urge
resistir.
El panorama teórico expuesto pone sobre la mesa una multiplicidad de elementos de reflexión
necesaria para los estudiosos del tema. Sin dudas, los planteamientos más acertados, proponen una
comprensión sobre el proceso formativo y el papel en este del diseño curricular más complejo y
profundo. Sin embargo, el estudio teórico del currículum debe extenderse y profundizarse desde otras
perspectivas teóricas que complementen esta visión y valoren aspectos esenciales como los intereses
socio clasistas en toda propuesta de diseño.
El proceso de formación educativa, sigue concibiéndose desde la investigación-acción, pero
enfatizando en la transformación educativa y social al dotarla de una clara significación política y
clasista.
El estudio realizado ha demostrado la relevancia a través de la historia del proceso de enseñanza
aprendizaje, del papel del diseño curricular por los distintos pensadores detallando aspectos esenciales
como su relación con las necesidades sociales, los contextos en los cuales la educación debe
responder. No obstante es importante destacar como en sentido general estas diferentes concepciones
no profundizaron en el papel esencial que es este proceso tienen los intereses de clases y
específicamente de la clase social que tiene el poder política, la cual erigirá el diseño curricular que
responda a sus intereses socio político reflejándolo en los modelos educativos que han de cumplirse
en todo sistema de educación.
CONCLUSIONES
El diseño curricular en las universidades, tiene como objetivo central la formación de habilidades y
competencias profesionales que responda a las exigencias de las necesidades sociales y sus intereses
socio clasista.
Las ciencias pedagógicas y didácticas y sus diferentes autores han valorado a través de diferentes
contextos socio histórico de la historia humana, el papel del diseño curricular y la formación
profesional desde miradas tradicionales hasta reveladoras propuestas que buscan criticar la inercia
reproductiva y propone liberar a la sociedad de estereotipos educativos arcaicos frente a los que urge
resistir.
El panorama teórico expuesto pone sobre la mesa una multiplicidad de elementos de reflexión
necesaria para los estudiosos del tema. Sin dudas, los planteamientos más acertados, proponen una
comprensión sobre el proceso formativo y el papel en este del diseño curricular más complejo y
profundo. Sin embargo, el estudio teórico del currículum debe extenderse y profundizarse desde otras
perspectivas teóricas que complementen esta visión y valoren aspectos esenciales como los intereses
socio clasistas en toda propuesta de diseño.
pág. 10998
Las valoraciones de los pensadores denominados, Tradicionalista inicial, se sustenta en una
concepción positivista del currículum. En esta perspectiva lo curricular se valora sin determinaciones
contextuales abstrayéndose de la necesaria influencia socio clasista de la educación.
La visión instrumental del currículum limita la concepción de lo educativo, al sobre valorar las
denominadas meritocráticas actitudes a desarrollar en la educación, desconociendo los aspectos
valorativos y éticos que están insertados en el currículo.
Las diferentes concepciones de los denominados Modelos Educativos por Competencias, aportaron la
necesaria visión del papel de los procesos formativos de mayor calidad, pero sin perder de vista las
necesidades de la sociedad, de la profesión, del desarrollo de la profesión y del trabajo académico.
Asumir esta responsabilidad implica no sólo que se redefinan los proyectos educativos, sino que se
promuevan de manera congruente acciones en los ámbitos pedagógicos y didáctico que se traduzcan
en modificaciones contextuales de las prácticas docentes sustentadas en los diseños curricular y su
vínculo con las necesidades sociales.
En todo este proceso, el docente debe de participar de manera continua en las acciones de formación y
capacitación que le permitan desarrollar competencias socio profesionales similares a aquellas que se
busca formar en los estudiantes.
La incorporación del modelo curricular por competencias significa, además, el establecimiento y
consolidación de profundas relaciones entre los centros educativos y las necesidades sociales
contextualizada y que requieran modificaciones futuras.
El modelo de desarrollo curricular por competencias supone un acercamiento más dinámico a la
realidad del mundo circundante, pero sólo puede ser acometido desde una visión integral destacando
el papel del docente y asumiendo al educando como un ente activo en su aprendizaje y estableciendo
una relación sistémica entre diseño, necesidades socio clasistas sustentadas en el cumplimiento de los
modelos educativos.
El diseño curricular como herramienta de transformación de lo social, puede potenciarse aún más en
las aulas, de la mano de la formación multidisciplinaria y de valores éticos que demanda el entorno
social en que se desempeñarán los egresados.
Las valoraciones de los pensadores denominados, Tradicionalista inicial, se sustenta en una
concepción positivista del currículum. En esta perspectiva lo curricular se valora sin determinaciones
contextuales abstrayéndose de la necesaria influencia socio clasista de la educación.
La visión instrumental del currículum limita la concepción de lo educativo, al sobre valorar las
denominadas meritocráticas actitudes a desarrollar en la educación, desconociendo los aspectos
valorativos y éticos que están insertados en el currículo.
Las diferentes concepciones de los denominados Modelos Educativos por Competencias, aportaron la
necesaria visión del papel de los procesos formativos de mayor calidad, pero sin perder de vista las
necesidades de la sociedad, de la profesión, del desarrollo de la profesión y del trabajo académico.
Asumir esta responsabilidad implica no sólo que se redefinan los proyectos educativos, sino que se
promuevan de manera congruente acciones en los ámbitos pedagógicos y didáctico que se traduzcan
en modificaciones contextuales de las prácticas docentes sustentadas en los diseños curricular y su
vínculo con las necesidades sociales.
En todo este proceso, el docente debe de participar de manera continua en las acciones de formación y
capacitación que le permitan desarrollar competencias socio profesionales similares a aquellas que se
busca formar en los estudiantes.
La incorporación del modelo curricular por competencias significa, además, el establecimiento y
consolidación de profundas relaciones entre los centros educativos y las necesidades sociales
contextualizada y que requieran modificaciones futuras.
El modelo de desarrollo curricular por competencias supone un acercamiento más dinámico a la
realidad del mundo circundante, pero sólo puede ser acometido desde una visión integral destacando
el papel del docente y asumiendo al educando como un ente activo en su aprendizaje y estableciendo
una relación sistémica entre diseño, necesidades socio clasistas sustentadas en el cumplimiento de los
modelos educativos.
El diseño curricular como herramienta de transformación de lo social, puede potenciarse aún más en
las aulas, de la mano de la formación multidisciplinaria y de valores éticos que demanda el entorno
social en que se desempeñarán los egresados.
pág. 10999
Conocer a teoría precedentes permite perfeccionar, relanzar y optimizar las estrategias curriculares
contextualizadas, como expresión de los hechos sociales de la instrucción, educación e investigación,
todo ello siempre supeditados a las necesidades y exigencias de la sociedad.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Althusser, L. (1971). Ideología y Aparatos Ideológicos del Estado (E. L. Althusser, Ed.; p. 132).
Monthly Review Press.
Apple, M. (2015). Conocimiento, Poder Y Educación: sobre ser un académico/activista. Revista
Entramados Educación y Sociedad, 2(2), 29–39.
Arnaz, J. A. (2016). La Planeacion Curricular. Trillas. https://etrillas.mx/
Bates, R. J. (1980). New developments in the new sociology of education. British Journal of
Sociology of Education, 1(1), 67–79.
Baudelot, C., & Establet, R. (2005). L’Ecole Capitaliste. en France. Maspero.
Becker, G. (1962). Investment in Human Capital: A Theoretical Análisis. Journal of Political
Economy, 7(5), 9–49.
Boarini, M. G. (2014). Análisis epistemológico del curriculum de formación docente: el caso de la
sociología de la educación. Actualidades investigativas en educación, 14(2).
https://doi.org/10.15517/aie.v14i2.14835
Bonal, X. (1998). Sociología de la Educación. Una aproximación crítica a las corrientes
contemporáneas. Paidos.
Bourdieu, P., & Passeron, J. (2019). La reproducción. Siglo XXI Editores.
Brígido, A. M. (2006). Sociología de la Educación: Temas y perspectivas fundamentales. Argentina:
Brujas. 23. Bonafé, J. B. (1991). El estudio de casos en la investigación educativa (pp. 57–
68). Universidad de Granada.
Carr, W., & Kemmis, S. (1988). El currículum: más allá de las teorías de la reproducción. Ediciones
Morata.
Cieri, M. (2019). El currículum como dispositivo ideológico: Un recorrido por sus teorías
tradicionales, críticas y poscríticas. Perspectivas metodológicas,
https://doi.org/10.18294/pm.2019.2455
Conocer a teoría precedentes permite perfeccionar, relanzar y optimizar las estrategias curriculares
contextualizadas, como expresión de los hechos sociales de la instrucción, educación e investigación,
todo ello siempre supeditados a las necesidades y exigencias de la sociedad.
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Economy, 7(5), 9–49.
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sociología de la educación. Actualidades investigativas en educación, 14(2).
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contemporáneas. Paidos.
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Brujas. 23. Bonafé, J. B. (1991). El estudio de casos en la investigación educativa (pp. 57–
68). Universidad de Granada.
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tradicionales, críticas y poscríticas. Perspectivas metodológicas,
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pág. 11000
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