EL PATRIMONIO CULTURAL DE CAMPO
GRANDE/MS COMO RECURSO PARA ENTORNOS
DE APRENDIZAJE ACTIVO EN EL CONTEXTO DE
LA RUTA BIOCEÁNICA
THE CULTURAL HERITAGE OF CAMPO GRANDE/MS AS A
RESOURCE FOR ACTIVE LEARNING ENVIRONMENTS IN THE
CONTEXT OF THE BIOCEANIC ROUTE
Joelma Fernandes Arguelhoa
Universidad Católica Dom Bosco
Vivinne Maria de Freitas
Universidad Federal de Ouro Preto
Arlinda Cantero Dorsa
Universidad Autónoma de Coahuila
Fabiola Colmenero Fonseca
Universidad Nacional Federico Villarreal
Javier Cárcel-Carrasco
Universitat Politècnica de València
pág. 1423
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.22296
El Patrimonio Cultural de Campo Grande/MS como Recurso para entornos
de aprendizaje activo en el contexto de la Ruta Bioceánica
Joelma Fernandes Arguelhoa1
joelmaarguelho@outlook.com
https://orcid.org/0009-0007-2104-5944
Universidad Católica Dom Bosco
Brasil
Vivinne Maria de Freitas
viviannemfreitas@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-6807-8963
Universidad Federal de Ouro Preto
Brasil
Arlinda Cantero Dorsa
rf5454@ucdb.br
https://orcid.org/0000-0002-3847-0554
Universidad Católica Dom Bosco
Brasil
Fabiola Colmenero Fonseca
fcolmenero@uadec.edu.mx
https://orcid.org/0000-0002-3847-0554
Universidad Autónoma de Coahuila
Centro de Investigación en Geociencias Aplicadas
Universitat Politècnica de València
México/Spain
Javier Cárcel-Carrasco
fracarc1@csa.upv.es
https://orcid.org/0000-0003-2776-533X
Universitat Politècnica de València, University
Institute of Materials Technology
Spain
RESUMEN
Este trabajo explora las potencialidades del patrimonio cultural de Campo Grande/MS como catalizador
de entornos de aprendizaje activo y constructivo en el contexto de la implementación de la Ruta
Bioceánica. Mediante el reconocimiento y la valorización de los bienes culturales materiales e
inmateriales, se promueven acciones de educación patrimonial orientadas a fortalecer la identidad local,
fomentar el desarrollo sostenible y dinamizar procesos educativos significativos. Se plantea una
pedagogía del patrimonio que articula comunidad, historia, cultura y medio ambiente, transformando el
patrimonio en un recurso educativo vivo. El análisis aborda el planeamiento urbano y las políticas
públicas relacionadas, con especial atención a la revitalización de la Rua 14 de Julho, concebida como
un laboratorio urbano para la educación patrimonial en escuelas municipales. Asimismo, se propone la
creación de cinco rutas culturales temáticas (Rua 14 de Julho, Centro Histórico, Instituciones
Educativas, Templos Religiosos y Espacios Museológicos) como herramientas pedagógicas y turísticas
que fortalecen el conocimiento, la valoración y la preservación del patrimonio local. El estudio concluye
que la educación patrimonial, inserta en entornos de aprendizaje activos, constituye una estrategia
transformadora para el empoderamiento ciudadano y el desarrollo local sostenible.
Palabras clave: Patrimonio cultural, educación patrimonial, aprendizaje activo, ruta bioceánica,
desarrollo local
1 Autor principal.
Correspondencia: fcolmenero@uadec.edu.mx
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.22296
El Patrimonio Cultural de Campo Grande/MS como Recurso para entornos
de aprendizaje activo en el contexto de la Ruta Bioceánica
Joelma Fernandes Arguelhoa1
joelmaarguelho@outlook.com
https://orcid.org/0009-0007-2104-5944
Universidad Católica Dom Bosco
Brasil
Vivinne Maria de Freitas
viviannemfreitas@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-6807-8963
Universidad Federal de Ouro Preto
Brasil
Arlinda Cantero Dorsa
rf5454@ucdb.br
https://orcid.org/0000-0002-3847-0554
Universidad Católica Dom Bosco
Brasil
Fabiola Colmenero Fonseca
fcolmenero@uadec.edu.mx
https://orcid.org/0000-0002-3847-0554
Universidad Autónoma de Coahuila
Centro de Investigación en Geociencias Aplicadas
Universitat Politècnica de València
México/Spain
Javier Cárcel-Carrasco
fracarc1@csa.upv.es
https://orcid.org/0000-0003-2776-533X
Universitat Politècnica de València, University
Institute of Materials Technology
Spain
RESUMEN
Este trabajo explora las potencialidades del patrimonio cultural de Campo Grande/MS como catalizador
de entornos de aprendizaje activo y constructivo en el contexto de la implementación de la Ruta
Bioceánica. Mediante el reconocimiento y la valorización de los bienes culturales materiales e
inmateriales, se promueven acciones de educación patrimonial orientadas a fortalecer la identidad local,
fomentar el desarrollo sostenible y dinamizar procesos educativos significativos. Se plantea una
pedagogía del patrimonio que articula comunidad, historia, cultura y medio ambiente, transformando el
patrimonio en un recurso educativo vivo. El análisis aborda el planeamiento urbano y las políticas
públicas relacionadas, con especial atención a la revitalización de la Rua 14 de Julho, concebida como
un laboratorio urbano para la educación patrimonial en escuelas municipales. Asimismo, se propone la
creación de cinco rutas culturales temáticas (Rua 14 de Julho, Centro Histórico, Instituciones
Educativas, Templos Religiosos y Espacios Museológicos) como herramientas pedagógicas y turísticas
que fortalecen el conocimiento, la valoración y la preservación del patrimonio local. El estudio concluye
que la educación patrimonial, inserta en entornos de aprendizaje activos, constituye una estrategia
transformadora para el empoderamiento ciudadano y el desarrollo local sostenible.
Palabras clave: Patrimonio cultural, educación patrimonial, aprendizaje activo, ruta bioceánica,
desarrollo local
1 Autor principal.
Correspondencia: fcolmenero@uadec.edu.mx
pág. 1424
The Cultural Heritage of Campo Grande/MS as a Resource for Active
Learning Environments in the Context of the Bioceanic Route
ABSTRACT
This paper examines the potential of Campo Grande, MS's cultural heritage, as a catalyst for active and
constructive learning environments within the context of implementing the Bioceanic Route. Through
the recognition and enhancement of tangible and intangible cultural assets, heritage education actions
are promoted to strengthen local identity, promote sustainable development, and energize significant
educational processes. A pedagogy of heritage is proposed, articulating community, history, culture, and
the environment, transforming heritage into a living educational resource. The analysis addresses urban
planning and related public policies, with special attention to the revitalization of Rua 14 de Julho,
conceived as an urban laboratory for heritage education in municipal schools. Likewise, the creation of
five thematic cultural routes is proposed – Rua 14 de Julho, the Historic Center, Educational Institutions,
Religious Temples, and Museological Spaces – as pedagogical and tourist tools that strengthen the
knowledge, appreciation, and preservation of local heritage. The study concludes that heritage
education, inserted in active learning environments, constitutes a transformative strategy for citizen
empowerment and sustainable local development.
Keywords: Cultural heritage, heritage education, active learning, bioceanic route, local development
Artículo recibido 10 diciembre 2025
Aceptado para publicación: 10 enero 2026
The Cultural Heritage of Campo Grande/MS as a Resource for Active
Learning Environments in the Context of the Bioceanic Route
ABSTRACT
This paper examines the potential of Campo Grande, MS's cultural heritage, as a catalyst for active and
constructive learning environments within the context of implementing the Bioceanic Route. Through
the recognition and enhancement of tangible and intangible cultural assets, heritage education actions
are promoted to strengthen local identity, promote sustainable development, and energize significant
educational processes. A pedagogy of heritage is proposed, articulating community, history, culture, and
the environment, transforming heritage into a living educational resource. The analysis addresses urban
planning and related public policies, with special attention to the revitalization of Rua 14 de Julho,
conceived as an urban laboratory for heritage education in municipal schools. Likewise, the creation of
five thematic cultural routes is proposed – Rua 14 de Julho, the Historic Center, Educational Institutions,
Religious Temples, and Museological Spaces – as pedagogical and tourist tools that strengthen the
knowledge, appreciation, and preservation of local heritage. The study concludes that heritage
education, inserted in active learning environments, constitutes a transformative strategy for citizen
empowerment and sustainable local development.
Keywords: Cultural heritage, heritage education, active learning, bioceanic route, local development
Artículo recibido 10 diciembre 2025
Aceptado para publicación: 10 enero 2026
pág. 1425
INTRODUCCIÓN
El patrimonio cultural representa el conjunto de manifestaciones, representaciones, recuerdos y valores
simbólicos construidos y compartidos por una sociedad a lo largo del tiempo. Presente en todas las
actividades humanas, actúa como portador de significados afectivos, identitarios y sociales que
refuerzan la memoria colectiva y el sentimiento de pertenencia (Funari y Pelegrini, 2006). Su
valorización trasciende la conservación material, ya que implica comprender y resignificar el patrimonio
como un elemento vivo, capaz de tender puentes entre pasado, presente y futuro.
En este marco, la educación patrimonial se configura como un instrumento clave para la formación
cultural de individuos y comunidades. De acuerdo con el Instituto Nacional del Patrimonio Histórico y
Artístico (IPHAN, 2014), comprende todos los procesos educativos formales y no formales centrados
en el patrimonio cultural. Al asumir este patrimonio como fuente primaria de aprendizaje, la educación
patrimonial fomenta el reconocimiento de las identidades locales, el fortalecimiento de la ciudadanía
cultural y la construcción de entornos de aprendizaje activos, participativos y contextualizados.
La experiencia desarrollada en la ciudad de Campo Grande/MS, discutida en este artículo, parte de la
comprensión de la necesidad de activar procesos educativos centrados en el patrimonio cultural, como
estrategia para su promoción, apropiación y conservación. Ubicada en un territorio caracterizado por su
diversidad cultural y un paisaje urbano con profundas referencias históricas, la capital de Mato Grosso
do Sul reúne un acervo significativo de bienes materiales e inmateriales que expresan la memoria
colectiva de sus habitantes. En este contexto, la implementación de la Ruta Bioceánica se presenta como
un nuevo vector de desarrollo regional, con implicaciones sociales, culturales y económicas que exigen
una mirada educativa y territorialmente situada.
Así, este estudio propone reflexionar sobre las posibilidades del patrimonio cultural como recurso
pedagógico y estratégico para la creación de entornos de aprendizaje activo, vinculados con el
fortalecimiento de la identidad local y el desarrollo sostenible. Al conectar el conocimiento y valorar los
bienes culturales como activos sociales y educativos, se demuestra su capacidad para movilizar
transformaciones reales, generando impactos positivos en la construcción de una ciudadanía consciente,
crítica y comprometida con la diversidad cultural y el futuro de su territorio.
INTRODUCCIÓN
El patrimonio cultural representa el conjunto de manifestaciones, representaciones, recuerdos y valores
simbólicos construidos y compartidos por una sociedad a lo largo del tiempo. Presente en todas las
actividades humanas, actúa como portador de significados afectivos, identitarios y sociales que
refuerzan la memoria colectiva y el sentimiento de pertenencia (Funari y Pelegrini, 2006). Su
valorización trasciende la conservación material, ya que implica comprender y resignificar el patrimonio
como un elemento vivo, capaz de tender puentes entre pasado, presente y futuro.
En este marco, la educación patrimonial se configura como un instrumento clave para la formación
cultural de individuos y comunidades. De acuerdo con el Instituto Nacional del Patrimonio Histórico y
Artístico (IPHAN, 2014), comprende todos los procesos educativos formales y no formales centrados
en el patrimonio cultural. Al asumir este patrimonio como fuente primaria de aprendizaje, la educación
patrimonial fomenta el reconocimiento de las identidades locales, el fortalecimiento de la ciudadanía
cultural y la construcción de entornos de aprendizaje activos, participativos y contextualizados.
La experiencia desarrollada en la ciudad de Campo Grande/MS, discutida en este artículo, parte de la
comprensión de la necesidad de activar procesos educativos centrados en el patrimonio cultural, como
estrategia para su promoción, apropiación y conservación. Ubicada en un territorio caracterizado por su
diversidad cultural y un paisaje urbano con profundas referencias históricas, la capital de Mato Grosso
do Sul reúne un acervo significativo de bienes materiales e inmateriales que expresan la memoria
colectiva de sus habitantes. En este contexto, la implementación de la Ruta Bioceánica se presenta como
un nuevo vector de desarrollo regional, con implicaciones sociales, culturales y económicas que exigen
una mirada educativa y territorialmente situada.
Así, este estudio propone reflexionar sobre las posibilidades del patrimonio cultural como recurso
pedagógico y estratégico para la creación de entornos de aprendizaje activo, vinculados con el
fortalecimiento de la identidad local y el desarrollo sostenible. Al conectar el conocimiento y valorar los
bienes culturales como activos sociales y educativos, se demuestra su capacidad para movilizar
transformaciones reales, generando impactos positivos en la construcción de una ciudadanía consciente,
crítica y comprometida con la diversidad cultural y el futuro de su territorio.
pág. 1426
METODOLOGÍA
La investigación se desarrolla bajo un enfoque cualitativo, orientado al análisis de la educación
patrimonial en el ámbito universitario de Campo Grande/MS y su articulación con las políticas de
planificación urbana y con la Ruta Bioceánica como territorio educativo. El diseño metodológico se
fundamenta en tres ejes principales:
1) el sustento teórico de la pedagogía del patrimonio cultural y de la educación patrimonial;
2) el análisis documental y normativo del Plan Director y de los instrumentos de preservación del
patrimonio cultural, con especial atención a las Zonas de Especial Interés Cultural (ZEIC) sistematizadas
en la Tabla 1.
3) la caracterización territorial de la Ruta Bioceánica como espacio potencial para el desarrollo de
estrategias educativas y rutas culturales.
Este enfoque permite comprender el patrimonio cultural como un proceso dinámico y relacional,
vinculado a la identidad, la memoria colectiva y el desarrollo sostenible, y no como un conjunto estático
de bienes aislados.
Enfoque teórico-metodológico: pedagogía del patrimonio y educación patrimonial
La investigación se sustenta en la pedagogía del patrimonio cultural, entendida como un proceso
dialógico y participativo en el que educadores y estudiantes co-construyen conocimiento a partir de su
realidad sociocultural. Inspirada en la concepción freireana, la educación se concibe como práctica de
libertad, en la cual enseñar implica crear condiciones para la producción autónoma de conocimiento y
el desarrollo de una conciencia crítica (Freire, 1996). Desde esta perspectiva, el patrimonio cultural se
interpreta como un elemento dinámico que expresa identidades, memorias y modos de vida
comunitarios.
El concepto de patrimonio cultural se asume de manera ampliada, conforme al artículo 216 de la
Constitución Federal de Brasil, que incluye bienes materiales e inmateriales como expresiones de la
memoria y del modo de vida de la sociedad (Brasil, 1988). En este marco, la pedagogía del patrimonio
cultural se orienta a la sensibilización, valorización y preservación del acervo cultural, abarcando
monumentos, obras de arte, tradiciones, costumbres y formas de vida cotidianas (Horta et al., 1999).
METODOLOGÍA
La investigación se desarrolla bajo un enfoque cualitativo, orientado al análisis de la educación
patrimonial en el ámbito universitario de Campo Grande/MS y su articulación con las políticas de
planificación urbana y con la Ruta Bioceánica como territorio educativo. El diseño metodológico se
fundamenta en tres ejes principales:
1) el sustento teórico de la pedagogía del patrimonio cultural y de la educación patrimonial;
2) el análisis documental y normativo del Plan Director y de los instrumentos de preservación del
patrimonio cultural, con especial atención a las Zonas de Especial Interés Cultural (ZEIC) sistematizadas
en la Tabla 1.
3) la caracterización territorial de la Ruta Bioceánica como espacio potencial para el desarrollo de
estrategias educativas y rutas culturales.
Este enfoque permite comprender el patrimonio cultural como un proceso dinámico y relacional,
vinculado a la identidad, la memoria colectiva y el desarrollo sostenible, y no como un conjunto estático
de bienes aislados.
Enfoque teórico-metodológico: pedagogía del patrimonio y educación patrimonial
La investigación se sustenta en la pedagogía del patrimonio cultural, entendida como un proceso
dialógico y participativo en el que educadores y estudiantes co-construyen conocimiento a partir de su
realidad sociocultural. Inspirada en la concepción freireana, la educación se concibe como práctica de
libertad, en la cual enseñar implica crear condiciones para la producción autónoma de conocimiento y
el desarrollo de una conciencia crítica (Freire, 1996). Desde esta perspectiva, el patrimonio cultural se
interpreta como un elemento dinámico que expresa identidades, memorias y modos de vida
comunitarios.
El concepto de patrimonio cultural se asume de manera ampliada, conforme al artículo 216 de la
Constitución Federal de Brasil, que incluye bienes materiales e inmateriales como expresiones de la
memoria y del modo de vida de la sociedad (Brasil, 1988). En este marco, la pedagogía del patrimonio
cultural se orienta a la sensibilización, valorización y preservación del acervo cultural, abarcando
monumentos, obras de arte, tradiciones, costumbres y formas de vida cotidianas (Horta et al., 1999).
pág. 1427
La figura 1 presenta la metodología de la Ruta Bioceánica como un dispositivo conceptual que articula
conexión estratégica y potencial cultural de América del Sur, y sirve como síntesis gráfica del enfoque
territorial y educativo adoptado en el estudio (Ver figura 1).
Figura 1. Metodología de la Ruta Bioceánica: Conexión Estratégica y Potencial Cultural de América
del Sur. Fuente: Elaboración propia.
La educación patrimonial, en diálogo con este marco, se entiende como un proceso de alfabetización
cultural que permite a las personas comprender su entorno, su contexto sociocultural y su trayectoria
histórica (Horta et al., 1999; Grunberg, 2002). Los bienes culturales se toman como fuentes primarias
de enseñanza, capaces de activar la memoria social y de fortalecer la identidad colectiva. Florêncio et
al. (2014) refuerzan esta visión al señalar el carácter transversal, interdisciplinario y transdisciplinario
del patrimonio, así como su potencial para convertir espacios públicos y comunitarios en espacios
formativos.
La figura 1 presenta la metodología de la Ruta Bioceánica como un dispositivo conceptual que articula
conexión estratégica y potencial cultural de América del Sur, y sirve como síntesis gráfica del enfoque
territorial y educativo adoptado en el estudio (Ver figura 1).
Figura 1. Metodología de la Ruta Bioceánica: Conexión Estratégica y Potencial Cultural de América
del Sur. Fuente: Elaboración propia.
La educación patrimonial, en diálogo con este marco, se entiende como un proceso de alfabetización
cultural que permite a las personas comprender su entorno, su contexto sociocultural y su trayectoria
histórica (Horta et al., 1999; Grunberg, 2002). Los bienes culturales se toman como fuentes primarias
de enseñanza, capaces de activar la memoria social y de fortalecer la identidad colectiva. Florêncio et
al. (2014) refuerzan esta visión al señalar el carácter transversal, interdisciplinario y transdisciplinario
del patrimonio, así como su potencial para convertir espacios públicos y comunitarios en espacios
formativos.
pág. 1428
En el contexto universitario, este enfoque metodológico permite incorporar la educación patrimonial
como herramienta central para una formación crítica, interdisciplinaria y comprometida con el territorio,
especialmente en programas de arquitectura, urbanismo, historia, turismo y desarrollo local.
Análisis documental y normativo del Plan Director y de las ZEIC
Un segundo eje metodológico se centra en el análisis documental del Plan Director de Campo
Grande/MS y de los instrumentos de preservación del patrimonio cultural. El Plan Director se entiende
como un conjunto de principios y reglas que orientan la actuación de los diferentes agentes en la
producción y uso del espacio urbano (Brasil, 2002), y como instrumento clave en la planificación
municipal, según las directrices de la ABNT (1991).
El estudio reconstruye la evolución de la planificación urbana de Campo Grande/MS desde los primeros
instrumentos del siglo XX, como el Código de Ordenanzas de 1905 y el plan de alineamiento de calles
y plazas de 1909 (Rocio), hasta la consolidación de un marco jurídico más estructurado con el Decreto-
Ley 39 de 1941, que dio lugar al primer Plan de Ordenamiento Territorial (Arruda, 2003).
Posteriormente, se considera el Plan de Complementación Urbana de 1961, que supuso un avance en el
ordenamiento de la ciudad (Arruda, 2012), y la incorporación de nuevas directrices con el Estatuto de
la Ciudad, que obligó a los municipios a adoptar Planes Directores con parámetros generales de
desarrollo urbano.
En este proceso se analiza la Ley Complementaria nº 5, de 22 de noviembre de 1995, que introdujo las
Áreas Especiales de Interés Cultural, y la revisión posterior de 2006 mediante la Ley Complementaria
nº 94, que consolidó una política de desarrollo urbano con protección explícita del patrimonio cultural.
La revisión de 2017 culminó en la Ley Complementaria nº 341, de 4 de diciembre de 2018, que
estableció el Plan Director de Desarrollo Urbano y Ambiental (PDDUA), incorporando criterios más
precisos para la protección de bienes arquitectónicos y culturales.
En este contexto, la Tabla 1 adquiere un papel metodológico central, al sintetizar la clasificación de las
Zonas Especiales de Interés Cultural (ZEIC) en cuatro categorías, con sus respectivos volúmenes de
bienes: ZEIC 1 (30 bienes), ZEIC 2 (294 bienes), ZEIC 3 (4 bienes) y ZEIC 4 (18 bienes). Cada categoría
se describe en términos de su naturaleza y función:
En el contexto universitario, este enfoque metodológico permite incorporar la educación patrimonial
como herramienta central para una formación crítica, interdisciplinaria y comprometida con el territorio,
especialmente en programas de arquitectura, urbanismo, historia, turismo y desarrollo local.
Análisis documental y normativo del Plan Director y de las ZEIC
Un segundo eje metodológico se centra en el análisis documental del Plan Director de Campo
Grande/MS y de los instrumentos de preservación del patrimonio cultural. El Plan Director se entiende
como un conjunto de principios y reglas que orientan la actuación de los diferentes agentes en la
producción y uso del espacio urbano (Brasil, 2002), y como instrumento clave en la planificación
municipal, según las directrices de la ABNT (1991).
El estudio reconstruye la evolución de la planificación urbana de Campo Grande/MS desde los primeros
instrumentos del siglo XX, como el Código de Ordenanzas de 1905 y el plan de alineamiento de calles
y plazas de 1909 (Rocio), hasta la consolidación de un marco jurídico más estructurado con el Decreto-
Ley 39 de 1941, que dio lugar al primer Plan de Ordenamiento Territorial (Arruda, 2003).
Posteriormente, se considera el Plan de Complementación Urbana de 1961, que supuso un avance en el
ordenamiento de la ciudad (Arruda, 2012), y la incorporación de nuevas directrices con el Estatuto de
la Ciudad, que obligó a los municipios a adoptar Planes Directores con parámetros generales de
desarrollo urbano.
En este proceso se analiza la Ley Complementaria nº 5, de 22 de noviembre de 1995, que introdujo las
Áreas Especiales de Interés Cultural, y la revisión posterior de 2006 mediante la Ley Complementaria
nº 94, que consolidó una política de desarrollo urbano con protección explícita del patrimonio cultural.
La revisión de 2017 culminó en la Ley Complementaria nº 341, de 4 de diciembre de 2018, que
estableció el Plan Director de Desarrollo Urbano y Ambiental (PDDUA), incorporando criterios más
precisos para la protección de bienes arquitectónicos y culturales.
En este contexto, la Tabla 1 adquiere un papel metodológico central, al sintetizar la clasificación de las
Zonas Especiales de Interés Cultural (ZEIC) en cuatro categorías, con sus respectivos volúmenes de
bienes: ZEIC 1 (30 bienes), ZEIC 2 (294 bienes), ZEIC 3 (4 bienes) y ZEIC 4 (18 bienes). Cada categoría
se describe en términos de su naturaleza y función:
pág. 1429
Tabla 1. Categorías de Zonas Especiales de Interés Cultural (ZEICs).
ZEIC 1 – 30 bens ZEIC 2 – 294 bens ZEIC 3 – 04 bens ZEIC 4 – 18 bens
Constituido por bienes, o grupos de
bienes, urbanos o rurales,
monumentos o zonas catalogados
por la legislación municipal, estatal
o federal, o grupos de bienes en
sitios históricos y sus alrededores.
Formado a partir de las cuatro listas
publicadas de bienes de interés
cultural de Campo Grande/MS (LC n.
161, de 20 de julio de 2010;
Levantamiento de edificios históricos
- Ângelo Arruda, 2013; Informe de
inspección n. 116 DAEX/CORTEC-
PGJ/2015; Lista Sectur, 2016.
Consiste en una zona o grupo de
edificios, o conjuntos
arquitectónicos, urbanos o
paisajísticos, caracterizados por su
calidad histórica para la ciudad.
Valor otorgado a los espacios
destinados a rescatar y preservar la
memoria colectiva donde tuvieron
lugar acontecimientos de valor
histórico o legendario, o donde se
desarrollan actividades que
incorporan valores inmateriales
materializados en el espacio,
constituyendo patrimonio cultural
inmaterial.
Fuente: Elaboracion propia.
• ZEIC 1: constituida por bienes o conjuntos de bienes urbanos o rurales, monumentos o zonas
catalogadas por legislación municipal, estatal o federal, o grupos de bienes en sitios históricos y su
entorno.
• ZEIC 2: formada a partir de las listas publicadas de bienes de interés cultural de Campo
Grande/MS (LC nº 161/2010, levantamiento de edificios históricos de Ângelo Arruda, 2013; informe de
inspección nº 116 DAEX/CORTEC-PGJ/2015; y lista Sectur, 2016).
• ZEIC 3: compuesta por zonas o grupos de edificios o conjuntos arquitectónicos, urbanos o
paisajísticos caracterizados por su calidad histórica para la ciudad.
• ZEIC 4: asociada a espacios destinados a rescatar y preservar la memoria colectiva donde
ocurrieron acontecimientos de valor histórico o legendario, o donde se desarrollan actividades con
valores inmateriales materializados en el espacio, configurando patrimonio cultural inmaterial.
Metodológicamente, esta clasificación permite identificar la distribución y tipología de los bienes
culturales en Campo Grande/MS, así como reconocer la diversidad de expresiones patrimoniales que
conforman el tejido urbano. El inventario de 328 bienes catalogados, organizado a partir de las ZEIC,
Tabla 1. Categorías de Zonas Especiales de Interés Cultural (ZEICs).
ZEIC 1 – 30 bens ZEIC 2 – 294 bens ZEIC 3 – 04 bens ZEIC 4 – 18 bens
Constituido por bienes, o grupos de
bienes, urbanos o rurales,
monumentos o zonas catalogados
por la legislación municipal, estatal
o federal, o grupos de bienes en
sitios históricos y sus alrededores.
Formado a partir de las cuatro listas
publicadas de bienes de interés
cultural de Campo Grande/MS (LC n.
161, de 20 de julio de 2010;
Levantamiento de edificios históricos
- Ângelo Arruda, 2013; Informe de
inspección n. 116 DAEX/CORTEC-
PGJ/2015; Lista Sectur, 2016.
Consiste en una zona o grupo de
edificios, o conjuntos
arquitectónicos, urbanos o
paisajísticos, caracterizados por su
calidad histórica para la ciudad.
Valor otorgado a los espacios
destinados a rescatar y preservar la
memoria colectiva donde tuvieron
lugar acontecimientos de valor
histórico o legendario, o donde se
desarrollan actividades que
incorporan valores inmateriales
materializados en el espacio,
constituyendo patrimonio cultural
inmaterial.
Fuente: Elaboracion propia.
• ZEIC 1: constituida por bienes o conjuntos de bienes urbanos o rurales, monumentos o zonas
catalogadas por legislación municipal, estatal o federal, o grupos de bienes en sitios históricos y su
entorno.
• ZEIC 2: formada a partir de las listas publicadas de bienes de interés cultural de Campo
Grande/MS (LC nº 161/2010, levantamiento de edificios históricos de Ângelo Arruda, 2013; informe de
inspección nº 116 DAEX/CORTEC-PGJ/2015; y lista Sectur, 2016).
• ZEIC 3: compuesta por zonas o grupos de edificios o conjuntos arquitectónicos, urbanos o
paisajísticos caracterizados por su calidad histórica para la ciudad.
• ZEIC 4: asociada a espacios destinados a rescatar y preservar la memoria colectiva donde
ocurrieron acontecimientos de valor histórico o legendario, o donde se desarrollan actividades con
valores inmateriales materializados en el espacio, configurando patrimonio cultural inmaterial.
Metodológicamente, esta clasificación permite identificar la distribución y tipología de los bienes
culturales en Campo Grande/MS, así como reconocer la diversidad de expresiones patrimoniales que
conforman el tejido urbano. El inventario de 328 bienes catalogados, organizado a partir de las ZEIC,
pág. 1430
se emplea como base empírica para reflexionar sobre la relación entre planificación urbana, preservación
del patrimonio y educación universitaria. En este sentido, el Plan Director y las ZEIC se analizan
también como recursos formativos que permiten a los estudiantes comprender cómo los instrumentos
legales se articulan en la protección del patrimonio y en la construcción de la identidad urbana.
Caracterización territorial de la Ruta Bioceánica como soporte educativo.
El tercer eje metodológico se centra en la caracterización territorial de la Ruta Bioceánica y su inserción
en el contexto de la educación patrimonial. La ruta es definida como un corredor de integración que
conecta Brasil con el Océano Pacífico, atravesando Paraguay, Argentina y Chile (Wilke, 2022), con el
objetivo de mejorar la infraestructura de transporte, reducir costes y ampliar el comercio entre países
sudamericanos, especialmente hacia mercados asiáticos (Asato, 2021).
El itinerario que vincula Campo Grande/MS con los puertos del norte de Chile forma parte del Corredor
Bioceánico, un espacio de gran riqueza natural y cultural, lo que convierte a la ruta en un territorio
potencial para la valorización del patrimonio cultural y natural de los países implicados (Wilke, 2022;
Sobrinho, 2021). La figura 2 ilustra el trayecto de la Ruta Bioceánica y enfatiza la posición estratégica
de Campo Grande como nodo articulador (Ver figura 2).
Figura 2. Trayecto de la Ruta Bioceánica. Fuente: Campo Grande News.
Disponível em https://www.campograndenews.com.br/economia/rota-bioceanica-liga-maior-planicie-
alagada-do-mundo-ao-deserto-mais-alto. Acesso em 22/06/2024
Desde el punto de vista metodológico, la ruta se concibe como un espacio educativo ampliado, en el que
es posible diseñar rutas culturales temáticas y estrategias de educación patrimonial que integren bienes
materiales e inmateriales. Ello permite proponer la Ruta Bioceánica no solo como corredor logístico,
se emplea como base empírica para reflexionar sobre la relación entre planificación urbana, preservación
del patrimonio y educación universitaria. En este sentido, el Plan Director y las ZEIC se analizan
también como recursos formativos que permiten a los estudiantes comprender cómo los instrumentos
legales se articulan en la protección del patrimonio y en la construcción de la identidad urbana.
Caracterización territorial de la Ruta Bioceánica como soporte educativo.
El tercer eje metodológico se centra en la caracterización territorial de la Ruta Bioceánica y su inserción
en el contexto de la educación patrimonial. La ruta es definida como un corredor de integración que
conecta Brasil con el Océano Pacífico, atravesando Paraguay, Argentina y Chile (Wilke, 2022), con el
objetivo de mejorar la infraestructura de transporte, reducir costes y ampliar el comercio entre países
sudamericanos, especialmente hacia mercados asiáticos (Asato, 2021).
El itinerario que vincula Campo Grande/MS con los puertos del norte de Chile forma parte del Corredor
Bioceánico, un espacio de gran riqueza natural y cultural, lo que convierte a la ruta en un territorio
potencial para la valorización del patrimonio cultural y natural de los países implicados (Wilke, 2022;
Sobrinho, 2021). La figura 2 ilustra el trayecto de la Ruta Bioceánica y enfatiza la posición estratégica
de Campo Grande como nodo articulador (Ver figura 2).
Figura 2. Trayecto de la Ruta Bioceánica. Fuente: Campo Grande News.
Disponível em https://www.campograndenews.com.br/economia/rota-bioceanica-liga-maior-planicie-
alagada-do-mundo-ao-deserto-mais-alto. Acesso em 22/06/2024
Desde el punto de vista metodológico, la ruta se concibe como un espacio educativo ampliado, en el que
es posible diseñar rutas culturales temáticas y estrategias de educación patrimonial que integren bienes
materiales e inmateriales. Ello permite proponer la Ruta Bioceánica no solo como corredor logístico,
pág. 1431
sino como Ruta Turístico-Cultural Transnacional, capaz de articular actividades comunes entre Brasil,
Paraguay, Argentina y Chile, reforzando la identidad local, la memoria y la participación ciudadana.
Articulación con la educación universitaria
Finalmente, la metodología contempla la integración del patrimonio cultural y de los instrumentos de
planificación urbana y territorial en los procesos formativos universitarios. El análisis del Plan Director,
de las ZEIC (sistematizadas en la Tabla 1) y de la Ruta Bioceánica se orienta a contribuir a la formación
de estudiantes capaces de vincular teoría y práctica en la protección del patrimonio cultural.
Este enfoque favorece la construcción de competencias analíticas, interpretativas y propositivas, y
refuerza valores ciudadanos, éticos e identitarios. De este modo, la metodología no solo describe un
conjunto de procedimientos de análisis, sino que propone una articulación entre educación patrimonial,
planificación urbana y desarrollo territorial, en la que el patrimonio cultural se constituyen en recurso
pedagógico estratégico para la formación universitaria.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
3.1 Revitalización de la Rua 14 de Julho como acción de valorización patrimonial en Campo
Grande/MS
El proceso de regeneración urbana del área central de Campo Grande/MS se inició en 2008 con apoyo
del Banco Interamericano de Desarrollo (BID), a través del programa PROCIDADES, que dio origen al
Programa de Desarrollo Integrado del Municipio Viva Campo Grande (Zamarrenho, 2017). En este
contexto, la Rua 14 de Julho fue seleccionada como ámbito prioritario de intervención, donde se
catalogaron 45 inmuebles con el objetivo de valorar la historia urbana, preservar el patrimonio cultural
y recalificar el centro de la ciudad. Entre 2018 y 2019, estas acciones derivaron en el desarrollo del
Programa de Educación Patrimonial Reviva Campo Grande, integrado al proceso de reurbanización de
la calle (Vieira, 2018).
Durante el año 2018, el programa se implementó en ocho escuelas de la Red Municipal de Educación,
con el propósito de sensibilizar a alumnos y docentes del 9º grado respecto al patrimonio cultural del
municipio. Las actividades incluyeron estudios previos y visitas mediadas a los inmuebles catalogados
de la Rua 14 de Julho, mientras esta se encontraba en obra, permitiendo observar de manera directa el
sino como Ruta Turístico-Cultural Transnacional, capaz de articular actividades comunes entre Brasil,
Paraguay, Argentina y Chile, reforzando la identidad local, la memoria y la participación ciudadana.
Articulación con la educación universitaria
Finalmente, la metodología contempla la integración del patrimonio cultural y de los instrumentos de
planificación urbana y territorial en los procesos formativos universitarios. El análisis del Plan Director,
de las ZEIC (sistematizadas en la Tabla 1) y de la Ruta Bioceánica se orienta a contribuir a la formación
de estudiantes capaces de vincular teoría y práctica en la protección del patrimonio cultural.
Este enfoque favorece la construcción de competencias analíticas, interpretativas y propositivas, y
refuerza valores ciudadanos, éticos e identitarios. De este modo, la metodología no solo describe un
conjunto de procedimientos de análisis, sino que propone una articulación entre educación patrimonial,
planificación urbana y desarrollo territorial, en la que el patrimonio cultural se constituyen en recurso
pedagógico estratégico para la formación universitaria.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
3.1 Revitalización de la Rua 14 de Julho como acción de valorización patrimonial en Campo
Grande/MS
El proceso de regeneración urbana del área central de Campo Grande/MS se inició en 2008 con apoyo
del Banco Interamericano de Desarrollo (BID), a través del programa PROCIDADES, que dio origen al
Programa de Desarrollo Integrado del Municipio Viva Campo Grande (Zamarrenho, 2017). En este
contexto, la Rua 14 de Julho fue seleccionada como ámbito prioritario de intervención, donde se
catalogaron 45 inmuebles con el objetivo de valorar la historia urbana, preservar el patrimonio cultural
y recalificar el centro de la ciudad. Entre 2018 y 2019, estas acciones derivaron en el desarrollo del
Programa de Educación Patrimonial Reviva Campo Grande, integrado al proceso de reurbanización de
la calle (Vieira, 2018).
Durante el año 2018, el programa se implementó en ocho escuelas de la Red Municipal de Educación,
con el propósito de sensibilizar a alumnos y docentes del 9º grado respecto al patrimonio cultural del
municipio. Las actividades incluyeron estudios previos y visitas mediadas a los inmuebles catalogados
de la Rua 14 de Julho, mientras esta se encontraba en obra, permitiendo observar de manera directa el
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proceso de transformación urbana (Ver figura 3). La selección de las escuelas se realizó con base en una
representación territorial de las siete regiones urbanas y una escuela rural, favoreciendo la integración
social y el acceso al centro histórico por parte de estudiantes de distintas realidades socioculturales.
Figura 3. Visita mediada a la Rua 14 de Julho. Fuente: Sectur/PMCG.
En 2019, el proyecto tuvo continuidad en siete de las escuelas participantes. Durante esta etapa, los
alumnos recorrieron la ruta de revitalización establecida, efectuando registros fotográficos y realizando
observaciones sistemáticas de los elementos arquitectónicos, urbanos e históricos de la calle. El
recorrido se configuró como una experiencia activa de exploración del patrimonio, basada en la
observación, la interpretación y la reflexión crítica sobre la evolución de la ciudad.
Por otro lado, a continuacion en la figura 4 se muestra el proceso de documentacion del proceso de
registro fotográfico realizado por los alumnos durante estas visitas, constituyéndose en un recurso
metodológico relevante para la apropiación visual del patrimonio urbano. Este ejercicio permitió
desarrollar una mirada analítica sobre los elementos arquitectónicos, los detalles constructivos y las
transformaciones espaciales derivadas del proceso de revitalización. El acto de registrar promovió una
experiencia activa de interpretación del espacio histórico, fortaleciendo la relación entre memoria,
paisaje urbano e identidad local, al tiempo que consolidó el uso de herramientas visuales como soporte
de la educación patrimonial.
proceso de transformación urbana (Ver figura 3). La selección de las escuelas se realizó con base en una
representación territorial de las siete regiones urbanas y una escuela rural, favoreciendo la integración
social y el acceso al centro histórico por parte de estudiantes de distintas realidades socioculturales.
Figura 3. Visita mediada a la Rua 14 de Julho. Fuente: Sectur/PMCG.
En 2019, el proyecto tuvo continuidad en siete de las escuelas participantes. Durante esta etapa, los
alumnos recorrieron la ruta de revitalización establecida, efectuando registros fotográficos y realizando
observaciones sistemáticas de los elementos arquitectónicos, urbanos e históricos de la calle. El
recorrido se configuró como una experiencia activa de exploración del patrimonio, basada en la
observación, la interpretación y la reflexión crítica sobre la evolución de la ciudad.
Por otro lado, a continuacion en la figura 4 se muestra el proceso de documentacion del proceso de
registro fotográfico realizado por los alumnos durante estas visitas, constituyéndose en un recurso
metodológico relevante para la apropiación visual del patrimonio urbano. Este ejercicio permitió
desarrollar una mirada analítica sobre los elementos arquitectónicos, los detalles constructivos y las
transformaciones espaciales derivadas del proceso de revitalización. El acto de registrar promovió una
experiencia activa de interpretación del espacio histórico, fortaleciendo la relación entre memoria,
paisaje urbano e identidad local, al tiempo que consolidó el uso de herramientas visuales como soporte
de la educación patrimonial.
pág. 1433
Figura 4. Registro fotográfico de los alumnos. Fuente: Juliana Casadei.
A continuacion en la figura 5 se muestra el estado final del Edificio Nação, construido en 1948, tras su
intervención dentro del proceso de revitalización. La imagen evidencia la recuperación de sus valores
arquitectónicos originales y su reinserción cualificada en el paisaje urbano contemporáneo. Esta
intervención permitió no solo la conservación material del inmueble, sino también la reactivación de su
valor simbólico como referente de la memoria colectiva, reforzando el papel del patrimonio edificado
como elemento estructurante de la identidad urbana.
Figura 5. Edificio Nação (1948) tras la revitalización de la Rua 14 de Julho. Fuente: Raoni Ramires.
Los resultados evidenciaron un aumento significativo del interés de los estudiantes por la historia local
y por los valores asociados al patrimonio cultural, así como el fortalecimiento del aprecio por los bienes
históricos. Asimismo, los educadores comenzaron a integrar con mayor frecuencia los contenidos
patrimoniales en sus prácticas pedagógicas, utilizando el entorno urbano como punto de partida para
comprender procesos históricos, sociales y territoriales más amplios. Estos resultados confirman el
potencial de la educación patrimonial como instrumento de alfabetización cultural y de formación
ciudadana. Tambien, la revitalización de la Rua 14 de Julho permitió, además, consolidar el patrimonio
como herramienta para el desarrollo local. En este contexto, se reafirma la necesidad de comprender el
desarrollo sostenible a partir de la articulación entre personas, medio ambiente y cultura (Ver figura 6),
Figura 4. Registro fotográfico de los alumnos. Fuente: Juliana Casadei.
A continuacion en la figura 5 se muestra el estado final del Edificio Nação, construido en 1948, tras su
intervención dentro del proceso de revitalización. La imagen evidencia la recuperación de sus valores
arquitectónicos originales y su reinserción cualificada en el paisaje urbano contemporáneo. Esta
intervención permitió no solo la conservación material del inmueble, sino también la reactivación de su
valor simbólico como referente de la memoria colectiva, reforzando el papel del patrimonio edificado
como elemento estructurante de la identidad urbana.
Figura 5. Edificio Nação (1948) tras la revitalización de la Rua 14 de Julho. Fuente: Raoni Ramires.
Los resultados evidenciaron un aumento significativo del interés de los estudiantes por la historia local
y por los valores asociados al patrimonio cultural, así como el fortalecimiento del aprecio por los bienes
históricos. Asimismo, los educadores comenzaron a integrar con mayor frecuencia los contenidos
patrimoniales en sus prácticas pedagógicas, utilizando el entorno urbano como punto de partida para
comprender procesos históricos, sociales y territoriales más amplios. Estos resultados confirman el
potencial de la educación patrimonial como instrumento de alfabetización cultural y de formación
ciudadana. Tambien, la revitalización de la Rua 14 de Julho permitió, además, consolidar el patrimonio
como herramienta para el desarrollo local. En este contexto, se reafirma la necesidad de comprender el
desarrollo sostenible a partir de la articulación entre personas, medio ambiente y cultura (Ver figura 6),
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sustentada en modelos de gobernanza que integren planificación urbana, participación social y
educación patrimonial.
Figura 6. Trípode personas, medio ambiente y cultura. Fuente: Elaboración propia basada en Trevisan,
F.
3.2 Acciones de educación patrimonial vinculadas a la implantación de la Ruta Bioceánica
La educación patrimonial, entendida como el conjunto de actividades orientadas a la construcción,
investigación e intercambio de saberes sobre los bienes culturales (Horta et al., 1999), se consolida como
instrumento fundamental para la valorización del patrimonio material e inmaterial. En el contexto del
reciente impulso de la Ruta Bioceánica y del rol estratégico de Campo Grande/MS, se reconoce el
potencial del patrimonio cultural como elemento estructurante de propuestas educativas y turísticas. A
partir del análisis de los valores históricos y arquitectónicos del municipio, se propone la creación de
itinerarios culturales capaces de articular la historia local con los procesos contemporáneos derivados
de la Ruta Bioceánica. Estos itinerarios permiten fortalecer la educación patrimonial, la memoria
histórica, la identidad local y el empoderamiento comunitario, promoviendo también el desarrollo
económico mediante el turismo cultural.
Debido a lo anterior, se estructuraron cinco rutas culturales: Ruta Cultural de la Rua 14 de Julho, Ruta
Cultural del Centro Histórico, Ruta Cultural de las Instituciones Educacionales, Ruta Cultural de los
Templos Religiosos y Ruta Cultural de los Espacios Museológicos.
3.2.1 Ruta Cultural de la Rua 14 de Julho
Respecto a la revitalización de la Rua 14 de Julho, esta misma permitió consolidarla como eje
estructurante del centro histórico (Ver figura 7). El itinerario integra los edificios Irmãos Salomão,
Galeria São José, Kondorfer, Nação, José Abrão y São Thomé, conformando un recorrido que articula
arquitectura, memoria urbana y valorización patrimonial.
sustentada en modelos de gobernanza que integren planificación urbana, participación social y
educación patrimonial.
Figura 6. Trípode personas, medio ambiente y cultura. Fuente: Elaboración propia basada en Trevisan,
F.
3.2 Acciones de educación patrimonial vinculadas a la implantación de la Ruta Bioceánica
La educación patrimonial, entendida como el conjunto de actividades orientadas a la construcción,
investigación e intercambio de saberes sobre los bienes culturales (Horta et al., 1999), se consolida como
instrumento fundamental para la valorización del patrimonio material e inmaterial. En el contexto del
reciente impulso de la Ruta Bioceánica y del rol estratégico de Campo Grande/MS, se reconoce el
potencial del patrimonio cultural como elemento estructurante de propuestas educativas y turísticas. A
partir del análisis de los valores históricos y arquitectónicos del municipio, se propone la creación de
itinerarios culturales capaces de articular la historia local con los procesos contemporáneos derivados
de la Ruta Bioceánica. Estos itinerarios permiten fortalecer la educación patrimonial, la memoria
histórica, la identidad local y el empoderamiento comunitario, promoviendo también el desarrollo
económico mediante el turismo cultural.
Debido a lo anterior, se estructuraron cinco rutas culturales: Ruta Cultural de la Rua 14 de Julho, Ruta
Cultural del Centro Histórico, Ruta Cultural de las Instituciones Educacionales, Ruta Cultural de los
Templos Religiosos y Ruta Cultural de los Espacios Museológicos.
3.2.1 Ruta Cultural de la Rua 14 de Julho
Respecto a la revitalización de la Rua 14 de Julho, esta misma permitió consolidarla como eje
estructurante del centro histórico (Ver figura 7). El itinerario integra los edificios Irmãos Salomão,
Galeria São José, Kondorfer, Nação, José Abrão y São Thomé, conformando un recorrido que articula
arquitectura, memoria urbana y valorización patrimonial.
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Figura 7. Ruta Cultural Rua 14 de Julho. Creación: Fernando Trevisan.
3.2.2 Ruta Cultural del Centro Histórico
Adicionalmente, el patrimonio arquitectónico del centro histórico se expresa a través de edificaciones y
espacios emblemáticos. El itinerario incluye las higueras de la Avenida Mato Grosso, el edificio de
Correios e Telégrafos, los árboles de la Avenida Afonso Pena, la escultura de Manoel de Barros y el
monumento de la Ruta de la Integración Latinoamericana (Ver figura 8).
Figura 8. Ruta Cultural del Centro Histórico. Creación: Fernando Trevisan.
3.2.3 Ruta Cultural de las Instituciones Educacionales
Concerniente a la ruta, esta misma promueve el interés por el patrimonio cultural desde el ámbito
educativo, integrando visitas al Centro de Enseñanza Nossa Senhora Auxiliadora, Escuela Dom Bosco,
Escuela Estatal Maria Constança de Barros Machado y Escuela Osvaldo Cruz (Ver figura 9).
Figura 7. Ruta Cultural Rua 14 de Julho. Creación: Fernando Trevisan.
3.2.2 Ruta Cultural del Centro Histórico
Adicionalmente, el patrimonio arquitectónico del centro histórico se expresa a través de edificaciones y
espacios emblemáticos. El itinerario incluye las higueras de la Avenida Mato Grosso, el edificio de
Correios e Telégrafos, los árboles de la Avenida Afonso Pena, la escultura de Manoel de Barros y el
monumento de la Ruta de la Integración Latinoamericana (Ver figura 8).
Figura 8. Ruta Cultural del Centro Histórico. Creación: Fernando Trevisan.
3.2.3 Ruta Cultural de las Instituciones Educacionales
Concerniente a la ruta, esta misma promueve el interés por el patrimonio cultural desde el ámbito
educativo, integrando visitas al Centro de Enseñanza Nossa Senhora Auxiliadora, Escuela Dom Bosco,
Escuela Estatal Maria Constança de Barros Machado y Escuela Osvaldo Cruz (Ver figura 9).
pág. 1436
Figura 9. Ruta Cultural de las Instituciones Educacionales. Creación: Fernando Trevisan.
3.2.4 Ruta Cultural de los Templos Religiosos
Respecto a la ruta de los templos religiosos permite comprender la formación histórica de Campo
Grande a partir de la dimensión espiritual y simbólica del territorio. Incluye la Igreja Matriz de Santo
Antônio, Igreja São José, Igreja Presbiteriana Central, Igreja Evangélica Batista e Igreja São Francisco
de Assis (Ver figura 10).
Figura 10. Ruta Cultural de los Templos Religiosos. Creación: Fernando Trevisan.
3.2.5 Ruta Cultural de los Espacios Museológicos
Por otro lado, los museos se consolidan como espacios privilegiados de alfabetización cultural. Este
itinerario integra el Museo de Arqueología, el Centro de la Memoria Ferroviaria, el Museo de las
Culturas Dom Bosco, el Museo de Arte Contemporáneo y el Museo Interactivo de la Biodiversidad (Ver
figura 11).
Figura 9. Ruta Cultural de las Instituciones Educacionales. Creación: Fernando Trevisan.
3.2.4 Ruta Cultural de los Templos Religiosos
Respecto a la ruta de los templos religiosos permite comprender la formación histórica de Campo
Grande a partir de la dimensión espiritual y simbólica del territorio. Incluye la Igreja Matriz de Santo
Antônio, Igreja São José, Igreja Presbiteriana Central, Igreja Evangélica Batista e Igreja São Francisco
de Assis (Ver figura 10).
Figura 10. Ruta Cultural de los Templos Religiosos. Creación: Fernando Trevisan.
3.2.5 Ruta Cultural de los Espacios Museológicos
Por otro lado, los museos se consolidan como espacios privilegiados de alfabetización cultural. Este
itinerario integra el Museo de Arqueología, el Centro de la Memoria Ferroviaria, el Museo de las
Culturas Dom Bosco, el Museo de Arte Contemporáneo y el Museo Interactivo de la Biodiversidad (Ver
figura 11).
pág. 1437
Figura 11. Ruta Cultural de los Espacios Museológicos. Creación: Fernando Trevisan.
CONCLUSIONES
A lo largo de su trayectoria histórica, Campo Grande/MS ha configurado un patrimonio cultural diverso,
constituido por bienes materiales e inmateriales que reflejan la pluralidad de su identidad, su memoria
colectiva y sus procesos de ocupación urbana. En un escenario de continuas transformaciones
territoriales, la preservación de este patrimonio adquiere un papel estratégico no solo como salvaguarda
del pasado, sino como instrumento para fortalecer el sentido de pertenencia, promover la cohesión social
y consolidar un modelo de desarrollo sostenible. En este marco, la universidad se reafirma como agente
fundamental de transformación, actuando mediante la educación patrimonial como mediadora entre el
conocimiento técnico-científico, las políticas públicas y los saberes comunitarios. Además, los
resultados demuestran que la preservación del patrimonio cultural trasciende la mera protección física
de edificaciones, monumentos o espacios históricos, y se inserta plenamente en una lógica más amplia
de desarrollo local. Las acciones desarrolladas en la Rua 14 de Julho evidencian que la revitalización
urbana, cuando es acompañada por programas de educación patrimonial, potencia sus efectos sociales,
culturales y educativos. La participación de alumnos y docentes en procesos de interpretación del
patrimonio fortaleció la conciencia histórica, estimuló el reconocimiento de los valores culturales del
entorno urbano y promovió una actitud activa frente a la preservación.
Respecto al análisis de las Zonas Especiales de Interés Cultural (ZEIC), integradas en el Plan Director
de Desarrollo Urbano y Ambiental (PDDUA), pone de manifiesto la existencia de áreas con elevado
potencial educativo, cultural y turístico. Estas zonas, que reúnen museos, templos, edificios históricos,
plazas y conjuntos arquitectónicos, constituyen un soporte territorial idóneo para la estructuración de
rutas culturales y la implementación de estrategias permanentes de educación patrimonial. Su
Figura 11. Ruta Cultural de los Espacios Museológicos. Creación: Fernando Trevisan.
CONCLUSIONES
A lo largo de su trayectoria histórica, Campo Grande/MS ha configurado un patrimonio cultural diverso,
constituido por bienes materiales e inmateriales que reflejan la pluralidad de su identidad, su memoria
colectiva y sus procesos de ocupación urbana. En un escenario de continuas transformaciones
territoriales, la preservación de este patrimonio adquiere un papel estratégico no solo como salvaguarda
del pasado, sino como instrumento para fortalecer el sentido de pertenencia, promover la cohesión social
y consolidar un modelo de desarrollo sostenible. En este marco, la universidad se reafirma como agente
fundamental de transformación, actuando mediante la educación patrimonial como mediadora entre el
conocimiento técnico-científico, las políticas públicas y los saberes comunitarios. Además, los
resultados demuestran que la preservación del patrimonio cultural trasciende la mera protección física
de edificaciones, monumentos o espacios históricos, y se inserta plenamente en una lógica más amplia
de desarrollo local. Las acciones desarrolladas en la Rua 14 de Julho evidencian que la revitalización
urbana, cuando es acompañada por programas de educación patrimonial, potencia sus efectos sociales,
culturales y educativos. La participación de alumnos y docentes en procesos de interpretación del
patrimonio fortaleció la conciencia histórica, estimuló el reconocimiento de los valores culturales del
entorno urbano y promovió una actitud activa frente a la preservación.
Respecto al análisis de las Zonas Especiales de Interés Cultural (ZEIC), integradas en el Plan Director
de Desarrollo Urbano y Ambiental (PDDUA), pone de manifiesto la existencia de áreas con elevado
potencial educativo, cultural y turístico. Estas zonas, que reúnen museos, templos, edificios históricos,
plazas y conjuntos arquitectónicos, constituyen un soporte territorial idóneo para la estructuración de
rutas culturales y la implementación de estrategias permanentes de educación patrimonial. Su
pág. 1438
sistematización evidencia que el patrimonio urbano de Campo Grande conforma una red de significados
históricos, sociales, simbólicos y emocionales que estructuran la esencia de la ciudad. Entre el contexto
de la inserción del patrimonio cultural en el contexto de la Ruta Bioceánica refuerza su carácter
estratégico como recurso de integración territorial, turismo cultural e identidad local. La identificación
de 41 bienes con potencial para integrar itinerarios de esta ruta demuestra que el patrimonio puede
articularse con proyectos de escala regional e internacional, ampliando su visibilidad y consolidando su
función como motor de desarrollo local.
Por otro lado, la educación patrimonial, en el ámbito universitario, se confirma como herramienta
esencial para la formación de una ciudadanía crítica, sensible y comprometida con la preservación. Al
vincular el conocimiento académico con la interpretación del territorio, se promueve el diálogo entre
saberes, se fortalecen los procesos de construcción de la memoria colectiva y se fomenta una visión del
patrimonio como elemento constitutivo de la vida urbana contemporánea. Desde una perspectiva
integrada, la investigación reafirma la necesidad de una visión holística del patrimonio cultural, que
contemple sus dimensiones históricas, arquitectónicas, sociales, simbólicas y educativas. La
conservación no se limita a la estabilidad material de los bienes, sino que requiere la valorización
simbólica por parte de la comunidad. La educación patrimonial se revela, en este sentido, como el
principal mecanismo para estimular la conciencia colectiva, reforzar los vínculos de pertenencia y
asegurar la transmisión intergeneracional del patrimonio.
Finalmente, se concluye que el patrimonio cultural representa un importante diferenciador para el
municipio de Campo Grande, con capacidad de impulsar su identidad, su economía y su calidad de vida.
Para garantizar la consolidación de este potencial, resulta indispensable fortalecer de forma continua los
mecanismos de preservación, articularlos con políticas públicas consistentes y promover la participación
activa de la sociedad en los procesos de gestión patrimonial. En este escenario, la educación patrimonial
se manifiesta como un factor transformador, al promover la sensibilización, la movilización social y la
construcción de una ciudad que reconoce, valora y proyecta su historia como fundamento de su
desarrollo futuro.
sistematización evidencia que el patrimonio urbano de Campo Grande conforma una red de significados
históricos, sociales, simbólicos y emocionales que estructuran la esencia de la ciudad. Entre el contexto
de la inserción del patrimonio cultural en el contexto de la Ruta Bioceánica refuerza su carácter
estratégico como recurso de integración territorial, turismo cultural e identidad local. La identificación
de 41 bienes con potencial para integrar itinerarios de esta ruta demuestra que el patrimonio puede
articularse con proyectos de escala regional e internacional, ampliando su visibilidad y consolidando su
función como motor de desarrollo local.
Por otro lado, la educación patrimonial, en el ámbito universitario, se confirma como herramienta
esencial para la formación de una ciudadanía crítica, sensible y comprometida con la preservación. Al
vincular el conocimiento académico con la interpretación del territorio, se promueve el diálogo entre
saberes, se fortalecen los procesos de construcción de la memoria colectiva y se fomenta una visión del
patrimonio como elemento constitutivo de la vida urbana contemporánea. Desde una perspectiva
integrada, la investigación reafirma la necesidad de una visión holística del patrimonio cultural, que
contemple sus dimensiones históricas, arquitectónicas, sociales, simbólicas y educativas. La
conservación no se limita a la estabilidad material de los bienes, sino que requiere la valorización
simbólica por parte de la comunidad. La educación patrimonial se revela, en este sentido, como el
principal mecanismo para estimular la conciencia colectiva, reforzar los vínculos de pertenencia y
asegurar la transmisión intergeneracional del patrimonio.
Finalmente, se concluye que el patrimonio cultural representa un importante diferenciador para el
municipio de Campo Grande, con capacidad de impulsar su identidad, su economía y su calidad de vida.
Para garantizar la consolidación de este potencial, resulta indispensable fortalecer de forma continua los
mecanismos de preservación, articularlos con políticas públicas consistentes y promover la participación
activa de la sociedad en los procesos de gestión patrimonial. En este escenario, la educación patrimonial
se manifiesta como un factor transformador, al promover la sensibilización, la movilización social y la
construcción de una ciudad que reconoce, valora y proyecta su historia como fundamento de su
desarrollo futuro.
pág. 1439
Agradecimientos
Esta publicación es parte de los Proyectos de Investigación Científica y Humanística en Ejes
Estratégicos 2025, Programa Presupuestario F003 (PpF003) “Programas Nacionales Estratégicos de
Ciencia, Tecnología y Vinculación con los Sectores Social, Público y Privado” Proyecto PEE-2025-C-6
de la Secretaría de Ciencia, Humanidades, Tecnología e Innovación SECIHTI.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Araripe, F. M. A. (2004). Do patrimônio cultural e seus significados. Transinformação, 16(2), 111–122.
https://www.scielo.br/j/tinf/a/9kRv9WpprV9j5jM5NMNPBSL/abstract/?lang=pt (Accedido el
14 de abril de 2025).
Arruda, Â. M. V. (2003). Campo Grande – Primeiras Décadas. In Ligeira notícia sobre a Vila de Campo
Grande e relatório dos estudos para o abastecimento de água aos quartéis de Campo Grande (pp.
19–20). Editora IHGMS.
Arruda, Â. M. V. (2012). Raízes do planejamento urbano em Campo Grande e a criação do Planurb.
Arruda, Â. M. V. (s/f). Levantamento e estudos visando à modernização e aperfeiçoamento do
planejamento urbano e do patrimônio de Campo Grande – MS. Produto 2. Análise dos dados.
Relatório final. Vol. I. Fapec/Planurb.
https://cdn.campogrande.ms.gov.br/portal/prod/uploads/sites/18/2019/06/Levantamento-e-
estudos-visando-a-modern._VOLUME-I1.pdf (Accedido el 14 de abril de 2025).
Asato, T. A. (2021). A Rota Bioceânica como campo de possibilidades para o desenvolvimento da
atividade turística (Tesis de doctorado). Universidade Católica Dom Bosco.
https://site.ucdb.br//public/md-dissertacoes/1037521-tese-thiago-andrade-asato.pdf (Accedido
el 14 de abril de 2025).
Brasil. (1988). Constituição da República Federativa do Brasil.
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm (Accedido el 14 de abril de
2025).
Agradecimientos
Esta publicación es parte de los Proyectos de Investigación Científica y Humanística en Ejes
Estratégicos 2025, Programa Presupuestario F003 (PpF003) “Programas Nacionales Estratégicos de
Ciencia, Tecnología y Vinculación con los Sectores Social, Público y Privado” Proyecto PEE-2025-C-6
de la Secretaría de Ciencia, Humanidades, Tecnología e Innovación SECIHTI.
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19–20). Editora IHGMS.
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Relatório final. Vol. I. Fapec/Planurb.
https://cdn.campogrande.ms.gov.br/portal/prod/uploads/sites/18/2019/06/Levantamento-e-
estudos-visando-a-modern._VOLUME-I1.pdf (Accedido el 14 de abril de 2025).
Asato, T. A. (2021). A Rota Bioceânica como campo de possibilidades para o desenvolvimento da
atividade turística (Tesis de doctorado). Universidade Católica Dom Bosco.
https://site.ucdb.br//public/md-dissertacoes/1037521-tese-thiago-andrade-asato.pdf (Accedido
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https://www.jusbrasil.com.br/legislacao/257187/lei-complementar-5-95 (Accedido el 14 de
abril de 2025).
Campo Grande. (2006). Lei Complementar nº 94, de 06 de outubro de 2006.
http://www.campogrande.ms.gov.br/planurb/downloads/lei-complementar-n-942006-2/
(Accedido el 14 de abril de 2025).
Campo Grande. (2018). Lei Complementar nº 341, de 04 de dezembro de 2018.
http://www.campogrande.ms.gov.br/planurb/downloads/2905/ (Accedido el 14 de abril de
2025).
Freire, P. (1996). Pedagogia da autonomia: Saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e
Terra.
Funari, P. P., & Pelegrini, S. (2006). Patrimônio histórico e cultural. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor.
Grunberg, E. (2002). Educação patrimonial: Utilização dos bens culturais como recursos educacionais.
Museologia Social, 14(12), 95–110.
https://issuu.com/selmafilho/docs/museologia_social_v_14_n_12 (Accedido el 14 de abril de
2025). (Nota: enlace sugerido si necesitas uno visible, ya que el original no está activo en la
fuente inicial)
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IPHAN / Museu Imperial.
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