ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
INCLUSIVAS EN ESTUDIANTES
CON TDAH
INCLUSIVE PEDAGOGICAL STRATEGIES
FOR STUDENTS WITH ADHD
Fabiola Alexandra Ordóñez Montero
Universidad Nacional de Loja, Ecuador
Katherine Del Cisne Ayala Camacho
Universidad Nacional de Loja, Ecuador
pág. 2509
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.22405
Estrategias Pedagógicas Inclusivas en Estudiantes con TDAH
Fabiola Alexandra Ordóñez Montero1
fabiola.unl@unl.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-3345-5654
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
Katherine Del Cisne Ayala Camacho
katherine.ayala@unl.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-0410-2771
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
RESUMEN
El presente estudio tuvo como objetivo explicar cómo las estrategias pedagógicas inclusivas
implementadas por los docentes influyen en el aprendizaje de los estudiantes con Trastorno por Déficit
de Atención e Hiperactividad (TDAH). La investigación tuvo un enfoque cualitativo, de tipo
correlacional y de corte transversal, y se aplicaron entrevistas semiestructuradas a tres docentes,
complementadas con una revisión documental de planes curriculares, proyectos institucionales y
registros de comunicación escuela–familia. Los resultados evidencian que existen fundamentos teóricos
y metodológicos sólidos que sustentan el uso de estrategias pedagógicas inclusivas para el aprendizaje
de estudiantes con TDAH, identificándose la implementación de diversas estrategias, entre las que
destacan actividades didácticas y lúdicas, apoyos visuales, así como adaptaciones curriculares y
evaluativas. Estas estrategias generan un efecto positivo, reflejado en un nivel de involucramiento
familiar medio, caracterizado por acciones de colaboración y comunicación entre la escuela y el hogar;
no obstante, dicha participación aún resulta insuficiente para consolidar un enfoque inclusivo integral,
por lo que se hace necesario fortalecer las estrategias de vinculación escuela–familia mediante acciones
planificadas, la mejora de los canales de comunicación y la implementación de programas de formación
dirigidos a padres y madres de familia sobre el TDAH.
Palabras clave: educación inclusiva, estrategias pedagógicas inclusivas, trastorno por déficit de
atención e hiperactividad (TDAH)
1 Autor principal
Correspondencia: fabiola.unl@unl.edu.ec
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.22405
Estrategias Pedagógicas Inclusivas en Estudiantes con TDAH
Fabiola Alexandra Ordóñez Montero1
fabiola.unl@unl.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-3345-5654
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
Katherine Del Cisne Ayala Camacho
katherine.ayala@unl.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-0410-2771
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
RESUMEN
El presente estudio tuvo como objetivo explicar cómo las estrategias pedagógicas inclusivas
implementadas por los docentes influyen en el aprendizaje de los estudiantes con Trastorno por Déficit
de Atención e Hiperactividad (TDAH). La investigación tuvo un enfoque cualitativo, de tipo
correlacional y de corte transversal, y se aplicaron entrevistas semiestructuradas a tres docentes,
complementadas con una revisión documental de planes curriculares, proyectos institucionales y
registros de comunicación escuela–familia. Los resultados evidencian que existen fundamentos teóricos
y metodológicos sólidos que sustentan el uso de estrategias pedagógicas inclusivas para el aprendizaje
de estudiantes con TDAH, identificándose la implementación de diversas estrategias, entre las que
destacan actividades didácticas y lúdicas, apoyos visuales, así como adaptaciones curriculares y
evaluativas. Estas estrategias generan un efecto positivo, reflejado en un nivel de involucramiento
familiar medio, caracterizado por acciones de colaboración y comunicación entre la escuela y el hogar;
no obstante, dicha participación aún resulta insuficiente para consolidar un enfoque inclusivo integral,
por lo que se hace necesario fortalecer las estrategias de vinculación escuela–familia mediante acciones
planificadas, la mejora de los canales de comunicación y la implementación de programas de formación
dirigidos a padres y madres de familia sobre el TDAH.
Palabras clave: educación inclusiva, estrategias pedagógicas inclusivas, trastorno por déficit de
atención e hiperactividad (TDAH)
1 Autor principal
Correspondencia: fabiola.unl@unl.edu.ec
pág. 2510
Inclusive Pedagogical Strategies for Students with ADHD
ABSTRACT
This study’s objective was to explain how the inclusive pedagogical strategies applied by teachers
influences on students with Attention Defficit and Hyperactivity Disorder (ADHD). The research had
a qualitative approach based on a correlational and cross secctional study, and semistrutured interviews
were conducted with three teachers, also complemented by a documental review of curricular plans,
institutional projects, and school-family comunication. The results show the existence of solid
theoretical and methodological foundations that support the use of inclusive pedagogical strategies for
the learning of students with ADHD; implementation of several strategies were identified, highlighting
didactic and playful activities, visual aids, but also curricular and evaluative adaptations. These
strategies generate a positive effect, reflected in a mid-level familiar involvement, characterized by
some collaboration and communication actions between the school and home; nevertheless that
participation results still insufficient in order to consolidate a comprehensive inclusive approach;
therefore, it becomes necessary to strengthen the strategies of connection school-family through
planned actions, the improvement of communication channels, and the implementation of training
programs aimed at parents about ADHD.
Keywords: inclusive education; inclusive pedagogical strategies, attention defficit and hyperactivity
disorder (ADHD)
Artículo recibido 02 enero 2026
Aceptado para publicación: 30 enero 2026
Inclusive Pedagogical Strategies for Students with ADHD
ABSTRACT
This study’s objective was to explain how the inclusive pedagogical strategies applied by teachers
influences on students with Attention Defficit and Hyperactivity Disorder (ADHD). The research had
a qualitative approach based on a correlational and cross secctional study, and semistrutured interviews
were conducted with three teachers, also complemented by a documental review of curricular plans,
institutional projects, and school-family comunication. The results show the existence of solid
theoretical and methodological foundations that support the use of inclusive pedagogical strategies for
the learning of students with ADHD; implementation of several strategies were identified, highlighting
didactic and playful activities, visual aids, but also curricular and evaluative adaptations. These
strategies generate a positive effect, reflected in a mid-level familiar involvement, characterized by
some collaboration and communication actions between the school and home; nevertheless that
participation results still insufficient in order to consolidate a comprehensive inclusive approach;
therefore, it becomes necessary to strengthen the strategies of connection school-family through
planned actions, the improvement of communication channels, and the implementation of training
programs aimed at parents about ADHD.
Keywords: inclusive education; inclusive pedagogical strategies, attention defficit and hyperactivity
disorder (ADHD)
Artículo recibido 02 enero 2026
Aceptado para publicación: 30 enero 2026
pág. 2511
INTRODUCCIÓN
La educación inclusiva se ha consolidado como un principio fundamental de los sistemas educativos
contemporáneos, al promover el acceso, la participación y el aprendizaje de todos los estudiantes, en
especial de aquellos que presentan necesidades educativas específicas. En este contexto, el Trastorno
por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) constituye uno de los trastornos del neurodesarrollo
más frecuentes en la infancia, caracterizado por dificultades persistentes de atención, hiperactividad e
impulsividad que inciden de manera significativa en el rendimiento académico, la conducta y las
relaciones sociales de los estudiantes. Estas características demandan respuestas pedagógicas inclusivas
que atiendan de forma pertinente las particularidades del estudiante dentro del aula regular.
Diversos estudios han evidenciado que la implementación de estrategias pedagógicas inclusivas
favorece el aprendizaje y la participación de los estudiantes con TDAH; sin embargo, en la práctica
educativa persiste un uso limitado y poco sistemático de dichas estrategias. Con frecuencia, éstas se
aplican de manera generalizada, sin considerar las necesidades específicas del trastorno, lo que dificulta
la inclusión plena del estudiante y afecta los procesos de corresponsabilidad entre la escuela, la familia
y la comunidad. Asimismo, se identifica un vacío de conocimiento respecto a la influencia que tienen
las estrategias pedagógicas inclusivas en la participación de la familia, a pesar de que esta constituye
un agente clave en el acompañamiento educativo y en el desarrollo integral del estudiante.
La importancia de estudiar esta problemática radica en la necesidad de fortalecer la educación inclusiva
como un derecho fundamental, evitando prácticas que profundicen procesos de exclusión educativa.
Además, el estudio cobra pertinencia al resaltar el rol activo de la familia como agente educativo
corresponsable, en concordancia con el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4, orientado a garantizar una
educación inclusiva, equitativa y de calidad, y con las políticas educativas nacionales vigentes.
Desde el punto de vista teórico, la investigación se sustenta en la teoría constructivista y la teoría
sociocultural, las cuales conciben el aprendizaje como un proceso activo y mediado por la interacción
social y el contexto. Estas perspectivas respaldan el diseño de estrategias pedagógicas inclusivas que
favorezcan la atención, la participación y el aprendizaje de los estudiantes con TDAH, así como el
involucramiento de la familia en el proceso educativo.
INTRODUCCIÓN
La educación inclusiva se ha consolidado como un principio fundamental de los sistemas educativos
contemporáneos, al promover el acceso, la participación y el aprendizaje de todos los estudiantes, en
especial de aquellos que presentan necesidades educativas específicas. En este contexto, el Trastorno
por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) constituye uno de los trastornos del neurodesarrollo
más frecuentes en la infancia, caracterizado por dificultades persistentes de atención, hiperactividad e
impulsividad que inciden de manera significativa en el rendimiento académico, la conducta y las
relaciones sociales de los estudiantes. Estas características demandan respuestas pedagógicas inclusivas
que atiendan de forma pertinente las particularidades del estudiante dentro del aula regular.
Diversos estudios han evidenciado que la implementación de estrategias pedagógicas inclusivas
favorece el aprendizaje y la participación de los estudiantes con TDAH; sin embargo, en la práctica
educativa persiste un uso limitado y poco sistemático de dichas estrategias. Con frecuencia, éstas se
aplican de manera generalizada, sin considerar las necesidades específicas del trastorno, lo que dificulta
la inclusión plena del estudiante y afecta los procesos de corresponsabilidad entre la escuela, la familia
y la comunidad. Asimismo, se identifica un vacío de conocimiento respecto a la influencia que tienen
las estrategias pedagógicas inclusivas en la participación de la familia, a pesar de que esta constituye
un agente clave en el acompañamiento educativo y en el desarrollo integral del estudiante.
La importancia de estudiar esta problemática radica en la necesidad de fortalecer la educación inclusiva
como un derecho fundamental, evitando prácticas que profundicen procesos de exclusión educativa.
Además, el estudio cobra pertinencia al resaltar el rol activo de la familia como agente educativo
corresponsable, en concordancia con el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4, orientado a garantizar una
educación inclusiva, equitativa y de calidad, y con las políticas educativas nacionales vigentes.
Desde el punto de vista teórico, la investigación se sustenta en la teoría constructivista y la teoría
sociocultural, las cuales conciben el aprendizaje como un proceso activo y mediado por la interacción
social y el contexto. Estas perspectivas respaldan el diseño de estrategias pedagógicas inclusivas que
favorezcan la atención, la participación y el aprendizaje de los estudiantes con TDAH, así como el
involucramiento de la familia en el proceso educativo.
pág. 2512
La investigación se desarrolla en la Unidad Educativa Fiscomisional Monseñor Jorge Mosquera
Barreiro, ubicada en la parroquia Guayzimi, cantón Nangaritza, provincia de Zamora Chinchipe,
Ecuador, contexto en el que se evidencian desafíos relacionados con la atención a la diversidad y la
participación familiar.
En este marco, el objetivo general del presente artículo es explicar cómo las estrategias pedagógicas
inclusivas de los docentes influyen en el aprendizaje de los estudiantes con TDAH. De manera
específica, se busca describir los fundamentos teóricos y metodológicos de dichas estrategias,
identificar las prácticas inclusivas aplicadas por los docentes y analizar su relación con la participación
familiar, con el fin de contribuir al fortalecimiento de los procesos de inclusión educativa.
METODOLOGÍA
Área de estudio
La investigación se llevó a cabo en la Unidad Educativa Fiscomisional Monseñor Jorge Mosquera
Barreiro, en la parroquia Guayzimi, cantón Nangaritza, provincia de Zamora Chinchipe. Esta institución
educativa fue creada el 1 de octubre de 1967 bajo el nombre de Escuela “Ciudad de México”;
posteriormente, el 27 de junio de 2024, cambió su denominación a Unidad Educativa Fiscomisional
Monseñor Jorge Mosquera Barreiro, nombre con el que se la conoce actualmente. Corresponde a un
establecimiento educativo urbano, perteneciente a la Zona 7, con régimen escolar Sierra, de
sostenimiento fiscomisional, modalidad presencial y educación formal.
La oferta educativa abarca desde el nivel inicial hasta el bachillerato técnico. Al momento del estudio,
la institución registró 17 docentes y 297 estudiantes. La investigación se centró específicamente en el
cuarto grado de educación básica, conformado por 27 estudiantes y 3 docentes.
Procedimiento
Enfoque
El enfoque de la investigación fue de tipo cualitativo, debido a que la aplicación de técnicas cualitativas,
como la revisión bibliográfica, permitió describir los fundamentos teóricos y metodológicos de las
variables de estudio. Asimismo, mediante la entrevista se conocieron las percepciones y experiencias
de los docentes en relación con la problemática identificada y finalmente, la revisión documental
permitió el análisis de las estrategias pedagógicas inclusivas aplicadas por parte de los docentes para
La investigación se desarrolla en la Unidad Educativa Fiscomisional Monseñor Jorge Mosquera
Barreiro, ubicada en la parroquia Guayzimi, cantón Nangaritza, provincia de Zamora Chinchipe,
Ecuador, contexto en el que se evidencian desafíos relacionados con la atención a la diversidad y la
participación familiar.
En este marco, el objetivo general del presente artículo es explicar cómo las estrategias pedagógicas
inclusivas de los docentes influyen en el aprendizaje de los estudiantes con TDAH. De manera
específica, se busca describir los fundamentos teóricos y metodológicos de dichas estrategias,
identificar las prácticas inclusivas aplicadas por los docentes y analizar su relación con la participación
familiar, con el fin de contribuir al fortalecimiento de los procesos de inclusión educativa.
METODOLOGÍA
Área de estudio
La investigación se llevó a cabo en la Unidad Educativa Fiscomisional Monseñor Jorge Mosquera
Barreiro, en la parroquia Guayzimi, cantón Nangaritza, provincia de Zamora Chinchipe. Esta institución
educativa fue creada el 1 de octubre de 1967 bajo el nombre de Escuela “Ciudad de México”;
posteriormente, el 27 de junio de 2024, cambió su denominación a Unidad Educativa Fiscomisional
Monseñor Jorge Mosquera Barreiro, nombre con el que se la conoce actualmente. Corresponde a un
establecimiento educativo urbano, perteneciente a la Zona 7, con régimen escolar Sierra, de
sostenimiento fiscomisional, modalidad presencial y educación formal.
La oferta educativa abarca desde el nivel inicial hasta el bachillerato técnico. Al momento del estudio,
la institución registró 17 docentes y 297 estudiantes. La investigación se centró específicamente en el
cuarto grado de educación básica, conformado por 27 estudiantes y 3 docentes.
Procedimiento
Enfoque
El enfoque de la investigación fue de tipo cualitativo, debido a que la aplicación de técnicas cualitativas,
como la revisión bibliográfica, permitió describir los fundamentos teóricos y metodológicos de las
variables de estudio. Asimismo, mediante la entrevista se conocieron las percepciones y experiencias
de los docentes en relación con la problemática identificada y finalmente, la revisión documental
permitió el análisis de las estrategias pedagógicas inclusivas aplicadas por parte de los docentes para
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contribuir a una comprensión integral del fenómeno estudiado. La investigación cualitativa se orientó a
lograr una comprensión profunda de los significados y definiciones de una situación, a partir de un
análisis detallado del fenómeno estudiado (Salazar, 2020).
Tipo de investigación
El estudio fue de tipo correlacional, ya que analizó la relación entre las estrategias pedagógicas y el
aprendizaje de los estudiantes con TDAH. Este tipo de investigación permitió identificar si los cambios
en una variable se relacionaron con los cambios observados en la otra (Vizcaíno et al., 2023).
Corte
La investigación fue de corte transversal, dado que la recolección de la información se realizó en un
momento específico del tiempo (Vizcaíno et al., 2023).
Métodos
La investigación se desarrolló mediante los métodos deductivo, inductivo, analítico y sintético. El
método deductivo permitió partir de principios generales hacia situaciones particulares, mientras que el
inductivo posibilitó el tránsito de lo específico a lo general (Palmero, 2020). Por su parte, el método
analítico facilitó la descomposición del fenómeno en sus elementos constitutivos para su estudio
individual, mientras que el método sintético integró dichos elementos para obtener una comprensión
global del objeto de estudio (Quesada & Medina, 2020).
Procesamiento y análisis de datos
Población
La población objeto de estudio estuvo conformada por los docentes que laboraban en la Unidad
Educativa Fiscomisional Monseñor Jorge Mosquera Barreiro de Guayzimi, la cual estuvo integrada por
un total de 17 profesionales.
Muestra
La muestra estuvo constituida por 3 docentes que trabajaban con el cuarto grado de educación básica
de la institución mencionada. El tipo de muestreo utilizado fue no probabilístico intencional, ya que
permitió seleccionar a los participantes que cumplieron con las características necesarias para alcanzar
los objetivos de la investigación (Hernández, 2021).
contribuir a una comprensión integral del fenómeno estudiado. La investigación cualitativa se orientó a
lograr una comprensión profunda de los significados y definiciones de una situación, a partir de un
análisis detallado del fenómeno estudiado (Salazar, 2020).
Tipo de investigación
El estudio fue de tipo correlacional, ya que analizó la relación entre las estrategias pedagógicas y el
aprendizaje de los estudiantes con TDAH. Este tipo de investigación permitió identificar si los cambios
en una variable se relacionaron con los cambios observados en la otra (Vizcaíno et al., 2023).
Corte
La investigación fue de corte transversal, dado que la recolección de la información se realizó en un
momento específico del tiempo (Vizcaíno et al., 2023).
Métodos
La investigación se desarrolló mediante los métodos deductivo, inductivo, analítico y sintético. El
método deductivo permitió partir de principios generales hacia situaciones particulares, mientras que el
inductivo posibilitó el tránsito de lo específico a lo general (Palmero, 2020). Por su parte, el método
analítico facilitó la descomposición del fenómeno en sus elementos constitutivos para su estudio
individual, mientras que el método sintético integró dichos elementos para obtener una comprensión
global del objeto de estudio (Quesada & Medina, 2020).
Procesamiento y análisis de datos
Población
La población objeto de estudio estuvo conformada por los docentes que laboraban en la Unidad
Educativa Fiscomisional Monseñor Jorge Mosquera Barreiro de Guayzimi, la cual estuvo integrada por
un total de 17 profesionales.
Muestra
La muestra estuvo constituida por 3 docentes que trabajaban con el cuarto grado de educación básica
de la institución mencionada. El tipo de muestreo utilizado fue no probabilístico intencional, ya que
permitió seleccionar a los participantes que cumplieron con las características necesarias para alcanzar
los objetivos de la investigación (Hernández, 2021).
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Técnicas e instrumentos
Para el desarrollo de la investigación se utilizó como técnica cualitativa la entrevista semiestructurada,
aplicada mediante una guía de entrevista dirigida a los 3 docentes seleccionados como muestra. El
instrumento estuvo conformado por 10 preguntas abiertas, orientadas a identificar las estrategias
pedagógicas inclusivas implementadas por los docentes en la atención a estudiantes con TDAH.
La entrevista semiestructurada se aplicó de forma directa e individual a los docentes seleccionados, en
un espacio previamente definido dentro de la institución educativa, con la debida autorización y
consentimiento informado. Las entrevistas fueron grabadas en formato de audio y se desarrollaron
conforme a la guía de preguntas abiertas, centradas en conocer las experiencias y perspectivas docentes
sobre las estrategias pedagógicas inclusivas empleadas en la atención de estudiantes con TDAH. Con
la información obtenida se elaboró una sinopsis, la cual se organizó en una tabla descriptiva para su
posterior análisis.
Adicionalmente, se empleó una matriz de revisión documental como instrumento complementario de
recolección de datos. El propósito de este instrumento fue analizar documentos institucionales,
pedagógicos y comunicacionales, tales como planes curriculares, proyectos educativos, informes de
seguimiento, circulares y registros de comunicación escuela–familia, con el fin de identificar evidencias
de estrategias pedagógicas inclusivas y acciones orientadas a fomentar la participación de la familia de
estudiantes con TDAH.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A continuación, se presenta los resultados obtenidos a partir de la aplicación de la entrevista a tres
docentes del cuarto grado de la Unidad Educativa Fiscomisional Monseñor Jorge Mosquera Barreiro,
con el fin de identificar las estrategias pedagógicas inclusivas implementadas por los docentes en la
atención de estudiantes con TDAH, es importante mencionar que los resultados se presentan en tablas
descriptivas que contienen las categorías de la variable estudiada con sus principales resultados, para
una mejor comprensión.
Técnicas e instrumentos
Para el desarrollo de la investigación se utilizó como técnica cualitativa la entrevista semiestructurada,
aplicada mediante una guía de entrevista dirigida a los 3 docentes seleccionados como muestra. El
instrumento estuvo conformado por 10 preguntas abiertas, orientadas a identificar las estrategias
pedagógicas inclusivas implementadas por los docentes en la atención a estudiantes con TDAH.
La entrevista semiestructurada se aplicó de forma directa e individual a los docentes seleccionados, en
un espacio previamente definido dentro de la institución educativa, con la debida autorización y
consentimiento informado. Las entrevistas fueron grabadas en formato de audio y se desarrollaron
conforme a la guía de preguntas abiertas, centradas en conocer las experiencias y perspectivas docentes
sobre las estrategias pedagógicas inclusivas empleadas en la atención de estudiantes con TDAH. Con
la información obtenida se elaboró una sinopsis, la cual se organizó en una tabla descriptiva para su
posterior análisis.
Adicionalmente, se empleó una matriz de revisión documental como instrumento complementario de
recolección de datos. El propósito de este instrumento fue analizar documentos institucionales,
pedagógicos y comunicacionales, tales como planes curriculares, proyectos educativos, informes de
seguimiento, circulares y registros de comunicación escuela–familia, con el fin de identificar evidencias
de estrategias pedagógicas inclusivas y acciones orientadas a fomentar la participación de la familia de
estudiantes con TDAH.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A continuación, se presenta los resultados obtenidos a partir de la aplicación de la entrevista a tres
docentes del cuarto grado de la Unidad Educativa Fiscomisional Monseñor Jorge Mosquera Barreiro,
con el fin de identificar las estrategias pedagógicas inclusivas implementadas por los docentes en la
atención de estudiantes con TDAH, es importante mencionar que los resultados se presentan en tablas
descriptivas que contienen las categorías de la variable estudiada con sus principales resultados, para
una mejor comprensión.
pág. 2515
Tabla 1. Datos informativos de los docentes del cuarto grado de la Unidad Educativa Fiscomisional
Monseñor Jorge Mosquera Barreiro.
Categoría Resultados
Nivel de formación académica Grado
Tiempo de experiencia 8 a 10 años (2 docentes)
Más de 10 años (1 docente)
Nivel educativo en el que trabaja Básica superior (2 docentes)
Básica elemental (1 docente)
Experiencia con estudiantes con
TDAH
Todos los docentes han trabajado con estudiantes
diagnosticados con TDAH.
Nivel de conocimiento de TDAH Básico (2 docentes)
Intermedio (1 docente)
Fuente: Entrevista a docentes del cuarto grado de la Unidad Educativa Fiscomisional Monseñor Jorge Mosquera Barreiro
De acuerdo a la información proporcionada por los docentes, todos cuentan con una preparación
académica de tercer nivel, lo cual demuestra que poseen la preparación necesaria para desempeñar sus
labores. En cuanto al tiempo de experiencia docente, todos tienen una trayectoria prolongada en la
educación, esto es importante, ya que evidencia que han tenido la oportunidad de experimentar
diferentes situaciones dentro del ámbito escolar, esto ayuda al docente a fortalecer sus capacidades para
identificar necesidades de los estudiantes, dar solución a problemas y adaptarse a diferentes entornos
educativos. Por otra parte, la mayoría de los docentes desempeña sus labores en básica superior y un
docente imparte clases en básica elemental, lo cual es importante para conocer las diferentes
experiencias pedagógicas en distintos niveles de educación. Además, todos han trabajado con
estudiantes diagnosticados con TDAH, esto indica que este trastorno se presenta de manera constante
dentro de las aulas, por lo tanto, la inclusión de estos estudiantes no es una excepción. Sin embargo, el
nivel de conocimiento acerca del TDAH es básico en dos de los tres docentes, solo uno tiene un dominio
mayor del tema, esto indica la diferencia que existe entre la experiencia diaria y la formación
especializada, lo cual puede dificultar la creación e implementación de estrategias inclusivas para
estudiantes con TDAH.
Tabla 1. Datos informativos de los docentes del cuarto grado de la Unidad Educativa Fiscomisional
Monseñor Jorge Mosquera Barreiro.
Categoría Resultados
Nivel de formación académica Grado
Tiempo de experiencia 8 a 10 años (2 docentes)
Más de 10 años (1 docente)
Nivel educativo en el que trabaja Básica superior (2 docentes)
Básica elemental (1 docente)
Experiencia con estudiantes con
TDAH
Todos los docentes han trabajado con estudiantes
diagnosticados con TDAH.
Nivel de conocimiento de TDAH Básico (2 docentes)
Intermedio (1 docente)
Fuente: Entrevista a docentes del cuarto grado de la Unidad Educativa Fiscomisional Monseñor Jorge Mosquera Barreiro
De acuerdo a la información proporcionada por los docentes, todos cuentan con una preparación
académica de tercer nivel, lo cual demuestra que poseen la preparación necesaria para desempeñar sus
labores. En cuanto al tiempo de experiencia docente, todos tienen una trayectoria prolongada en la
educación, esto es importante, ya que evidencia que han tenido la oportunidad de experimentar
diferentes situaciones dentro del ámbito escolar, esto ayuda al docente a fortalecer sus capacidades para
identificar necesidades de los estudiantes, dar solución a problemas y adaptarse a diferentes entornos
educativos. Por otra parte, la mayoría de los docentes desempeña sus labores en básica superior y un
docente imparte clases en básica elemental, lo cual es importante para conocer las diferentes
experiencias pedagógicas en distintos niveles de educación. Además, todos han trabajado con
estudiantes diagnosticados con TDAH, esto indica que este trastorno se presenta de manera constante
dentro de las aulas, por lo tanto, la inclusión de estos estudiantes no es una excepción. Sin embargo, el
nivel de conocimiento acerca del TDAH es básico en dos de los tres docentes, solo uno tiene un dominio
mayor del tema, esto indica la diferencia que existe entre la experiencia diaria y la formación
especializada, lo cual puede dificultar la creación e implementación de estrategias inclusivas para
estudiantes con TDAH.
pág. 2516
Tabla 2. Estrategias pedagógicas inclusivas en estudiantes con TDAH del cuarto grado de la Unidad
Educativa Fiscomisional Monseñor Jorge Mosquera Barreiro.
Categoría Resultados
Estrategias pedagógicas ▪ Alternar explicación con dinámicas, juegos
educativos, apoyo visual.
▪ Sopa de letras, crucigramas
▪ Memorización
Adaptaciones en la planificación ▪ Si realizan
▪ Fichas de trabajo
▪ División de tareas, pausas breves
Recursos didácticos ▪ Rompecabezas, crucigramas, sopa de letras
▪ Recursos visuales, actividades manipulativas,
tecnología interactiva
▪ Unir guiones, unir puntos, colorear
Adaptaciones en las evaluaciones ▪ Dar más tiempo, preguntas más claras, evaluación
oral.
▪ Unir con rayas
▪ Adaptaciones grado 2
Colaboración con familias ▪ Existe falta de colaboración, no aceptan que sus hijos
tienen TDAH.
▪ Comunicación frecuente, coordinación de estrategias.
Formación capacitación en estrategias
pedagógicas inclusivas
▪ Dos docentes no han recibido ningún tipo de
formación o capacitación.
▪ Uno si ha recibido, ha aprendido a organizar sus
clases.
Efectividad de estrategias ▪ Efectivas, mejor concentración, participación y
rendimiento.
▪ Positivas
▪ Muy aceptables
Apoyos o recursos adicionales ▪ Diálogos, pancartas, infocus
▪ Docente especializado
▪ Capacitaciones, equipo psicopedagógico
▪ Adaptación de espacios y materiales
Fuente: Entrevista a docentes del cuarto grado de la Unidad Educativa Fiscomisional Monseñor Jorge Mosquera Barreiro
Los resultados muestran que los docentes utilizan una serie de estrategias pedagógicas para captar y
mantener la atención del estudiante con TDAH, entre ellas actividades didácticas, uso de juegos lúdicos
Tabla 2. Estrategias pedagógicas inclusivas en estudiantes con TDAH del cuarto grado de la Unidad
Educativa Fiscomisional Monseñor Jorge Mosquera Barreiro.
Categoría Resultados
Estrategias pedagógicas ▪ Alternar explicación con dinámicas, juegos
educativos, apoyo visual.
▪ Sopa de letras, crucigramas
▪ Memorización
Adaptaciones en la planificación ▪ Si realizan
▪ Fichas de trabajo
▪ División de tareas, pausas breves
Recursos didácticos ▪ Rompecabezas, crucigramas, sopa de letras
▪ Recursos visuales, actividades manipulativas,
tecnología interactiva
▪ Unir guiones, unir puntos, colorear
Adaptaciones en las evaluaciones ▪ Dar más tiempo, preguntas más claras, evaluación
oral.
▪ Unir con rayas
▪ Adaptaciones grado 2
Colaboración con familias ▪ Existe falta de colaboración, no aceptan que sus hijos
tienen TDAH.
▪ Comunicación frecuente, coordinación de estrategias.
Formación capacitación en estrategias
pedagógicas inclusivas
▪ Dos docentes no han recibido ningún tipo de
formación o capacitación.
▪ Uno si ha recibido, ha aprendido a organizar sus
clases.
Efectividad de estrategias ▪ Efectivas, mejor concentración, participación y
rendimiento.
▪ Positivas
▪ Muy aceptables
Apoyos o recursos adicionales ▪ Diálogos, pancartas, infocus
▪ Docente especializado
▪ Capacitaciones, equipo psicopedagógico
▪ Adaptación de espacios y materiales
Fuente: Entrevista a docentes del cuarto grado de la Unidad Educativa Fiscomisional Monseñor Jorge Mosquera Barreiro
Los resultados muestran que los docentes utilizan una serie de estrategias pedagógicas para captar y
mantener la atención del estudiante con TDAH, entre ellas actividades didácticas, uso de juegos lúdicos
pág. 2517
y apoyo visual, lo cual evidencia su esfuerzo por adaptar la enseñanza a las características de esta
población. En cuanto a las planificaciones, los docentes indican que realizan los ajustes necesarios para
facilitar el aprendizaje de los estudiantes con TDAH, alineándose con la educación inclusiva,
permitiendo al estudiante avanzar a su propio ritmo. Además, señalan una diversidad de materiales
como recursos didácticos efectivos para trabajar con estudiantes con TDAH, manteniendo el interés y
evitando la monotonía que es una barrera para su aprendizaje. Respecto a las evaluaciones, los docentes
manifiestan que realizan adaptaciones centrándose en las capacidades de los estudiantes con TDAH,
con el fin de obtener una valoración más justa de su desempeño académico. Un aspecto preocupante es
la colaboración familiar, ya que, a pesar de que existe comunicación frecuente y coordinación de
estrategias en algunos casos, también existe la falta de reconocimiento del diagnóstico por los padres
de familia, esto puede limitar el proceso inclusivo del estudiante, ya que la colaboración entre la familia
y la escuela es importante para el progreso de los estudiantes con TDAH. Por otra parte, solo un docente
ha recibido formación o capacitación para trabajar con estudiantes con TDAH lo cual es positivo,
mientras que, la mayoría de los docentes no ha recibido, a pesar de aquello los docentes se esfuerzan
por realizar las adaptaciones necesarias para estos estudiantes, sin embargo, destaca la necesidad de una
formación especializada para desarrollar estrategias adecuadas correctamente fundamentadas. En
cuanto a la efectividad de las estrategias que aplica a estudiantes con TDAH, los docentes consideran
que son efectivas contribuyendo de manera positiva a la concentración, participación y rendimiento de
los estudiantes, lo que favorece su aprendizaje y la inclusión dentro del aula regular. Finalmente, los
docentes consideran que es necesario algunos recursos o apoyos para fortalecer la inclusión de los
estudiantes con TDAH en la institución educativa, reconociendo como prioritario personal
especializado, acompañamiento psicopedagógico y adaptaciones en el entorno educativo, esto
demuestra que la inclusión no solo depende del docente, sino que también es importante que desde la
institución para brindar el apoyo y las condiciones requeridas para una verdadera educación inclusiva.
y apoyo visual, lo cual evidencia su esfuerzo por adaptar la enseñanza a las características de esta
población. En cuanto a las planificaciones, los docentes indican que realizan los ajustes necesarios para
facilitar el aprendizaje de los estudiantes con TDAH, alineándose con la educación inclusiva,
permitiendo al estudiante avanzar a su propio ritmo. Además, señalan una diversidad de materiales
como recursos didácticos efectivos para trabajar con estudiantes con TDAH, manteniendo el interés y
evitando la monotonía que es una barrera para su aprendizaje. Respecto a las evaluaciones, los docentes
manifiestan que realizan adaptaciones centrándose en las capacidades de los estudiantes con TDAH,
con el fin de obtener una valoración más justa de su desempeño académico. Un aspecto preocupante es
la colaboración familiar, ya que, a pesar de que existe comunicación frecuente y coordinación de
estrategias en algunos casos, también existe la falta de reconocimiento del diagnóstico por los padres
de familia, esto puede limitar el proceso inclusivo del estudiante, ya que la colaboración entre la familia
y la escuela es importante para el progreso de los estudiantes con TDAH. Por otra parte, solo un docente
ha recibido formación o capacitación para trabajar con estudiantes con TDAH lo cual es positivo,
mientras que, la mayoría de los docentes no ha recibido, a pesar de aquello los docentes se esfuerzan
por realizar las adaptaciones necesarias para estos estudiantes, sin embargo, destaca la necesidad de una
formación especializada para desarrollar estrategias adecuadas correctamente fundamentadas. En
cuanto a la efectividad de las estrategias que aplica a estudiantes con TDAH, los docentes consideran
que son efectivas contribuyendo de manera positiva a la concentración, participación y rendimiento de
los estudiantes, lo que favorece su aprendizaje y la inclusión dentro del aula regular. Finalmente, los
docentes consideran que es necesario algunos recursos o apoyos para fortalecer la inclusión de los
estudiantes con TDAH en la institución educativa, reconociendo como prioritario personal
especializado, acompañamiento psicopedagógico y adaptaciones en el entorno educativo, esto
demuestra que la inclusión no solo depende del docente, sino que también es importante que desde la
institución para brindar el apoyo y las condiciones requeridas para una verdadera educación inclusiva.
pág. 2518
Tabla 3. Matriz de revisión documental
Documento Aspectos revisados Evidencias encontradas
Planificación
microcurricular
Estrategias inclusivas
Actividades/estrategias que
involucran a la familia
Siempre y a veces involucran a la familia
(2 docentes)
Nunca (1 docente)
Adaptaciones
curriculares
Tipo de adaptaciones
curriculares
Compromisos establecidos con
la familia
Actividades a desarrollar en casa.
Ajustes en la ubicación y atención.
Ajustes en el tiempo.
Reducción de actividades.
Diálogo y compromisos con los padres de
familia.
Actas de
reunión/tutoría con la
familia
Acuerdos y compromisos con la
familia
Estrategias compartidas con la
familia
Reunión con los padres de familia.
Informe al tutor por parte de los docentes
de asignaturas complementarias, no
mantienen contacto directo con la
familia.
Tutorías.
Comunicaciones
escuela-familia
Frecuencia de comunicación
(siempre, casi siempre, a veces o
nunca)
Claridad de las orientaciones
Convocatorias de participación
de la familia
siempre que se requiere.
a veces cuando es necesario por llamada
telefónica.
Registros de
actividades escuela-
familia
Evidencias fotográficas
Nivel de participación de la
familia (alto-medio-bajo)
Estrategias aplicadas
nivel de participación medio
Fuente: Entrevista a docentes del cuarto grado de la Unidad Educativa Fiscomisional Monseñor Jorge Mosquera Barreiro
Planificación microcurricular
En la revisión de la planificación microcurricular de los docentes, específicamente en el componente
relacionado con estrategias inclusivas; se identifican diferencias significativas en la frecuencia con que
cada docente integra a la familia en el proceso educativo.
Dos de los docentes que siempre o a veces incluyen a la familia dentro de sus actividades o estrategias
pedagógicas. Esto evidencia una intencionalidad pedagógica orientada hacia la participación familiar,
lo cual es coherente con los principios de la educación inclusiva, que considera a la familia como un
actor clave para el desarrollo integral del estudiante.
Tabla 3. Matriz de revisión documental
Documento Aspectos revisados Evidencias encontradas
Planificación
microcurricular
Estrategias inclusivas
Actividades/estrategias que
involucran a la familia
Siempre y a veces involucran a la familia
(2 docentes)
Nunca (1 docente)
Adaptaciones
curriculares
Tipo de adaptaciones
curriculares
Compromisos establecidos con
la familia
Actividades a desarrollar en casa.
Ajustes en la ubicación y atención.
Ajustes en el tiempo.
Reducción de actividades.
Diálogo y compromisos con los padres de
familia.
Actas de
reunión/tutoría con la
familia
Acuerdos y compromisos con la
familia
Estrategias compartidas con la
familia
Reunión con los padres de familia.
Informe al tutor por parte de los docentes
de asignaturas complementarias, no
mantienen contacto directo con la
familia.
Tutorías.
Comunicaciones
escuela-familia
Frecuencia de comunicación
(siempre, casi siempre, a veces o
nunca)
Claridad de las orientaciones
Convocatorias de participación
de la familia
siempre que se requiere.
a veces cuando es necesario por llamada
telefónica.
Registros de
actividades escuela-
familia
Evidencias fotográficas
Nivel de participación de la
familia (alto-medio-bajo)
Estrategias aplicadas
nivel de participación medio
Fuente: Entrevista a docentes del cuarto grado de la Unidad Educativa Fiscomisional Monseñor Jorge Mosquera Barreiro
Planificación microcurricular
En la revisión de la planificación microcurricular de los docentes, específicamente en el componente
relacionado con estrategias inclusivas; se identifican diferencias significativas en la frecuencia con que
cada docente integra a la familia en el proceso educativo.
Dos de los docentes que siempre o a veces incluyen a la familia dentro de sus actividades o estrategias
pedagógicas. Esto evidencia una intencionalidad pedagógica orientada hacia la participación familiar,
lo cual es coherente con los principios de la educación inclusiva, que considera a la familia como un
actor clave para el desarrollo integral del estudiante.
pág. 2519
En estos casos, la inclusión de la familia puede contribuir a fortalecer la comunicación escuela–familia,
crear continuidad en los apoyos y mejorar la respuesta educativa para estudiantes con necesidades
específicas.
Por otro lado, se evidenció que un docente nunca involucra a la familia en sus actividades académicas.
Esta ausencia puede deberse a la falta de compromiso hacia la inclusión educativa, a la falta de
conocimiento sobre aplicación de estrategias inclusivas. Esta falta de vinculación familiar limita a la
detección de manera oportuna de las necesidades educativas de los estudiantes, a la personalización de
los apoyos que requieren los estudiantes dentro de un entorno inclusivo.
Adaptaciones curriculares
En cuanto a las adaptaciones curriculares, los docentes aplican diferentes tipos para dar respuesta a las
necesidades individuales de los estudiantes con TDAH, entre las principales están actividades a
desarrollar en casa, ajustes en la ubicación dentro del aula para favorecer la atención, además realizan
ajustes en el tiempo y reducción de actividades. Esto demuestra el esfuerzo que realiza el personal
docente para favorecer el proceso de inclusión y aprendizaje de los estudiantes con TDAH, sin embargo,
estas adaptaciones no solamente dependen del docente, sino que también de la colaboración de la
familia. Es por ello que los docentes también indican que establecen compromisos y diálogos con los
padres de familia para fortalecer la inclusión del estudiante, ya que, a través de estos espacios se
acuerdan responsabilidades y se establecen acciones que beneficien a los estudiantes con TDAH. Esto
destaca la importancia que los docentes brindan a la colaboración entre la escuela y la familia,
reconociendo que su participación contribuye de manera positiva al desarrollo educativo de sus hijos.
Actas de reunión/tutoría con la familia
Los documentos revisados demuestran que existen acuerdos y compromisos con las familias,
principalmente a través de reuniones con los padres de familia. De la misma manera, se observó que los
docentes de asignaturas complementarias no mantienen contacto con la familia del estudiante por lo
que realizan un informe dirigido al tutor quien actúa como intermediario entre estos docentes y las
familias de estudiantes con TDAH. Estos resultados indican que, aunque existe el empeño por mantener
un correcta comunicación y coordinación con la familia, esto no es compartido por todos los docentes
lo que podría generar inconsistencias en el apoyo brindado al estudiante, por lo que es importante que
En estos casos, la inclusión de la familia puede contribuir a fortalecer la comunicación escuela–familia,
crear continuidad en los apoyos y mejorar la respuesta educativa para estudiantes con necesidades
específicas.
Por otro lado, se evidenció que un docente nunca involucra a la familia en sus actividades académicas.
Esta ausencia puede deberse a la falta de compromiso hacia la inclusión educativa, a la falta de
conocimiento sobre aplicación de estrategias inclusivas. Esta falta de vinculación familiar limita a la
detección de manera oportuna de las necesidades educativas de los estudiantes, a la personalización de
los apoyos que requieren los estudiantes dentro de un entorno inclusivo.
Adaptaciones curriculares
En cuanto a las adaptaciones curriculares, los docentes aplican diferentes tipos para dar respuesta a las
necesidades individuales de los estudiantes con TDAH, entre las principales están actividades a
desarrollar en casa, ajustes en la ubicación dentro del aula para favorecer la atención, además realizan
ajustes en el tiempo y reducción de actividades. Esto demuestra el esfuerzo que realiza el personal
docente para favorecer el proceso de inclusión y aprendizaje de los estudiantes con TDAH, sin embargo,
estas adaptaciones no solamente dependen del docente, sino que también de la colaboración de la
familia. Es por ello que los docentes también indican que establecen compromisos y diálogos con los
padres de familia para fortalecer la inclusión del estudiante, ya que, a través de estos espacios se
acuerdan responsabilidades y se establecen acciones que beneficien a los estudiantes con TDAH. Esto
destaca la importancia que los docentes brindan a la colaboración entre la escuela y la familia,
reconociendo que su participación contribuye de manera positiva al desarrollo educativo de sus hijos.
Actas de reunión/tutoría con la familia
Los documentos revisados demuestran que existen acuerdos y compromisos con las familias,
principalmente a través de reuniones con los padres de familia. De la misma manera, se observó que los
docentes de asignaturas complementarias no mantienen contacto con la familia del estudiante por lo
que realizan un informe dirigido al tutor quien actúa como intermediario entre estos docentes y las
familias de estudiantes con TDAH. Estos resultados indican que, aunque existe el empeño por mantener
un correcta comunicación y coordinación con la familia, esto no es compartido por todos los docentes
lo que podría generar inconsistencias en el apoyo brindado al estudiante, por lo que es importante que
pág. 2520
se establezcan formas de comunicación más directas entre el docente y los padres de familia, con el fin
de asegurar que el estudiante reciba el acompañamiento y apoyo adecuado.
Comunicaciones escuela-familia
Respecto a las comunicaciones entre la escuela y la familia, la frecuencia varía, en algunos casos es
siempre que se requiere, mientras que en otros solo a veces y estas se hacen a través de llamadas
telefónicas, esto da a entender que la comunicación depende de la iniciativa del docente, al igual que
las convocatorias de participación de las familias, solo se realizan cuando es necesario, lo cual
demuestra que existe colaboración, pero para ello no hay una planificación, dependiendo más de
situaciones específicas que de una estrategia establecida. En general, se da la comunicación entre la
escuela, la familia y la participación familiar, pero hace falta fortalecer para lograr una relación más
constante, efectiva y coordinada.
Registros de actividades escuela-familia
Los registros de actividades escuela- familia respaldados por evidencias fotográficas muestran que el
nivel de participación familiar se encuentra en un nivel medio, lo cual indica que a pesar que la familia
interviene en ciertas actividades, su participación no es constante ni completa. Las estrategias aplicadas
permiten un acercamiento en cierto grado, pero no logran motivar un involucramiento más profundo,
este nivel de participación indica que existen condiciones para una buena colaboración, sin embargo,
también demuestra la necesidad de fortalecer el compromiso y presencia de los padres de familia en el
proceso educativo de sus hijos con TDAH.
En relación con el primer objetivo, orientado a describir los fundamentos teóricos y metodológicos de
las estrategias pedagógicas inclusivas en la participación y aprendizaje de estudiantes con TDAH, los
resultados evidencian una correspondencia parcial con los enfoques constructivista y sociocultural. Las
prácticas docentes identificadas, como el uso de actividades lúdicas, recursos manipulativos y
aprendizaje activo, se alinean con el constructivismo de Piaget, quien sostiene que el aprendizaje se
construye a partir de la interacción del estudiante con su entorno. Asimismo, el empleo de estrategias
de mediación pedagógica y trabajo colaborativo refleja principios de la teoría sociocultural de
Vygotsky, particularmente en lo referente al andamiaje y la zona de desarrollo próximo. No obstante,
la ausencia de una formación docente especializada en TDAH limita la aplicación sistemática de estos
se establezcan formas de comunicación más directas entre el docente y los padres de familia, con el fin
de asegurar que el estudiante reciba el acompañamiento y apoyo adecuado.
Comunicaciones escuela-familia
Respecto a las comunicaciones entre la escuela y la familia, la frecuencia varía, en algunos casos es
siempre que se requiere, mientras que en otros solo a veces y estas se hacen a través de llamadas
telefónicas, esto da a entender que la comunicación depende de la iniciativa del docente, al igual que
las convocatorias de participación de las familias, solo se realizan cuando es necesario, lo cual
demuestra que existe colaboración, pero para ello no hay una planificación, dependiendo más de
situaciones específicas que de una estrategia establecida. En general, se da la comunicación entre la
escuela, la familia y la participación familiar, pero hace falta fortalecer para lograr una relación más
constante, efectiva y coordinada.
Registros de actividades escuela-familia
Los registros de actividades escuela- familia respaldados por evidencias fotográficas muestran que el
nivel de participación familiar se encuentra en un nivel medio, lo cual indica que a pesar que la familia
interviene en ciertas actividades, su participación no es constante ni completa. Las estrategias aplicadas
permiten un acercamiento en cierto grado, pero no logran motivar un involucramiento más profundo,
este nivel de participación indica que existen condiciones para una buena colaboración, sin embargo,
también demuestra la necesidad de fortalecer el compromiso y presencia de los padres de familia en el
proceso educativo de sus hijos con TDAH.
En relación con el primer objetivo, orientado a describir los fundamentos teóricos y metodológicos de
las estrategias pedagógicas inclusivas en la participación y aprendizaje de estudiantes con TDAH, los
resultados evidencian una correspondencia parcial con los enfoques constructivista y sociocultural. Las
prácticas docentes identificadas, como el uso de actividades lúdicas, recursos manipulativos y
aprendizaje activo, se alinean con el constructivismo de Piaget, quien sostiene que el aprendizaje se
construye a partir de la interacción del estudiante con su entorno. Asimismo, el empleo de estrategias
de mediación pedagógica y trabajo colaborativo refleja principios de la teoría sociocultural de
Vygotsky, particularmente en lo referente al andamiaje y la zona de desarrollo próximo. No obstante,
la ausencia de una formación docente especializada en TDAH limita la aplicación sistemática de estos
pág. 2521
fundamentos, tal como lo mencionan García y Rojas (2022) y Sánchez y Muñoz (2023).
En cuanto al segundo objetivo, referido a identificar las estrategias pedagógicas inclusivas
implementadas por los docentes en la atención de estudiantes con TDAH, los resultados muestran la
aplicación de adaptaciones curriculares y evaluativas, tales como la segmentación de actividades, la
flexibilización de tiempos, el uso de apoyos visuales y evaluaciones orales. Estas estrategias coinciden
con lo planteado por Miranda y Colomer (2020), quienes destacan la necesidad de ajustar la enseñanza
a las características atencionales y de autorregulación de los estudiantes con TDAH. Sin embargo, su
implementación se sustenta principalmente en la experiencia individual del docente y no en
lineamientos institucionales claros, lo que coincide con lo señalado por Ramírez et al. (2023) respecto
a la heterogeneidad de las prácticas inclusivas cuando no existe una política formativa consolidada.
Respecto al tercer objetivo, orientado a determinar el efecto de las estrategias pedagógicas inclusivas
en la participación de las familias de estudiantes con TDAH, los resultados evidencian un nivel de
involucramiento familiar medio, caracterizado por acciones puntuales de comunicación, como
reuniones y tutorías, pero sin una planificación estructurada. Esta situación resulta consistente con lo
expuesto por Molina et al. (2020) y López y Hernández (2024), quienes señalan que la participación
familiar suele ser limitada cuando no existen estrategias institucionales que promuevan una
corresponsabilidad educativa. Desde el enfoque de educación inclusiva promovido por la UNESCO
(2020), la escasa sistematización de la relación escuela–familia constituye una barrera para el desarrollo
integral del estudiante con TDAH.
En este sentido, los resultados confirman que las estrategias pedagógicas inclusivas implementadas
presentan sustento teórico en los aportes de Piaget y Vygotsky y se alinean parcialmente con los
principios de la educación inclusiva planteados por la UNESCO (2020). No obstante, la falta de
formación especializada, la aplicación no sistemática de las estrategias y la limitada participación
familiar continúan siendo desafíos relevantes para fortalecer la inclusión educativa y el aprendizaje
significativo de estudiantes con TDAH.
CONCLUSIONES
Los resultados del estudio permiten concluir que existen fundamentos teóricos y metodológicos sólidos
que sustentan el uso de estrategias pedagógicas inclusivas para el aprendizaje de estudiantes con TDAH.
fundamentos, tal como lo mencionan García y Rojas (2022) y Sánchez y Muñoz (2023).
En cuanto al segundo objetivo, referido a identificar las estrategias pedagógicas inclusivas
implementadas por los docentes en la atención de estudiantes con TDAH, los resultados muestran la
aplicación de adaptaciones curriculares y evaluativas, tales como la segmentación de actividades, la
flexibilización de tiempos, el uso de apoyos visuales y evaluaciones orales. Estas estrategias coinciden
con lo planteado por Miranda y Colomer (2020), quienes destacan la necesidad de ajustar la enseñanza
a las características atencionales y de autorregulación de los estudiantes con TDAH. Sin embargo, su
implementación se sustenta principalmente en la experiencia individual del docente y no en
lineamientos institucionales claros, lo que coincide con lo señalado por Ramírez et al. (2023) respecto
a la heterogeneidad de las prácticas inclusivas cuando no existe una política formativa consolidada.
Respecto al tercer objetivo, orientado a determinar el efecto de las estrategias pedagógicas inclusivas
en la participación de las familias de estudiantes con TDAH, los resultados evidencian un nivel de
involucramiento familiar medio, caracterizado por acciones puntuales de comunicación, como
reuniones y tutorías, pero sin una planificación estructurada. Esta situación resulta consistente con lo
expuesto por Molina et al. (2020) y López y Hernández (2024), quienes señalan que la participación
familiar suele ser limitada cuando no existen estrategias institucionales que promuevan una
corresponsabilidad educativa. Desde el enfoque de educación inclusiva promovido por la UNESCO
(2020), la escasa sistematización de la relación escuela–familia constituye una barrera para el desarrollo
integral del estudiante con TDAH.
En este sentido, los resultados confirman que las estrategias pedagógicas inclusivas implementadas
presentan sustento teórico en los aportes de Piaget y Vygotsky y se alinean parcialmente con los
principios de la educación inclusiva planteados por la UNESCO (2020). No obstante, la falta de
formación especializada, la aplicación no sistemática de las estrategias y la limitada participación
familiar continúan siendo desafíos relevantes para fortalecer la inclusión educativa y el aprendizaje
significativo de estudiantes con TDAH.
CONCLUSIONES
Los resultados del estudio permiten concluir que existen fundamentos teóricos y metodológicos sólidos
que sustentan el uso de estrategias pedagógicas inclusivas para el aprendizaje de estudiantes con TDAH.
pág. 2522
Los enfoques constructivista y sociocultural aportan elementos importantes para comprender la
necesidad de prácticas educativas flexibles, mediadas y centradas en el estudiante, que respondan a las
características atencionales y de autorregulación propias del TDAH y favorezcan procesos de inclusión
educativa.
Asimismo, se identificó que los docentes implementan diversas estrategias pedagógicas inclusivas,
entre las que destacan el uso de actividades didácticas y lúdicas, apoyos visuales y adaptaciones
curriculares y evaluativas, tales como la flexibilización de tiempos y la segmentación de tareas. Estas
estrategias contribuyen a mejorar la participación y el aprendizaje de los estudiantes con TDAH; sin
embargo, su aplicación se fundamenta principalmente en la experiencia docente, lo que evidencia la
necesidad de fortalecer la formación especializada y la sistematización institucional de dichas prácticas.
En relación con la participación de las familias, se concluye que las estrategias pedagógicas inclusivas
generan un efecto positivo, reflejado en un nivel de involucramiento familiar medio, caracterizado por
acciones de colaboración y comunicación entre la escuela y el hogar. No obstante, esta participación
aún resulta insuficiente para consolidar un enfoque inclusivo integral, por lo que se hace necesario
fortalecer las estrategias de vinculación escuela–familia mediante acciones planificadas, mejora de los
canales de comunicación y programas de formación dirigidos a padres y madres de familia sobre el
TDAH.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
García, J., & Rojas, M. (2022). Estrategias educativas para estudiantes con TDAH. Revista
Iberoamericana de Educación Inclusiva, 15(2), 67-82.
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/9481838.pdf
Hernández, O. (2021). Aproximación a los distintos tipos de muestreo no probabilístico que existen.
Revista Cubana de Medicina General Integral.
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21252021000300002
Lopez, A., & Hernandez, P. (2024). Familia y TDAH: estrategias de acompañamiento. Psicología y
Educación, 30(1), 44-59.
https://www.aepnya.eu/index.php/revistaaepnya/article/download/45/64/68
Los enfoques constructivista y sociocultural aportan elementos importantes para comprender la
necesidad de prácticas educativas flexibles, mediadas y centradas en el estudiante, que respondan a las
características atencionales y de autorregulación propias del TDAH y favorezcan procesos de inclusión
educativa.
Asimismo, se identificó que los docentes implementan diversas estrategias pedagógicas inclusivas,
entre las que destacan el uso de actividades didácticas y lúdicas, apoyos visuales y adaptaciones
curriculares y evaluativas, tales como la flexibilización de tiempos y la segmentación de tareas. Estas
estrategias contribuyen a mejorar la participación y el aprendizaje de los estudiantes con TDAH; sin
embargo, su aplicación se fundamenta principalmente en la experiencia docente, lo que evidencia la
necesidad de fortalecer la formación especializada y la sistematización institucional de dichas prácticas.
En relación con la participación de las familias, se concluye que las estrategias pedagógicas inclusivas
generan un efecto positivo, reflejado en un nivel de involucramiento familiar medio, caracterizado por
acciones de colaboración y comunicación entre la escuela y el hogar. No obstante, esta participación
aún resulta insuficiente para consolidar un enfoque inclusivo integral, por lo que se hace necesario
fortalecer las estrategias de vinculación escuela–familia mediante acciones planificadas, mejora de los
canales de comunicación y programas de formación dirigidos a padres y madres de familia sobre el
TDAH.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
García, J., & Rojas, M. (2022). Estrategias educativas para estudiantes con TDAH. Revista
Iberoamericana de Educación Inclusiva, 15(2), 67-82.
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/9481838.pdf
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Revista Cubana de Medicina General Integral.
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Lopez, A., & Hernandez, P. (2024). Familia y TDAH: estrategias de acompañamiento. Psicología y
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pág. 2523
Miranda, A., & Colomer, C. (2020). Impacto del TDAH en el rendimiento académico. Revista de
Psicología Clínica con Niños y Adolescentes, 7(1), 15-22.
Molina, B., Hinshaw, S., & Swanson, J. (2020). The MTA at 8 years: Prospective follow-up of children
treated for combined-type ADHD. ournal of the American Academy of Child & Adolescent
Psychiatry, 59(2), 145-156. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/19318991/
Palmero, S. (2020). La enseñanza del componente gramatical: el método deductivo e inductivo.
Universidad La Laguna.
https://riull.ull.es/xmlui/bitstream/handle/915/23240/La%20ensenanza%20del%20component
e%20gramatical%20el%20metodo%20deductivo%20e%20inductivo.pdf?sequence=1
Quesada, K., & Medina, A. (2020). Métodos teóricos de ivestigación: análsis-síntesis, abstracto-
concreto e histórico-lógico. Universidad de Matanzas.
https://www.researchgate.net/profile/Alberto-Leon-
6/publication/347987929_METODOS_TEORICOS_DE_INVESTIGACION_ANALISIS-
SINTESIS_INDUCCION-DEDUCCION_ABSTRACTO_-CONCRETO_E_HISTORICO-
LOGICO/links/68bdc9b373c8345b7a5a8192/METODOS-TEORICOS-DE-
INVESTIGACION-ANALI
Ramirez, P., Torres, E., & Valdez, J. (2023). Formación docente y prácticas inclusivas. Educación y
Desarrollo, 18(4), 134-150. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/10355125.pdf
Salazar, L. (2020). Investigación Cualitativa: Una respuesta a las Investigaciones Sociales.
Cienciamatria Revista Interdisciplinaria de Humanidades, Educación, Ciencia y Tecnología,
6(11). https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/7390995.pdf
Sánchez, D., & Muñoz, V. (2023). Inclusión educativa y TDAH: desafíos actuales. Educación y
Desarrollo, 37(3), 122-139. https://ciencialatina.org/index.php/cienciala/article/view/11174
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https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000259592
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concreto e histórico-lógico. Universidad de Matanzas.
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SINTESIS_INDUCCION-DEDUCCION_ABSTRACTO_-CONCRETO_E_HISTORICO-
LOGICO/links/68bdc9b373c8345b7a5a8192/METODOS-TEORICOS-DE-
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