pág. 3148
REFLEXIONES CRÍTICAS Y AUTOCRÍTICAS
EN TORNO AL HUMANISMO SOCIAL: UN
ESTUDIO DE CASO CON DOCENTES DEL
INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR DE
ALVARADO
CRITICAL AND SELF-CRITICAL REFLECTIONS REGARDING SOCIAL
HUMANISM: A CASE STUDY WITH TEACHERS FROM THE
INSTITUTE OF HIGHER TECHNOLOGY OF ALVARADO
José Antonio Aguirre Guzmán
TECNM: TECNM Campus Alvarado, México
Rafael Zamudio Reyes
TECNM: TECNM Campus Alvarado, México
pág. 3149
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.22448
Reflexiones críticas y autocríticas en torno al humanismo social: un estudio
de caso con docentes del instituto tecnológico superior de Alvarado
José Antonio Aguirre Guzmán1
jose.ar@alvarado.tecnm.mx
TECNM: TECNM Campus Alvarado
Veracruz. México
Rafael Zamudio Reyes
rafael.zr@alvarado.tecnm.mx
TECNM: TECNM Campus Alvarado
Veracruz. México
RESUMEN
El presente trabajo expone los resultados de una investigación desarrollada en el Instituto Tecnológico
Superior de Alvarado (ITSAV), cuyo propósito central fue analizar y comprender las reflexiones críticas
y autocríticas de que generaron los participantes en torno al concepto de humanismo social. Dicha
investigación se sustentó empleando un enfoque cualitativo y adoptando la metodología de "estudio de
caso", la cual permite profundizar en fenómenos educativos y sociales complejos, mediante la
interpretación de experiencias situadas, tal como señala Debout (2016), donde, el estudio de caso
cualitativo constituye una herramienta metodológica valiosa para explorar realidades diversas,
facilitando la comprensión de cómo distintos actores construyen resultados significativos en contextos
específicos. Para obtener la información se empleó la técnica de la entrevista semiestructurada, la cual
brindó flexibilidad para profundizar en las percepciones individuales y, al mismo tiempo, permitió
mantener una guía temática coherente. Así mismo, a partir del análisis de los testimonios, emergieron
conclusiones que evidencian la necesidad de fortalecer la formación de los sujetos estudiados respecto
al humanismo social, ya que se identificaron vacíos conceptuales, así como dificultades para vincular
dicho enfoque con sus prácticas cotidianas y profesionales. Los hallazgos subrayan la importancia de
promover procesos formativos integrales que fomenten la reflexión ética, la sensibilidad social y el
compromiso con el bienestar colectivo.
Palabras claves: humanismo, practicas, dificultades, desafíos, reflexión
1
Autor principal
Correspondencia: jose.ar@alvarado.tecnm.mx
pág. 3150
Critical and self-critical reflections regarding social humanism: a case
study with teachers from the institute of higher technology of Alvarado
ABSTRACT
This paper presents the results of a research project conducted at the Instituto Tecnológico Superior de
Alvarado (ITSAV), whose central purpose was to analyze and understand the critical and self-critical
reflections generated by the participants regarding the concept of social humanism. This research
employed a qualitative approach and adopted the case study methodology, which allows for a deeper
understanding of complex educational and social phenomena through the interpretation of situated
experiences. As Debout (2016) points out, the qualitative case study constitutes a valuable
methodological tool for exploring diverse realities, facilitating the understanding of how different actors
construct meaningful outcomes in specific contexts. To obtain the information, the semi-structured
interview technique was used, which provided flexibility for exploring individual perceptions while
maintaining a coherent thematic guide. Likewise, the analysis of the testimonies revealed conclusions
highlighting the need to strengthen the social humanism training of the participants, as conceptual gaps
were identified, along with difficulties in linking this approach to their daily and professional practices.
The findings underscore the importance of promoting comprehensive educational processes that foster
ethical reflection, social awareness, and a commitment to collective well-being
Keywords: humanism, practices, difficulties, challenges, reflection
Artículo recibido: 15 diciembre 2025
Aceptado para publicación: 22 enero 2026
pág. 3151
INTRODUCCIÓN
La reflexión en torno al humanismo social dentro del ámbito de la educación superior adquiere, en la
actualidad, una relevancia fundamental, debido a los profundos cambios sociales, culturales y
tecnológicos que atraviesan las instituciones educativas. Este enfoque, centrado, en la dignidad humana,
la solidaridad, el respeto a la diversidad y el compromiso con el bienestar colectivo, se presenta como
una guía para orientar la formación integral de los estudiantes y favorecer prácticas docentes coherentes,
con una visión ética y crítica sobre el quehacer educativo. En este contexto, analizar cómo los docentes
comprenden, asimilan y ejercen el humanismo social en su práctica cotidiana, se convierte en un
ejercicio indispensable para fortalecer, no solo la enseñanza, sino también los ambientes institucionales
donde se construyen las bases de una sociedad más justa y equitativa.
El humanismo social invita a reconocer al ser humano como un sujeto complejo, capaz de transformar
su realidad mediante el pensamiento crítico, la reflexión ética y la acción colectiva. Bajo esta
perspectiva, la labor docente no se limita a la transmisión de conocimientos, sino que implica un
acompañamiento sensible y consciente, hacia el desarrollo humano pleno. Por ello, resulta pertinente
indagar de qué manera los profesores integran este enfoque en sus acciones pedagógicas, cómo
interpretan su sentido profundo y qué retos experimentan al intentar aplicarlo de manera sistemática
dentro del aula y en su interacción comunitaria.
El presente estudio tiene como propósito examinar las reflexiones críticas y autocríticas de los docentes
del Instituto Tecnológico Superior de Alvarado respecto al humanismo social. A través de este análisis,
se pretende identificar las concepciones individuales y colectivas que orientan su práctica, reconocer las
estrategias y metodologías que ponen en marcha para promover dicho enfoque, así como explorar las
tensiones, limitaciones y desafíos que encuentran durante su implementación. Este ejercicio de
introspección pedagógica permitirá comprender no solo la dimensión teórica que los docentes atribuyen
al humanismo social, sino también su traducción en acciones educativas concretas.
Asimismo, este trabajo busca fomentar un espacio de diálogo y autorreflexión, que contribuya al
fortalecimiento de la identidad docente y a la mejora continua del quehacer educativo. A su vez,
promover una mirada crítica y autocrítica sobre el papel del humanismo social en la educación superior
no solo permitirá enriquecer la práctica pedagógica, sino también impulsar procesos formativos más
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sensibles, inclusivos y comprometidos con las necesidades reales de los estudiantes y de la comunidad.
En suma, este estudio aspira a constituirse como una herramienta para repensar la educación desde un
enfoque profundamente humano, solidario y transformador.
Contexto de aplicación
• Docentes del Instituto Tecnológico Superior de Alvarado en el que estudian como el personal
docente comprende y aplica el humanismo social en su práctica pedagógica en la educación
superior y su relevancia en el contexto actual.
Objetivos
General: Explorar las reflexiones críticas y autocríticas de los docentes del Tecnológico Superior de
Alvarado en relación con el humanismo social.
Específicos
• Conocer la opinión de humanismo social que manejan los docentes.
• Explorar las prácticas pedagógicas que reflejan el humanismo social en el aula.
• Explorar las dificultades y desafíos que enfrentan los docentes al implementar el humanismo
social.
• Promover la reflexión crítica y la autocrítica sobre el papel del humanismo social en la
educación superior.
Tipo de estudio
Para este trabajo de investigación se utilizó una metodología cualitativa con enfoque de un estudio de
caso que de acuerdo con Debout, C. (2016). El estudio de caso cualitativo es un método útil para explorar
fenómenos complejos, permitiendo la conceptualización de las experiencias de personas de acuerdo a
determinados contextos con base en necesidades de indagación e interpretación de acuerdo a diferentes
patrones de conductas y comportamientos significativos en valores sociales y culturales.
METODOLOGIA
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, seleccionado debido a la naturaleza
interpretativa del fenómeno a estudiar: las reflexiones críticas y autocríticas de los docentes en torno al
humanismo social dentro del Instituto Tecnológico Superior de Alvarado (ITSAV). Este enfoque
permitió explorar en profundidad las percepciones, experiencias y valoraciones que los docentes
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construyen en su práctica pedagógica, favoreciendo la comprensión integral de los significados que
atribuyen al humanismo social en el contexto educativo.
Se empleó el estudio de caso como diseño metodológico, siguiendo lo planteado por Debout (2016),
quien reconoce este método como una vía idónea para analizar fenómenos complejos desde la realidad
de actores específicos. En este caso, el estudio se centró en un grupo de docentes del ITSAV,
seleccionados por su disposición para participar y por su experiencia en el ámbito de la educación
superior tecnológica.
La técnica de recolección de datos utilizada fue la entrevista semiestructurada, la cual ofreció
flexibilidad para profundizar en los discursos individuales, permitiendo que los participantes expresaran
libremente sus concepciones sobre el humanismo social, las prácticas pedagógicas que lo reflejan, así
como las dificultades y desafíos enfrentados en su implementación. Las entrevistas se realizaron de
manera presencial y virtual, dependiendo de la disponibilidad de los docentes.
El procedimiento constó de seis fases: 1) selección de la población participante; 2) exploración de sus
opiniones sobre humanismo social; 3) identificación de prácticas pedagógicas vinculadas al enfoque
humanista; 4) análisis de los desafíos y dificultades mencionados; 5) examen de estrategias para
fomentar la reflexión crítica y autocrítica; y 6) análisis e interpretación de la información obtenida. Este
análisis se efectuó mediante categorización temática, lo que permitió organizar las respuestas de acuerdo
con los objetivos específicos del estudio.
Mientras la metodología aplicada aseguró una comprensión profunda del fenómeno, aportando
elementos clave para fortalecer la formación docente en humanismo social dentro de la educación
superior.
Técnica de acopio
La técnica de acopio utilizada para este trabajo de investigación es la entrevista semiestructurada,
realizada a los docentes participantes en la investigación, mismas que se utilizaron para explorar las
concepciones, prácticas y experiencias de los docentes en relación con el humanismo social.
Procedimiento o diseño de prueba
Fase 1: Selección de la población a estudiar: docentes del Instituto Tecnológico Superior de Alvarado.
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Fase 2: Valorar el conocimiento de las opiniones acerca del humanismo social, por parte de los docentes.
Para esta prueba se aplica una entrevista.
Fase 3: Valorar el conocimiento de cómo se manifiesta el humanismo social en las prácticas
pedagógicas de los docentes. Para esta prueba se aplica una entrevista.
Fase 4: Valorar qué dificultades y desafíos enfrentan los docentes al implementar el humanismo social
en su labor educativa. Para esta prueba se aplica una entrevista.
Fase 5: Valorar cómo se puede fomentar la reflexión crítica y la autocrítica en torno al humanismo social
en la educación superior. Para esta prueba se aplica una entrevista.
Fase 6: Análisis e interpretación de los resultados obtenidos de las concepciones expuestas por los
sujetos de estudio.
RESULTADOS
Humanismo social
Humanismo significa confiar en el hombre, tener fe en el hombre y comprometerse estar comprometido
para que su vida sea digna y feliz, justa y dichosa. El término “Humanismo” hoy en día se ubica en
aspectos cotidianos de nuestras vidas, sin embargo, es moderno por su cotidianidad, pero; se adapta a la
diversidad de conocimientos que un individuo posee en un determinado contexto social. De acuerdo con
Setiya, K. (2020), “el humanismo sostiene que tenemos el deber de cuidar a los seres humanos y
respetar su valor igualitario, abordando el especismo y defendiendo el valor igualitario de aquellos con
discapacidades cognitivas graves”. Por otra parte, coincidir en criterios sobre lo que una persona
menciona ser humanista en una sociedad como esta, que en estos momentos se encuentra tan globalizada
pero, que conlleva a ser mejores individuos. Según Darwall, S. (1977), “el respeto a todas las personas
es un principio clave en la teoría moral y para abordar problemas morales específicos, como el racismo
y el sexismo”, que hoy en día y que al ser inclusivos es una realidad, que conlleva a dimensionar el cómo
se acepta, el cómo se pretende aceptar o tolerar lo inclusivo y poder aplicar el humanismo social. Sin
embargo, el punto de partida de todo humanismo debe ser su concepto de la naturaleza humana. Ante
esto, surge la pregunta: ¿Cuáles es la opinión acerca de humanismo social que tienen los docentes del
Tecnológico Superior de Alvarado?
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En general, las posturas que los docentes mencionan ante el cuestionamiento realizado, y las respuestas
que proporcionan de las entrevistas realizadas del grupo de enfoque en esta investigación mencionan lo
siguiente:
“… Se está trabajando para que sea una realidad el humanismo social en el que se consideren aspectos
como los valores en todas sus dimensiones, equidad en oportunidades, respeto, desarrollo integral, entre
otras…” , M.M.ISC.
“… Los docentes son participes del desarrollo y crecimiento de los estudiantes, por lo que mantienen
una actitud inclusiva creando un entorno de igualdad…” , M.M.ISC.
… “El ITSAV como institución de educación superior tecnológica, se alinea con el modelo educativo
que promueve el humanismo para la justicia social…”, M.M.ISC.
… “Muy necesario, para fortalecer nuestra práctica docente y permitir a nuestros alumnos, crecer como
seres humanos…”, M.M.IM.
… “El humanismo social se enfoca en el respeto a la dignidad humana, la justicia social, el pensamiento
crítico y la formación integral de los estudiantes…”, M.M.IM
… “Falta por parte de los docentes dar ese enfoque desarrollo integral del estudiante, Compromiso
Institucional y empatía. Estamos faltos de maestros por vocación y no de quincena…”, M.M.ISC.
“… Falta mayor sensibilización. Si bien se han hecho algunos esfuerzos, falta mayor conciencia…”,
M.M.II.
… “Es importante incluir el humanismo social en el aula, promoviendo trato igualitario, de respeto,
empatía entre otros…”, M.F.IGE.
… “Depende mucho de su enfoque pedagógico y sus valores personales, ya que el humanismo social es
visto como una corriente fundamental en la educación ya que promueve el desarrollo integral del ser
humano dentro de la sociedad…”, M.M.IGE.
… “Se trata del conjunto de valores y principios que aplican las personas en beneficio de la comunidad,
en el enfoque educativo, es la dirección de los estudiantes hacia la aplicación del conocimiento en
beneficio de propio y de la comunidad…” , M.M.IM.
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Análisis e interpretación de categoría
En lo que respecta a la opinión que tienen los docentes acerca de conocer el humanismo social, y siendo
esta la primera categoría de análisis. Mencionan que es una realidad en la que se ven inmersos los valores
que los docentes, están en crecimiento en cuanto a inclusión e igualdad; así también, tienen
conocimiento de que el ITSAV se forma y alinea pedagógicamente, con el modelo educativo propuesto
por el TECNM en el que el humanismo para la justicia social, se enfoca en el respeto y dignidad humana,
pero que también; los docentes ocupan una mayor sensibilización y conciencia respecto al humanismo,
así como; un trato igualitario, respeto, empatía y de principios para promover valores y un desarrollo
integral en los alumnos que atienden en la institución.
Humanismo en la educación
El ser docente de aula de clase como mediador o facilitador de conocimientos desempeña su quehacer
docente con estrategias adecuadas a las características de los diversos grupos que tiene a su cargo de tal
manera, un mentor considera inquietudes, estilos de aprendizaje, la escucha activa y la forma en que se
desempeña las comunidades de aprendizaje en el que desarrolla el hecho educativo y con esto, trata que
la apropiación de conocimientos se concrete en los educandos mediante experiencias de aprendizaje
innovadoras, desarrollando competencias educativas en las diferentes áreas de conocimientos de una
formación académica. Por otra parte, un docente comprometido con su labor, no sólo se interesa en que
el alumno se apropie de conocimientos profesionales; también se interesa en acompañar y apoyar a sus
alumnos en su trayecto formativo procurando que el alumno se desarrolle integralmente.
Un docente humanista trata de respetar las diversas aportaciones que se presentan en las diversas
situaciones didácticas que se presentan en el aula, propiciando que el alumno reflexiones y analice sus
apropiaciones conceptuales pero lo más importante un docente no trata de reprimir o limitar a sus
alumnos en profundizar y crecer en conocimientos.
Según Aloni, N., & , K. (2014), “la Educación Humanística promueve el desarrollo humano, el
bienestar y la dignidad, centrándose en los derechos humanos y la Declaración Universal de Derechos
Humanos de la ONU”. Los humanistas de hoy en día reconocen la manera en que se han desarrollado
los derechos con equidad, empatía y justicia comprenden la realidad del mundo procurando
contextualizar las diferentes situaciones reconociendo y dando lugar al mejorar el bienestar de los
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individuos; luchando contra la discriminación haciendo que prevalezca la justicia social y donde el
humanismo sea capaz de redirigir las diferencias entre los distintos grupos sociales que emergen en la
sociedad. De acuerdo con Chanto Espinoza, C., & Durán López, M. (2014). “Hay que replantear un
humanismo que no oponga de modo irreductible lo personal a lo social”. Por ello, la educación hoy en
día apuesta por una educación que conlleve a desarrollar el humanismo en el que la justicia social se
manifieste y se revindique a los diferentes actores que emergen el hecho educativo ante este respecto
surge la pregunta: ¿Cómo se manifiesta el humanismo social en las prácticas pedagógicas de los
docentes?
De lo anterior expuesto, se desarrolla el cuestionamiento realizado al grupo de enfoque de la segunda
categoría de análisis, en el que expresan posturas personales en las respuestas por parte de los docentes
quienes mencionan lo siguiente:
… “A través de estrategias que priorizan el desarrollo integral de los estudiantes, promoviendo valores
como la justicia, la equidad y la solidaridad…”, M.M.ISC.
… “Se manifiesta en diversas estrategias y enfoques que colocan al estudiante en el centro del
aprendizaje, promoviendo su desarrollo integral con un sentido de justicia social y equidad…”,
M.M.ISC.
… “Tratando con respeto e igualdad a los alumnos porque todos son iguales…”, M.M.ISC
… “Siendo totalmente incluyente en las actividades dentro del aula y justos en las evaluaciones. …”,
M.M.ISC.
… “Permitiendo a los jóvenes externar opiniones y fomentar entre ellos los principios y valores…”,
M.M.ISC.
… “Preparar a los estudiantes no solo en competencias técnicas y profesionales, sino también en valores
y actitudes éticas que los habiliten para enfrentar los desafíos sociales, culturales y económicos en un
mundo cada vez más globalizado…”, M.M.IM.
… “A través de enfoques y metodologías que priorizan el desarrollo integral del estudiante, la justicia
social, la equidad y el compromiso con la comunidad con un enfoque centrado en el estudiante de
respeto a la individualidad de diálogo y participación en formación en valores sociales…”, M.M.ISC.
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… “Se manifiesta por medio de la promoción de la solidaridad en la enseñanza y de justicia social,
empatía y respeto con una vinculación con la comunidad…”, M.M.ISC.
… “A través de proyectos de impacto social e Inclusión y equidad con atención a la diversidad que
lleven a una formación integral más allá de lo académico como el desarrollo emocional, preparación
para la vida …”, M.M.ISC.
… “Por la declaración de los derechos humanos universales todos somos iguales e irrepetibles…”,
M.M.ISC.
… “Enfoque en el estudiante como ser humano integral, promoción de valores y ética social,
metodologías participativas y colaborativos, educación inclusiva y equitativa y vinculación con la
comunidad y realidad social…”, M.F.IGE.
Análisis e interpretación de categoría
En lo que respecta al conocimiento que tienen los docentes acerca del humanismo en la educación
mencionan, que sus actividades desarrolladas en su quehacer educativo; deben de tener diversas
estrategias de enseñanza con enfoques centrados en el aprendizaje, que prevalezca el respeto e igualdad
entre los actores que establecen el hecho educativo, incluyendo actividades justas en las evaluaciones,
externado opiniones y la reflexión de sus aprendizajes fomentando los principios y valores, así como
también, compromiso con la comunidad, promoviendo los valores y la solidaridad e inclusión con una
adecuada atención a la diversidad con base en los derechos humanos.
Educación superior y humanismo social
En el México de hoy en día, y en su sistema educativo nacional que se fundamenta por el modelo de
competencias en los distintos sistemas que conforman la educación del país. Lo cual, nos aleja de una
percepción de educación integral que se concientice de su realidad personal y social en el educando. Por
ello, como profesores tenemos la responsabilidad de no solamente formar personas hábiles en las
destrezas, habilidades y aptitudes así como también, debemos contribuir a formar ciudadanos capaces
de cuestionar su realidad, con vistas a que se sean ciudadanos que puedan contribuir a la nación con
humanismo y responsabilidad ética, Rojas, ( 2016). Por otra parte, y desde el punto de vista de Siraeva,
M. (2021)., “el paradigma humanista en la educación superior enfatiza los caminos académicos
individuales, promoviendo el autodesarrollo y el pensamiento independiente, evitando al mismo tiempo
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la deshumanización”. Por ello, es indispensable que la educación superior se enfoque en la formación
individual y académica de sus alumnos, en el que se logre el autodesarrollo, personal e integral de su
formación con un criterio propio en su reflexión y desarrollo de pensamiento crítico e independiente.
Según Chacón-Arteaga, NL, (2014), "el enfoque ético, axiológico y humanista aplicado a la educación
requiere de la conformación de disciplinas en la que evolucionen social y éticamente”, aplicándose los
valores en el comportamiento de las personas que conforman una sociedad. Aunado a esto, el
humanismo aplicado a la educación aporta a la persona su comprensión y en lo que respecta al docente
se fundamenta desde lo moral. Teniendo en cuenta a Ng, K. (2022), quien menciona que “la crítica social
humanista opera a través de una dialéctica entre la opresión y la lucha particulares y el contexto universal
de la especie de la forma de vida humana, defendiendo al humanismo contra objeciones como el
especismo, el esencialismo y la subdescripción del antagonismo social”. Por ello, es de importancia
conocer aportaciones de los diferentes actores que emergen del hecho educativo y por ello surge la
siguiente pregunta: ¿Qué dificultades y desafíos enfrentan los docentes al implementar el humanismo
social en su labor educativa?
Ante este cuestionamiento, de esta tercer categoría de análisis se expresan por partes de los sujetos de
estudio y expresan sus posturas siguientes:
… “Que los alumnos abusan cuando uno como docente es flexible en el trabajo de clase …”, M.M.ISC.
… “Puede ser la falta de recursos y condiciones adecuadas, planes de estudio excesivamente
estructurados que limitan la flexibilidad para adaptar contenidos a las necesidades e intereses de los
estudiantes, falta de formación en enfoques humanistas, desafíos para atender la diversidad cultural,
socioeconómica y de habilidades de los estudiantes, etc…”, M.M.ISC.
… “Que para lograr el bienestar común, en la mayoría de ocasiones no se cuenta con los recurso ni la
infraestructura apropiados…”, M.M.ISC.
… “Nos enfrentamos a varios desafíos, tanto estructurales como pedagógicos…”, M.M.ISC.
… “Paciencia y comprensión…”, M.M.ISC.
… “La falta de infraestructura y recursos materiales como laboratorios y equipos para que todos los
alumnos tengan acceso a las mismas oportunidades de aprendizaje…”, M.M.ISC.
pág. 3160
… “Principalmente la falta de recursos para, una vez detectada un área de oportunidad en ellos,
canalizarlos y darles el seguimiento adecuado…”, M.M.ISC.
… “La resistencia al cambio, la falta de formación en valores sociales, las condiciones institucionales
limitadas, la diversidad en el aula, y la presión por resultados académicos rápidos…”, M.M.IM.
… “Falta de formación en humanismo social, la resistencia al cambio de la práctica docente, el tiempo
que se le dé a los trabajos realizados considerando los recursos institucionales limitados para el ejercicio
docente, aunado a la resistencia de los estudiantes a los cambios pedagógicos y por último, el equilibrio
entre lo académico y lo social…”, M.M.ISC.
… “Sólo tratarlos por igual de acuerdo a su etnia, comunidad, sexo y discapacidad…”, M.M.ISC.
… “Falta de procedimientos claros operativos y administrativos para llevar a cabo este proceso. Otra
barrera es la sobrecarga académica en algunas áreas y unidades académicas. Hay mucho tiempo de
ocio…”, M.M.ISC.
Análisis e interpretación de categoría
En lo que respecta a esta tercera categoría de análisis, los docentes reconocen que es necesario una
formación humanista por parte de la institución, misma que permita mejorar la calidad del servicio
brindado a los alumnos, tomando en consideración la flexibilidad de los contenidos expuestos en clase
con un equilibrio entre lo académico y social. Por otra parte, mencionan que hay abuso de los alumnos
por ser flexibles como catedráticos en el trabajo realizado en aula, que también tienen carencias en
cuanto a la falta de recursos y de condiciones adecuadas para el aprendizaje. Haciendo con ello, exista
una resistencia al cambio, afrontando desafíos estructurales, presentados en el proceso educativo; dando
el seguimiento adecuado a las oportunidades de aprendizaje. Y ante todo, tomar en consideración el
trato igualitario para cualquier estudiante.
Reflexión crítica y autocrítica en torno al humanismo social
Tomando en consideración a Pescador, O. (2002), “comprender la educación mexicana requiere
considerar factores socioculturales, estructuras formales y la realidad socioeconómica, lo que requiere
de un estudio exhaustivo y metodológicamente riguroso. Es por ello, que es fundamental conocer el
sistema educativo mexicano, tomando en consideración todos los componentes que emergen en el
ámbito de la educación. Por otra parte, Goetz, P., Donato, R., García, D., Guzmán, G., Hanson, J., y
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Santiago, M. (2023) mencionan que “la historia educativa en México americana ha inspirado esfuerzos
comunitarios para preservar y conmemorar públicamente los desafíos a la educación desigual, resaltando
la necesidad de reconocimiento y búsqueda duradera de la igualdad educativa” y con esto el repensar
crítica y autocríticamente los diversos sucesos que se manifiestan en el entorno educativo y que de
acuerdo con Brookfield, S. (2009), “la reflexión crítica requiere descubrir y desafiar las dinámicas de
poder y los supuestos hegemónicos, centrándose en la crítica ideológica para transformar las prácticas
y promover el cambio social”. Mismo cambio social, requiere de una práctica docente reflexiva que
conlleve a manifestar diversas definiciones conceptuales del hecho educativo. Tomando en
consideración a Jakelić, S. (2022), quien menciona que “el humanismo crítico, un humanismo
reformado, puede abordar los desafíos de nuestro tiempo fomentando la cooperación entre la humanidad
diversa sin diferencias divisivas o deshumanizadoras. Ante esto surge la pregunta:
¿Cómo se puede fomentar la reflexión crítica y la autocrítica en torno al humanismo social en la
educación superior?
Por último, se presenta el análisis al cuestionamiento de esta cuarta categoría de análisis en el que los
sujetos de estudio expresan sus posturas siguientes:
… “Informando a los jóvenes a qué pongan más atención de la realidad que viven muchos jóvenes en
su día a día, que pongan atención con más detalles de lo que sucede en su entorno y se den cuenta de
esta realidad que viven y que se involucren en iniciativas para transformar esta realidad social…”,
M.M.ISC.
… “Facilitando en los jóvenes sus capacidades de comunicación y externalización de ideas y
pensamientos, en que disminuya el área de oportunidad en cuanto a la deficiencia en su capacidad de
expresar ideas, afecta mucho su capacidad de aprendizaje…”, M.M.ISC.
… “Se pueden implementar estrategias como debates sobre temas sociales, aprendizaje basado en
problemas, y fomentar la reflexión personal sobre valores y creencias…”, M.M.ISC.
… “Es fundamental para formar profesionales conscientes, éticos y comprometidos con su entorno
social asignaturas específicas que incluyan materias o módulos que aborden temas como justicia social,
derechos humanos, ética profesional y responsabilidad social…”, M.M.ISC.
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… “Es necesario un aprendizaje basado en problemas (ABP): Plantear problemas reales relacionados
con injusticias sociales, desigualdades o desafíos comunitarios, y guiar a los estudiantes en su análisis y
propuesta de soluciones…”, M.M.ISC.
… “Se requiere que haya debates y foros que organicen discusiones sobre temas controvertidos o
relevantes para la sociedad, fomentando el diálogo respetuoso y la argumentación fundamentada…”,
M.M.ISC.
… “Es necesario para los docentes una capacitación continua con talleres y cursos en que los docentes
profundicen los principios del humanismo social y aprendan a integrarlos en su práctica pedagógica…”,
M.M.ISC.
… “Es prioritario proporcionar a docentes y alumnos materiales audiovisuales como películas,
documentales o podcasts que aborden problemáticas sociales y fomenten la reflexión crítica…”,
M.M.ISC.
Análisis e interpretación de categoría
¿Cómo se puede fomentar la reflexión crítica y la autocrítica en torno al humanismo social en la
educación superior?
Ante esta categoría de análisis los docentes expresan que es necesario fomentar en la comunidad
académica y estudiantil la comunicación y la externalización de ideas, en el que se desarrollen proyectos
a partir de un aprendizaje basado en problemas en aspectos sociales considerando que los alumnos en
formación interactúen en debates y foros de discusión informando a la comunidad sobre las actividades
que se realizan. Por último, los docentes mencionan necesitar mayor capacitación sobre el humanismo
social.
CONCLUSIONES
Dentro de las conclusiones de este trabajo de investigación, referente a los cuestionamientos realizados
al grupo de enfoque podemos decir que se lograron los objetivos propuestos de manera parcial al hacer
el análisis de las categorías, denotando que hay de cierta manera conocimiento en lo que respecta al
humanismo, sin embargo, los sujetos de estudio mencionan necesitar una mayor formación en lo que
respecta al humanismo.
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Por otra parte, los alcances propuestos fueron dimensionados con las aportaciones hechas, sin embargo,
hubo oportunidad de desarrollar la investigación con participantes que interactuaron y que permitió,
lograr la recaudación de información, logrando con ello, un análisis a profundidad y con base en este
análisis, se generó una propuesta formativa, que tiene la intensión se ser útil a la audiencia de la actual
investigación.
En lo que respecta a las limitaciones para el desarrollo de esta investigación, no siempre se obtuvieron
respuestas de los sujetos participantes de forma inmediata, se tuvo que recurrir a convocatorias
emergentes para el apoyo a sus aportaciones. Por otra parte, una limitación más presentada, fue el tiempo
de duración de la investigación para el desarrollo de la misma.
En otro orden de ideas, respecto a resultados obtenidos en esta investigación; es el reconocimiento de
los docentes de las áreas de oportunidad de formarse en el aspecto social y humanismo para poderlo
aplicar en su práctica educativa. Así como también, queda abierta la posibilidad de explorar el
seguimiento que de la institución al tema en cuestión con las diferentes estrategias que emprendan
abriendo la posibilidad de un estudio de investigación con acción participativa. Cabe destacar, que con
el desarrollo de esta investigación se avanzó en el conocer como está posicionado el tema del humanismo
social en el personal docente del ITSAV.
Para concluir podemos citar las palabras de William S. Burroughs, quien menciona que el objetivo de
la educación en la vida no debe basarse en solamente adquirir conocimientos, sino también en aprender
los valores humanos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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