ESTRATEGIA PEDAGÓGICA CON ENFOQUE
EN LA FAMILIA PARA FAVORECER LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES
DE EDUCACIÓN BÁSICA MEDIA
PEDAGOGICAL STRATEGY WITH A FOCUS ON THE
FAMILY TO PROMOTE READING COMPREHENSION IN
MIDDLE SCHOOL STUDENTS
Evelyn Gissela Carrión Pogo
Investigador Independiente, Ecuador
Leonardo Ramón Marín Llaver
Universidad Técnica de Manabí, Ecuador
pág. 4119
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.22533
Estrategia Pedagógica con Enfoque en la Familia para Favorecer la
Comprensión Lectora en Estudiantes de Educación Básica Media
Evelyn Gissela Carrión Pogo1
ecarrionpogo@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-4899-3147
Investigador Independiente
Ecuador
Leonardo Ramón Marín Llaver
leonardo.marin@utm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-2360-2472
Universidad Técnica de Manabí
Ecuador
RESUMEN
El presente artículo tiene como objetivo diseñar una estrategia pedagógica para favorecer la
comprensión lectora en estudiantes de básica media de la Unidad de Educación Básica Ciudad de
Arenillas, Ecuador. La investigación, de enfoque explicativo, emplea una metodología mixta que
combina lo cuantitativo y cualitativo; y métodos científicos a nivel teórico y empírico para analizar la
problemática desde una perspectiva holística. El diagnóstico inicial evidencia deficiencias críticas en
habilidades de decodificación, inferencia y criticidad, las cuales impactan negativamente el rendimiento
académico. Como resultado principal se diseñó una estrategia pedagógica multidimensional que
incorpora a la familia como agente clave, promoviendo un aprendizaje efectivo e inclusivo. Esta
propuesta facilita la adquisición gradual de competencias de comprensión literal, inferencial y crítica,
sustentado en una evaluación continua y adaptativa que permite ejecutar las intervenciones segun el
proceso individual. El estudio concluye recomendando la implementación de programas de capacitación
docente en didáctica personalizada y un sistema de evaluación flexible que involucre a toda la
comunidad educativa para garantizar la sostenibilidad del proceso de mejora.
Palabras clave: comprensión lectora, estrategia pedagógica, proceso enseñanza – aprendizaje,
educación básica, enfoque a la familia
1
Autor principal
Correspondencia: ecarrionpogo@gmail.com
pág. 4120
Pedagogical Strategy with a Focus on the Family to Promote Reading
Comprehension in Middle School Students
ABSTRACT
This article aims to design a pedagogical strategy to improve reading comprehension in middle school
students at the Ciudad de Arenillas Basic Education Unit in Ecuador. The research, with an explanatory
approach, employs a mixed methodology combining quantitative and qualitative research, as well as
theoretical and empirical scientific methods, to analyze the problem from a holistic perspective. The
initial diagnosis reveals critical deficiencies in decoding, inference, and critical thinking skills, which
negatively impact academic performance. The main result is the design of a multidimensional
pedagogical strategy that incorporates the family as a key agent, promoting effective and inclusive
learning. This proposal facilitates the gradual acquisition of literal, inferential, and critical
comprehension skills, supported by continuous and adaptive assessment that allows for interventions
tailored to each student's individual progress. The study concludes by recommending the
implementation of teacher training programs in personalized instruction and a flexible evaluation
system that involves the entire educational community to ensure the sustainability of the improvement
process.
Keywords: reading comprehension, pedagogical strategy, teaching-learning process, basic education,
family focus
Artículo recibido 17 diciembre 2025
Aceptado para publicación: 20 enero 2026
pág. 4121
INTRODUCCIÓN
La comprensión lectora se erige como una competencia fundamental en el desarrollo académico, social
y personal de los individuos. Trasciende la mera decodificación de símbolos para convertirse en un
proceso activo de construcción de significados (Cervantes et al. 2017). En el contecto ecuatoriano, sin
embargo, esta habilidad enfrenta una crisis sistemática, evidenciándola en diagnósticos recurrentes que
reportan deficiencias en habilidades esenciales como la decodificación, la inferencia y la criticdad
(Aldaz, 2017; Ripalda et al. 2017; Ineval, 2018; Jachero y Paguay, 2021; Cantos et al. 2023).
Esta problemática constituye el núcleo de la presente investigación, la cual identifica un vacío en las
estrategias pedagógicas tradicionales que al centrarse predominantemente en el ámbito escolar, han
subestimado el papel protagónico de la familia como agente socializador primario y su influencia en la
formación de hábitos y competencias lectoras (Mineduc, 2021).
La relevancia de abordar esta temática radica en que la comprensión lectora es la base para la adquisicón
del conocimientos en todas las áreas disciplinarias y una herramienta indispensable para la autonomía
intelectual y la participación social crítica (García, 2012) y pese a su reconocida importancia, los
estudios nacionales citados revelan una persistencia de bajos niveles de comprensión, lo que justifica la
búsqueda de enfoques pedagógicos innovadores y holísticos.
Este estudio se sustenta en un marco teórico que integra perspectivas cognitivas y socioconstructivistas.
Desde la teoría de los esquemas (Baldwin et al. 1985) se comprende a la lectura como un proceso de
interacción entre el texto y el conocimiento previo del lector. Asimismo, la teoría sociocultural de
Vygotsky enfatiza el papel mediador del entorno social(Vygostsky, 1979), situando a la familia como
un agente clave en el andamiaje de las habilidades cognitivas superiores incluida la comprensión lectora.
Los antecedentes investigativos consultados, tanto internacionales como nacionales coinciden en
señalar la multifactorialidad del problema. Investigaciones como las de Pinzás (1999) y Granda et al.
(2023) destacan la necesidad de un proceso de enseñanza diverso y la influencia de factores externos
como el entorno familiar.
A nivel nacional, el Ministerio de Educación (2021) ha promulgado políticas como “Juntos leemos”
que busca integral a la familia y la escuela.
pág. 4122
No obstante, el presente artículo aporta una perspectiva singular al proponer no solo una participación
familiar, sino el diseño de una estrategia pedagógica estructurada y multidimensional que articula de
manera explícita y sistemática a la familia dentro del proceso de enseñanza aprendizaje de la
comprensión lectora, superando así enfoques que se limitan a diagnosticar la problemática o a proponer
acciones aisladas.
El contexto de esta investigación es la Unidad de Educación Básica Ciudad de Arenillas, en la provincia
de El Oro, Ecuador, donde un diagnóstico preliminar confirmó las insuficiencias en el desarrollo de
hábitos lectores, el empleo de métodos tradicionales y el escaso involucramiento de las familias.
Es objetivo de este artículo: diseñar una estrategia pedagógica con un enfoque que involucre a la familia
para favorecer la comprensión lectora en estudiantes de básica media de dicha institución.
METODOLOGÍA
El estudio se desarrolló bajo un enfoque metodológico mixto, que eintegra métodos cuantitativos y
cualitativos para lograr una comprension holística del fenómeno de estudio (Teddlie y Tashakkon,
2010). Dede la perspectiva cuantitativa se recopilaron y analizaron datos numéricos para diagnosticar
el estado de la comprensión lectora mientras que el componente cualitativo permitió capturar las
perspectivas y significados de los actores involucrados, enriqueciendo el análisis con su contexto y
subjetividad.
La investigación se tipificó como explicativa, ya que buscó determinar las causas y relaciones entre las
variables de estudio – Estrategia pedagógica con enfoque en la familia y el desarrollo de comprensión
lectora- para fundamentar la propuesta de solución (Hernández et al. 2014). El diseño fue no
experimental, de corte transversal al observarse y analizarse las variables en su contexto sin
manipulación deliberado (Hernández et al. 1997).
La población de estudio estuvo constituida por 223 estudiantes de quinto, sexto y séptimo año de
educación, así como por los 9 docentes de estos niveles y los respectivos padrees o representantes
legales de los estudiantes. La muestra estudiantil reducida se seleccionó mediante muestreo probabístico
estratificado por año y paralelo, obteniendo la participación de 88 estudiantes.
pág. 4123
La totalidad de docentes de ese nivel(9) y los representantes legales de los estudiantes de la muestra
participaron en el estudio.
Par al recolección y producción de datos se emplearon diversas técnicas e instrumentos. A nivel teórico,
se utilizó el analisis documental del currículo nacional, textos escolares y planificación docente.
En el nivel empírico se aplicaron:
▪ Una guia de observación participativa a estudiantes para evaluar los niveles de comprensión lectora;
▪ Una entrevista estructuradaa aplicada a los docentes para conocer su percepción y praxis; y
▪ Una encuesta dirigida a los representantes legales o padres de familia para diagnosticar los hábitos
lectores en el hogar y su participación en el proceso.
El análisis de datos cuantitativos se realizó mediante la estadística descriptiva, mientras que el análisis
cualitativo se basó en la categorización e interpretación de las respuestas abiertas y observaciones. Entre
las consideraciones éticas se garantizó el anonimato y la confidencialidad de los participantes, se obtuvo
el consentimiento informado de docentes y representantes y se aseguró que la investigación no afectara
el desarrollo normal de las actividades académicas.
Los criterios de inclusión para los estudiantes fueron estar matriculados en los años objetivos y contar
con la autorización de docentes y representantes. Como limitación se reconoce el carácter no
experiemental del diseño, al cual, si bien permite describir y analizar la realidad educativa no establece
relaciones causales con el mismo nivel de control que un diseño experimental.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El disgnóstico evidenció un nivel de desarrollo insuficiente de comprensión lectora en los estudiantes
de básica media de la Unidad Educativa Ciudad de Arenillas, los resultados derivados de la observación
participante se presentan de manera agregada en la tabla 1, la cual sintetiza el desempeño en los niveles
literal e inferencial.
pág. 4124
Tabla 1 Desempeño agregado en porcentaje de comprensión lectora por nivel educativo
Año
Nivel
Alto
Bajo
5º (n=31)
Literal
22,60%
29%
Inferencial
12,90%
43,10%
Crítico
10.7%
59.3%
6º(n=29)
Literal
13,80%
48,30%
Inferencial
40,20%
32,30%
Crítico
25.0%
46.0%
7º(n=28)
Literal
25,90%
29,50%
Inferencial
26,10%
44,20%
Crítico
22.3%
59.7%
Nota: Los porcentajes representa el promedio del desempeño en los indicadores de cada nivel de comprensión.
Como se aprendia en la tabla 1, existe una predominancia en los niveles medio y bajo en comprensiòn
lectora.. La habilidad para manejar un vocabulario adecuado es la que más presenta defícit, teniendo un
procentaje de más 40% de los estudiantes de quinto y sexto año que la encasillan en el nivel bajo. Estos
hallazgos son consistentes con lo reportado por Jachero y Paguay (2021), quienes identifican
dificultades en la decodificación y fluidez lectora como barrera inicial de la comprensión.
En el nivel inferencial, los resultados son heterogéneos pero igualmente importantes. Mientras que en
el sexto año se observa una leve mejoría de desempeño, en quinto y séptimo año más del 40% de los
estudiantes se ubican en un nivel bajo. Indicadores como la deducción de la idea principal y el tipo de
texto representan un mayor desafío para estudiantes de quinto año. Esto confirma las afirmaciones de
Aldaz (2017) y Del Rosario y Días (2021) sobre las insuficiencias en el pensamiento crítico y la
capacidad de análisis en estudiantes ecuatorianos, lo que limita su capacidad para trascender la
información explícita del texto.
Se evidencia que el nivel crítico es el más deficitario. Este hallzago es consistente con lo expresado por
Sanchez (2013) quien situa en este nivel habilidades complejas como valorar, debatir y evañuar. La
mayoría de estudiantes no cumplen con los indicadores establecidos como identificar sesgos y formular
argumentos, evidenciando una falla sistémica en el desarrollo del pensamiento crítico, limitando la
autonomía intelectual.
pág. 4125
La discusión de estos resultados con el marco teórico recide en una contradicción fundamental. Si bien
el currículo nacional (Mineduc, 2016) y autores como Cassany et al. (2003) enfatizan un enfoque
comunicativo y constructivista, en la práctica observada y los resultados diagnísticos reflejan un proceso
de enseñanza que no logra fomentar la interacción crítica con el texto. La teoría de los esquemas
(Baldwin et al. 1985) postula que la comprensión es un proceso de interacción con el conocimiento
previo, sin embargo, la incapacidad generalizada para realizar inferencias y valoraciones sugiere una
falta de activación y desarrollo de estos esquemas mentales, posiblemente debido a métodos de
enseñanza que priorizan lo repetitivo sobre la contrucción de significado.
La investigación cualitativa complementa y explica estos hallazgos cuantitativos. La entrevista a
docentes revela que si bien existe cinciencia sobre la importancia de la comprensión lectora, las
estrategias pedagógicas utilizadas son en su mayoría tradicionales como lectura oral y preguntas
literales y no se planifican considerando el diagnóstico ni la diversidad pedagógica. Este hallazgo es
consistente con lo señalado por Ripalda et al. (2020) sobre la falta de estrategias recreativas que
fomenten el pensamiento propio.
Un resultado crucial para los objetivos de esta investigación fue el diagnóstico del entorno familiar. La
encuesta a representantes devela un escenario donde las prácticas lectoras son esporádicas y el ambiente
letrado en el hogar es limitado.
Tabla 2 Indicadores clave del entorno lector familiar
Indicador
Siempre / Sí
A veces
Nunca / No
Gusto por la lectura
22,70%
54,50%
22,70%
Lectura de historias con hijos
18,40%
39,80%
41,80%
Compra/regalo de libros (últimos 6 meses)
13,60%
53,40%
33,00%
Espacio definido para lectura en hogar
25,00%
0%
75,00%
Participación en actividades de lectura en escuela
25,60%
33,70%
40,70%
Estos datos son elocuentes. A pesar de que más del 75% de los representantes creen que los hábitos
influyen en la comprensión lectora de sus hijos, menos del 20% lee historias con sus hijos de manera
consistente y solo el 25% participa activamente en las actividades académicas de la escuela.
Esta desconexión entre la creencia y la acción prática refleja una de las problemáticas centrales que este
pág. 4126
estudio aborda.
Estos resultados concuerdan con la postura de Guerrero (2019) y Clavel y Mediavilla (2019) quienes
sostienen que la familia, como primer agente socializador, es determinante en la formación de hábitos
lectores y que un hogar con una actitud positiva hacia la lectura es un predector de competencias lectoras
en los niños.
La integración de estos hallazgos permite una interpretación holística del problema. Los bajos niveles
de comprensión lectora no son un fenómeno aislado, sino la consecuencia de un ecosistema educativo
fracturado. Por un lado, una practica docente que no logra implementar plenamente los enfoques
pedagógicos contemporáneos y por otro, un entorno familiar que, a pesar de reconocer su importancia,
no se involucra de manera sistemática y efectiva en el proceso. Esta interpretación refuerza la
pertinencia del objetivo del presente estudio.
Como cosecuencia lógica del diagnóstico, se diseñó una estrategia pedagógica estructurada en tres
etapas secuenciales e interdependientes: Preparación, ejecución y evaluación. La novedad científica de
la propuesta radica en su carácter sistémico y en la integración de la familia como un componente activo
dentro del proceso pedagógico articulando los ámbitos escolar y familiar a través de un enfoque de
corresponsabilidad.
La estrategia se fundamenta en los planos conciencia, actividad y valoración (Amador, 1999), lo que
permite una intervención comprehensiva. El plano conciencia se orienta a la sensibilización y
compromiso de todos los actores – estudiantes, docentes, familias- sobre la importancia de la
comprensión lectora. El plano de actividad concreta las acciones pedagógicas, las cuales fueron
diseñadas de manera diferenciadas para cada grupo de actores garantizando su participación específica.
Finalmente el plano valoración establece un sistema de evaluación continua que integra la
heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación, permitiendo el monitoreo del progreso y el rediseño
adaptativo de las actividades.
pág. 4127
Figura 1 Modelación de la estrategia pedagógica
Estrategia Pedagógica con enfoque en la Familia para favorecer
la Comprensión Lectora
Objetivos Específicos por Etapas
Primera Etapa
Preparación
1. Motivar
2. Diagnosticar
3. Capacitar
4. Planificación de
acciones pedagógicas
Segunda Etapa
Ejecución de acciones
1.Dirigidas a la conciencia
2.Dirigidas a la actividad
3.Dirigidas a la valoración
Tercera Etapa
Evaluación
1. Análisis de resultados
2.Determinación del
estado final
3.Rediseño de la
estrategia pedagógica.
Problema a resolver
¿Cómo favorecer la comprensión lectora de los estudiantes de quinto, sexto y séptimo año de la
Unidad Educativa Ciudad de Arenillas, desde un enfoque que involucre la familia?
Planeación Estratégica
ACTIVIDADES
DESARROLLO DE COMPRENSIÓN LECTORA
Sustentos teóricos
Diagnóstico ajustado a
la realidad.
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Tabla 3 Síntesis de acciones de la estrategia pedagógiva con con actores involucrados
Actor
Fase de preparación
Fase de ejecución
Fase de evaluación y
retroalimentación
Docente
-Realizar talleres de
sensibilización sobre la
importancia del enfoque
familia escuela.
-Diagnosticar los niveles
iniciales de comprensión
lectora y los hábitos lectores
familiares.
-Planificar unidades didácticas
que integren objetivos de
comprensión lectora y
actividades familiares.
-Implementar en el aula
estrategias cognitivas y
metacognitivas (modelado de
inferencias, parafraseo).
-Diseñar y enviar tareas de
lectura colaborativa que
requieran participación de
familiares.
-Establecer una comunicación
periódica y estructurada con
las familias (bitácoras de
lectura y comunicación
digital).
-Aplicar evaluaciones
formativas para monitorear
el progreso en los niveles
literal, inferencial y crítica.
-Realizar devoluciones
descriptivas a estudiantes y
familias sobre los avances y
aspectos a mejorar.
-Sistematizar los resultados
para ajustar la planificación
pedagógica.
Familia
-Participar en las sesiones de
sensibilización y capacitación
ofrecidos por la institución.
-Autoevaluar sus prácticas y
hábitos lectores en el hogar.
-Crear y mantener un espacio y
tiempo dedicado a la lectura
em casa.
-Realizar lecturas en voz alta y
dialogar con el estudiante
sobre los textos (personajes,
opiniones).
-Participar activamente en las
tareas de lectura colaborativa y
asistir a eventos literarios
académicos (Feria de libros,
clubes de lectura).
-Proveer retroalimentación
informal al docente sobre el
desempeño y actitud del
alumno hacia la lectura en
casa.
-Participar en
conversaciones o encuestas
de satisfacción sobre la
estrategia.
Institución
educativa
-Gestionar y facilitar los
espacios y recursos para la
capacitación de docentes y
familias.
-Validar y oficializar la
estrategia dentro de su
Proyecto Educativo
Institucional.
-Proveer recursos literarios
diversificados para el aula y la
biblioteca.
-Organizar y potenciar eventos
culturales que promocionen la
lectura (Semana literaria,
invitación a autores o invitados
especiales).
-Gestionar canales de
comunicación fluidos entre
familia y escuela.
-Realizar una evaluación de
impacto de la estartegia a
nivel institucional en los
niveles establecidos.
-General informes de
progreso y reconocer logros
de los grados y familias
participantes.
pág. 4129
Estudiante
-Participar en las actividades
de diagnóstico y reflexión
inicial sobre sus habilidades
lectoras.
-Participar activamente en las
actividades de lectura en el
aula y hogar.
-Utilizar estrategias de
comprensión lectora
modeladas por el docente
(releer, subrayar ideas,
formular preguntas).
-Autoevaluar su progreso y
confianza como lector.
-Participar en procesos de
coevaluación con sus pares.
-Reflexionar sobre su
proceso metacognitivo
durante la lectura.
Nota: La estrategia de fundamenta en los planos conciencia, cctividad y valoración (Amado, 1999) y los principios de
aprendizaje socioconstructivista de Vygotsky, promoviendo la corresponsabilidad sistemática de todos los actores del proceso
educativo.
La estrategia diseáda fue sometida a la valoración de 21 expertos, seleccionados mediante el cálculo de
coeficiente de competencia (k) donde el 71,4% obtuvo un nivel de competencia alto y un 28,6% en
rando medio. El perfil del panel incluyó Doctores en Ciencias, Pedagogía, Educación, Comunicación y
Filosofía, así como Magísteres en Educación, lo que garantizó una evaluación multidisciplinaria y
especializada.
Los resultados de la valoración confirman la robustez y pertinencia de la propuesta.
Tabla 3 Valoración de la estrategia pedagógica por criterio de expertos (%, n=21)
Componente evaluado
Muy adecuado
Bastante adecuado
Adecuado
Fundamentos teóricos
47,60%
38,10%
14,30%
Objetivo general y específicos
52,40%
33,30%
14,30%
Dimensiones e indicadores
42,90%
38,10%
19%
Pertinencia de las acciones
61,90%
33,30%
4,50%
Utilidad práctica
57,10%
33,30%
9,50%
Existe un consenso positivo entre los expertos. Alrededor del 85,7% considera que los fundamentos
teóricos y objetivos de la estrategia son bastante adecuados. Es particulamente significativo que la
pertinencia de las acciones haya recibido una valoración más alta en los indicadores muy y bastante
adecuado con un 95, 2% de aceptación. Esto indica que las actividades propuestas son percibidas como
aplicables y efectivas para abordar la problemática identificada. Asimismo la utilidad práctica fue
avalada por el 90,4% de los expertos lo que refuerza su potencial de transferencia al contexto educativo
real.
pág. 4130
La valoración positiva de los expertos valida el marco teórico práctico construido. La presente se
sustenta en el socioconstructivismo y la teoría del Aprendizaje Colaborativo, perspectivas que, como
señala Carrera y Mazzarella (2001) enfatizan la interacción social como mediador del aprendizaje. Se
materializa este principio al diseñar un andamiaje donde el docente y familia colaboran para crear una
zona de desarrollo próximo en el ámbito de la comprensión lectora.
En prospectiva teórica se sugiere un cambio de paradigma: la comprensión lectora debe ser abordada
como un fenómeno socio-cognitivo que trasciende del aula. Las aplicaciones prácticas son inmediatas.
La estrategia puede ser implementada por instituciones educativas para rediseñar sus planes de mejora
lectora o por instituciones que dirigen las políticas educativas para formular programas de formación
docente que incluyan el desarrollo de competencias para la gestion de colaboración familia-escuela.
CONCLUSIONES
A partir de los hallazgos de esta investigación, en primera instancia, el diagnostico confirmó que las
deficiencias de comprensión lectora de los estudiantes de básica media se erigen como una problemática
multifactorial, donde convergen prácticas pedagógicas insuficientemente diversificadas en el aula y un
bajo nivel de involucramiento familiar sistemático en el desarrollo de hábiitos lectores. Esta doble
dimensión del problema exige superar el enfoque tradicional que se centra en soluciones
exclusivamente en el contexto escolar.
La estrategia pedagógica, estructurada en fases de preparación, ejecución y evaluación y
operacionalizada a través de acciones especñificas para docentes, familias e institución, se valiida como
una respuesta coherente y pertinente. Su fortlaeza principal radica en su carácter sistémico y
corresponsable que articula de manera explícita e contexto escolar con el familiar, actuando de forma
integral.
La valoración por expertos con alto índice de competencia (k≥8) confirma la solidez teórica y la utilidad
práctica percibida de la propuesta.
El consenso mayoritario (>85%) en cuanto a la pertinencia de sus fundamentos, objetivos y acciones la
posiciona como una herramienta viable y portencialemente efectiva para ser implementada en el
contexto educativo ecuatoriano.
pág. 4131
Desde una perspectiva teórica, la presente refuerza la vigencia de los postulados socioconstructivistas
y la teoría del aprendizaje colaborativo, demostrando que la comprensión lectora no es solo un proceso
cognitivo individual sino una habilidad socialmente mediada. Los resultados sustentan la postura de
que cualquier intervención pedagógica destinada a mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje debe
necesariamente crear estructuras de colaboración concretas entre la escuela y familia, tal como postulan
referentes como Vygotsky y Henderson y Mapp.
Como tarea pendiente y linea de investigación futura, este estudio deja abiertas varias interrogantes.
Resulta imperativo implementar la estrategia de manera controlada para mediar su impacto real en el
desempeño lector de los estudiantes mediante un diseño cuasi-experimental. Esto permitirá establecer
relaciones de causalidad más sólidas. Asimismo, se recomienda investigar factores específicos que
facilitan u obstaculizan la participación sostenida de las familias de distintos contextos
socioeconómicos, asi como explorar el papel de las Tics como puente para la colaboración familia-
escuela en el desarrollo de la comprensión lectora. La respuesta a estas interrogantes permitirá refinar
el modelo propuesto y ampliar su alcance.
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