pág. 4217
INCIDENCIA DE RECURSOS EDUCATIVOS
DIGITALES PARA EL APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVISTA EN LA CARRERA
PEDAGOGÍA DE CIENCIAS EXPERIMENTALES
INFORMÁTICA, PERIODO OCTUBRE 2023 –
MARZO 2024
INCIDENCE OF DIGITAL EDUCATIONAL RESOURCES FOR
CONSTRUCTIVIST LEARNING IN THE EXPERIMENTAL
SCIENCES PEDAGOGY – COMPUTER SCIENCE PROGRAM,
PERIOD OCTOBER 2023 - MARCH 2024
Juan Diego Romero Fernández
Universidad Nacional de Loja, Ecuador
Rosita Esperanza Fernández Bernal
Universidad Nacional de Loja, Ecuador
Gabriela Janeth Romero Fernández
Universidad Nacional de Loja, Ecuador
pág. 4218
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.22541
Incidencia de Recursos Educativos Digitales para el Aprendizaje
Constructivista en la Carrera Pedagogía de Ciencias Experimentales
Informática, Periodo Octubre 2023 – Marzo 2024
Juan Diego Romero Fernández1
juan.d.romero.f@unl.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-6936-9626
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
Rosita Esperanza Fernández Bernal
rosita.fernandez@unl.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-6346-6009
Universidad Nacional de Loja
Gabriela Janeth Romero Fernández
gabriela.j.romero@unl.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-0082-3765
Universidad Nacional de Loja
RESUMEN
La investigación destaca la importancia de los recursos educativos digitales como apoyo al proceso de
enseñanza-aprendizaje y su aporte a la generación de aprendizajes significativos. Tuvo como objetivo
evaluar su incidencia, mediante un mapeo de datos, en el aprendizaje constructivista de los estudiantes
de la carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales – Informática en modalidad en línea, durante
el período octubre 2023 – marzo 2024. Se desarrolló bajo un enfoque de investigación descriptiva,
explicativa y correlacional, con un diseño no experimental, aplicando métodos deductivo, inductivo,
descriptivo y analítico-sintético. La recolección de datos se realizó mediante encuestas, utilizando
cuestionarios aplicados a 166 estudiantes y 10 docentes. Los resultados evidencian que el uso adecuado
de los recursos educativos digitales, alineado con el enfoque constructivista, mejora los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Aunque la percepción sobre su efectividad es positiva y la carrera se fundamenta
en el modelo constructivista, su aplicación resulta aún insuficiente. Ante la ausencia de estudios previos,
se elaboró una propuesta denominada “Guía didáctica para la intervención pedagógica con recursos
educativos digitales”, orientada a fortalecer la integración efectiva de estos recursos y promover un
aprendizaje constructivista.
Palabras clave: recursos educativos digitales, RED, aprendizaje constructivista, UNL, pedagogía de la
informática
1
Autor principal.
Correspondencia: juan.d.romero.f@unl.edu.ec
pág. 4219
Incidence of Digital Educational Resources for Constructivist Learning in
the Experimental Sciences Pedagogy – Computer Science Program, Period
October 2023 - March 2024
ABSTRACT
In the current educational context, digital educational resources are essential due to their contribution to
the teaching–learning process and the promotion of meaningful learning. This research aims to evaluate
the impact of digital educational resources through data mapping to determine constructivist learning
among students in the Online Experimental Sciences Pedagogy – Computer Science program during the
period October 2023 to March 2024. The study adopts descriptive, explanatory, and correlational
research approaches with a non-experimental design. Deductive, inductive, documentary, descriptive,
and analytical-synthetic methods are applied to analyze, represent, and interpret the data. Information is
collected through a survey using a questionnaire administered to a sample of 166 students and 10 faculty
members. The results reveal that digital educational resources have a positive impact on constructivist
learning, as their proper integration enhances teaching and learning processes. Although the
constructivist model underpins the program, its implementation remains limited. Therefore, a didactic
guide is proposed to strengthen pedagogical intervention with digital resources from a constructivist
perspective.
Keywords: digital educational resources, DERs, constructivist learning, UNL, computer science
pedagogy
Artículo recibido 15 diciembre 2025
Aceptado para publicación: 22 enero 2026
pág. 4220
INTRODUCCIÓN
La creciente digitalización en la sociedad ha impulsado la integración de tecnologías en la educación,
destacando el enfoque constructivista, que promueve la construcción activa del conocimiento. Este
estudio analiza la influencia de los recursos educativos digitales en el aprendizaje de los estudiantes de
Pedagogía de Ciencias Experimentales - Informática en línea, durante el periodo de octubre 2023 a
marzo 2024, evaluando si este aprendizaje se alinea con el enfoque constructivista y proponiendo
estrategias pedagógicas basadas en los hallazgos obtenidos.
La investigación se enfoca en preguntas sobre la adopción y efectividad de los recursos digitales, así
como el tipo de aprendizaje generado. Se analizará el uso y la percepción de los estudiantes sobre estos
recursos, comparando el impacto con intervenciones previas. Aunque el estudio enfrenta limitaciones
como una muestra pequeña y un corto periodo de observación, la colaboración entre estudiantes y
docentes será clave para proponer soluciones que mejoren el uso de las tecnologías en la enseñanza en
línea.
METODOLOGÍA
La investigación se realizó en la Universidad Nacional de Loja, específicamente en la Unidad de
Educación a Distancia y en Línea, y en la carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales -
Informática, durante el periodo de octubre 2023 a marzo 2024. El estudio adoptó un enfoque
cuantitativo, relacionando las variables "Recursos Educativos Digitales" y "Aprendizaje
Constructivista", y se apoyó en datos numéricos y estadísticos (Gaona, 2022). Se emplearon diversos
métodos de investigación: el método deductivo permitió verificar los objetivos a partir de la revisión
bibliográfica (Espinoza-Freire, 2023), el método de análisis documental ayudó a seleccionar ideas clave
sobre los recursos digitales y el aprendizaje constructivista (González, 2019), y el método descriptivo
recolectó datos a través de encuestas a estudiantes y docentes (Espada, 2021).
El estudio también utilizó el método inductivo, que permitió generar teorías sobre la relación entre los
recursos digitales y el aprendizaje constructivista (Pérez y Merino, 2022). El método analítico-sintético
descompuso las variables y sintetizó las relaciones entre ellas para una mejor comprensión de los datos
(Jiménez y Jacinto, 2017). La técnica principal utilizada fue la encuesta, aplicada a estudiantes y
docentes de los ciclos 1, 2 y 3 de la carrera (Suárez y Ronceros, 2022). El diseño del estudio fue no
pág. 4221
experimental, observando y midiendo las variables sin manipularlas, enfocándose en la correlación entre
los recursos digitales y el aprendizaje constructivista (Escamilla, 2019; Guillen et al., 2020).
La muestra total incluyó 166 estudiantes y 10 docentes. Se aplicaron cuestionarios con 15 preguntas a
los estudiantes y 14 a los docentes para analizar la incidencia de los recursos educativos digitales en el
aprendizaje constructivista (Useche et al., 2019). El análisis de datos incluyó la revisión bibliográfica y
documental, la organización de la información obtenida de las encuestas, y culminó con la elaboración
de una guía didáctica para mejorar el uso pedagógico de los recursos digitales en el contexto del
aprendizaje constructivista. El estudio fue descriptivo, explicativo y correlacional, ya que examinó las
características y causas de la relación entre los recursos digitales y el aprendizaje constructivista (Yanez,
2016; Mousalli-Kayat, 2015).
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El informe de investigación denominado Incidencia de los recursos educativos para el aprendizaje
constructivista en la carrera de Pedagogía de las ciencias experimentales – informática fue desarrollado
en la Unidad de Educación a distancia de la Universidad Nacional de Loja, periodo octubre 2023 –
marzo 2024. Para el análisis respectivo se aplicó encuestas estructuradas a una muestra de 166
estudiantes correspondientes al cada ciclo, de primero a tercer ciclo y 10 docentes con la finalidad
conocer mediante estadísticas y datos reales si los recursos educativos digitales inciden en la carrera de
Pedagogía de las ciencias experimentales – Informática.
En la encuesta realizada a los estudiantes se determinó la pregunta que sirvió de base para elaborar las
conclusiones que se detalla a continuación:
Tabla 1. Frecuencia de aplicación de metodologías activas en la elaboración y utilización de RED como
apoyo al proceso enseñanza aprendizaje
Rango
Frecuencia
Porcentaje
Poco Frecuente
2
1,20
A veces
11
6,60
Frecuentemente
59
35,50
Siempre
94
56,60
Total
166
100,00
Fuente: Estudiantes de la carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales – Informática
pág. 4222
Análisis e interpretación: El 56.6% de los estudiantes informó que las metodologías activas se aplican
siempre en los recursos digitales, y el 35.5% señaló que se aplican frecuentemente. Solo un 6.6% indicó
que a veces se usan, y un 1.2% reportó que se aplican poco. Ningún estudiante mencionó que nunca se
aplican. Estos resultados evidencian una adopción considerable de metodologías activas en los recursos
educativos digitales, destacando su importancia para promover el aprendizaje activo y colaborativo,
alineado con el enfoque constructivista, mejorando así las experiencias de aprendizaje.
Tabla 2. Desafíos en la utilización de recursos educativos digitales
Frecuencia
Porcentaje
5
3,00
26
15,70
41
24,70
41
24,70
53
31,90
166
100,00
Fuente: Estudiantes de la carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales - Informática
Análisis e interpretación: El 32.5% de los estudiantes reporta enfrentar dificultades constantes con los
recursos educativos digitales, mientras que el 23.5% y el 24.7% mencionan desafíos frecuentes y
ocasionales, respectivamente. Un 16.9% enfrenta problemas poco frecuentes y solo el 2.4% nunca ha
experimentado dificultades. Estos resultados indican que, a pesar de la creciente implementación de
recursos digitales, aún persisten obstáculos significativos para los estudiantes en su manejo, lo que afecta
el aprendizaje constructivista en diversos niveles.
pág. 4223
Tabla 3. Capacitación en la utilización y creación de los RED en desarrollo de actividades de
aprendizaje (ACD, APE, AA)
Rango
Frecuencia
Porcentaje
Nunca
1
0,60%
Poco Frecuente
5
3,00%
A veces
15
9,00%
Frecuentemente
48
28,90%
Siempre
97
58,40%
Total
166
100,00%
Fuente: Estudiantes de la carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales – Informática
Análisis e interpretación: El 58.4% de los estudiantes reporta recibir capacitación frecuente en el uso
y creación de recursos educativos digitales, mientras que el 29.5% lo ha hecho ocasionalmente. Solo un
9% ha sido capacitado a veces, y un 3% con poca frecuencia, sin estudiantes que indiquen no haber sido
capacitados. Esto refleja un esfuerzo docente por integrar los RED en la enseñanza, pero persisten
desigualdades en la capacitación. Se requiere un enfoque más equitativo y estructurado para fortalecer
las habilidades en la creación y uso de RED, vinculando estos recursos con el aprendizaje constructivista
y el enfoque pedagógico.
En la encuesta realizada a los docentes se determinó la pregunta que sirvió de base para elaborar las
conclusiones que se detalla a continuación:
Tabla 4. Frecuencia del uso los recursos educativos digitales en tutorías síncronas
Frecuencia
Porcentaje
6
60,00
3
30,00
1
10,00
10
100,00
Fuente: Docentes de la carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales – Informática
Análisis e interpretación: El 60% de los docentes utiliza siempre los Recursos Educativos Digitales
(RED) en sus tutorías sincrónicas, el 30% los usa frecuentemente, y solo un 10% lo hace de manera
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poco frecuente. Esta tendencia hacia la integración de los RED refleja una adaptación a nuevas
tecnologías y metodologías de enseñanza. Potenciar su uso en tutorías sincrónicas puede mejorar la
interacción en tiempo real, fomentando un aprendizaje más activo, colaborativo y personalizado para
los estudiantes.
Tabla 5. Frecuencia que se diseña y se aplica los recursos educativos digitales con la aplicación del
modelo constructivista
Rango
Frecuencia
Porcentaje
Siempre
9
90,00
Frecuentemente
1
10,00
Total
10
100,00
Fuente: Docentes de la carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales - Informática
Análisis e interpretación: El 90% de los docentes considera crucial diseñar y aplicar los Recursos
Educativos Digitales (RED) con un enfoque constructivista, mientras que el 10% afirma que esto ocurre
con frecuencia. Los docentes destacan que combinar el modelo constructivista con los RED resulta en
aprendizajes más profundos y duraderos, al involucrar a los estudiantes en procesos de descubrimiento
y resolución de problemas.
Tabla 6. Desafíos en la planificación de clases incorporando los recursos educativos digitales en la
enseñanza – aprendizaje de los estudiantes
Rango
Frecuencia
Porcentaje
Siempre
2
20,00
Frecuentemente
4
40,00
A veces
3
30,00
Poco frecuente
1
10,00
Total
10
100,00
Fuente: Docentes de la carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales – Informática
Análisis e interpretación: El 40% de los docentes enfrenta frecuentemente desafíos en la planificación
de clases con Recursos Educativos Digitales (RED), y el 30% lo hace ocasionalmente. Un 20% siempre
enfrenta dificultades, mientras que un 10% raramente encuentra problemas. La alta frecuencia de
desafíos sugiere que la integración de RED en la enseñanza presenta obstáculos comunes, indicando la
pág. 4225
necesidad de capacitación y apoyo para superar estos problemas y maximizar el uso de los recursos
digitales. Factores como la falta de formación, la disponibilidad de recursos tecnológicos y la adaptación
de los contenidos curriculares parecen influir en estos desafíos.
Tabla 7. Frecuencia de capacitación del uso y creación de RED para el desarrollo de actividades de
enseñanza aprendizaje en componentes (ACD, APE, AA)
Rango
Frecuencia
Porcentaje
Siempre
2
20,00
Frecuentemente
4
40,00
A veces
3
30,00
Poco frecuente
1
10,00
Total
10
100,00
Fuente: Docentes de la carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales – Informática
Análisis e interpretación: De los docentes, el 40 % (4), A veces con el 30 % (3), siempre con el 20%
(2) y con solo 10% un docente que ha sido capacitado de manera poco frecuente. Los docentes requieren
capacitaciones continuas en el uso y creación de los recursos educativos digitales, aunque algunos
quieren siempre estar capacitados y otros de manera frecuente crean necesario siempre estar capacitados
en el uso de los recursos educativos digitales y vincularlos con el aprendizaje constructivista ya que los
recursos educativos evolucionan y también el contexto educativo.
El análisis de encuestas en la carrera de Pedagogía de Ciencias Experimentales - Informática revela un
impacto positivo de los Recursos Educativos Digitales (RED). Estudiantes y docentes adoptan y valoran
estos recursos, confirmando su potencial para fomentar el aprendizaje activo y el desarrollo de
habilidades. La integración de los RED en actividades autónomas y con acompañamiento docente crea
un entorno favorable para su uso en la educación superior.
Los estudiantes de la Universidad Nacional de Loja utilizan consistentemente los Recursos Educativos
Digitales (RED) y los consideran esenciales para su aprendizaje, alineándose con la propuesta curricular
que impulsa la formación en línea. Los docentes también valoran los RED, priorizando recursos
educativos abiertos y materiales personalizados, adaptando así su enseñanza a las necesidades de los
estudiantes.
pág. 4226
Además, los estudiantes perciben positivamente la efectividad de los Recursos Educativos Digitales
(RED), especialmente en actividades autónomas, aunque señalan la necesidad de mayor apoyo y
capacitación. Los docentes también enfrentan desafíos en la planificación de clases con RED,
destacando la importancia de contar con herramientas y acompañamiento para integrarlos de manera
efectiva en el aprendizaje constructivista.
Los resultados resaltan la necesidad de diseñar y aplicar los Recursos Educativos Digitales (RED) desde
un enfoque constructivista, con una guía didáctica específica. Esta guía facilitaría la selección, creación
y uso efectivo de los RED, mejorando la práctica educativa. El objetivo es promover un aprendizaje más
activo, significativo y equitativo, abordando los desafíos identificados y fortaleciendo el proceso
educativo en la carrera de Pedagogía de Ciencias Experimentales - Informática.
CONCLUSIONES
Se concluye que los recursos educativos digitales (RED) son herramientas fundamentales para potenciar
el proceso de enseñanza-aprendizaje, especialmente en la modalidad en línea, donde su uso se convierte
en una necesidad y no solo en una opción complementaria. El alto nivel de utilización de los RED
creados por los docentes en los diferentes ciclos de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales – Informática (1, 2 y 3) refleja su relevancia como principal medio de aprendizaje. Esta
observación se sustenta en la teoría del aprendizaje constructivista de Piaget y Vygotsky, que enfatiza
la importancia de la interacción activa del estudiante con el contenido educativo para construir
conocimiento de manera significativa.
Se concluye de acuerdo a los resultados obtenidos, que los estudiantes de los ciclos 1,2 y 3 de la Carrera
de Pedagogía de las Ciencias Experimentales – Informática manifestaron que los recursos educativos
digitales (RED) en el proceso de enseñanza- aprendizaje es alta, sin embargo, se evidencio que existen
desafíos en la creación y utilización de los mismos, puesto que son utilizados de manera automática, tan
solo por cumplimiento de las actividades académicas. Por otra parte, los docentes manifestaron, que la
utilización de los recursos educativos digitales (RED) son limitados debido a la insuficiente capacitación
para su uso adecuado y de esta manera generar aprendizajes significativos en los estudiantes.
Se concluye que la utilización de recursos educativos digitales (RED), para la enseñanza-aprendizaje en
los estudiantes de los ciclos 1,2 y 3 de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales –
pág. 4227
Informática debe ser mediada por el modelo constructivista, el mismo que permite que el estudiante sea
generador de su propio aprendizaje y también productor de recursos educativos digitales (RED). En ese
sentido se generó una propuesta denominada “Guía didáctica para la intervención pedagógica con
recursos educativos digitales para la Enseñanza y Aprendizaje Constructivista en la Carrera de
Pedagogía de las Ciencias Experimentales – Informática”, la misma que servirá de orientación para la
utilización de los recursos educativos digitales (RED).
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