PERCEPCIÓN SOBRE EL PROCESO DE INCLUSIÓN
EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES
ESPECÍFICAS NO ASOCIADAS A LA
DISCAPACIDAD: PERSPECTIVA DE DOCENTES Y
PADRES DE FAMILIA
PERCEPTION OF THE EDUCATIONAL INCLUSION PROCESS
FOR STUDENTS WITH SPECIFIC NEEDS NOT ASSOCIATED
WITH DISABILITY: PERSPECTIVE OF TEACHERS AND
PARENTS
Daniela Lorena Gonzaga Sarango
Universidad Nacional de Loja
Vanessa Romina Pineda Rojas
Universidad Nacional de Loja
pág. 4232
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.22542
Percepción sobre el proceso de inclusión educativa de estudiantes con
necesidades específicas no asociadas a la discapacidad: perspectiva de
docentes y padres de familia
Daniela Lorena Gonzaga Sarango1
daniela.gonzaga@unl.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-3650-9281
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
Vanessa Romina Pineda Rojas
vanessa.pineda@unl.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-3309-7051
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
RESUMEN
La investigación tuvo como objetivo analizar la percepción de docentes y padres de familia sobre el
proceso de inclusión de estudiantes con necesidades educativas específicas no asociadas a la
discapacidad en la Unidad Educativa Fiscomisional Monseñor Jorge Mosquera Barreiro, ubicada en la
parroquia Guayzimi, cantón Nangaritza. Para su desarrollo se empleó un enfoque mixto, de tipo
descriptivo y de corte transversal. Se realizó un análisis documental, la aplicación de encuestas tipo
Likert a padres de familia y entrevistas semiestructuradas a docentes, lo que permitió obtener
información cuantitativa y cualitativa. Los principales resultados evidencian que tanto docentes como
padres de familia perciben de manera positiva el proceso de inclusión, destacando avances en el
aprendizaje, la convivencia escolar, el respeto a las diferencias y la participación de los estudiantes. Se
reconoce el uso de adaptaciones curriculares, estrategias pedagógicas inclusivas que favorecen el
proceso educativo. Sin embargo, también se identificaron limitaciones relacionadas con la falta de
capacitación constante, recursos insuficientes, apoyo institucional limitado y una participación familiar
desigual. En conclusión, aunque existen esfuerzos por promover la inclusión, se necesita fortalecer la
formación docente, el acompañamiento institucional y el trabajo conjunto con las familias para
consolidar una inclusión educativa efectiva y sostenible.
Palabras clave: Necesidades educativas específicas, inclusión, estrategias pedagógicas
1 Autor principal.
Correspondencia: daniela.gonzaga@unl.edu.ec
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.22542
Percepción sobre el proceso de inclusión educativa de estudiantes con
necesidades específicas no asociadas a la discapacidad: perspectiva de
docentes y padres de familia
Daniela Lorena Gonzaga Sarango1
daniela.gonzaga@unl.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-3650-9281
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
Vanessa Romina Pineda Rojas
vanessa.pineda@unl.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-3309-7051
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
RESUMEN
La investigación tuvo como objetivo analizar la percepción de docentes y padres de familia sobre el
proceso de inclusión de estudiantes con necesidades educativas específicas no asociadas a la
discapacidad en la Unidad Educativa Fiscomisional Monseñor Jorge Mosquera Barreiro, ubicada en la
parroquia Guayzimi, cantón Nangaritza. Para su desarrollo se empleó un enfoque mixto, de tipo
descriptivo y de corte transversal. Se realizó un análisis documental, la aplicación de encuestas tipo
Likert a padres de familia y entrevistas semiestructuradas a docentes, lo que permitió obtener
información cuantitativa y cualitativa. Los principales resultados evidencian que tanto docentes como
padres de familia perciben de manera positiva el proceso de inclusión, destacando avances en el
aprendizaje, la convivencia escolar, el respeto a las diferencias y la participación de los estudiantes. Se
reconoce el uso de adaptaciones curriculares, estrategias pedagógicas inclusivas que favorecen el
proceso educativo. Sin embargo, también se identificaron limitaciones relacionadas con la falta de
capacitación constante, recursos insuficientes, apoyo institucional limitado y una participación familiar
desigual. En conclusión, aunque existen esfuerzos por promover la inclusión, se necesita fortalecer la
formación docente, el acompañamiento institucional y el trabajo conjunto con las familias para
consolidar una inclusión educativa efectiva y sostenible.
Palabras clave: Necesidades educativas específicas, inclusión, estrategias pedagógicas
1 Autor principal.
Correspondencia: daniela.gonzaga@unl.edu.ec
pág. 4233
Perception of the educational inclusion process for students with specific
needs not associated with disability: perspective of teachers and parents
ABSTRACT
The present research aimed to analyze the perception of teachers and parents on the inclusion process
of students with specific educational needs not associated with disabilities in the Monsignor Jorge
Mosquera Barreiro Fiscomisional Educational Unit, located in Guayzimi Parish, Nangaritza Canton. For
its development a mixed approach, of descriptive type and cross-section was employed. A documentary
analysis, the application of Likert-type surveys to parents and semi-structured interviews to teachers,
enabled both quantitative and qualitative information to be obtained. The main results evidence that both
teachers and parents perceive the inclusion process in a positive way, highlighting advances in learning,
school cohesion, respect for differences and student involvement. The use of curricular adaptations,
inclusive pedagogical strategies that favor the educational process is recognized. However, constraints
related to lack of consistent training, insufficient resources, limited institutional support and uneven
family involvement were also identified. In conclusion, although there are efforts to promote inclusion,
teacher training, institutional support and joint work with families need to be strengthened to consolidate
effective and sustainable educational inclusion.
Keywords: Specific educational needs, inclusion, pedagogical strategies
Artículo recibido 02 enero 2026
Aceptado para publicación: 30 enero 2026
Perception of the educational inclusion process for students with specific
needs not associated with disability: perspective of teachers and parents
ABSTRACT
The present research aimed to analyze the perception of teachers and parents on the inclusion process
of students with specific educational needs not associated with disabilities in the Monsignor Jorge
Mosquera Barreiro Fiscomisional Educational Unit, located in Guayzimi Parish, Nangaritza Canton. For
its development a mixed approach, of descriptive type and cross-section was employed. A documentary
analysis, the application of Likert-type surveys to parents and semi-structured interviews to teachers,
enabled both quantitative and qualitative information to be obtained. The main results evidence that both
teachers and parents perceive the inclusion process in a positive way, highlighting advances in learning,
school cohesion, respect for differences and student involvement. The use of curricular adaptations,
inclusive pedagogical strategies that favor the educational process is recognized. However, constraints
related to lack of consistent training, insufficient resources, limited institutional support and uneven
family involvement were also identified. In conclusion, although there are efforts to promote inclusion,
teacher training, institutional support and joint work with families need to be strengthened to consolidate
effective and sustainable educational inclusion.
Keywords: Specific educational needs, inclusion, pedagogical strategies
Artículo recibido 02 enero 2026
Aceptado para publicación: 30 enero 2026
pág. 4234
INTRODUCCIÓN
La inclusión en el ámbito educativo se define como un conjunto de procesos destinados a reducir o
eliminar las barreras que dificultan el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes, asegurando
la presencia, participación y logro pedagógico de todos los niños y niñas (Vélez et al., 2021).
A pesar de las normativas vigentes sobre la inclusión en el ámbito educativo, no existe evidencia acerca
de la percepción de padres de familia y docentes sobre dicho proceso para quienes presentan NEE no
asociadas a la discapacidad, especialmente en el contexto local. Este vacío del conocimiento dificulta la
implementación de estrategias de inclusión en las instituciones educativas, ajustadas a las diferentes
necesidades de los estudiantes.
La investigación es importante porque permitirá comprender las percepciones de los docentes y padres
de familia sobre el proceso de inclusión de estudiantes con NEE no asociadas a la discapacidad. Los
hallazgos contribuirán a mejorar las prácticas y promover una educación más inclusiva y aportarán
significativamente al avance del conocimiento en distintas áreas especialmente a nivel académico
aportando información importante sobre una problemática poca investigada especialmente en el
contexto local.
De la misma manera, este estudio se sustenta en el enfoque inclusivo, ya que parte de la teoría de que
todas las personas tienen derecho a una educación de calidad sin exclusión, en ese sentido, la educación
inclusiva es el modelo que busca atender las necesidades educativas que tienen todos los niños, niñas,
jóvenes y adultos con especial énfasis en aquellos que son vulnerables a la exclusión social (Rotela y
Rotela, 2021)
A nivel mundial, diversos estudios resaltan que la implementación de diferentes estrategias
metodológicas en los procesos de inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales marca
un camino en la educación (Romero y Perez, 2022). Además, según la UNESCO (2021) millones de
personas a nivel global son excluidas de la educación por alguna razón, donde el 20% de niños y jóvenes
son excluidos diariamente de la educación, por ello esta misma organización desarrolla acciones que
hacen hincapié en la inclusión y la equidad que son cimientos de una educación de calidad. Por otra
parte, Pacheco (2025) señala que, en América Latina y el Caribe, existe una gran parte de la población
que posee necesidades educativas específicas, los niños asisten a la escuela y con frecuencia se enfrentan
INTRODUCCIÓN
La inclusión en el ámbito educativo se define como un conjunto de procesos destinados a reducir o
eliminar las barreras que dificultan el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes, asegurando
la presencia, participación y logro pedagógico de todos los niños y niñas (Vélez et al., 2021).
A pesar de las normativas vigentes sobre la inclusión en el ámbito educativo, no existe evidencia acerca
de la percepción de padres de familia y docentes sobre dicho proceso para quienes presentan NEE no
asociadas a la discapacidad, especialmente en el contexto local. Este vacío del conocimiento dificulta la
implementación de estrategias de inclusión en las instituciones educativas, ajustadas a las diferentes
necesidades de los estudiantes.
La investigación es importante porque permitirá comprender las percepciones de los docentes y padres
de familia sobre el proceso de inclusión de estudiantes con NEE no asociadas a la discapacidad. Los
hallazgos contribuirán a mejorar las prácticas y promover una educación más inclusiva y aportarán
significativamente al avance del conocimiento en distintas áreas especialmente a nivel académico
aportando información importante sobre una problemática poca investigada especialmente en el
contexto local.
De la misma manera, este estudio se sustenta en el enfoque inclusivo, ya que parte de la teoría de que
todas las personas tienen derecho a una educación de calidad sin exclusión, en ese sentido, la educación
inclusiva es el modelo que busca atender las necesidades educativas que tienen todos los niños, niñas,
jóvenes y adultos con especial énfasis en aquellos que son vulnerables a la exclusión social (Rotela y
Rotela, 2021)
A nivel mundial, diversos estudios resaltan que la implementación de diferentes estrategias
metodológicas en los procesos de inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales marca
un camino en la educación (Romero y Perez, 2022). Además, según la UNESCO (2021) millones de
personas a nivel global son excluidas de la educación por alguna razón, donde el 20% de niños y jóvenes
son excluidos diariamente de la educación, por ello esta misma organización desarrolla acciones que
hacen hincapié en la inclusión y la equidad que son cimientos de una educación de calidad. Por otra
parte, Pacheco (2025) señala que, en América Latina y el Caribe, existe una gran parte de la población
que posee necesidades educativas específicas, los niños asisten a la escuela y con frecuencia se enfrentan
pág. 4235
a los mayores niveles de exclusión y discriminación, por lo que considera oportuno llamar la atención
sobre este tema y destacar la importancia de un cambio en la educación que favorezca el aprendizaje de
todos los alumnos. De la misma manera, un estudio realizado por Becerra y Tamayo (2025) mencionan
que, en Colombia existen barreras estructurales, curriculares y actitudinales que limitan la participación
efectiva de los estudiantes con NEE en el sistema de educación regular, principalmente debido a la falta
de recursos adecuados y la persistencia de actitudes negativas. Sin embargo, estrategias como la
capacitación constante de docentes, la implementación del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
y la integración de la comunidad y las familias se convierten en facilitadores para promover una
educación más inclusiva. En el contexto ecuatoriano, una investigación realizada por Esparza (2021),
señala la importancia de una actitud inclusiva por parte de los docentes, la capacitación constante y el
fortalecimiento de las políticas inclusivas a nivel nacional y el adecuado uso de modelos y estrategias
inclusivas para responder a las necesidades educativas.
Booth y Ainscow (2021), definen a la inclusión educativa como un asunto continúo encaminado a
desarrollar la colaboración de los alumnos en el lapso escolar, afuera y adentro del aula, de esta manera
la inclusión debe apoyarse en valores como la identidad, el respeto y la aprobación de la variedad.
La inclusión educativa se determina por su enfoque humanista, liberal y imparcial, centrada en la
obediencia a la variedad y en la exclusión de las barreras que frenan la colaboración de todos los
alumnos. Simboliza un compromiso moralista y didáctico con la aptitud y la equidad educativa
(UNESCO, 2023). También, la flexibilidad curricular y metodológica forma una peculiaridad esencial,
pues consiente acomodar los comprendidos, las habilidades de enseñanza y la valoración a las
peculiaridades de cada alumno (Echeita, 2020). Esta flexibilidad responde que todos los estudiantes
logren conseguir los objetivos pedagógicos desde sus ritmos y patrimonios de aprender.
La inclusión formativa también se determina por la prevención del abandono escolar, ya que origina la
identificación temprana de los problemas y la aplicación oportuna de estrategias pedagógicas adecuadas,
para evitar la frustración estudiantil. Conjuntamente, favorece un proceso educativo efectivo, en el que
la diversidad es reconocida como una fuente de enriquecimiento y no como un problema (Gonzáles y
López , 2022).
Esta investigación se desarrolla en el contexto de la Unidad Educativa Jorge Mosquera Barreiro ubicada
a los mayores niveles de exclusión y discriminación, por lo que considera oportuno llamar la atención
sobre este tema y destacar la importancia de un cambio en la educación que favorezca el aprendizaje de
todos los alumnos. De la misma manera, un estudio realizado por Becerra y Tamayo (2025) mencionan
que, en Colombia existen barreras estructurales, curriculares y actitudinales que limitan la participación
efectiva de los estudiantes con NEE en el sistema de educación regular, principalmente debido a la falta
de recursos adecuados y la persistencia de actitudes negativas. Sin embargo, estrategias como la
capacitación constante de docentes, la implementación del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
y la integración de la comunidad y las familias se convierten en facilitadores para promover una
educación más inclusiva. En el contexto ecuatoriano, una investigación realizada por Esparza (2021),
señala la importancia de una actitud inclusiva por parte de los docentes, la capacitación constante y el
fortalecimiento de las políticas inclusivas a nivel nacional y el adecuado uso de modelos y estrategias
inclusivas para responder a las necesidades educativas.
Booth y Ainscow (2021), definen a la inclusión educativa como un asunto continúo encaminado a
desarrollar la colaboración de los alumnos en el lapso escolar, afuera y adentro del aula, de esta manera
la inclusión debe apoyarse en valores como la identidad, el respeto y la aprobación de la variedad.
La inclusión educativa se determina por su enfoque humanista, liberal y imparcial, centrada en la
obediencia a la variedad y en la exclusión de las barreras que frenan la colaboración de todos los
alumnos. Simboliza un compromiso moralista y didáctico con la aptitud y la equidad educativa
(UNESCO, 2023). También, la flexibilidad curricular y metodológica forma una peculiaridad esencial,
pues consiente acomodar los comprendidos, las habilidades de enseñanza y la valoración a las
peculiaridades de cada alumno (Echeita, 2020). Esta flexibilidad responde que todos los estudiantes
logren conseguir los objetivos pedagógicos desde sus ritmos y patrimonios de aprender.
La inclusión formativa también se determina por la prevención del abandono escolar, ya que origina la
identificación temprana de los problemas y la aplicación oportuna de estrategias pedagógicas adecuadas,
para evitar la frustración estudiantil. Conjuntamente, favorece un proceso educativo efectivo, en el que
la diversidad es reconocida como una fuente de enriquecimiento y no como un problema (Gonzáles y
López , 2022).
Esta investigación se desarrolla en el contexto de la Unidad Educativa Jorge Mosquera Barreiro ubicada
pág. 4236
en la parroquia Guayzimi, cantón Nangaritza, ofrece una educación regular donde reciben educación
estudiantes que presentan necesidades educativas específicas no asociadas a la discapacidad, sin
embargo, aún persisten dificultades para su completa inclusión dentro del entorno escolar, además se
desconoce la percepción de los docentes y padres de familia sobre las acciones que se llevan a cabo
actualmente para esta inclusión y sobre su efectividad.
Finalmente, el objetivo principal que guía esta investigación es analizar la percepción sobre el proceso
de inclusión de los estudiantes con necesidades educativas específicas no asociadas a la discapacidad de
la Unidad Educativa Jorge Mosquera Barreiro de la parroquia Guayzimi, cantón Nangaritza. Y como
objetivos específicos se plantea describir los fundamentos teóricos y metodológicos del proceso de
inclusión en estudiantes con necesidades educativas específicas no asociadas a la discapacidad, conocer
la percepción de los docentes y padres de familia sobre el proceso de inclusión de estudiantes con
necesidades educativas específicas no asociadas a la discapacidad, y diseñar estrategias de inclusión
educativa para estudiantes con necesidades educativas específicas no asociadas a la discapacidad.
METODOLOGÍA
La presente investigación se desarrolló en la Unidad Educativa Fiscomisional Monseñor Jorge Mosquera
Barreiro, en la parroquia Guayzimi, del cantón Nangaritza, provincia de Zamora Chinchipe. Este
establecimiento educativo fue creado el 1 de octubre de 1967 con el nombre de: Escuela “Ciudad de
México”, posteriormente el 27 de junio del 2024 cambió de nombre a Unidad Educativa Fiscomisional
Monseñor Jorge Mosquera Barreiro, es un centro educativo urbano, perteneciente a la Zona 7, con
régimen escolar Sierra, de sostenimiento fiscomisional, tipo de educación formal, de modalidad
presencial, además, su oferta educativa va desde nivel inicial hasta bachillerato técnico.
Diseño y tipo de investigación
El enfoque de esta investigación fue de tipo mixto, ya que se emplearon tanto técnicas cuantitativas
como la encuesta y cualitativas como la entrevista. La investigación fue de tipo descriptiva, ya que se
detallan las características de la problemática. En cuanto al diseño de la presente investigación
corresponde al corte transversal. Los métodos que se utilizaron para llevar a cabo esta investigación son
el deductivo, inductivo, analítico y sintético.
en la parroquia Guayzimi, cantón Nangaritza, ofrece una educación regular donde reciben educación
estudiantes que presentan necesidades educativas específicas no asociadas a la discapacidad, sin
embargo, aún persisten dificultades para su completa inclusión dentro del entorno escolar, además se
desconoce la percepción de los docentes y padres de familia sobre las acciones que se llevan a cabo
actualmente para esta inclusión y sobre su efectividad.
Finalmente, el objetivo principal que guía esta investigación es analizar la percepción sobre el proceso
de inclusión de los estudiantes con necesidades educativas específicas no asociadas a la discapacidad de
la Unidad Educativa Jorge Mosquera Barreiro de la parroquia Guayzimi, cantón Nangaritza. Y como
objetivos específicos se plantea describir los fundamentos teóricos y metodológicos del proceso de
inclusión en estudiantes con necesidades educativas específicas no asociadas a la discapacidad, conocer
la percepción de los docentes y padres de familia sobre el proceso de inclusión de estudiantes con
necesidades educativas específicas no asociadas a la discapacidad, y diseñar estrategias de inclusión
educativa para estudiantes con necesidades educativas específicas no asociadas a la discapacidad.
METODOLOGÍA
La presente investigación se desarrolló en la Unidad Educativa Fiscomisional Monseñor Jorge Mosquera
Barreiro, en la parroquia Guayzimi, del cantón Nangaritza, provincia de Zamora Chinchipe. Este
establecimiento educativo fue creado el 1 de octubre de 1967 con el nombre de: Escuela “Ciudad de
México”, posteriormente el 27 de junio del 2024 cambió de nombre a Unidad Educativa Fiscomisional
Monseñor Jorge Mosquera Barreiro, es un centro educativo urbano, perteneciente a la Zona 7, con
régimen escolar Sierra, de sostenimiento fiscomisional, tipo de educación formal, de modalidad
presencial, además, su oferta educativa va desde nivel inicial hasta bachillerato técnico.
Diseño y tipo de investigación
El enfoque de esta investigación fue de tipo mixto, ya que se emplearon tanto técnicas cuantitativas
como la encuesta y cualitativas como la entrevista. La investigación fue de tipo descriptiva, ya que se
detallan las características de la problemática. En cuanto al diseño de la presente investigación
corresponde al corte transversal. Los métodos que se utilizaron para llevar a cabo esta investigación son
el deductivo, inductivo, analítico y sintético.
pág. 4237
Población y muestra
La población corresponde a la planta docente y padres de familia de la Unidad Educativa Fiscomisional
Monseñor Jorge Mosquera Barreiro de Guayzimi, que estuvo conformada por 14 docentes y 256 padres
de familia de los cuales 17 tienen necesidades educativas específicas no asociadas a la discapacidad.
Para el desarrollo de esta investigación se trabajó con el nivel de básica superior, específicamente con 6
docentes y 5 padres de familia de estudiantes con NEE no asociadas a la discapacidad.
Técnicas e instrumentos
Se utilizó la técnica de análisis documental, lo que permitió realizar una lista de cotejo al hacer una
revisión de protocolos de atención a estudiantes con necesidades educativas específicas no asociadas a
la discapacidad, políticas institucionales de inclusión, planificaciones con adaptaciones y las
herramientas que el DECE utiliza en estos casos. Además, se aplicó una encuesta a la muestra
seleccionada de 5 padres de familia y una entrevista semiestructurada a la muestra seleccionada de
docentes.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En el presente apartado se muestran los resultados obtenidos de la aplicación de la encuesta a padres de
familia y entrevista a docentes, dicha información se presenta en tablas para una mejor comprensión.
Tabla 1
Sección A: Percepción de padres de familia sobre adaptaciones pedagógicas implementadas por los
docentes
Categoría % De acuerdo / Totalmente de acuerdo
Adaptación de materiales 100%
Estrategias de comprensión 40%
Métodos de participación 80%
Apoyos adicionales 80%
Los resultados muestran que todos los participantes consideran que la institución sí adapta los materiales
de aprendizaje a las necesidades de los estudiantes. Esto indica que existe una percepción positiva sobre
el esfuerzo de la institución por adecuar los recursos educativos, lo cual favorece la inclusión, la
Población y muestra
La población corresponde a la planta docente y padres de familia de la Unidad Educativa Fiscomisional
Monseñor Jorge Mosquera Barreiro de Guayzimi, que estuvo conformada por 14 docentes y 256 padres
de familia de los cuales 17 tienen necesidades educativas específicas no asociadas a la discapacidad.
Para el desarrollo de esta investigación se trabajó con el nivel de básica superior, específicamente con 6
docentes y 5 padres de familia de estudiantes con NEE no asociadas a la discapacidad.
Técnicas e instrumentos
Se utilizó la técnica de análisis documental, lo que permitió realizar una lista de cotejo al hacer una
revisión de protocolos de atención a estudiantes con necesidades educativas específicas no asociadas a
la discapacidad, políticas institucionales de inclusión, planificaciones con adaptaciones y las
herramientas que el DECE utiliza en estos casos. Además, se aplicó una encuesta a la muestra
seleccionada de 5 padres de familia y una entrevista semiestructurada a la muestra seleccionada de
docentes.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En el presente apartado se muestran los resultados obtenidos de la aplicación de la encuesta a padres de
familia y entrevista a docentes, dicha información se presenta en tablas para una mejor comprensión.
Tabla 1
Sección A: Percepción de padres de familia sobre adaptaciones pedagógicas implementadas por los
docentes
Categoría % De acuerdo / Totalmente de acuerdo
Adaptación de materiales 100%
Estrategias de comprensión 40%
Métodos de participación 80%
Apoyos adicionales 80%
Los resultados muestran que todos los participantes consideran que la institución sí adapta los materiales
de aprendizaje a las necesidades de los estudiantes. Esto indica que existe una percepción positiva sobre
el esfuerzo de la institución por adecuar los recursos educativos, lo cual favorece la inclusión, la
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comprensión de los contenidos y una mejor participación de los estudiantes con NEE no asociadas a la
discapacidad. En ese sentido, las adaptaciones forma una peculiaridad esencial, pues consiente
acomodar los comprendidos, las habilidades de enseñanza y la valoración a las peculiaridades de cada
alumno (Echeita, 2020).
En cuanto a las estrategias de comprension, el 40% está de acuerdo con su aplicación. Las estrategias
existen, pero no siempre son claras o suficientes para garantizar la comprensión de todos los estudiantes.
Lo que refleja la necesidad de fortalecer las estrategias pedagógicas para asegurar que realmente
respondan a la diversidad del aula y favorezcan un aprendizaje más equitativo. Al respecto, Farias et al.
(2025) señala que una de las principales características que deben tener las escuelas y aulas inclusivas
son en primer lugar, planteamientos educativos amplios, apoyos en el aula ordinaria, enseñanza adaptada
al alumno, estrategias instructivas reforzadas.
El 80% está de acuerdo con que los docentes sí utilizan diversos métodos para favorecer la participación
del estudiante con NEE en clase. Lo que indica que, hay un esfuerzo docente por promover la
participación, aunque es necesario seguir fortaleciendo para responder mejor a las necesidades
educativas de los estudiantes. Lo que concuerda con la UNESCO (2020) que refiere que los métodos de
inclusión indagan avalar que todos los alumnos, sin saber sus tipologías, posean dirección equitativa al
aprendizaje y tengan participación activa en el lapso escolar.
Los resultados indican que la institución brinda apoyos adicionales cuando son necesarios, como
refuerzos, tutorías o acompañamiento. El 80% está de acuerdo con esta afirmación, lo que sugiere que
estos apoyos no siempre se aplican o no llegan a todas las familias. Hay un compromiso institucional,
aunque existe la necesidad de fortalecer y visibilizar estos apoyos. Esto concuerda con Farías et al.,
(2025) quien menciona que las instituciones educativas deben recibir a todos los alumnos en un entorno
sin discriminación y, sobre todo, obtener una participación total en el desarrollo de habilidades y
aprendizajes.
comprensión de los contenidos y una mejor participación de los estudiantes con NEE no asociadas a la
discapacidad. En ese sentido, las adaptaciones forma una peculiaridad esencial, pues consiente
acomodar los comprendidos, las habilidades de enseñanza y la valoración a las peculiaridades de cada
alumno (Echeita, 2020).
En cuanto a las estrategias de comprension, el 40% está de acuerdo con su aplicación. Las estrategias
existen, pero no siempre son claras o suficientes para garantizar la comprensión de todos los estudiantes.
Lo que refleja la necesidad de fortalecer las estrategias pedagógicas para asegurar que realmente
respondan a la diversidad del aula y favorezcan un aprendizaje más equitativo. Al respecto, Farias et al.
(2025) señala que una de las principales características que deben tener las escuelas y aulas inclusivas
son en primer lugar, planteamientos educativos amplios, apoyos en el aula ordinaria, enseñanza adaptada
al alumno, estrategias instructivas reforzadas.
El 80% está de acuerdo con que los docentes sí utilizan diversos métodos para favorecer la participación
del estudiante con NEE en clase. Lo que indica que, hay un esfuerzo docente por promover la
participación, aunque es necesario seguir fortaleciendo para responder mejor a las necesidades
educativas de los estudiantes. Lo que concuerda con la UNESCO (2020) que refiere que los métodos de
inclusión indagan avalar que todos los alumnos, sin saber sus tipologías, posean dirección equitativa al
aprendizaje y tengan participación activa en el lapso escolar.
Los resultados indican que la institución brinda apoyos adicionales cuando son necesarios, como
refuerzos, tutorías o acompañamiento. El 80% está de acuerdo con esta afirmación, lo que sugiere que
estos apoyos no siempre se aplican o no llegan a todas las familias. Hay un compromiso institucional,
aunque existe la necesidad de fortalecer y visibilizar estos apoyos. Esto concuerda con Farías et al.,
(2025) quien menciona que las instituciones educativas deben recibir a todos los alumnos en un entorno
sin discriminación y, sobre todo, obtener una participación total en el desarrollo de habilidades y
aprendizajes.
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Tabla 2
Sección B: Pertinencia y percepción de los padres de familia
Categoría % De acuerdo / Totalmente de acuerdo
Beneficio de la inclusión 80%
Comunicación de acciones 80%
Preparación docente 80%
Promoción y respeto a las diferencias individuales 100%
La mayoría de los padres de familia (80%) detallan que la inclusión beneficia el desarrollo integral de
sus hijos. Por lo tanto, es importante fortalecer las prácticas inclusivas y la comunicación con las
familias, para generar mayor confianza y asegurar que los beneficios de la inclusión sean
experimentados por todos. Arnaiz (2020) señala que, en ambientes inclusivos, los estudiantes logran
competitividades socioemocionales como la tolerancia, la cooperación y la empatía, lo que perfecciona
la armonía y el tiempo escolar.
El 80% de los padres de familia encuestados está de acuerdo con que la institución comunica de manera
clara las acciones que realiza para incluir a los estudiantes con necesidades educativas específicas no
asociadas a la discapacidad. Los resultados muestran un esfuerzo institucional por informar sobre las
acciones inclusivas, aunque aún existe algo por mejorar. Both y Ainscow (2021 mencionan que ña
comunicación entre educativos, familias y colectividad, forman una red de sostén que favorece al triunfo
escolar.
La mayoría de los participantes (80%) confía en que los docentes cuentan con la preparación necesaria
para trabajar con estudiantes con necesidades educativas, esto es positivo, pero también indica que aún
existen dudas o falta de información sobre la formación de algunos docentes. Esto concuerda por lo
descrito por Fonseca y Raqueiro (2020) quienes manifiestan que uno de los principales requerimientos
para lograr la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales en el proceso educativo,
es la preparación del docente, sin embargo, estos no están lo suficientemente instruidos, ni motivados
para enfrentar este fenómeno social, presentan dificultades para acceder a información actualizada que
les permita perfeccionar su desempeño.
Tabla 2
Sección B: Pertinencia y percepción de los padres de familia
Categoría % De acuerdo / Totalmente de acuerdo
Beneficio de la inclusión 80%
Comunicación de acciones 80%
Preparación docente 80%
Promoción y respeto a las diferencias individuales 100%
La mayoría de los padres de familia (80%) detallan que la inclusión beneficia el desarrollo integral de
sus hijos. Por lo tanto, es importante fortalecer las prácticas inclusivas y la comunicación con las
familias, para generar mayor confianza y asegurar que los beneficios de la inclusión sean
experimentados por todos. Arnaiz (2020) señala que, en ambientes inclusivos, los estudiantes logran
competitividades socioemocionales como la tolerancia, la cooperación y la empatía, lo que perfecciona
la armonía y el tiempo escolar.
El 80% de los padres de familia encuestados está de acuerdo con que la institución comunica de manera
clara las acciones que realiza para incluir a los estudiantes con necesidades educativas específicas no
asociadas a la discapacidad. Los resultados muestran un esfuerzo institucional por informar sobre las
acciones inclusivas, aunque aún existe algo por mejorar. Both y Ainscow (2021 mencionan que ña
comunicación entre educativos, familias y colectividad, forman una red de sostén que favorece al triunfo
escolar.
La mayoría de los participantes (80%) confía en que los docentes cuentan con la preparación necesaria
para trabajar con estudiantes con necesidades educativas, esto es positivo, pero también indica que aún
existen dudas o falta de información sobre la formación de algunos docentes. Esto concuerda por lo
descrito por Fonseca y Raqueiro (2020) quienes manifiestan que uno de los principales requerimientos
para lograr la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales en el proceso educativo,
es la preparación del docente, sin embargo, estos no están lo suficientemente instruidos, ni motivados
para enfrentar este fenómeno social, presentan dificultades para acceder a información actualizada que
les permita perfeccionar su desempeño.
pág. 4240
Los resultados muestran que la totalidad de los participantes considera que la institución educativa
promueve el respeto y la valoración de las diferencias individuales, lo que refleja una percepción positiva
sobre la inclusión y respeto dentro de la institución. Esto indica que se fomenta un ambiente donde se
reconocen y aceptan las diferencias, lo cual favorece la convivencia, la inclusión y el desarrollo integral
de los estudiantes. Al respecto, Sáenz y Mendoza (2023) señalan que la inclusión educativa se
transforma en un desarrollo muy transformador y dinámico, cuya finalidad es que cada uno de los
estudiantes se pueda desarrollar completamente en un ambiente de reconocimiento y respeto de acuerdo
a las potencialidades y necesidades.
Tabla 3
Sección C: efectividad
Ítem evaluado % De acuerdo / Totalmente de acuerdo
Avances en el aprendizaje 100%
Aceptación y participación 60%
Convivencia escolar 100%
Comunicación entre docentes y familia 80%
Todos los participantes han notado avances en el aprendizaje de sus hijos gracias a las adaptaciones
realizadas. Esto da a entender que, las acciones implementadas por la institución están contribuyendo
de manera significativa al aprendizaje de los estudiantes y refuerzan la importancia de mantener y
fortalecer las prácticas de inclusión para responder a las necesidades educativas. A traves de estrategias
pedagógicas inclusivas todos los alumnos desenvuelvan capacidades cognitivas, emocional y social,
originando su progreso integral y colaboración plena dentro del ámbito escolar (UNESCO, 2020).
Respecto a que si los padres de familia sienten que sus hijos son aceptados y participan en las actividades
escolares, el 60% está de acuerdo, lo que indica que no todos los estudiantes experimentan la aceptación
y participación de la misma manera. Esto sugiere la necesidad de reforzar acciones que promuevan la
integración, el sentido de pertenencia y la participación activa de todos los estudiantes dentro de la
institución educativa. La inclusión no solo perfecciona la eficacia pedagógica, sino que además fortifica
Los resultados muestran que la totalidad de los participantes considera que la institución educativa
promueve el respeto y la valoración de las diferencias individuales, lo que refleja una percepción positiva
sobre la inclusión y respeto dentro de la institución. Esto indica que se fomenta un ambiente donde se
reconocen y aceptan las diferencias, lo cual favorece la convivencia, la inclusión y el desarrollo integral
de los estudiantes. Al respecto, Sáenz y Mendoza (2023) señalan que la inclusión educativa se
transforma en un desarrollo muy transformador y dinámico, cuya finalidad es que cada uno de los
estudiantes se pueda desarrollar completamente en un ambiente de reconocimiento y respeto de acuerdo
a las potencialidades y necesidades.
Tabla 3
Sección C: efectividad
Ítem evaluado % De acuerdo / Totalmente de acuerdo
Avances en el aprendizaje 100%
Aceptación y participación 60%
Convivencia escolar 100%
Comunicación entre docentes y familia 80%
Todos los participantes han notado avances en el aprendizaje de sus hijos gracias a las adaptaciones
realizadas. Esto da a entender que, las acciones implementadas por la institución están contribuyendo
de manera significativa al aprendizaje de los estudiantes y refuerzan la importancia de mantener y
fortalecer las prácticas de inclusión para responder a las necesidades educativas. A traves de estrategias
pedagógicas inclusivas todos los alumnos desenvuelvan capacidades cognitivas, emocional y social,
originando su progreso integral y colaboración plena dentro del ámbito escolar (UNESCO, 2020).
Respecto a que si los padres de familia sienten que sus hijos son aceptados y participan en las actividades
escolares, el 60% está de acuerdo, lo que indica que no todos los estudiantes experimentan la aceptación
y participación de la misma manera. Esto sugiere la necesidad de reforzar acciones que promuevan la
integración, el sentido de pertenencia y la participación activa de todos los estudiantes dentro de la
institución educativa. La inclusión no solo perfecciona la eficacia pedagógica, sino que además fortifica
pág. 4241
la coherencia social al potenciar valores como la tolerancia, respeto y empatía por las diferencias
(Echeita, 2020).
Todos los padres de familia encuestados consideran que la convivencia escolar ha mejorado gracias a
las estrategias de inclusión implementadas, lo que evidencia que las estrategias inclusivas están
contribuyendo a un ambiente escolar más respetuoso, colaborativo y armonioso, fortaleciendo la
convivencia y el bienestar dentro de la comunidad educativa. Esto coincide con Arnaiz (2020) quien
señala que la inclusión ayuda a perfeccionar la armonía escolar y a incentivar valores como la empatía,
solidaridad, y la colaboración.
En general, la comunicación entre docentes y familias es efectiva para dar seguimiento a los estudiantes,
el 80% de los encuestados concuerda con ello, lo que indica que la comunicación es importante para
asegurar un seguimiento más integral de los estudiantes, sin embargo, se requiere mejorar. Escalante et
al. (2022) mencionan que el involucramiento de los docentes y padres de familia es fundamental para
generar la educación inclusiva; las actitudes, comportamiento y prácticas en el desarrollo pedagógico
serán fuentes intermediarias, debido a que influyen en la enseñanza y la participación de alumnos con
necesidades educativas especiales (NEE).
Tabla 4
Sección D: barreras
Ítem evaluado % De acuerdo / Totalmente de acuerdo
Recursos institucionales 100%
Actitudes de padres 100%
Metodologías de enseñanza 100%
Infraestructura 80%
Los datos indican que los participantes consideran que la institución cuenta con los recursos necesarios
para garantizar la inclusión, como materiales, personal y tiempo, lo que favorece el desarrollo de
prácticas educativas equitativas y el adecuado acompañamiento a los estudiantes. Las NEE no asociadas
a la discapacidad exige soportes, ajustes o recursos adicionales para responder su acceso, colaboración
y avance en el currículo frecuente (Nelis et al. 2023). Estos sucesos pueden reflejarse en elementos
la coherencia social al potenciar valores como la tolerancia, respeto y empatía por las diferencias
(Echeita, 2020).
Todos los padres de familia encuestados consideran que la convivencia escolar ha mejorado gracias a
las estrategias de inclusión implementadas, lo que evidencia que las estrategias inclusivas están
contribuyendo a un ambiente escolar más respetuoso, colaborativo y armonioso, fortaleciendo la
convivencia y el bienestar dentro de la comunidad educativa. Esto coincide con Arnaiz (2020) quien
señala que la inclusión ayuda a perfeccionar la armonía escolar y a incentivar valores como la empatía,
solidaridad, y la colaboración.
En general, la comunicación entre docentes y familias es efectiva para dar seguimiento a los estudiantes,
el 80% de los encuestados concuerda con ello, lo que indica que la comunicación es importante para
asegurar un seguimiento más integral de los estudiantes, sin embargo, se requiere mejorar. Escalante et
al. (2022) mencionan que el involucramiento de los docentes y padres de familia es fundamental para
generar la educación inclusiva; las actitudes, comportamiento y prácticas en el desarrollo pedagógico
serán fuentes intermediarias, debido a que influyen en la enseñanza y la participación de alumnos con
necesidades educativas especiales (NEE).
Tabla 4
Sección D: barreras
Ítem evaluado % De acuerdo / Totalmente de acuerdo
Recursos institucionales 100%
Actitudes de padres 100%
Metodologías de enseñanza 100%
Infraestructura 80%
Los datos indican que los participantes consideran que la institución cuenta con los recursos necesarios
para garantizar la inclusión, como materiales, personal y tiempo, lo que favorece el desarrollo de
prácticas educativas equitativas y el adecuado acompañamiento a los estudiantes. Las NEE no asociadas
a la discapacidad exige soportes, ajustes o recursos adicionales para responder su acceso, colaboración
y avance en el currículo frecuente (Nelis et al. 2023). Estos sucesos pueden reflejarse en elementos
pág. 4242
particulares, sociales, pedagógicos o del ambiente escolar, por lo que su cuidado debe tener desde una
orientación comprensivo y contextualizado (Selisko et al., 2024).
Los encuestados consideran que las actitudes de otros padres favorecen el proceso de inclusión, esto da
a entender que existe un ambiente de apoyo y aceptación por parte de las familias, lo cual contribuye a
fortalecer la inclusión y a crear una comunidad educativa más solidaria y respetuosa. En ese sentido,
ambientes familiares negativos crean barreras para el aprendizaje e inclusión de los estudiantes con NEE
no asociadas a la discapacidad (Selisko et al., 2024).
Los encuestados creen que algunas metodologías de enseñanza limitan la participación de sus hijos. Por
lo tanto, existe la necesidad de revisar y diversificar las estrategias de enseñanza, incorporando
metodologías más flexibles e inclusivas que permitan una mayor participación y respondan a las
necesidades educativas de todos los estudiantes. Esto es consistente con Pérez y Delgado (2023) quienes
mencionan que estos estudiantes requieren estrategias diferenciadas,
La mayoría de los padres de familia encuestados (80%) consideran que la infraestructura de la institución
facilita la inclusión de los estudiantes, lo que indica una perspectiva positiva, pero no del total de los
encuestados, reflejando también que aún existen algunas limitaciones en la infraestructura que podrían
dificultar la inclusión de todos los estudiantes. Por ello, es necesario realizar mejoras para garantizar
espacios accesibles y adecuados a la diversidad de necesidades. Escalante et al. (2022) menciona que
las instituciones de educación pública deben contar con instalaciones adecuadas para apoyar las
oportunidades de implementar prácticas de aprendizaje verdaderamente inclusivas.
Tabla 5
Sección E: Preguntas abiertas
¿Qué apoyos considera más
importantes para que su hijo (a) se
integre mejor a la escuela?
Capacitaciones constantes.
Trabajo en equipo.
Darle ánimo.
Buen trato en la escuela.
Enseñanza con amor y paciencia.
Que los compañeros no hagan Bullying.
Estar pendientes de las tareas.
particulares, sociales, pedagógicos o del ambiente escolar, por lo que su cuidado debe tener desde una
orientación comprensivo y contextualizado (Selisko et al., 2024).
Los encuestados consideran que las actitudes de otros padres favorecen el proceso de inclusión, esto da
a entender que existe un ambiente de apoyo y aceptación por parte de las familias, lo cual contribuye a
fortalecer la inclusión y a crear una comunidad educativa más solidaria y respetuosa. En ese sentido,
ambientes familiares negativos crean barreras para el aprendizaje e inclusión de los estudiantes con NEE
no asociadas a la discapacidad (Selisko et al., 2024).
Los encuestados creen que algunas metodologías de enseñanza limitan la participación de sus hijos. Por
lo tanto, existe la necesidad de revisar y diversificar las estrategias de enseñanza, incorporando
metodologías más flexibles e inclusivas que permitan una mayor participación y respondan a las
necesidades educativas de todos los estudiantes. Esto es consistente con Pérez y Delgado (2023) quienes
mencionan que estos estudiantes requieren estrategias diferenciadas,
La mayoría de los padres de familia encuestados (80%) consideran que la infraestructura de la institución
facilita la inclusión de los estudiantes, lo que indica una perspectiva positiva, pero no del total de los
encuestados, reflejando también que aún existen algunas limitaciones en la infraestructura que podrían
dificultar la inclusión de todos los estudiantes. Por ello, es necesario realizar mejoras para garantizar
espacios accesibles y adecuados a la diversidad de necesidades. Escalante et al. (2022) menciona que
las instituciones de educación pública deben contar con instalaciones adecuadas para apoyar las
oportunidades de implementar prácticas de aprendizaje verdaderamente inclusivas.
Tabla 5
Sección E: Preguntas abiertas
¿Qué apoyos considera más
importantes para que su hijo (a) se
integre mejor a la escuela?
Capacitaciones constantes.
Trabajo en equipo.
Darle ánimo.
Buen trato en la escuela.
Enseñanza con amor y paciencia.
Que los compañeros no hagan Bullying.
Estar pendientes de las tareas.
pág. 4243
Apoyo emocional en casa.
¿Ha participado en actividades
(reuniones, talleres, charlas) sobre
inclusión educativa? ¿Cómo ha sido su
experiencia?
Taller de convivencia.
Experiencia llena de aprendizaje.
Programas que brinda la escuela.
Experiencia muy buena, ayuda con recomendaciones.
Trato y atención al niño con TEA para poderlo ayudar.
¿Qué sugerencias tiene para mejorar el
proceso de inclusión en la institución?
Talleres para los docentes.
Prácticas restaurativas.
Talleres de Bullying.
Círculos restaurativos.
Más capacitaciones a los padres de familia.
Trato con igualdad a los estudiantes con TEA.
Más talleres de familia.
Implementación de estrategias pedagógicas en el aula.
Las respuestas de los padres de familia demuestran que los apoyos más importantes para lograr una
mejor integración escolar de los estudiantes son la capacitación constante de docentes y familias, el
trabajo en equipo, el buen trato y una enseñanza basada en el amor, la paciencia y el respeto. También
se resalta la importancia del apoyo emocional en el hogar, el acompañamiento en las tareas y la necesidad
de prevenir situaciones de bullying, lo cual demuestra que la inclusión no depende solo de la escuela,
sino también del entorno familiar y social. Estos estudiantes requieren estrategias diferenciadas, ajustes
metodológicos y cortejo socioemocional para optimizar su beneficio y participación (Pérez y Delgado,
2023).
En cuanto a la participación en actividades sobre inclusión educativa, las familias señalan haber asistido
a talleres y programas promovidos por la institución, destacando estas experiencias como positivas.
Mencionan que esto les han permitido adquirir conocimientos y recomendaciones para comprender
mejor las necesidades de sus hijos, especialmente en casos de estudiantes con NEE no asociadas a la
discapacidad, fortaleciendo así su capacidad de apoyo en casa. Tal como lo señala, Echeita (2020) con
Apoyo emocional en casa.
¿Ha participado en actividades
(reuniones, talleres, charlas) sobre
inclusión educativa? ¿Cómo ha sido su
experiencia?
Taller de convivencia.
Experiencia llena de aprendizaje.
Programas que brinda la escuela.
Experiencia muy buena, ayuda con recomendaciones.
Trato y atención al niño con TEA para poderlo ayudar.
¿Qué sugerencias tiene para mejorar el
proceso de inclusión en la institución?
Talleres para los docentes.
Prácticas restaurativas.
Talleres de Bullying.
Círculos restaurativos.
Más capacitaciones a los padres de familia.
Trato con igualdad a los estudiantes con TEA.
Más talleres de familia.
Implementación de estrategias pedagógicas en el aula.
Las respuestas de los padres de familia demuestran que los apoyos más importantes para lograr una
mejor integración escolar de los estudiantes son la capacitación constante de docentes y familias, el
trabajo en equipo, el buen trato y una enseñanza basada en el amor, la paciencia y el respeto. También
se resalta la importancia del apoyo emocional en el hogar, el acompañamiento en las tareas y la necesidad
de prevenir situaciones de bullying, lo cual demuestra que la inclusión no depende solo de la escuela,
sino también del entorno familiar y social. Estos estudiantes requieren estrategias diferenciadas, ajustes
metodológicos y cortejo socioemocional para optimizar su beneficio y participación (Pérez y Delgado,
2023).
En cuanto a la participación en actividades sobre inclusión educativa, las familias señalan haber asistido
a talleres y programas promovidos por la institución, destacando estas experiencias como positivas.
Mencionan que esto les han permitido adquirir conocimientos y recomendaciones para comprender
mejor las necesidades de sus hijos, especialmente en casos de estudiantes con NEE no asociadas a la
discapacidad, fortaleciendo así su capacidad de apoyo en casa. Tal como lo señala, Echeita (2020) con
pág. 4244
una compañía pertinente, la utilización de tácticas inclusivas y la fortaleza del ambiente escolar y
familiar se logra un mejor resultado.
Finalmente, sugieren que para mejorar el proceso de inclusión se debe llevar a cabo la realización de
más talleres para docentes y padres, la implementación de prácticas y círculos restaurativos, el
fortalecimiento de acciones contra el bullying y la promoción de un trato igualitario y respetuoso hacia
los estudiantes con NEE no asociadas a la discapacidad. De la misma manera, se propone reforzar las
estrategias pedagógicas inclusivas en el aula, lo que refleja el interés de los padres por una inclusión
más efectiva y participativa dentro de la institución educativa. El docente necesita la preparación en el
diseño de estrategias o herramientas que le ayuden a cubrir las necesidades, con el fin de que puedan
diseñar y aplicar estas adaptaciones curriculares que permitan que los estudiantes con necesidades
educativas específicas asociadas o no a la discapacidad desarrollen habilidades académicas y adaptativas
que sean útiles para su vida y eviten o disminuyan la exclusión de los procesos educativos tradicionales
(Loor et al., 2023).
Tabla 6
Sinopsis de entrevista a docentes
Categoría Hallazgos
Estrategias metodológicas para
estudiantes con NEE
Trabajo cooperativo con compañeros.
Trabajo con DUA.
Actividades adaptadas.
Trabajos autónomos.
Aprendizaje Basado en Problema, aula invertida.
Uso de recursos visuales.
Recursos que recibe para
prácticas inclusivas
Capacitaciones por el DECE del distrito.
No hay apoyo, no se cuenta con DECE.
Definición de educación
inclusiva
Involucrar a los estudiantes con NEE en el proceso educativo.
Proceso para identificar diversidades.
una compañía pertinente, la utilización de tácticas inclusivas y la fortaleza del ambiente escolar y
familiar se logra un mejor resultado.
Finalmente, sugieren que para mejorar el proceso de inclusión se debe llevar a cabo la realización de
más talleres para docentes y padres, la implementación de prácticas y círculos restaurativos, el
fortalecimiento de acciones contra el bullying y la promoción de un trato igualitario y respetuoso hacia
los estudiantes con NEE no asociadas a la discapacidad. De la misma manera, se propone reforzar las
estrategias pedagógicas inclusivas en el aula, lo que refleja el interés de los padres por una inclusión
más efectiva y participativa dentro de la institución educativa. El docente necesita la preparación en el
diseño de estrategias o herramientas que le ayuden a cubrir las necesidades, con el fin de que puedan
diseñar y aplicar estas adaptaciones curriculares que permitan que los estudiantes con necesidades
educativas específicas asociadas o no a la discapacidad desarrollen habilidades académicas y adaptativas
que sean útiles para su vida y eviten o disminuyan la exclusión de los procesos educativos tradicionales
(Loor et al., 2023).
Tabla 6
Sinopsis de entrevista a docentes
Categoría Hallazgos
Estrategias metodológicas para
estudiantes con NEE
Trabajo cooperativo con compañeros.
Trabajo con DUA.
Actividades adaptadas.
Trabajos autónomos.
Aprendizaje Basado en Problema, aula invertida.
Uso de recursos visuales.
Recursos que recibe para
prácticas inclusivas
Capacitaciones por el DECE del distrito.
No hay apoyo, no se cuenta con DECE.
Definición de educación
inclusiva
Involucrar a los estudiantes con NEE en el proceso educativo.
Proceso para identificar diversidades.
pág. 4245
Implementación de actividades en las que se pueda involucrar al
estudiante con NEE.
Compartir en juegos, charlas, trabajos en grupo.
Trabajar con todo el grupo sin exclusión.
Igualdad de oportunidades a todos los estudiantes.
Categoría Hallazgos
Percepción de actitud de
docentes frente a la inclusión
La mayoría lo realiza, falta bastante por hacer en la institución.
Conformismo, poca importancia.
No se prepara al docente.
La mayoría aplica prácticas inclusivas.
Actitud positiva de los docentes.
Compromiso y disposición.
No se involucran por falta de conocimiento.
Cambios o avances en el
aprendizaje y participación de
estudiantes con NEE
Superación de dificultades, especialmente en lectura y escritura.
Nivelación en todo el grupo de estudiantes.
Mayor interés.
Participación activa de estudiantes con NEE.
Manera en qué evalúa el
progreso de estudiantes con NEE
Adaptaciones en evaluaciones.
Actividades diferenciadas.
Prácticas de afiches, diálogos, conferencias.
Desarrollo de actividades.
Avances individuales, esfuerzo y superación personal.
Evaluación de acuerdo al grado de necesidad.
Implementación de actividades en las que se pueda involucrar al
estudiante con NEE.
Compartir en juegos, charlas, trabajos en grupo.
Trabajar con todo el grupo sin exclusión.
Igualdad de oportunidades a todos los estudiantes.
Categoría Hallazgos
Percepción de actitud de
docentes frente a la inclusión
La mayoría lo realiza, falta bastante por hacer en la institución.
Conformismo, poca importancia.
No se prepara al docente.
La mayoría aplica prácticas inclusivas.
Actitud positiva de los docentes.
Compromiso y disposición.
No se involucran por falta de conocimiento.
Cambios o avances en el
aprendizaje y participación de
estudiantes con NEE
Superación de dificultades, especialmente en lectura y escritura.
Nivelación en todo el grupo de estudiantes.
Mayor interés.
Participación activa de estudiantes con NEE.
Manera en qué evalúa el
progreso de estudiantes con NEE
Adaptaciones en evaluaciones.
Actividades diferenciadas.
Prácticas de afiches, diálogos, conferencias.
Desarrollo de actividades.
Avances individuales, esfuerzo y superación personal.
Evaluación de acuerdo al grado de necesidad.
pág. 4246
Dificultades o limitaciones para
aplicar prácticas inclusivas en el
aula
Falta de conectividad a internet.
Falta de tiempo, recursos, apoyo, formación.
Escases de capacitaciones y formación profesional.
Limitaciones de recursos institucionales.
Falta de apoyo estatal.
Ausencia y desconocimiento de padres de familia.
Acciones o medidas necesarias Capacitación docente.
Mayor seguimiento a los estudiantes con NEE no asociadas a la
discapacidad.
Trabajo coordinado con padres de familia.
Implementar programas y planes prácticos sobre inclusión.
Adquisición o donación de recursos materiales para inclusión.
Mayor acompañamiento y asesoría sobre inclusión.
Talleres educativos.
Individualizar procesos de cada estudiante en todas las áreas.
Los docentes manifiestan que, para atender a estudiantes con necesidades educativas específicas no
asociadas a la discapacidad, utilizan diversas estrategias metodológicas inclusivas, como el trabajo
cooperativo, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), actividades adaptadas, trabajos autónomos
y metodologías activas como el aprendizaje basado en problemas y el aula invertida. Además, destacan
el uso de recursos visuales como una herramienta clave para facilitar la comprensión y la participación
de los estudiantes con NEE. Estos hallazgos concuerdan con López et al. (2021) quienes mencionan que
personal docente debe estar capacitado, en virtud que es la figura principal para orientar espacios
dinámicos y adecuados, aunque el proceso de enseñanza sea igual para todos los alumnos, la
planificación de clase debe estructurarse acorde a las diferentes necesidades educativas que el grupo de
estudiantes exterioriza.
Dificultades o limitaciones para
aplicar prácticas inclusivas en el
aula
Falta de conectividad a internet.
Falta de tiempo, recursos, apoyo, formación.
Escases de capacitaciones y formación profesional.
Limitaciones de recursos institucionales.
Falta de apoyo estatal.
Ausencia y desconocimiento de padres de familia.
Acciones o medidas necesarias Capacitación docente.
Mayor seguimiento a los estudiantes con NEE no asociadas a la
discapacidad.
Trabajo coordinado con padres de familia.
Implementar programas y planes prácticos sobre inclusión.
Adquisición o donación de recursos materiales para inclusión.
Mayor acompañamiento y asesoría sobre inclusión.
Talleres educativos.
Individualizar procesos de cada estudiante en todas las áreas.
Los docentes manifiestan que, para atender a estudiantes con necesidades educativas específicas no
asociadas a la discapacidad, utilizan diversas estrategias metodológicas inclusivas, como el trabajo
cooperativo, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), actividades adaptadas, trabajos autónomos
y metodologías activas como el aprendizaje basado en problemas y el aula invertida. Además, destacan
el uso de recursos visuales como una herramienta clave para facilitar la comprensión y la participación
de los estudiantes con NEE. Estos hallazgos concuerdan con López et al. (2021) quienes mencionan que
personal docente debe estar capacitado, en virtud que es la figura principal para orientar espacios
dinámicos y adecuados, aunque el proceso de enseñanza sea igual para todos los alumnos, la
planificación de clase debe estructurarse acorde a las diferentes necesidades educativas que el grupo de
estudiantes exterioriza.
pág. 4247
En lo que respecta a los recursos recibidos para las prácticas inclusivas, las repuestas varían. Algunos
docentes señalan haber recibido capacitaciones por parte del DECE del distrito, mientras que otros
indican no contar con este apoyo, lo que demuestra que hay una desigualdad en el acceso a recursos y
acompañamiento por parte de la institución, afectando la implementación constante de prácticas
inclusivas.
En cuanto a la definición de educación inclusiva, los docentes coinciden en que implica involucrar a los
estudiantes con NEE no asociadas a la discapacidad, en todo el proceso educativo, identificar las
diversidades y garantizar su participación en actividades académicas, sociales y recreativas, sin
exclusión. Se resalta la importancia del trabajo grupal, la convivencia y la igualdad de oportunidades
como pilares fundamentales de la inclusión. Al respecto Ramírez y Navas (2024), agregan que la
implementación de estrategias de inclusión educativa ayuda el progreso integral del alumno,
desarrollando su independencia, autoestima y sentido de pertenencia.
Sobre la percepción de la actitud docente frente a la inclusión, hay opiniones diversas, varios docentes
demuestran compromiso, disposición y una actitud positiva hacia las prácticas inclusivas, otros
reconocen limitaciones como el conformismo, la falta de preparación y el desconocimiento, lo que
dificulta una participación más activa en el proceso inclusivo. Por ello, se considera necesario fortalecer
la formación y sensibilización docente.
De acuerdo con los cambios observados en el aprendizaje y la participación de estudiantes con NEE no
asociados a la discapacidad, los docentes mencionan avances significativos, como la superación de
dificultades en lectura y escritura, mayor interés por aprender y una participación más activa en el aula.
También manifiestan la nivelación del grupo, lo que evidencia que las estrategias inclusivas benefician
no solo a los estudiantes con NEE no asociadas a la discapacidad, sino a todo el grupo.
En la evaluación del progreso, los docentes manifiestan que aplican adaptaciones en las evaluaciones,
actividades diferenciadas y estrategias prácticas como afiches, diálogos y conferencias, considerando
los avances individuales, el esfuerzo y las necesidades específicas de cada estudiante. Esto demuestra
un enfoque más flexible y basado en el proceso de aprendizaje. Estos estudiantes requieren estrategias
diferenciadas, ajustes metodológicos y cortejo socioemocional para optimizar su beneficio y
participación (Pérez y Delgado, 2023).
En lo que respecta a los recursos recibidos para las prácticas inclusivas, las repuestas varían. Algunos
docentes señalan haber recibido capacitaciones por parte del DECE del distrito, mientras que otros
indican no contar con este apoyo, lo que demuestra que hay una desigualdad en el acceso a recursos y
acompañamiento por parte de la institución, afectando la implementación constante de prácticas
inclusivas.
En cuanto a la definición de educación inclusiva, los docentes coinciden en que implica involucrar a los
estudiantes con NEE no asociadas a la discapacidad, en todo el proceso educativo, identificar las
diversidades y garantizar su participación en actividades académicas, sociales y recreativas, sin
exclusión. Se resalta la importancia del trabajo grupal, la convivencia y la igualdad de oportunidades
como pilares fundamentales de la inclusión. Al respecto Ramírez y Navas (2024), agregan que la
implementación de estrategias de inclusión educativa ayuda el progreso integral del alumno,
desarrollando su independencia, autoestima y sentido de pertenencia.
Sobre la percepción de la actitud docente frente a la inclusión, hay opiniones diversas, varios docentes
demuestran compromiso, disposición y una actitud positiva hacia las prácticas inclusivas, otros
reconocen limitaciones como el conformismo, la falta de preparación y el desconocimiento, lo que
dificulta una participación más activa en el proceso inclusivo. Por ello, se considera necesario fortalecer
la formación y sensibilización docente.
De acuerdo con los cambios observados en el aprendizaje y la participación de estudiantes con NEE no
asociados a la discapacidad, los docentes mencionan avances significativos, como la superación de
dificultades en lectura y escritura, mayor interés por aprender y una participación más activa en el aula.
También manifiestan la nivelación del grupo, lo que evidencia que las estrategias inclusivas benefician
no solo a los estudiantes con NEE no asociadas a la discapacidad, sino a todo el grupo.
En la evaluación del progreso, los docentes manifiestan que aplican adaptaciones en las evaluaciones,
actividades diferenciadas y estrategias prácticas como afiches, diálogos y conferencias, considerando
los avances individuales, el esfuerzo y las necesidades específicas de cada estudiante. Esto demuestra
un enfoque más flexible y basado en el proceso de aprendizaje. Estos estudiantes requieren estrategias
diferenciadas, ajustes metodológicos y cortejo socioemocional para optimizar su beneficio y
participación (Pérez y Delgado, 2023).
pág. 4248
Finalmente, se identifican diversas dificultades que tienen los docentes para aplicar prácticas inclusivas,
como la falta de conectividad, tiempo, recursos, formación profesional, apoyo institucional y estatal, así
como la escasa participación de algunos padres de familia. Ante esta realidad, los docentes indican que
es necesario desarrollar acciones necesarias, entre ellas la capacitación constante, el seguimiento a
estudiantes con NEE no asociadas a la discapacidad, el trabajo coordinado con las familias, la
implementación de planes y programas inclusivos, la dotación de recursos, el acompañamiento técnico
y la individualización de los procesos educativos en todas las áreas, con el fin de fortalecer una inclusión
educativa más efectiva. En ese sentido, Both y Ainscow (2021) recalcan que la inclusión induce la
innovación didáctica, pues causa a los educativos a utilizar técnicas activas, dúctiles y adecuadas a las
necesidades de sus alumnos. Esta causa perfecciona la calidad pedagógica y fortifica las aptitudes
competitivas del profesor.
CONCLUSIONES
Los fundamentos teóricos y metodológicos existente confirman que la inclusión educativa se basa
principalmente en el reconocimiento de la diversidad, promoviendo la participación activa en el aula de
todos los estudiantes y especialmente de aquellos con NEE no asociadas a la discapacidad. Es importante
señalar que la inclusión requiere de adaptaciones en la planificación, uso de estrategias y el
acompañamiento docente, lo que favorece el proceso de aprendizaje y convivencia.
La percepción de los padres de familia y los docentes, sobre el proceso de inclusión de estudiantes con
NEE no asociadas a la discapacidad, en general es positiva, reconocen que existen avances en el
aprendizaje, convivencia, respeto a las diferencias y la participación. Los padres valoran las
adaptaciones, mejora en la convivencia y el apoyo docente, mientras que los docentes resaltan el uso de
estrategias inclusivas y los cambios favorables en el interés y desempeño de los estudiantes. Sin
embargo, también se evidencian dificultades como la falta de capacitación periódicas, recursos y apoyo
institucional, además la participación familiar de manera desigual. Aunque existe esfuerzos por lograr
una inclusión educativa efectiva y equitativa, es necesario reforzar la formación, el acompañamiento y
el trabajo coordinado entre institución, docentes y padres de familia.
El diseño de estrategias inclusivas para estudiantes con NEE no asociadas a la discapacidad, se convierte
en un aporte relevante para mejorar la atención educativa. Estas estrategias se enfocan en fortalecer la
Finalmente, se identifican diversas dificultades que tienen los docentes para aplicar prácticas inclusivas,
como la falta de conectividad, tiempo, recursos, formación profesional, apoyo institucional y estatal, así
como la escasa participación de algunos padres de familia. Ante esta realidad, los docentes indican que
es necesario desarrollar acciones necesarias, entre ellas la capacitación constante, el seguimiento a
estudiantes con NEE no asociadas a la discapacidad, el trabajo coordinado con las familias, la
implementación de planes y programas inclusivos, la dotación de recursos, el acompañamiento técnico
y la individualización de los procesos educativos en todas las áreas, con el fin de fortalecer una inclusión
educativa más efectiva. En ese sentido, Both y Ainscow (2021) recalcan que la inclusión induce la
innovación didáctica, pues causa a los educativos a utilizar técnicas activas, dúctiles y adecuadas a las
necesidades de sus alumnos. Esta causa perfecciona la calidad pedagógica y fortifica las aptitudes
competitivas del profesor.
CONCLUSIONES
Los fundamentos teóricos y metodológicos existente confirman que la inclusión educativa se basa
principalmente en el reconocimiento de la diversidad, promoviendo la participación activa en el aula de
todos los estudiantes y especialmente de aquellos con NEE no asociadas a la discapacidad. Es importante
señalar que la inclusión requiere de adaptaciones en la planificación, uso de estrategias y el
acompañamiento docente, lo que favorece el proceso de aprendizaje y convivencia.
La percepción de los padres de familia y los docentes, sobre el proceso de inclusión de estudiantes con
NEE no asociadas a la discapacidad, en general es positiva, reconocen que existen avances en el
aprendizaje, convivencia, respeto a las diferencias y la participación. Los padres valoran las
adaptaciones, mejora en la convivencia y el apoyo docente, mientras que los docentes resaltan el uso de
estrategias inclusivas y los cambios favorables en el interés y desempeño de los estudiantes. Sin
embargo, también se evidencian dificultades como la falta de capacitación periódicas, recursos y apoyo
institucional, además la participación familiar de manera desigual. Aunque existe esfuerzos por lograr
una inclusión educativa efectiva y equitativa, es necesario reforzar la formación, el acompañamiento y
el trabajo coordinado entre institución, docentes y padres de familia.
El diseño de estrategias inclusivas para estudiantes con NEE no asociadas a la discapacidad, se convierte
en un aporte relevante para mejorar la atención educativa. Estas estrategias se enfocan en fortalecer la
pág. 4249
participación, el aprendizaje y la convivencia escolar, favoreciendo entornos educativos más equitativos
y accesibles para todos los estudiantes, de esta manera se contribuye a una inclusión más sostenible
dentro de la institución educativa.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Arnaiz, P. (2020). Equidad e inclusión en la educación: Retos y oportunidades para el siglo XXI.
Madrid: Editorial Narcea. https://www.um.es/documents/1073494/11766712/Leccioon-Santo-
Tomas-2019-Pilar+Arnaiz.pdf/e58361e5-5cf0-4ac1-991e-0b6eaf89638b
Becerra, J., & Tamayo, C. (2025). La Inclusión de Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales
en Colombia: Barreras, Desafíos y Estrategias. Reincisol.
https://www.researchgate.net/publication/387805715_La_Inclusion_de_Estudiantes_con_Nece
sidades_Educativas_Especiales_en_Colombia_Barreras_Desafios_y_Estrategias/fulltext/677e
31c4fb021f2a47e1de8f/La-Inclusion-de-Estudiantes-con-Necesidades-Educativas-Espec
Booth, T., & Ainscow, M. (2021). Guía para la Educación Inclusiva: Desarrollando el aprendizaje y la
participación en los centros escolares (3.ª ed.). Madrid: Consorcio Universitario para la
Educación Inclusiva. https://cursos.panaacea.org/wp-content/uploads/2018/03/GUIA-PARA-
LA-EDUCACI%C3%93N-INCLUSIVA-parte-1.pdf
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