https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i3.2255
Educación ambiental en instituciones educativas de
educación básica en Latinoamérica: Revisión sistemática
George
Jhon Cruz Visa
[email protected]
https://orcid.org/0000-0002-2061-4507
Universidad César Vallejo- Perú
RESUMEN
El medio ambiente ha sido afectado en
los últimos años por la inconciencia humana y desarrollo económico. Por ello,
el cuidado ambiental es un factor importante para recuperar nuestro ecosistema.
Una iniciativa primordial y fundamental es, desarrollar la educación ambiental
desde las instituciones educativas para el buen manejo de nuestros recursos a
corto y a largo plazo. Siguiendo esa línea, los objetivos del presente artículo
son: analizar las premisas conceptuales sobre educación ambiental, analizar el
estado de las investigaciones sobre educación ambiental en las instituciones
educativas en Latinoamérica y analizar sus resultados. Para ello, se utilizó la
metodología PRISMA, donde se analizaron artículos científicos de bases de datos
como: Scopus, Proquest, Ebsco, Scielo, Redalyc, y los artículos publicados
entre 2017 y 2021. Se concluye que la EA es el proceso que se debe desarrollar
de manera permanente en una institución educativa, en base a los proyectos y
programas escolares que se deben fortalecer para cumplir con los propósitos
planteados.
Palabras clave: medio ambiente; naturaleza; educación sostenible;
desarrollo sostenible.
Correspondencia: [email protected]
Artículo recibido: 20 abril 2022.
Aceptado para publicación: 05 mayo 2022.
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declarar
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Como
citar: Cruz Visa, G. J. (2022). Educación ambiental en
instituciones educativas de educación básica en Latinoamérica: Revisión
sistemática. Científica Multidisciplinar, 6(3), 723-739.
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i3.2255
Environmental education in educational institutions of
basic education in Latin America: Systematic review
ABSTRACT
The environment has been affected in
recent years by human unconsciousness and economic development. Therefore,
environmental care is an important factor to recover our ecosystem. A primary
and fundamental initiative is to develop environmental education from
educational institutions for the proper management of our resources in the
short and long term. Following this line, the objectives of this article are:
to analyze the conceptual premises on environmental education, to analyze the
state of research on environmental education in educational institutions in
Latin America and to analyze its results. For this, the PRISMA methodology was
used, where scientific articles from databases such as: Scopus, Proquest, Ebsco,
Scielo, Redalyc, and articles published between 2017 and 2021 were analyzed. It
is concluded that EA are the processes that should be develop permanently in an
educational institution, based on school projects and programs that must be
strengthened to meet the stated purposes.
Keywords: environment, nature, sustainable
education, sustainable development.
1. INTRODUCCIÓN
La educación ambiental
(EA) se pone de manifiesto a raíz de los problemas ambientales que se generaban
desde el siglo pasado por diferentes factores. Entonces, desde los años
setenta, muchas organizaciones como la ONU y la UNESCO advirtieron los
problemas ambientales que se generaban en nuestro ecosistema por el avance del
desarrollo económico. Estas acciones provocarían el deterioro y las
consecuencias negativas para el medio donde vivimos. Por consiguiente, la
comunidad internacional preocupados por esta situación empieza a estudiar los
factores y las consecuencias de este problema. La UNESCO (1980) en una conferencia
sobre EA plantea algunos objetivos como: comprender la naturaleza y sobretodo
darse cuenta de la importancia del medio ambiente en las actividades
económicas, cultural y social. Razón por la cual, se propone cambios en el
sector educativo, no sólo con conocimientos, sino valores y una enseñanza
enfocada en la práctica (Espejel & Castillo, 2019; Nay-Valero &
Cordero-Briceño, 2019). De esta manera, desde las escuelas, comunidad,
gobiernos, locales, regionales y nacionales se pueda contribuir en la disminución
de los problemas ambientales (Canaza-Choque, 2019; Martínez, 2010), teniendo en
cuenta que los problemas ambientales se pueden transformar y resolver con
acciones mediante la educación ambiental (Gutiérrez, 2016; León & Infante,
2014; Moreno-Fernández & García-Pérez, 2018; Santos & Leao, 2020).
En
este sentido, se tiene que fortalecer la educación ambiental desde la niñez,
esto va permitir tener una cultura ambiental para sostener los recursos
naturales (Bustamante et al., 2017). De hecho, también, se mejora la calidad de
vida de la sociedad humana. Además, se tiene que tener en cuenta dos problemas
grandes, como la crisis ambiental que se da en forma global y el contexto
educativo que debe contribuir a superar estos problemas (Sánchez et al., 2021).
Por ello, de acuerdo a los autores antes mencionados, establecen y hacen un
análisis de las acciones que se realizan en favor a la disminución del
deterioro del medio ambiente. Por cierto, se debe entender lo que se conoce por
EA. Terrón (2019) define a la EA como el conjunto de conocimiento que debe ser
tratado socialmente, y se debe partir desde las escuelas con la participación
activa de los estudiantes. De igual manera, la EA se debe direccionar desde
casa hacia la escuela y viceversa, esto permite que los estudiantes puedan
fortalecer los conocimientos y los valores dentro de su entorno escolar y
familiar (Espejel & Castillo, 2019). Para Alva (2019) la EA tiene como
objetivo afrontar los problemas ambientales mediante la adquisición y la
práctica de valores de las personas, donde tiene que tener los comportamientos
adecuados y necesarios para garantizar un medio ambiente saludable para las
futuras generaciones. Mientras, Sandoval (2019) manifiesta que la EA debe
generar y crear conciencia ambiental, esto no sólo en las personas, si no en
los gobiernos. Por consiguiente, se debe asegurar una mayor participación para
el manejo adecuado de los recursos.
Así
mismo, Terrón (2019) afirma que la EA puede potenciar si se trabaja desde los
niveles educativos básicos, esto va permitir que los estudiantes puedan
formarse y transformar el medio donde vivimos, además, indica que la educación
ambiental se debe reorientar desde el currículo, es decir, tener su propio
espacio dentro del currículo para que maestros y estudiantes puedan desarrollar
el pensamiento y las prácticas ambientales. En este contexto, la EA ya deja de
ser tratado de manera conceptual e investigativa, y debe tener el sustento
pedagógico para que desde la educación básica cambie la perspectiva de las personas.
Por consiguiente, se debe priorizar en la educación básica y desde el
currículo, puesto que son procesos que se realizan de manera permanente y son
orientados a desarrollar capacidades en las personas desde el ámbito educativo
(Barrero, 2020; Cantú-Martínez, 2014; Santos & Leao, 2020), donde los
estudiantes fomenten los valores, la conciencia sobre el manejo de información
del medio ambiente (Alva, 2019; Espejel y Castillo, 2019; Hancco y Campana,
2019; Quintana-Arias, 2017).
Del
mismo modo, el problema ambiental ha repercutido en otras naciones de otros
continentes. Por ejemplo, en Indonesia acordaron la agenda global al 2030 por
la asamblea general de la ONU (Rahayu et al., 2021). Dicha agenda establece los
objetivos de desarrollo sostenible (ODS). En ese sentido, en muchos países
dentro de su currículo integra la educación ambiental en la enseñanza de la
educación básica. Por lo tanto, Rahayu et al. (2021) afirma que la educación
ambiental es un medio que permite desarrollar los conocimientos y valores a los
estudiantes para el cuidado del medio que los rodea, y para favorecer el cambio
de actitud y comportamientos responsables de estudiantes. Esto implica, que los
estudiantes puedan tomar buenas decisiones, sean personas que busquen solución
a problemas ambientales y mediante sus habilidades puedan resolver situaciones
negativas del medio ambiente. Por ello, la EA se debe trabajar desde las
instituciones formales y no formales, desde la educación infantil y terminar en
la educación superior (Moreno-Fernández, 2020).
En
ese sentido, la EA se inicia desde el trabajo realizado en las escuelas. Por
consiguiente, la institución educativa es el espacio donde se debe formar y se
brindar los conocimiento y valores en EA, por lo tanto, es importante que se
integre e involucre a los estamentos de la institución y otros de la comunidad,
de tal manera, se pueda educar a los estudiantes a conocer y respetar el medio ambiente
(Gonzales & Manrique, 2017; Gutierrez-Sabogal, 2015). Esta integración
permite e incentiva que los estudiantes desarrollen capacidades que puedan
contrarrestar las acciones de las personas sobre la naturaleza (Calderon-Madero
et al., 2019). De lo contrario, la calidad de vida de las personas va disminuir
si continuamos deteriorando el medio donde vivimos (Gutierrez-Sabogal, 2015).
Entonces, debemos dar énfasis al proceso en que está desarrollando y realizando
las diferentes acciones desde las instituciones educativas y la comunidad
(Bedoya et al., 2016; Flórez-Espinosa et al., 2017), con docentes preparados en
diseño, elaboración y ejecución de proyectos de aprendizaje (Espinosa &
Ortiz, 2021; Miyazaki et al., 2020), que estén centrado en dominio de
contenidos, enseñanza de la EA y desarrollar actividades ambientales para
fortalecer su competencia ambiental (Sánchez & Ossa, 2020; Torres et al.,
2016). Por las situaciones expuestas en este documento, los objetivos del
artículo son: Analizar el estado de las investigaciones sobre educación
ambiental; También, analizar las premisas conceptuales sobre educación
ambiental en las instituciones educativas y analizar los resultados obtenidos
en los diferentes artículos revisados.
2. MATERIALES Y MÉTODOS
En el presente trabajo de investigación, se hizo una búsqueda de
artículos originales para su respectiva revisión y análisis de los mismos.
Dicha revisión permitió sintetizar la información, en el cual se utilizó el
método PRISMA. En primer lugar, se buscó y analizó el motor de búsqueda
“Educación ambiental” en las bases de datos: Scopus, Ebsco, Proquest, Scielo y
Redalyc; los artículos fueron en el periodo de 2017 y 2021, se descartó años
anteriores. Segundo, los resultados fueron analizados encontrándose 1346
artículos. De los cuales, fueron descartándose de acuerdo a criterios de
inclusión y exclusión. Por ejemplo, los artículos de Inclusión: cuando el
estudio esta aplicado en instituciones educativas de educación básica, además,
los estudios son realizados en Latinoamérica, artículos publicados en español y
de acceso libre. Los criterios de exclusión fueron aquellos estudios que se
desarrollaron en niveles superiores de estudio, investigaciones que fueron
aplicadas en otro contexto latinoamericano. Entonces, después del análisis, el
resultado de acuerdo al método Prisma se obtuvo que, 12 artículos cumplen con
los objetivos propuestos y son la base para la revisión.
Figura 1. Proceso de revisión PRISMA
Tabla 1
Resultado de selección en repositorios
|
Repositorio
|
Código
|
Combinación
de búsqueda
|
Resultados
|
Temática
|
Región
|
Acceso
|
Objetivos
|
Artículos
|
|
SCOPUS
|
A1
|
“Educación
ambiental”
|
52
|
2
|
1
|
1
|
1
|
1
|
|
EBSCO
|
B1
|
“Educación
ambiental”
|
336
|
49
|
27
|
10
|
4
|
4
|
|
PROQUEST
|
B1
|
“Educación
ambiental”
|
430
|
2
|
2
|
2
|
1
|
1
|
|
SCIELO
|
D1
|
“Educación
ambiental”
|
308
|
6
|
3
|
3
|
2
|
2
|
|
REDALYC
|
E1
|
“Educación ambiental”
|
220
|
59
|
8
|
5
|
4
|
4
|
|
Total
|
1346
|
117
|
41
|
21
|
12
|
12
|
En la tabla 1 se aprecia el proceso por el cual se ha seleccionado los
repositorios y el motor de búsqueda (“educación ambiental”), del cual se
pudieron obtener 1346 artículos. Posteriormente, tomando en cuenta la temática
que corresponde al nivel de educación básica, la región (Latinoamérica) y la
vinculación de acuerdo a los objetivos se pudo seleccionar sólo 12
investigaciones.
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A continuación, los resultados de la investigación de acuerdo a los
objetivos planteados, después de haber analizados los artículos que fueron
incluidos en este estudio.
Objetivo 1: Analizar las premisas conceptuales sobre educación
ambiental en las Instituciones Educativas de educación básica en Latinoamérica.
El primer objetivo busca analizar las premisas conceptuales sobre
educación ambiental en un contexto educativo formal, específicamente en
educación básica de Latinoamérica. Para este primer análisis se presenta la
tabla que muestra la idea principal de educación ambiental de los autores
seleccionados para el presente estudio y comprendidos entre el año 2017 y julio
del 2021.
Tabla 2
Premisas conceptuales sobre educación ambiental
|
Autor, año.
|
País
|
Definición
|
|
(Calderon-Madero et al., 2019)
|
Colombia
|
La
EA es un proceso que permite desarrollar las capacidades en el hombre y pueda
actuar de manera responsable con el medio ambiente.
|
|
(Sánchez & Ossa, 2020)
|
Chile
|
Son
los valores, habilidades que tiene la persona para que de manera individual o
colectiva pueda solucionar problemas ambientales.
|
|
(Santos & Leao, 2020)
|
Brasil
|
La
EA es una práctica que se debe realizar en diferentes espacios y debe estar
impregnado todas las áreas del conocimiento para fortalecer la formación de
las personas.
|
|
(Barrero, 2020)
|
Colombia
|
Es
la base para el desarrollo de una comunidad a través de un proceso educativo,
donde las personas puedan conocer, aprender a cuidar y preservar el medio ambiente.
|
|
(Gonzales & Manrique, 2017)
|
Perú
|
La
EA es la acción de cuidar el medio natural por medio de la adquisición de
conocimientos y la práctica responsable para solucionar problemas de nuestro
medio ambiente.
|
|
(Espejel & Castillo, 2019b)
|
México
|
Es
un proceso permanente que se debe desarrollar en el sistema educativo para
que los estudiantes conozcan, desarrollen y fomenten las actitudes,
conocimientos y valores para enfocarlo hacia la práctica.
|
|
(Espinosa & Ortiz, 2021)
|
Perú
|
La
EA se debe fortalecer desde las instituciones educativas con profesores
preparados y con amplia participación de los estudiantes que ayuden a
minimizar los problemas ambientales.
|
|
(Miyazaki et al., 2020)
|
Paraguay
|
La
EA se debe orientar al conocimiento y la iniciativa de los profesores para
fortalecer a los estudiantes en la importancia del cuidado del medio donde
vivimos.
|
|
(Bustamante et al., 2017)
|
Colombia
|
Es
un proceso que se debe trabajar y fortalecer desde la niñez, de tal manera,
las personas creen una cultura ambiental y garantice nuestros recursos
naturales.
|
|
(Alva, 2019)
|
Perú
|
La
EA es adquirir los valores necesarios, tener el comportamiento adecuado de
manera responsable para afrontar aquellos problemas del medio.
|
|
(Terrón, 2019)
|
México
|
Es
el proceso para desarrollar principios en los estudiantes en base a
relaciones personales y sociales, sobre todo, valores ambientales que
fomenten el cuidado del ambiente.
|
|
(Sánchez et al., 2021)
|
Colombia
|
La
EA son procesos que se desarrollan en la educación formal, donde se fomente
los conocimientos y se desarrolle las prácticas pedagógicas para buscar
alternativas de solución.
|
En la tabla 2, se tiene a los autores seleccionados para este estudio, de
las cuales 7 autores conceptualizan a la EA como un proceso para adquirir los
valores y comportamientos necesarios en las instituciones educativas, y
fortalece los procesos pedagógicos en los estudiantes (Barrero, 2020; Espejel
& Castillo, 2019; Miyazaki et al., 2020; Alva, 2019; Sánchez & Ossa, 2020;
Terrón, 2019), además, se debe contar con expertos y profesionales preparados
para superar los problemas ambientales (Espinoza & Ortiz 2021).
Asimismo, se tiene a dos autores que indican y coinciden que la EA no
sólo se debe realizar en las instituciones educativas, también, se debe
desarrollar y fortalecer en los diferentes espacios de la comunidad y en todas
las áreas del conocimiento, para que, mediante sus acciones pueda tener buena
relación entre persona y ambiente, de tal manera se pueda conservar nuestros
recursos (Calderón, et al., 2019; Santos & Leao, 2020).
Por último, se tiene tres autores que complementan indicando que la
formación de las personas en EA se debe desarrollar desde la niñez y
adolescencia para fortalecer mediante las prácticas pedagógicas desde las
escuelas y la comunidad (Gonzales & Manrique, 2017; Sánchez, et al., 2021).
Objetivo 2: Analizar el estado de las investigaciones sobre
educación ambiental en las instituciones educativas de educación básica en
Latinoamérica.
Características de artículos para describir el estado de
las investigaciones
Para el presente objetivo se analizó el estado de las investigaciones
sobre educación ambiental en instituciones educativas. En las cuales, para este
objetivo se consideró a los artículos indexados y comprendidos entre el año
2017 y julio de 2021.
Tabla 3
Artículos según país y repositorio
|
Repositorio
|
Autor,
año.
|
País
|
|
SCOPUS
|
(Calderon-Madero et al., 2019)
|
Colombia
|
|
EBSCO
|
(Sánchez & Ossa, 2020)
|
Chile
|
|
EBSCO
|
(Santos & Leao, 2020)
|
Brasil
|
|
EBSCO
|
(Barrero, 2020)
|
Colombia
|
|
EBSCO
|
(Gonzales & Manrique, 2017)
|
Perú
|
|
PROQUEST
|
(Espejel & Castillo, 2019b)
|
México
|
|
SCIELO
|
(Espinosa & Ortiz, 2021)
|
Perú
|
|
SCIELO
|
(Miyazaki et al., 2020)
|
Paraguay
|
|
REDALYC
|
(Bustamante et al., 2017)
|
Colombia
|
|
REDALYC
|
(Alva, 2019)
|
Perú
|
|
REDALYC
|
(Terrón, 2019)
|
México
|
|
REDALYC
|
(Sánchez et al., 2021)
|
Colombia
|
En la Tabla 3, se observa que Colombia tiene el mayor número de
investigaciones (4). Esto implica que los artículos realizados en dicho país,
permitió analizar y responder a uno de los objetivos del presente estudio,
aunque se encuentran en diferentes repositorios. De igual manera, Perú tiene
hasta 3 investigaciones durante ese periodo que cumplen con los criterios de
los objetivos de estudio. México con dos artículos. Mientras Brasil, Chile y
Paraguay con un artículo cada uno. En cuanto a los repositorios, REDALYC y
EBSCO fueron los más utilizados.
Entonces, según los datos mostrados en la tabla 3, permite conocer los
estudios realizados en países de Latinoamérica en el tema ambiental, pero en el
aspecto educativo, dentro de la educación básica, el cual Colombia tiene el
mayor porcentaje de estudios realizados, tal como se muestra en la siguiente
figura:
Figura 2. Fuentes de acuerdo al país
En la figura 2, se observa que Colombia es el país con mayor frecuencia
de publicaciones con un 34% de artículos referentes al objetivo de estudio.
Asimismo, Perú ocupa el segundo lugar con 25% de artículos orientados al
objetivo de estudio. México representa el 17% y por último tenemos a Brasil,
Chile y Paraguay representando el 8% de publicaciones que se orienta a los
objetivos del presente estudio.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Tabla 4. Metodología
|
Autor,
año.
|
País
|
Metodología
|
Instrumentos
|
|
(Calderon-Madero et al., 2019)
|
Colombia
|
Cualitativo
|
Encuesta (docentes)
|
|
(Sánchez & Ossa, 2020)
|
Chile
|
Cualitativo
|
Encuesta (docentes)
|
|
(Santos & Leao, 2020)
|
Brasil
|
Cualitativo
|
Encuesta (estudiantes)
|
|
(Barrero, 2020)
|
Colombia
|
Cualitativo
|
Encuesta (estudiantes)
|
|
(Gonzales & Manrique, 2017)
|
Perú
|
Cuantitativo
|
Encuesta (docentes y estudiantes)
|
|
(Espejel & Castillo, 2019b)
|
México
|
Cualitativo
|
Observación directa (estudiantes)
|
|
(Espinosa & Ortiz, 2021)
|
Perú
|
Cuantitativo
|
Encuesta (docentes)
|
|
(Miyazaki et al., 2020)
|
Paraguay
|
Cualitativo
|
Encuesta (docentes y estudiantes)
|
|
(Bustamante et al., 2017)
|
Colombia
|
Mixto
|
Encuesta (docentes, directivos,
estudiantes y PPFF.)
|
|
(Alva, 2019)
|
Perú
|
Cuantitativo
|
Encuesta (estudiantes)
|
|
(Terrón, 2019)
|
México
|
Análisis
documental
|
Análisis documental
|
|
(Sánchez et al., 2021)
|
Colombia
|
Análisis
documental
|
Análisis documental
|
En la tabla 4, se muestra la cantidad de artículos con los cuales
trabajaron los autores. seis artículos tienen el enfoque cualitativo, en las
cuales sus instrumentos fueron las encuestas. tres artículos de enfoque
cuantitativo, donde se utilizó la encuesta como instrumento. Sólo un artículo
mixto y dos artículos que se realizó mediante un análisis documental.
Figura 3. Enfoque metodológico
La mitad de los autores realizaron sus estudios bajo un enfoque
cualitativo, el cual representa el 50%. La cuarta parte, es decir, el 25% de
los artículos se realizaron bajo un enfoque cuantitativo, mientras el 8% bajo
un enfoque mixto. Además, se tiene 17% que representa los artículos que
realizaron análisis documental.
Objetivo 3: Analizar los resultados obtenidos en los diferentes
artículos revisados
Para analizar el presente objetivo se tomó en cuenta los resultados de
las diferentes investigaciones incluidas en el estudio, dicha información se
presenta en la siguiente tabla.
Tabla 5
Resultados de los estudios realizados
|
Autor, año.
|
País
|
Conclusión
|
|
(Calderon-Madero et al., 2019)
|
Colombia
|
Los
proyectos ambientales escolares (PRAE) que se ha implantado en las
instituciones educativas, no se realiza el trabajo adecuado, tampoco se
realiza un seguimiento de parte de los entes autorizados para el respectivo
control.
|
|
(Sánchez & Ossa, 2020)
|
Chile
|
Falta
fortalecer e implementar las propuestas sobre herramientas pedagógicas y
mejorar el enfoque pedagógico de profesores para actuar sobre los problemas
ambientales.
|
|
(Santos & Leao, 2020)
|
Brasil
|
Se
debe sensibilizar a los estudiantes sobre temas ambientales y dar la
importancia a los conocimientos que se adquieren en la escuela y entorno. La
institución debe fortalecer las metodologías de enseñanza para que los
estudiantes desarrollen habilidades como la construcción de un horno solar
que reemplace a la estufa.
|
|
(Barrero, 2020)
|
Colombia
|
En
las 3 instituciones educativas se necesita fortalecer la formación académica
en cuanto a temas ambientales, donde el estudiante debe conocer su realidad
en cuanto a los problemas ambientales que suceden en su medio, tome
conciencia y actúe de manera responsable.
|
|
(Gonzales & Manrique, 2017)
|
Perú
|
En
el estudio se concluye la variable educación ambiental por parte de alumnos y
la variable formación ambiental de los profesores, se asocian de manera
directa.
|
|
(Espejel & Castillo, 2019b)
|
México
|
La
EA debe promover los padres hacia los hijos y viceversa. Esto permite generar
conciencia y tener conducta adecuada y respeto por el medio ambiente. Se
necesita fomentar una cultura ambiental.
|
|
(Espinosa & Ortiz, 2021)
|
Perú
|
En
la IE de la región Apurímac la aplicación del enfoque ambiental no se ha
completado, por lo cual se encuentra en proceso. Pero, alcanza niveles de
logro en los componentes temáticos y de gestión.
|
|
(Miyazaki et al., 2020)
|
Paraguay
|
En
la IE se observa profesores con buenos niveles de actitud ambiental, pero
falta fortalecer aspectos en sostenibilidad ambiental. Por lo tanto, se debe
mejorar para transmitir los conocimientos adecuados hacia los estudiantes.
|
|
(Bustamante et al., 2017)
|
Colombia
|
La
falta de recursos económicos, falta de coordinación entre autoridades de la
institución, así como la falta de compromiso de directivos genera debilidad y
acciones aisladas que no permiten llegar al objetivo.
|
|
(Alva, 2019)
|
Perú
|
Existe
correlación entre ecoeficiencia y EA en estudiantes de las diferentes IE de
la ciudad de Tingo María.
|
|
(Terrón, 2019)
|
México
|
Es
necesario modificar y reorientar el currículo vinculado hacia el cuidado del
medio ambiente. Los docentes deben impartir y desarrollar los temas
necesarios de EA, por consiguiente, debe estar integrado en el currículo.
|
|
(Sánchez et al., 2021)
|
Colombia
|
Falta
de trabajo educativo, sobre todo acciones que permitan disminuir la
generación de plásticos. La IE debe realizar actividades que fomenten la
reutilización de los plásticos.
|
En la tabla 5, se observa en su mayoría concluyen que falta implementar,
fortalecer, sensibilizar a los estudiantes para el adecuado manejo de recurso
naturales y cuidado del medio ambiente. Además, cuatro autores concluyen que se
debe trabajar en base a proyectos, por lo tanto, esto requiere realizar ciertos
ajustes al currículo. Mientras, que 2 autores asociaron y correlacionaron
educación ambiental y formación profesional como actitud del estudiante,
encontrando que si existe dicha correlación.
En los resultados más resaltantes se puede mencionar que los proyectos
ambientales escolares (PRAE), es una política nacional adoptada en Colombia,
pero se evidencia un desconocimiento sobre los ejes temáticos y muchos factores
que limitan el desarrollo de los mismos (Barrero, 2020; Bustamante et al.,
2017; Calderon-Madero et al., 2019; Sánchez & Ossa, 2020). Por otra Parte,
las prácticas pedagógicas hacia una cultura ambiental son importantes, porque
no sólo se debe desarrollar en las instituciones educativas, también en la
comunidad. Por lo tanto, se debe desarrollar los temas ambientales en base al
enfoque ambiental y programas ambientales (Alva, 2019; Espejel & Castillo,
2019; Espinosa & Ortiz, 2021; Sánchez et al., 2021; Santos & Leao,
2020; Terrón, 2019). Por lo tanto, es importante que el tema ambiental sea
transversal, para aplicar en el currículo y en todas las áreas, para ello será
necesario la capacitación y fortalecimiento de capacidades a los profesores
(Gonzales & Manrique, 2017; Miyazaki et al., 2020).
4. CONSIDERACIONES FINALES
El concepto de educación ambiental ha ido cambiando de acuerdo al avance
del tiempo, las necesidades y los estudios realizados. El 33% mencionan que son
procesos que se debe desarrollar de manera permanente para desarrollar
capacidades, valores y comportamiento adecuado en una institución educativa. El
67% complementan que el tema ambiental debe ser transversal y se debe
desarrollar en a base a proyectos y programas educativos.
En Latinoamérica, Colombia es el país que tiene mayores estudios al
respecto, dado que en dicho país tienen una política nacional para desarrollar
la educación ambiental en las instituciones educativas, el cual es en base a
proyectos (PRAE), aunque falta fortalecer dichos proyectos. Además, el 50% de
los estudios están enfocados de manera cualitativa, el resto entre
cuantitativo, mixto y análisis documental.
Los resultados obtenidos en los diferentes estudios difieren en lo
mínimo. Donde se tiene que los proyectos ambientales escolares no están siendo
trabajados de manera adecuada, además, los programas ambientales fortalecen las
capacidades pedagógicas y ambientales, tanto del estudiante como del profesor,
por consiguiente, se tiene que seguir desarrollando y fortaleciendo los
programas, la transversalidad en el currículo, la capacitación a docentes y la
práctica de valores que nos va permitir ser responsables con el cuidado del
medio ambiente.
5. LISTA DE REFERENCIAS
Alva,
W. (2019). Ecoeficiencia:
Nueva estrategia para la educación ambiental en instituciones educativas. Investigación
Valdizana, 13(2), 77–84. https://doi.org/10.33554/riv.13.2.233
Barrero, J. E.
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