BRECHAS DE PERTINENCIA CURRICULAR
EN LA EDUCACIÓN TÉCNICO-PROFESIONAL
Y VINCULACIÓN CON EL MERCADO
LABORAL EN REPÚBLICA DOMINICANA
CURRICULAR RELEVANCE GAPS IN TVET AND
LINKAGES WITH THE LABOR MARKET IN THE
DOMINICAN REPUBLIC
María Yudelka Alcántara Fajardo
Universidad Católica del Cibao, República Dominicana
Tomás Izquierdo Rus
Universidad Católica del Cibao, República Dominicana
pág. 4754
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.22589
Brechas de Pertinencia Curricular en la Educación Técnico-Profesional y
Vinculación con el Mercado Laboral en República Dominicana
María Yudelka Alcántara Fajardo1
mariayudelka14@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-9986-7322
Universidad Católica del Cibao - UCATECI
La Vega, República Dominicana
Tomás Izquierdo Rus
tomasizq@um.es
https://orcid.org/0000-0003-0686-2747
Universidad Católica del Cibao - UCATECI
La Vega, República Dominicana
RESUMEN
La Educación Técnico-Profesional (ETP/TVET) afrontó el reto de sostener pertinencia curricular en un
mercado laboral marcado por cambios tecnológicos y demandas de empleabilidad. En este contexto, el
estudio tuvo como objetivo proponer una estrategia educativa adaptada al mercado laboral que
contribuyera a fortalecer la pertinencia del currículo en centros de modalidad técnico-profesional de la
Regional 10, Distrito 02, República Dominicana. Se adoptó un enfoque cuantitativo, con diseño no
experimental y corte transversal, de alcance descriptivo y asociativo. La muestra estuvo compuesta por
121 participantes (67 estudiantes y 54 docentes), seleccionados en el ámbito territorial definido. Se
aplicaron dos cuestionarios estructurados por dimensiones (uno para estudiantes y otro para docentes),
con apoyo de revisión documental; se aseguraron evidencias de validez de contenido mediante juicio
de expertos e índice de validez de contenido, y se estimó confiabilidad por alfa de Cronbach. Los
resultados mostraron valoraciones docentes mayoritariamente favorables sobre actualización
tecnológica (75.93%) y alineación currículo-mercado (68.52%), junto con una asociación significativa
entre alineación curricular e impacto socioeconómico (p = .010). En estudiantes, se evidenció una alta
demanda de incremento de prácticas profesionales (80.60%). Se concluyó que la pertinencia se sostuvo
en percepciones favorables de empleabilidad, pero persistieron brechas operativas en práctica
profesional, actualización y vinculación con el sector productivo, justificando una estrategia integrada
y adaptable
Palabras clave: educación técnico-profesional, pertinencia curricular, currículo por competencias
mercado laboral, empleabilidad, práctica profesional, vinculación escuela-empresa, transformación
digital, República Dominicana
1 Autor principal
Correspondencia: mariayudelka14@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.22589
Brechas de Pertinencia Curricular en la Educación Técnico-Profesional y
Vinculación con el Mercado Laboral en República Dominicana
María Yudelka Alcántara Fajardo1
mariayudelka14@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-9986-7322
Universidad Católica del Cibao - UCATECI
La Vega, República Dominicana
Tomás Izquierdo Rus
tomasizq@um.es
https://orcid.org/0000-0003-0686-2747
Universidad Católica del Cibao - UCATECI
La Vega, República Dominicana
RESUMEN
La Educación Técnico-Profesional (ETP/TVET) afrontó el reto de sostener pertinencia curricular en un
mercado laboral marcado por cambios tecnológicos y demandas de empleabilidad. En este contexto, el
estudio tuvo como objetivo proponer una estrategia educativa adaptada al mercado laboral que
contribuyera a fortalecer la pertinencia del currículo en centros de modalidad técnico-profesional de la
Regional 10, Distrito 02, República Dominicana. Se adoptó un enfoque cuantitativo, con diseño no
experimental y corte transversal, de alcance descriptivo y asociativo. La muestra estuvo compuesta por
121 participantes (67 estudiantes y 54 docentes), seleccionados en el ámbito territorial definido. Se
aplicaron dos cuestionarios estructurados por dimensiones (uno para estudiantes y otro para docentes),
con apoyo de revisión documental; se aseguraron evidencias de validez de contenido mediante juicio
de expertos e índice de validez de contenido, y se estimó confiabilidad por alfa de Cronbach. Los
resultados mostraron valoraciones docentes mayoritariamente favorables sobre actualización
tecnológica (75.93%) y alineación currículo-mercado (68.52%), junto con una asociación significativa
entre alineación curricular e impacto socioeconómico (p = .010). En estudiantes, se evidenció una alta
demanda de incremento de prácticas profesionales (80.60%). Se concluyó que la pertinencia se sostuvo
en percepciones favorables de empleabilidad, pero persistieron brechas operativas en práctica
profesional, actualización y vinculación con el sector productivo, justificando una estrategia integrada
y adaptable
Palabras clave: educación técnico-profesional, pertinencia curricular, currículo por competencias
mercado laboral, empleabilidad, práctica profesional, vinculación escuela-empresa, transformación
digital, República Dominicana
1 Autor principal
Correspondencia: mariayudelka14@gmail.com
pág. 4755
Curricular Relevance Gaps in TVET and Linkages with the Labor Market
in the Dominican Republic
ABSTRACT
Technical and Vocational Education and Training (TVET) has faced sustained pressure to improve
labor insertion and social mobility in contexts shaped by digitalization and changing productive
processes. This study aimed to propose a labor market-adapted educational strategy to strengthen
curricular relevance in TVET centers in Regional 10, District 02, Dominican Republic. A quantitative,
non-experimental, cross-sectional, descriptive-associative design was implemented. Data were
collected through two structured questionnaires applied to students (n = 67) and teachers (n = 54),
totaling N = 121, complemented by a documentary review to contextualize the construct. Descriptive
analyses summarized frequencies and proportions, while inferential procedures examined associations
(chi-square), multivariate patterns (MANOVA), and exploratory teacher profiles (Ward’s hierarchical
clustering). Results indicated generally favorable perceptions of curriculum-labor market alignment,
but revealed critical gaps: weaker student ratings of technological updating, a strong demand for
increased professional practice, and evidence that curriculum alignment and perceived socioeconomic
impact were associated among teachers. Multivariate findings suggested that improvement demands
tended to cluster around integrated packages (curriculum updating, teacher development, and employer
linkages), and clustering analysis showed heterogeneous teacher profiles. It was concluded that
curricular relevance operated as a multidimensional, implementation-dependent phenomenon;
therefore, the proposed strategy should integrate technological updating, structured work-based
learning, and operational school-industry collaboration
Keywords: technical and vocational education and training, TVET, curricular relevance, competency-
based curriculum, labor market, employability, work-based learning, school-industry collaboration,
digital transformation, Dominican Republic
Artículo recibido 02 enero 2026
Aceptado para publicación: 30 enero 2026
Curricular Relevance Gaps in TVET and Linkages with the Labor Market
in the Dominican Republic
ABSTRACT
Technical and Vocational Education and Training (TVET) has faced sustained pressure to improve
labor insertion and social mobility in contexts shaped by digitalization and changing productive
processes. This study aimed to propose a labor market-adapted educational strategy to strengthen
curricular relevance in TVET centers in Regional 10, District 02, Dominican Republic. A quantitative,
non-experimental, cross-sectional, descriptive-associative design was implemented. Data were
collected through two structured questionnaires applied to students (n = 67) and teachers (n = 54),
totaling N = 121, complemented by a documentary review to contextualize the construct. Descriptive
analyses summarized frequencies and proportions, while inferential procedures examined associations
(chi-square), multivariate patterns (MANOVA), and exploratory teacher profiles (Ward’s hierarchical
clustering). Results indicated generally favorable perceptions of curriculum-labor market alignment,
but revealed critical gaps: weaker student ratings of technological updating, a strong demand for
increased professional practice, and evidence that curriculum alignment and perceived socioeconomic
impact were associated among teachers. Multivariate findings suggested that improvement demands
tended to cluster around integrated packages (curriculum updating, teacher development, and employer
linkages), and clustering analysis showed heterogeneous teacher profiles. It was concluded that
curricular relevance operated as a multidimensional, implementation-dependent phenomenon;
therefore, the proposed strategy should integrate technological updating, structured work-based
learning, and operational school-industry collaboration
Keywords: technical and vocational education and training, TVET, curricular relevance, competency-
based curriculum, labor market, employability, work-based learning, school-industry collaboration,
digital transformation, Dominican Republic
Artículo recibido 02 enero 2026
Aceptado para publicación: 30 enero 2026
pág. 4756
INTRODUCCIÓN
La Educación Técnica y Profesional (ETP/TVET) experimenta una reformulación sustancial, orientada
a facilitar la inserción laboral y la movilidad social. A esto se suma que este proceso ocurre en un
mercado laboral dinámico, transformado por la digitalización y la automatización (OECD, 2023;
UNESCO, 2021). La pertinencia curricular se erige, en consecuencia, en un criterio de rendimiento. El
punto es significativo. El valor público de la ETP radica en su aptitud para traducir necesidades
ocupacionales en aprendizajes concretos, experiencias coherentes y logros tangibles (UNESCO, 2021).
La evidencia respalda esta afirmación. Ahora bien, análisis regionales señalan que, ante la ausencia de
actualizaciones e interpretación de las necesidades del mercado, se acrecienta la brecha entre formación
y empleo (Prada y Rucci, 2025).
En el diseño curricular por competencias, la pertinencia se manifiesta como coherencia interna, reflejada
en el perfil de egreso, los resultados de aprendizaje, las experiencias formativas y la evaluación basada
en evidencias. No obstante lo anterior, en la educación y formación profesional (EFP), esta coherencia
se complementa con la validez externa. Este punto merece atención particular. Dicha validez externa
supone una conexión intrínseca entre las competencias y las demandas del mundo laboral, así como con
los estándares reales. Conviene evitar una formación excesivamente especializada, tal como señala la
OECD (2023). La integración sinérgica de conocimientos, habilidades y disposiciones resulta, en
consecuencia, fundamental. Se trata, además, de una arquitectura de enseñanza y evaluación orientada
al desempeño (López Rupérez, 2022).
Una pieza crítica de esa gobernanza es el aprendizaje en el trabajo (work-based learning, WBL),
entendido como componente curricular estructurado, con intención pedagógica, responsabilidades
definidas y seguimiento. La evidencia sostiene que el WBL incrementa la relevancia del aprendizaje
cuando se integra como proceso y no como requisito periférico, porque permite vincular competencias
con escenarios reales y reduce fricciones en la transición escuela-trabajo (OECD, 2023). Sin embargo,
su impacto depende del diseño: criterios de selección de empresas, tutoría, evaluación y resguardo de
la experiencia como experiencia formativa, no solo de ocupación del estudiante. La pertinencia
curricular requiere que el WBL se alinee con resultados de aprendizaje y evaluación auténtica (OECD,
2023).
INTRODUCCIÓN
La Educación Técnica y Profesional (ETP/TVET) experimenta una reformulación sustancial, orientada
a facilitar la inserción laboral y la movilidad social. A esto se suma que este proceso ocurre en un
mercado laboral dinámico, transformado por la digitalización y la automatización (OECD, 2023;
UNESCO, 2021). La pertinencia curricular se erige, en consecuencia, en un criterio de rendimiento. El
punto es significativo. El valor público de la ETP radica en su aptitud para traducir necesidades
ocupacionales en aprendizajes concretos, experiencias coherentes y logros tangibles (UNESCO, 2021).
La evidencia respalda esta afirmación. Ahora bien, análisis regionales señalan que, ante la ausencia de
actualizaciones e interpretación de las necesidades del mercado, se acrecienta la brecha entre formación
y empleo (Prada y Rucci, 2025).
En el diseño curricular por competencias, la pertinencia se manifiesta como coherencia interna, reflejada
en el perfil de egreso, los resultados de aprendizaje, las experiencias formativas y la evaluación basada
en evidencias. No obstante lo anterior, en la educación y formación profesional (EFP), esta coherencia
se complementa con la validez externa. Este punto merece atención particular. Dicha validez externa
supone una conexión intrínseca entre las competencias y las demandas del mundo laboral, así como con
los estándares reales. Conviene evitar una formación excesivamente especializada, tal como señala la
OECD (2023). La integración sinérgica de conocimientos, habilidades y disposiciones resulta, en
consecuencia, fundamental. Se trata, además, de una arquitectura de enseñanza y evaluación orientada
al desempeño (López Rupérez, 2022).
Una pieza crítica de esa gobernanza es el aprendizaje en el trabajo (work-based learning, WBL),
entendido como componente curricular estructurado, con intención pedagógica, responsabilidades
definidas y seguimiento. La evidencia sostiene que el WBL incrementa la relevancia del aprendizaje
cuando se integra como proceso y no como requisito periférico, porque permite vincular competencias
con escenarios reales y reduce fricciones en la transición escuela-trabajo (OECD, 2023). Sin embargo,
su impacto depende del diseño: criterios de selección de empresas, tutoría, evaluación y resguardo de
la experiencia como experiencia formativa, no solo de ocupación del estudiante. La pertinencia
curricular requiere que el WBL se alinee con resultados de aprendizaje y evaluación auténtica (OECD,
2023).
pág. 4757
La interconexión entre instrucción académica y sector productivo impulsa la actualización de los planes
de estudio. Ahora bien, recientes investigaciones advierten que una mayor vinculación no siempre
garantiza resultados óptimos. Este punto es significativo. La integración industrial, según Chen et al.
(2025), genera mejores resultados en empleabilidad. A esto se suma que esto se verifica cuando existen
sólidas capacidades internas de enseñanza. Lo contrario conduce a una integración inconsistente. La
evidencia respalda esta afirmación. De igual modo, Li et al. (2024) vinculan la calidad de la formación
con la empleabilidad percibida, destacando que la colaboración con el sector industrial funciona de
manera más eficiente cuando se apoya en prácticas internas de mejora continua.
El contexto contemporáneo agrega un desafío transversal: la empleabilidad digital y la preparación para
entornos de trabajo tecnológicamente mediados. Las demandas de competencias ya no se limitan a
operar herramientas; incluyen resolución de problemas con tecnología, comunicación y colaboración
digital, adaptabilidad y aprendizaje continuo (UNESCO, 2021). Estudios recientes en egresados de
educación vocacional muestran evidencia empírica sobre la centralidad de estas habilidades para la
preparación laboral, reforzando la necesidad de integrarlas al currículo con tareas auténticas y
evaluación por desempeño (Kholifah et al., 2025). En ETP, esto implica considerar equipamiento,
condiciones de práctica, actualización docente y pertinencia de módulos técnicos frente a procesos
productivos cambiantes (OECD, 2023).
En América Latina y el Caribe, estos desafíos se expresan con particular intensidad por la coexistencia
de mercados laborales segmentados, informalidad y necesidades de cualificación heterogéneas. Los
diagnósticos regionales recientes sostienen que los desajustes educación–empleo no se resuelven
únicamente con expansión de cobertura, sino con sistemas de habilidades que integren información de
demanda, calidad de la formación y mecanismos efectivos de articulación con sectores productivos,
incluyendo competencias para la transformación digital y transiciones verdes (Prada y Rucci, 2025).
Bajo esta perspectiva, la pertinencia curricular se vuelve variable estratégica: determina si la inversión
educativa se traduce en capacidades productivas y trayectorias laborales sostenibles (Prada y Rucci,
2025; UNESCO, 2021).
En República Dominicana, la discusión sobre pertinencia curricular se conecta con un proceso explícito
de fortalecimiento de la ETP que reconoce tensiones de implementación, equipamiento y actualización.
La interconexión entre instrucción académica y sector productivo impulsa la actualización de los planes
de estudio. Ahora bien, recientes investigaciones advierten que una mayor vinculación no siempre
garantiza resultados óptimos. Este punto es significativo. La integración industrial, según Chen et al.
(2025), genera mejores resultados en empleabilidad. A esto se suma que esto se verifica cuando existen
sólidas capacidades internas de enseñanza. Lo contrario conduce a una integración inconsistente. La
evidencia respalda esta afirmación. De igual modo, Li et al. (2024) vinculan la calidad de la formación
con la empleabilidad percibida, destacando que la colaboración con el sector industrial funciona de
manera más eficiente cuando se apoya en prácticas internas de mejora continua.
El contexto contemporáneo agrega un desafío transversal: la empleabilidad digital y la preparación para
entornos de trabajo tecnológicamente mediados. Las demandas de competencias ya no se limitan a
operar herramientas; incluyen resolución de problemas con tecnología, comunicación y colaboración
digital, adaptabilidad y aprendizaje continuo (UNESCO, 2021). Estudios recientes en egresados de
educación vocacional muestran evidencia empírica sobre la centralidad de estas habilidades para la
preparación laboral, reforzando la necesidad de integrarlas al currículo con tareas auténticas y
evaluación por desempeño (Kholifah et al., 2025). En ETP, esto implica considerar equipamiento,
condiciones de práctica, actualización docente y pertinencia de módulos técnicos frente a procesos
productivos cambiantes (OECD, 2023).
En América Latina y el Caribe, estos desafíos se expresan con particular intensidad por la coexistencia
de mercados laborales segmentados, informalidad y necesidades de cualificación heterogéneas. Los
diagnósticos regionales recientes sostienen que los desajustes educación–empleo no se resuelven
únicamente con expansión de cobertura, sino con sistemas de habilidades que integren información de
demanda, calidad de la formación y mecanismos efectivos de articulación con sectores productivos,
incluyendo competencias para la transformación digital y transiciones verdes (Prada y Rucci, 2025).
Bajo esta perspectiva, la pertinencia curricular se vuelve variable estratégica: determina si la inversión
educativa se traduce en capacidades productivas y trayectorias laborales sostenibles (Prada y Rucci,
2025; UNESCO, 2021).
En República Dominicana, la discusión sobre pertinencia curricular se conecta con un proceso explícito
de fortalecimiento de la ETP que reconoce tensiones de implementación, equipamiento y actualización.
pág. 4758
Un referente institucional señala que existen centros públicos de ETP con brechas de equipamiento y
necesidades de mejora en recursos para prácticas, lo que refuerza el riesgo de obsolescencia y debilita
la conexión entre currículo, práctica y demandas del mercado laboral (IDEICE, 2024). Además, la
producción científica reciente en el país ha subrayado la necesidad de estrategias procedimentales para
planificar e implementar enfoques curriculares por competencias de manera consistente en politécnicos,
en coherencia con la búsqueda de pertinencia y calidad (Castillo Castillo, 2025). En conjunto, estos
antecedentes sostienen que la pertinencia no depende solo de declarar competencias, sino de asegurar
condiciones institucionales, didácticas y de vinculación que hagan viable su logro y evaluación.
A partir de este marco, se reconoce un vacío recurrente en la gestión curricular: se adopta formalmente
el enfoque por competencias, pero no siempre se asegura la trazabilidad entre demandas productivas,
perfil de egreso, módulos, evaluación, prácticas y mejora continua. La brecha suele concentrarse en
componentes operativos: densidad y calidad de prácticas, actualización tecnológica, retroalimentación
del sector productivo, capacidad docente para aprendizaje activo y evaluación auténtica, y estabilidad
institucional de la vinculación escuela-empresa (OECD, 2023). Resulta pertinente analizar cómo se
asocian estrategias educativas adaptadas a los centros con indicadores de pertinencia curricular, de
modo que la intervención posterior sea defendible y ejecutable (Chen et al., 2025; Li et al., 2024).
En ese marco se delimita el problema que orienta este artículo: mejorar la pertinencia del currículo de
la Educación Técnico Profesional respecto a los sectores productivos en la República Dominicana, con
atención a centros de la Regional 10, Distrito 02. El problema se expresa como una brecha entre lo que
el currículo pretende lograr (competencias y desempeños) y lo que logra operacionalizar en condiciones
reales de implementación (prácticas, evaluación por desempeño, actualización y vínculo sostenido con
empleadores). En consecuencia, se formula la pregunta de investigación: “¿Cómo mejorar la pertinencia
del currículo de la Educación Técnico Profesional con los sectores productivos en la República
Dominicana?”. Para responderla, se plantea la hipótesis nula (H0): no existe asociación estadísticamente
significativa entre el uso de estrategias educativas adaptadas a las necesidades de los centros ETP
(Regional 10, Distrito 02) y la pertinencia del currículo respecto al mercado laboral; y la hipótesis
alternativa (H1): existe asociación estadísticamente significativa entre el uso de dichas estrategias y la
pertinencia del currículo respecto al mercado laboral.
Un referente institucional señala que existen centros públicos de ETP con brechas de equipamiento y
necesidades de mejora en recursos para prácticas, lo que refuerza el riesgo de obsolescencia y debilita
la conexión entre currículo, práctica y demandas del mercado laboral (IDEICE, 2024). Además, la
producción científica reciente en el país ha subrayado la necesidad de estrategias procedimentales para
planificar e implementar enfoques curriculares por competencias de manera consistente en politécnicos,
en coherencia con la búsqueda de pertinencia y calidad (Castillo Castillo, 2025). En conjunto, estos
antecedentes sostienen que la pertinencia no depende solo de declarar competencias, sino de asegurar
condiciones institucionales, didácticas y de vinculación que hagan viable su logro y evaluación.
A partir de este marco, se reconoce un vacío recurrente en la gestión curricular: se adopta formalmente
el enfoque por competencias, pero no siempre se asegura la trazabilidad entre demandas productivas,
perfil de egreso, módulos, evaluación, prácticas y mejora continua. La brecha suele concentrarse en
componentes operativos: densidad y calidad de prácticas, actualización tecnológica, retroalimentación
del sector productivo, capacidad docente para aprendizaje activo y evaluación auténtica, y estabilidad
institucional de la vinculación escuela-empresa (OECD, 2023). Resulta pertinente analizar cómo se
asocian estrategias educativas adaptadas a los centros con indicadores de pertinencia curricular, de
modo que la intervención posterior sea defendible y ejecutable (Chen et al., 2025; Li et al., 2024).
En ese marco se delimita el problema que orienta este artículo: mejorar la pertinencia del currículo de
la Educación Técnico Profesional respecto a los sectores productivos en la República Dominicana, con
atención a centros de la Regional 10, Distrito 02. El problema se expresa como una brecha entre lo que
el currículo pretende lograr (competencias y desempeños) y lo que logra operacionalizar en condiciones
reales de implementación (prácticas, evaluación por desempeño, actualización y vínculo sostenido con
empleadores). En consecuencia, se formula la pregunta de investigación: “¿Cómo mejorar la pertinencia
del currículo de la Educación Técnico Profesional con los sectores productivos en la República
Dominicana?”. Para responderla, se plantea la hipótesis nula (H0): no existe asociación estadísticamente
significativa entre el uso de estrategias educativas adaptadas a las necesidades de los centros ETP
(Regional 10, Distrito 02) y la pertinencia del currículo respecto al mercado laboral; y la hipótesis
alternativa (H1): existe asociación estadísticamente significativa entre el uso de dichas estrategias y la
pertinencia del currículo respecto al mercado laboral.
pág. 4759
El objetivo general consiste en proponer una estrategia adaptada al mercado laboral que contribuya
con la pertinencia del currículo en los centros de modalidad Técnico Profesional de la Regional 10,
Distrito 02, República Dominicana.
Los objetivos específicos se orientan a:
[1] diagnosticar el estado actual sobre el desarrollo del currículo ETP en el alumnado del segundo ciclo
de secundaria;
[2] determinar fundamentos teóricos sobre desarrollo curricular ETP y pertinencia con sectores
productivos; y
[3] formular estrategias para el desarrollo curricular ETP y su pertinencia con sectores productivos.
Con ello, se articula una secuencia lógica de investigación aplicada: se caracteriza el estado del
currículo, se fundamenta conceptualmente la pertinencia y se traduce la evidencia en componentes
estratégicos de mejora, en coherencia con recomendaciones internacionales recientes para fortalecer
sistemas de ETP capaces de actualizarse y sostener transiciones formativas y laborales en contextos
cambiantes (UNESCO, 2021; OECD, 2023; Prada y Rucci, 2025).
MÉTODO
A. Enfoque metodológico
Se adopta un enfoque cuantitativo, orientado a medir de forma estandarizada la pertinencia del diseño
curricular por competencias y dimensiones asociadas en actores de la ETP. Este enfoque permite
resumir patrones, comparar grupos y estimar asociaciones entre variables, manteniendo un reporte
verificable y replicable, condición recomendada en estudios por encuesta cuando se busca producir
evidencia útil para decisiones curriculares y de gestión (Zimba y Gasparyan, 2023).
De manera complementaria, se incorpora revisión documental con función contextual: se identifican
referentes curriculares y lineamientos institucionales relevantes para interpretar la información de
encuesta sin convertir el estudio en un diseño cualitativo. Esta combinación es consistente con
recomendaciones de desarrollo y validación de cuestionarios, donde se sugiere reforzar la coherencia
conceptual del constructor y su operacionalización mediante evidencia documental (Yusoff et al., 2021).
El objetivo general consiste en proponer una estrategia adaptada al mercado laboral que contribuya
con la pertinencia del currículo en los centros de modalidad Técnico Profesional de la Regional 10,
Distrito 02, República Dominicana.
Los objetivos específicos se orientan a:
[1] diagnosticar el estado actual sobre el desarrollo del currículo ETP en el alumnado del segundo ciclo
de secundaria;
[2] determinar fundamentos teóricos sobre desarrollo curricular ETP y pertinencia con sectores
productivos; y
[3] formular estrategias para el desarrollo curricular ETP y su pertinencia con sectores productivos.
Con ello, se articula una secuencia lógica de investigación aplicada: se caracteriza el estado del
currículo, se fundamenta conceptualmente la pertinencia y se traduce la evidencia en componentes
estratégicos de mejora, en coherencia con recomendaciones internacionales recientes para fortalecer
sistemas de ETP capaces de actualizarse y sostener transiciones formativas y laborales en contextos
cambiantes (UNESCO, 2021; OECD, 2023; Prada y Rucci, 2025).
MÉTODO
A. Enfoque metodológico
Se adopta un enfoque cuantitativo, orientado a medir de forma estandarizada la pertinencia del diseño
curricular por competencias y dimensiones asociadas en actores de la ETP. Este enfoque permite
resumir patrones, comparar grupos y estimar asociaciones entre variables, manteniendo un reporte
verificable y replicable, condición recomendada en estudios por encuesta cuando se busca producir
evidencia útil para decisiones curriculares y de gestión (Zimba y Gasparyan, 2023).
De manera complementaria, se incorpora revisión documental con función contextual: se identifican
referentes curriculares y lineamientos institucionales relevantes para interpretar la información de
encuesta sin convertir el estudio en un diseño cualitativo. Esta combinación es consistente con
recomendaciones de desarrollo y validación de cuestionarios, donde se sugiere reforzar la coherencia
conceptual del constructor y su operacionalización mediante evidencia documental (Yusoff et al., 2021).
pág. 4760
B. Diseño de estudio
Se implementa un diseño no experimental, dado que no se manipulan variables ni se asignan
condiciones de intervención; las variables se observan tal como se presentan en el contexto educativo.
En términos metodológicos, este tipo de diseño es apropiado cuando el interés central es describir y
explorar asociaciones, evitando atribuciones causales que no son sostenibles sin control experimental o
temporalidad explícita (Pérez-Guerrero et al., 2024).
El estudio se estructura con corte transversal, es decir, la recolección de datos se realiza en un único
periodo, capturando el estado de las variables en el momento de medición. La elección del corte
transversal se justifica por su utilidad para diagnóstico situacional y análisis asociativo, con la precisión
de que las conclusiones se limitan a relaciones estadísticas y no a efectos (Pérez-Guerrero et al., 2024).
C. Tipo de estudio
El alcance es descriptivo y asociativo. Es descriptivo porque caracteriza niveles de pertinencia
curricular por dimensiones e indicadores, permitiendo identificar fortalezas y brechas en la
implementación del diseño curricular por competencias. Este componente responde a la lógica de
estudios transversales, donde el primer paso analítico consiste en resumir distribuciones y perfiles de
respuesta antes de ejecutar contrastes (Pérez-Guerrero et al., 2024).
Es asociativo porque examina relaciones entre variables mediante pruebas de independencia y
contrastes multivariados, manteniendo el análisis en el plano de asociación y no de causalidad. Esta
decisión se alinea con orientaciones metodológicas que recomiendan acotar el lenguaje inferencial al
tipo de diseño y a la estructura de los datos, especialmente en estudios por encuesta (Zimba y Gasparyan,
2023; Pérez-Guerrero et al., 2024).
D. Población
La población de interés se delimita a actores vinculados a la modalidad Técnico Profesional en el ámbito
territorial definido para el estudio (Regional 10, Distrito 02, República Dominicana). Se consideran dos
subpoblaciones: estudiantes del segundo ciclo del nivel secundario en centros de modalidad técnico-
profesional y personal docente vinculado a esa modalidad.
La delimitación explícita de población y unidad de análisis se formula para preservar trazabilidad del
marco muestral y reducir ambigüedad en el reporte.
B. Diseño de estudio
Se implementa un diseño no experimental, dado que no se manipulan variables ni se asignan
condiciones de intervención; las variables se observan tal como se presentan en el contexto educativo.
En términos metodológicos, este tipo de diseño es apropiado cuando el interés central es describir y
explorar asociaciones, evitando atribuciones causales que no son sostenibles sin control experimental o
temporalidad explícita (Pérez-Guerrero et al., 2024).
El estudio se estructura con corte transversal, es decir, la recolección de datos se realiza en un único
periodo, capturando el estado de las variables en el momento de medición. La elección del corte
transversal se justifica por su utilidad para diagnóstico situacional y análisis asociativo, con la precisión
de que las conclusiones se limitan a relaciones estadísticas y no a efectos (Pérez-Guerrero et al., 2024).
C. Tipo de estudio
El alcance es descriptivo y asociativo. Es descriptivo porque caracteriza niveles de pertinencia
curricular por dimensiones e indicadores, permitiendo identificar fortalezas y brechas en la
implementación del diseño curricular por competencias. Este componente responde a la lógica de
estudios transversales, donde el primer paso analítico consiste en resumir distribuciones y perfiles de
respuesta antes de ejecutar contrastes (Pérez-Guerrero et al., 2024).
Es asociativo porque examina relaciones entre variables mediante pruebas de independencia y
contrastes multivariados, manteniendo el análisis en el plano de asociación y no de causalidad. Esta
decisión se alinea con orientaciones metodológicas que recomiendan acotar el lenguaje inferencial al
tipo de diseño y a la estructura de los datos, especialmente en estudios por encuesta (Zimba y Gasparyan,
2023; Pérez-Guerrero et al., 2024).
D. Población
La población de interés se delimita a actores vinculados a la modalidad Técnico Profesional en el ámbito
territorial definido para el estudio (Regional 10, Distrito 02, República Dominicana). Se consideran dos
subpoblaciones: estudiantes del segundo ciclo del nivel secundario en centros de modalidad técnico-
profesional y personal docente vinculado a esa modalidad.
La delimitación explícita de población y unidad de análisis se formula para preservar trazabilidad del
marco muestral y reducir ambigüedad en el reporte.
pág. 4761
En estudios por encuesta, la claridad sobre quiénes integran la población y qué rol desempeñan
(estudiante/docente) es un requisito para interpretar adecuadamente sesgos de selección y el alcance de
la generalización (Zimba y Gasparyan, 2023).
E. Muestra (selección, criterios de inclusión y exclusión)
La muestra analítica se integra por dos submuestras: estudiantes (n = 67) y docentes (n = 54), para un
total de n = 121 participantes. Esta estructura permite comparaciones entre grupos clave del proceso
formativo y habilita análisis asociativos a partir de percepciones y valoraciones recogidas mediante
cuestionario.
La planificación muestral se justifica bajo principios generales de determinación de tamaño de muestra
y potencia, enfatizando la necesidad de declarar supuestos y límites de precisión en función del análisis
previsto. En particular, se considera la consistencia entre tamaño muestral, número de variables y tipo
de contraste, siguiendo orientaciones de análisis de potencia aplicables a investigación con pruebas de
asociación (Kang, 2021) y guías prácticas para cálculo muestral en chi-cuadrado cuando el contraste
principal se apoya en tablas de contingencia (Abdul Rahman et al., 2025).
Criterios de inclusión
(1) pertenecer a centros del ámbito territorial definido;
(2) ser estudiante activo del segundo ciclo o docente de la modalidad en el periodo de recolección;
(3) aceptar participación mediante consentimiento informado.
Criterios de exclusión
(1) no pertenecer al ámbito o rol definido;
(2) no otorgar consentimiento o retirar participación;
(3) cuestionarios con omisiones sustantivas que impidan el cálculo de puntajes y análisis.
F. Técnica de recolección de datos
La técnica principal de recolección es la encuesta estructurada, aplicada mediante cuestionario a
estudiantes y docentes. Esta técnica se selecciona por su capacidad de obtener información comparable
y sistemática entre grupos, siempre que el instrumento sea claro, el procedimiento de aplicación sea
estandarizado y el reporte haga explícitas las decisiones de medición (Zimba y Gasparyan, 2023).
En estudios por encuesta, la claridad sobre quiénes integran la población y qué rol desempeñan
(estudiante/docente) es un requisito para interpretar adecuadamente sesgos de selección y el alcance de
la generalización (Zimba y Gasparyan, 2023).
E. Muestra (selección, criterios de inclusión y exclusión)
La muestra analítica se integra por dos submuestras: estudiantes (n = 67) y docentes (n = 54), para un
total de n = 121 participantes. Esta estructura permite comparaciones entre grupos clave del proceso
formativo y habilita análisis asociativos a partir de percepciones y valoraciones recogidas mediante
cuestionario.
La planificación muestral se justifica bajo principios generales de determinación de tamaño de muestra
y potencia, enfatizando la necesidad de declarar supuestos y límites de precisión en función del análisis
previsto. En particular, se considera la consistencia entre tamaño muestral, número de variables y tipo
de contraste, siguiendo orientaciones de análisis de potencia aplicables a investigación con pruebas de
asociación (Kang, 2021) y guías prácticas para cálculo muestral en chi-cuadrado cuando el contraste
principal se apoya en tablas de contingencia (Abdul Rahman et al., 2025).
Criterios de inclusión
(1) pertenecer a centros del ámbito territorial definido;
(2) ser estudiante activo del segundo ciclo o docente de la modalidad en el periodo de recolección;
(3) aceptar participación mediante consentimiento informado.
Criterios de exclusión
(1) no pertenecer al ámbito o rol definido;
(2) no otorgar consentimiento o retirar participación;
(3) cuestionarios con omisiones sustantivas que impidan el cálculo de puntajes y análisis.
F. Técnica de recolección de datos
La técnica principal de recolección es la encuesta estructurada, aplicada mediante cuestionario a
estudiantes y docentes. Esta técnica se selecciona por su capacidad de obtener información comparable
y sistemática entre grupos, siempre que el instrumento sea claro, el procedimiento de aplicación sea
estandarizado y el reporte haga explícitas las decisiones de medición (Zimba y Gasparyan, 2023).
pág. 4762
Adicionalmente, se emplea revisión documental como apoyo para contextualizar el fenómeno
(pertinencia curricular) con referentes institucionales y curriculares pertinentes. En estudios basados en
encuestas, este apoyo resulta útil para fortalecer la coherencia entre el constructo medido y el marco de
implementación, sin sustituir la medición cuantitativa (Yusoff et al., 2021).
G. Instrumentos
Se utilizan dos cuestionarios estructurados (uno para estudiantes y otro para docentes), organizados por
dimensiones vinculadas a la pertinencia del diseño curricular por competencias y su relación con el
mercado laboral. La construcción por dimensiones se ajusta a recomendaciones de desarrollo de
cuestionarios, que exigen definir con precisión el constructo, operacionalizarlo en dimensiones e ítems,
y documentar evidencias de validez antes de interpretar resultados (Yusoff et al., 2021).
La validez de contenido se asegura mediante juicio de expertos y cálculo de un índice de validez de
contenido, procedimiento recomendado para evaluar relevancia, claridad y representatividad de los
ítems respecto del constructo (Madadizadeh y Bahariniya, 2023; Masuwai et al., 2024). La confiabilidad
se estima mediante alfa de Cronbach, manteniendo una interpretación prudente: se reconoce que un alfa
elevado sugiere consistencia interna, pero no sustituye la evaluación de validez del constructo ni
garantiza unidimensionalidad por sí misma (Zakariya, 2022).
H. Procedimiento
El procedimiento se organiza en fases: coordinación con los centros para autorización y cronograma;
socialización del propósito y condiciones de participación; obtención de consentimiento informado; y
aplicación del cuestionario con instrucciones estandarizadas para estudiantes y docentes. Esta
secuenciación se alinea con recomendaciones de estudios por encuesta que buscan reducir sesgos de
administración y asegurar comparabilidad entre grupos (Zimba y Gasparyan, 2023).
Posteriormente, se realiza la preparación de la base de datos: codificación de respuestas, depuración de
registros y verificación de consistencia de variables. En paralelo, se sistematizan documentos
curriculares y normativos relevantes para sostener la lectura contextual del fenómeno. La trazabilidad
de estas etapas “intermedias” se considera crítica para la calidad del reporte y la replicabilidad (Yusoff
et al., 2021; Zimba y Gasparyan, 2023).
Adicionalmente, se emplea revisión documental como apoyo para contextualizar el fenómeno
(pertinencia curricular) con referentes institucionales y curriculares pertinentes. En estudios basados en
encuestas, este apoyo resulta útil para fortalecer la coherencia entre el constructo medido y el marco de
implementación, sin sustituir la medición cuantitativa (Yusoff et al., 2021).
G. Instrumentos
Se utilizan dos cuestionarios estructurados (uno para estudiantes y otro para docentes), organizados por
dimensiones vinculadas a la pertinencia del diseño curricular por competencias y su relación con el
mercado laboral. La construcción por dimensiones se ajusta a recomendaciones de desarrollo de
cuestionarios, que exigen definir con precisión el constructo, operacionalizarlo en dimensiones e ítems,
y documentar evidencias de validez antes de interpretar resultados (Yusoff et al., 2021).
La validez de contenido se asegura mediante juicio de expertos y cálculo de un índice de validez de
contenido, procedimiento recomendado para evaluar relevancia, claridad y representatividad de los
ítems respecto del constructo (Madadizadeh y Bahariniya, 2023; Masuwai et al., 2024). La confiabilidad
se estima mediante alfa de Cronbach, manteniendo una interpretación prudente: se reconoce que un alfa
elevado sugiere consistencia interna, pero no sustituye la evaluación de validez del constructo ni
garantiza unidimensionalidad por sí misma (Zakariya, 2022).
H. Procedimiento
El procedimiento se organiza en fases: coordinación con los centros para autorización y cronograma;
socialización del propósito y condiciones de participación; obtención de consentimiento informado; y
aplicación del cuestionario con instrucciones estandarizadas para estudiantes y docentes. Esta
secuenciación se alinea con recomendaciones de estudios por encuesta que buscan reducir sesgos de
administración y asegurar comparabilidad entre grupos (Zimba y Gasparyan, 2023).
Posteriormente, se realiza la preparación de la base de datos: codificación de respuestas, depuración de
registros y verificación de consistencia de variables. En paralelo, se sistematizan documentos
curriculares y normativos relevantes para sostener la lectura contextual del fenómeno. La trazabilidad
de estas etapas “intermedias” se considera crítica para la calidad del reporte y la replicabilidad (Yusoff
et al., 2021; Zimba y Gasparyan, 2023).
pág. 4763
I. Análisis de datos
El análisis se estructura en dos niveles. En el nivel descriptivo se calculan frecuencias y porcentajes por
ítem y por dimensión, así como estadísticos de resumen necesarios para caracterizar perfiles de
respuesta y condiciones de comparabilidad. En estudios transversales, este nivel es metodológicamente
necesario para sustentar la elección de pruebas posteriores y para evitar interpretaciones basadas
únicamente en contrastes sin contexto descriptivo (Pérez-Guerrero et al., 2024).
En el nivel inferencial se aplican pruebas de asociación (chi-cuadrado) para examinar relaciones entre
variables categóricas, complementando la interpretación con medidas de fuerza de asociación cuando
corresponde. Para la planificación y lectura de este contraste se atienden recomendaciones prácticas
recientes sobre cálculo muestral y supuestos de la prueba (Abdul Rahman et al., 2025). Cuando el
objetivo analítico requiere evaluar simultáneamente varias variables dependientes relacionadas, se
emplea MANOVA, priorizando el enfoque multivariado para reducir la inflación de error tipo I derivada
de múltiples pruebas univariadas (Pérez-Guerrero et al., 2024). De manera exploratoria, se incorpora
análisis de conglomerados jerárquicos (método de Ward) para identificar perfiles de respuesta; su uso
se sustenta en literatura metodológica que discute condiciones de aplicabilidad e interpretabilidad del
clustering jerárquico y del criterio de Ward (Randriamihamison et al., 2021; Tokuda et al., 2022).
J. Consideraciones éticas
Se garantiza participación voluntaria, derecho a retirarse sin consecuencias, confidencialidad y uso
exclusivo de la información con fines académicos. Estas medidas responden a estándares recomendados
para investigaciones por encuesta, donde se exige explicitar consentimiento, protección de datos y
minimización de riesgos informacionales, incluso cuando no existe intervención (Zimba y Gasparyan,
2023).
Se resguarda el anonimato en el tratamiento y la presentación de resultados, evitando la identificación
directa o indirecta de participantes. Además, se limita la recolección de datos a lo estrictamente
necesario para los objetivos del estudio, en coherencia con buenas prácticas de ética aplicada a
investigación educativa basada en cuestionarios (Yusoff et al., 2021).
I. Análisis de datos
El análisis se estructura en dos niveles. En el nivel descriptivo se calculan frecuencias y porcentajes por
ítem y por dimensión, así como estadísticos de resumen necesarios para caracterizar perfiles de
respuesta y condiciones de comparabilidad. En estudios transversales, este nivel es metodológicamente
necesario para sustentar la elección de pruebas posteriores y para evitar interpretaciones basadas
únicamente en contrastes sin contexto descriptivo (Pérez-Guerrero et al., 2024).
En el nivel inferencial se aplican pruebas de asociación (chi-cuadrado) para examinar relaciones entre
variables categóricas, complementando la interpretación con medidas de fuerza de asociación cuando
corresponde. Para la planificación y lectura de este contraste se atienden recomendaciones prácticas
recientes sobre cálculo muestral y supuestos de la prueba (Abdul Rahman et al., 2025). Cuando el
objetivo analítico requiere evaluar simultáneamente varias variables dependientes relacionadas, se
emplea MANOVA, priorizando el enfoque multivariado para reducir la inflación de error tipo I derivada
de múltiples pruebas univariadas (Pérez-Guerrero et al., 2024). De manera exploratoria, se incorpora
análisis de conglomerados jerárquicos (método de Ward) para identificar perfiles de respuesta; su uso
se sustenta en literatura metodológica que discute condiciones de aplicabilidad e interpretabilidad del
clustering jerárquico y del criterio de Ward (Randriamihamison et al., 2021; Tokuda et al., 2022).
J. Consideraciones éticas
Se garantiza participación voluntaria, derecho a retirarse sin consecuencias, confidencialidad y uso
exclusivo de la información con fines académicos. Estas medidas responden a estándares recomendados
para investigaciones por encuesta, donde se exige explicitar consentimiento, protección de datos y
minimización de riesgos informacionales, incluso cuando no existe intervención (Zimba y Gasparyan,
2023).
Se resguarda el anonimato en el tratamiento y la presentación de resultados, evitando la identificación
directa o indirecta de participantes. Además, se limita la recolección de datos a lo estrictamente
necesario para los objetivos del estudio, en coherencia con buenas prácticas de ética aplicada a
investigación educativa basada en cuestionarios (Yusoff et al., 2021).
pág. 4764
RESULTADOS
A continuación, se presentan los resultados obtenidos del análisis de los datos cuantitativos derivados
de la aplicación de cuestionarios estructurados a estudiantes y personal docente de centros de Educación
Técnico-Profesional de la Regional 10, Distrito 02. Los hallazgos se organizan en tres niveles: (a)
caracterización de la muestra, (b) resultados descriptivos por variables y dimensiones, y (c) resultados
inferenciales y multivariados.
Características de la muestra
La muestra total analizada estuvo compuesta por 121 participantes, distribuidos en 67 estudiantes y 54
docentes. Esta estructura permitió describir patrones por subgrupo y sostener comparaciones entre roles,
evitando mezclar perfiles que responden a condiciones institucionales distintas dentro del mismo
ecosistema de la ETP.
Tabla 1Distribución de la muestra por rol (N = 121)
Rol n %
Estudiantes 67 55.37
Docentes 54 44.63
Total 121 100.00
En la Tabla 1 se observa un predominio del grupo estudiantil (55.37%) sobre el grupo docente (44.63%).
Más allá del balance numérico, esta distribución es útil porque reduce el riesgo de que el diagnóstico
quede “capturado” por una sola voz del sistema; permite, en cambio, contrastar percepciones desde la
experiencia de formación (estudiantes) y desde la experiencia de implementación curricular (docentes).
En el personal docente, el nivel académico se utilizó como variable descriptiva para caracterizar la
diversidad formativa del grupo. Aunque no se trata de una variable explicativa por sí misma en este
apartado, su distribución aporta contexto empírico para interpretar la heterogeneidad posterior en
demandas de mejora y en juicios sobre pertinencia curricular.
RESULTADOS
A continuación, se presentan los resultados obtenidos del análisis de los datos cuantitativos derivados
de la aplicación de cuestionarios estructurados a estudiantes y personal docente de centros de Educación
Técnico-Profesional de la Regional 10, Distrito 02. Los hallazgos se organizan en tres niveles: (a)
caracterización de la muestra, (b) resultados descriptivos por variables y dimensiones, y (c) resultados
inferenciales y multivariados.
Características de la muestra
La muestra total analizada estuvo compuesta por 121 participantes, distribuidos en 67 estudiantes y 54
docentes. Esta estructura permitió describir patrones por subgrupo y sostener comparaciones entre roles,
evitando mezclar perfiles que responden a condiciones institucionales distintas dentro del mismo
ecosistema de la ETP.
Tabla 1Distribución de la muestra por rol (N = 121)
Rol n %
Estudiantes 67 55.37
Docentes 54 44.63
Total 121 100.00
En la Tabla 1 se observa un predominio del grupo estudiantil (55.37%) sobre el grupo docente (44.63%).
Más allá del balance numérico, esta distribución es útil porque reduce el riesgo de que el diagnóstico
quede “capturado” por una sola voz del sistema; permite, en cambio, contrastar percepciones desde la
experiencia de formación (estudiantes) y desde la experiencia de implementación curricular (docentes).
En el personal docente, el nivel académico se utilizó como variable descriptiva para caracterizar la
diversidad formativa del grupo. Aunque no se trata de una variable explicativa por sí misma en este
apartado, su distribución aporta contexto empírico para interpretar la heterogeneidad posterior en
demandas de mejora y en juicios sobre pertinencia curricular.
pág. 4765
Tabla 2Nivel académico del personal docente (n = 54)
Nivel académico n %
Licenciatura 18 33.33
Maestría 16 29.63
Profesorado / habilitación docente 12 22.22
Doctorado 5 9.26
Especialidad 3 5.56
Total 54 100.00
En la Tabla 2 se aprecia que la mayor proporción se concentró en licenciatura (33.33%) y maestría
(29.63%), con una fracción menor en doctorado (9.26%). El perfil sugiere un cuerpo docente con
formación superior predominante, pero no homogénea, lo que es consistente con sistemas donde
conviven trayectorias profesionales diversas dentro de la modalidad técnico-profesional.
Resultados principales
La percepción de actualización tecnológica del currículo mostró un patrón marcadamente favorable en
el grupo docente. Esta dimensión se consideró crítica debido a su vínculo directo con el carácter
aplicado de la ETP y con la credibilidad de la formación ante el mercado laboral, sin que ello implique,
en esta sección, una explicación causal del fenómeno.
Tabla 3 Percepción docente sobre actualización tecnológica del currículo (n = 54)
Respuesta n % IC 95%
Está actualizado 41 75.93 [63.04%, 88.82%]
Medianamente actualizado 10 18.52 [8.74%, 28.30%]
Está desfasado 3 5.56 [1.16%, 9.96%]
Total 54 100.00 —
En la Tabla 3 se observa que 75.93% del personal docente indicó que el currículo “está actualizado”,
mientras 24.08% se ubicó entre “medianamente actualizado” y “desfasado”. La concentración en la
categoría positiva, junto con el intervalo de confianza, sugiere estabilidad de la estimación dentro de
esta submuestra; no obstante, el hecho de que aproximadamente una cuarta parte no otorgue una
valoración plenamente favorable mantiene abierta la identificación de rezagos específicos, cuestión que
se retoma en la discusión a la luz de la literatura y del contexto curricular.
Tabla 2Nivel académico del personal docente (n = 54)
Nivel académico n %
Licenciatura 18 33.33
Maestría 16 29.63
Profesorado / habilitación docente 12 22.22
Doctorado 5 9.26
Especialidad 3 5.56
Total 54 100.00
En la Tabla 2 se aprecia que la mayor proporción se concentró en licenciatura (33.33%) y maestría
(29.63%), con una fracción menor en doctorado (9.26%). El perfil sugiere un cuerpo docente con
formación superior predominante, pero no homogénea, lo que es consistente con sistemas donde
conviven trayectorias profesionales diversas dentro de la modalidad técnico-profesional.
Resultados principales
La percepción de actualización tecnológica del currículo mostró un patrón marcadamente favorable en
el grupo docente. Esta dimensión se consideró crítica debido a su vínculo directo con el carácter
aplicado de la ETP y con la credibilidad de la formación ante el mercado laboral, sin que ello implique,
en esta sección, una explicación causal del fenómeno.
Tabla 3 Percepción docente sobre actualización tecnológica del currículo (n = 54)
Respuesta n % IC 95%
Está actualizado 41 75.93 [63.04%, 88.82%]
Medianamente actualizado 10 18.52 [8.74%, 28.30%]
Está desfasado 3 5.56 [1.16%, 9.96%]
Total 54 100.00 —
En la Tabla 3 se observa que 75.93% del personal docente indicó que el currículo “está actualizado”,
mientras 24.08% se ubicó entre “medianamente actualizado” y “desfasado”. La concentración en la
categoría positiva, junto con el intervalo de confianza, sugiere estabilidad de la estimación dentro de
esta submuestra; no obstante, el hecho de que aproximadamente una cuarta parte no otorgue una
valoración plenamente favorable mantiene abierta la identificación de rezagos específicos, cuestión que
se retoma en la discusión a la luz de la literatura y del contexto curricular.
pág. 4766
Tabla 4 Percepción docente de alineación curricular con demandas del mercado laboral (n = 54)
Respuesta n % IC 95%
Sí, está alineado 37 68.52 [56.10%, 80.94%]
Medianamente alineado 13 24.07 [12.67%, 35.47%]
No está alineado 4 7.41 [0.46%, 14.36%]
Total 54 100.00 —
En la Tabla 4 se aprecia que 68.52% reportó alineación explícita, mientras 31.48% expresó alineación
parcial o negativa. Desde el punto de vista estrictamente empírico, esta distribución sugiere que existe
un “espacio de mejora” ya visible en la percepción docente, aun cuando el juicio global se incline hacia
la alineación, aspecto relevante para orientar decisiones de ajuste curricular y de vinculación con el
sector productivo.
Tabla 5 Prueba chi-cuadrado: Alineación curricular × impacto socioeconómico (docentes)
Estadístico Valor
χ² de Pearson 9.138
gl 2
p .010
V de Cramer .411
n 54
En la Tabla 5 se observa que el χ² de Pearson fue significativo (p = .010) y que la fuerza de asociación
se estimó en V = .411. En términos operativos, este resultado indica que, en el grupo docente, las
categorías de alineación y de impacto socioeconómico no se distribuyeron de forma independiente. La
lectura concreta de cuáles celdas aporta más a esa asociación se apoya en la tabla de contingencia y
residuales estandarizados, según el protocolo usual de SPSS para este tipo de contraste.
Resultados secundarios
En estudiantes, uno de los hallazgos de mayor concentración fue la demanda de incremento de prácticas
profesionales. Dado que esta dimensión funciona como puente entre currículo y desempeño, su
frecuencia adquiere peso descriptivo aun antes de contrastarla con otras variables.
Tabla 4 Percepción docente de alineación curricular con demandas del mercado laboral (n = 54)
Respuesta n % IC 95%
Sí, está alineado 37 68.52 [56.10%, 80.94%]
Medianamente alineado 13 24.07 [12.67%, 35.47%]
No está alineado 4 7.41 [0.46%, 14.36%]
Total 54 100.00 —
En la Tabla 4 se aprecia que 68.52% reportó alineación explícita, mientras 31.48% expresó alineación
parcial o negativa. Desde el punto de vista estrictamente empírico, esta distribución sugiere que existe
un “espacio de mejora” ya visible en la percepción docente, aun cuando el juicio global se incline hacia
la alineación, aspecto relevante para orientar decisiones de ajuste curricular y de vinculación con el
sector productivo.
Tabla 5 Prueba chi-cuadrado: Alineación curricular × impacto socioeconómico (docentes)
Estadístico Valor
χ² de Pearson 9.138
gl 2
p .010
V de Cramer .411
n 54
En la Tabla 5 se observa que el χ² de Pearson fue significativo (p = .010) y que la fuerza de asociación
se estimó en V = .411. En términos operativos, este resultado indica que, en el grupo docente, las
categorías de alineación y de impacto socioeconómico no se distribuyeron de forma independiente. La
lectura concreta de cuáles celdas aporta más a esa asociación se apoya en la tabla de contingencia y
residuales estandarizados, según el protocolo usual de SPSS para este tipo de contraste.
Resultados secundarios
En estudiantes, uno de los hallazgos de mayor concentración fue la demanda de incremento de prácticas
profesionales. Dado que esta dimensión funciona como puente entre currículo y desempeño, su
frecuencia adquiere peso descriptivo aun antes de contrastarla con otras variables.
pág. 4767
Tabla 6 Demanda estudiantil de más prácticas profesionales (n = 67)
Indicador n %
Requiere más prácticas 54 80.60
No requiere más prácticas 13 19.40
Total 67 100.00
En la Tabla 6 se aprecia que 80.60% del estudiantado manifestó requerir “más prácticas”. La magnitud
de este porcentaje sugiere que no se trata de una respuesta marginal o dispersa, sino de un patrón
concentrado que, por sí mismo, describe una brecha percibida entre formación recibida y experiencia
práctica considerada necesaria.
Tabla 7
Comparación integrada por dimensiones: proporciones favorables y diferencia entre grupos (N = 121)
Dimensión Estudiantes Docentes Diferencia (D - E) ϕ
Actualización tecnológica 53.73% 75.93% +22.20% .281
Alineación currículo-mercado 56.72% 68.52% +11.80% .157
Duración del programa 70.15% 85.19% +15.04% .156
Inserción laboral 95.53% 96.30% +0.77% .067
Habilidades blandas 97.01% 98.15% +1.14% .088
Nuevas estrategias requeridas 80.60% 79.63% -0.97% .034
Impacto socioeconómico 79.10% 81.48% +2.38% .016
La Tabla 7 muestra que la mayor diferencia entre grupos se registró en actualización tecnológica
(+22.20), acompañada por ϕ = .281, lo que sugiere una discrepancia de magnitud superior a las restantes
dimensiones comparadas. En contraste, inserción laboral y habilidades blandas mostraron diferencias
marginales, coherentes con un patrón de convergencia alta entre estudiantes y docentes en aspectos
transversales de la formación.
Tabla 8 Efectos univariados reportados en MANOVA según demandas docentes
Demanda docente Variable dependiente asociada F p η²
Actualización curricular Alineación percibida 8.34 .006 .138
Capacitación docente Competencia docente propia 6.12 .016 .107
Capacitación docente Vinculación insuficiente 4.89 .031 .089
Vinculación empresarial Demanda de más prácticas 7.45 .009 .128
Vinculación empresarial Impacto socioeconómico reducido 5.28 .026 .094
Tabla 6 Demanda estudiantil de más prácticas profesionales (n = 67)
Indicador n %
Requiere más prácticas 54 80.60
No requiere más prácticas 13 19.40
Total 67 100.00
En la Tabla 6 se aprecia que 80.60% del estudiantado manifestó requerir “más prácticas”. La magnitud
de este porcentaje sugiere que no se trata de una respuesta marginal o dispersa, sino de un patrón
concentrado que, por sí mismo, describe una brecha percibida entre formación recibida y experiencia
práctica considerada necesaria.
Tabla 7
Comparación integrada por dimensiones: proporciones favorables y diferencia entre grupos (N = 121)
Dimensión Estudiantes Docentes Diferencia (D - E) ϕ
Actualización tecnológica 53.73% 75.93% +22.20% .281
Alineación currículo-mercado 56.72% 68.52% +11.80% .157
Duración del programa 70.15% 85.19% +15.04% .156
Inserción laboral 95.53% 96.30% +0.77% .067
Habilidades blandas 97.01% 98.15% +1.14% .088
Nuevas estrategias requeridas 80.60% 79.63% -0.97% .034
Impacto socioeconómico 79.10% 81.48% +2.38% .016
La Tabla 7 muestra que la mayor diferencia entre grupos se registró en actualización tecnológica
(+22.20), acompañada por ϕ = .281, lo que sugiere una discrepancia de magnitud superior a las restantes
dimensiones comparadas. En contraste, inserción laboral y habilidades blandas mostraron diferencias
marginales, coherentes con un patrón de convergencia alta entre estudiantes y docentes en aspectos
transversales de la formación.
Tabla 8 Efectos univariados reportados en MANOVA según demandas docentes
Demanda docente Variable dependiente asociada F p η²
Actualización curricular Alineación percibida 8.34 .006 .138
Capacitación docente Competencia docente propia 6.12 .016 .107
Capacitación docente Vinculación insuficiente 4.89 .031 .089
Vinculación empresarial Demanda de más prácticas 7.45 .009 .128
Vinculación empresarial Impacto socioeconómico reducido 5.28 .026 .094
pág. 4768
En la Tabla 8 se aprecia que los tamaños de efecto (η²) se ubicaron entre .089 y .138, rango consistente
con magnitudes pequeñas a moderadas. Destacó que la demanda de “vinculación empresarial” se asoció
con mayor demanda de prácticas (p = .009; η² = .128) y con variables vinculadas al impacto
socioeconómico (p = .026; η² = .094), mientras que la demanda de “capacitación docente” se relacionó
con una menor autovaloración de competencia (p = .016; η² = .107).
Tabla 9 Tipología docente según análisis de conglomerados (n = 54)
Clúster n % Perfil
1 28 51.85 Optimistas satisfechos
2 18 33.33 Críticos reformistas
3 8 14.82 Pesimistas desconectados
La Tabla 9 muestra una estructura tripartita: un grupo mayoritario con percepciones favorables
(51.85%), un segundo grupo con postura crítica orientada a mejora (33.33%) y un tercer grupo
minoritario con percepciones predominantemente negativas (14.82%). En términos de reporte, esta
segmentación aporta un mapa empírico de heterogeneidad docente, útil para comprender por qué las
demandas de mejora no se distribuyen de manera uniforme dentro de la muestra.
DISCUSIÓN
Los hallazgos se interpretaron a la luz del objetivo general del estudio, orientado a proponer una
estrategia educativa adaptada al mercado laboral que contribuyera a la pertinencia del currículo técnico-
profesional en la Regional 10, Distrito 02. En términos generales, los patrones observados en las Tablas
2 a 6 sugirieron una percepción mayoritariamente favorable respecto a la alineación currículo-mercado,
sin que ello eliminara focos de fragilidad en condiciones de implementación (infraestructura,
actualización tecnológica y coordinación con actores productivos). Este resultado se consideró
consistente con el enfoque contemporáneo del currículo por competencias, entendido como respuesta a
transformaciones sociales y productivas; en palabras de López Rupérez (2022), se le consideró “una de
las respuestas a los desafíos” de la globalización y la cuarta revolución industrial (p. 55). Bajo esa
lectura, la pertinencia no se redujo al diseño curricular, sino que quedó vinculada a su capacidad real de
sostener empleabilidad y movilidad ocupacional.
En la Tabla 8 se aprecia que los tamaños de efecto (η²) se ubicaron entre .089 y .138, rango consistente
con magnitudes pequeñas a moderadas. Destacó que la demanda de “vinculación empresarial” se asoció
con mayor demanda de prácticas (p = .009; η² = .128) y con variables vinculadas al impacto
socioeconómico (p = .026; η² = .094), mientras que la demanda de “capacitación docente” se relacionó
con una menor autovaloración de competencia (p = .016; η² = .107).
Tabla 9 Tipología docente según análisis de conglomerados (n = 54)
Clúster n % Perfil
1 28 51.85 Optimistas satisfechos
2 18 33.33 Críticos reformistas
3 8 14.82 Pesimistas desconectados
La Tabla 9 muestra una estructura tripartita: un grupo mayoritario con percepciones favorables
(51.85%), un segundo grupo con postura crítica orientada a mejora (33.33%) y un tercer grupo
minoritario con percepciones predominantemente negativas (14.82%). En términos de reporte, esta
segmentación aporta un mapa empírico de heterogeneidad docente, útil para comprender por qué las
demandas de mejora no se distribuyen de manera uniforme dentro de la muestra.
DISCUSIÓN
Los hallazgos se interpretaron a la luz del objetivo general del estudio, orientado a proponer una
estrategia educativa adaptada al mercado laboral que contribuyera a la pertinencia del currículo técnico-
profesional en la Regional 10, Distrito 02. En términos generales, los patrones observados en las Tablas
2 a 6 sugirieron una percepción mayoritariamente favorable respecto a la alineación currículo-mercado,
sin que ello eliminara focos de fragilidad en condiciones de implementación (infraestructura,
actualización tecnológica y coordinación con actores productivos). Este resultado se consideró
consistente con el enfoque contemporáneo del currículo por competencias, entendido como respuesta a
transformaciones sociales y productivas; en palabras de López Rupérez (2022), se le consideró “una de
las respuestas a los desafíos” de la globalización y la cuarta revolución industrial (p. 55). Bajo esa
lectura, la pertinencia no se redujo al diseño curricular, sino que quedó vinculada a su capacidad real de
sostener empleabilidad y movilidad ocupacional.
pág. 4769
En relación con el primer objetivo específico (diagnosticar la problemática existente sobre pertinencia
curricular desde las percepciones de estudiantes y docentes), los datos descriptivos (Tablas 2 a 4)
mostraron que ambos grupos tendieron a valorar positivamente la alineación general del currículo con
el mercado laboral y la relevancia de las competencias. Sin embargo, las comparaciones entre grupos
indicaron matices importantes: las diferencias apreciables en varias dimensiones (Tabla 7) (p. ej.,
alineación currículo-mercado; actualización tecnológica; infraestructura; vinculación empresa-escuela)
sugirieron que docentes y estudiantes no interpretaron del mismo modo el grado de ajuste del sistema.
Esa divergencia pudo haber reflejado posiciones situadas: el estudiante evaluó desde la experiencia de
formación inmediata, mientras que el docente lo hizo desde exigencias de implementación, recursos y
evidencias de inserción. Esta asimetría fue relevante porque, en sistemas ETP/TVET, la “relevancia”
no se sostiene solo con intencionalidad curricular, sino con capacidad institucional para ejecutar el
currículo en ambientes tecnológicos y organizativos adecuados.
Una lectura sustantiva de la actualización tecnológica e infraestructura (Tabla 3) permitió problematizar
la pertinencia como “ajuste funcional” entre lo que se promete curricularmente y lo que el centro puede
materializar. En este punto, la evidencia institucional dominicana ya había reconocido que las nuevas
ofertas ETP debían orientarse “a la pertinencia de las demandas del mercado laboral” (IDEICE, 2024,
p. 1), pero también había subrayado la necesidad de fortalecer laboratorios y equipamientos para
prácticas técnicas. Los resultados del estudio se interpretaron, entonces, como un caso donde el discurso
de pertinencia y la implementación efectiva no siempre avanzaron al mismo ritmo. En términos de
política educativa, esa brecha importó porque la empleabilidad depende de competencias demostrables,
y estas requieren escenarios de aprendizaje técnicamente plausibles.
Al considerar el segundo objetivo específico (determinar fundamentos para diseñar la estrategia), las
asociaciones observadas mediante chi-cuadrado y los tamaños de efecto (Tablas 8) aportaron una base
empírica para sostener que ciertos componentes debían ocupar un lugar estructural en la estrategia:
vinculación con empresas, actualización curricular y dotación de infraestructura. No se trató solo de
“recomendaciones” surgidas del sentido común institucional, sino de relaciones detectadas en la
distribución de respuestas que, además, fueron acompañadas por medidas de fuerza de asociación (V
de Cramer).
En relación con el primer objetivo específico (diagnosticar la problemática existente sobre pertinencia
curricular desde las percepciones de estudiantes y docentes), los datos descriptivos (Tablas 2 a 4)
mostraron que ambos grupos tendieron a valorar positivamente la alineación general del currículo con
el mercado laboral y la relevancia de las competencias. Sin embargo, las comparaciones entre grupos
indicaron matices importantes: las diferencias apreciables en varias dimensiones (Tabla 7) (p. ej.,
alineación currículo-mercado; actualización tecnológica; infraestructura; vinculación empresa-escuela)
sugirieron que docentes y estudiantes no interpretaron del mismo modo el grado de ajuste del sistema.
Esa divergencia pudo haber reflejado posiciones situadas: el estudiante evaluó desde la experiencia de
formación inmediata, mientras que el docente lo hizo desde exigencias de implementación, recursos y
evidencias de inserción. Esta asimetría fue relevante porque, en sistemas ETP/TVET, la “relevancia”
no se sostiene solo con intencionalidad curricular, sino con capacidad institucional para ejecutar el
currículo en ambientes tecnológicos y organizativos adecuados.
Una lectura sustantiva de la actualización tecnológica e infraestructura (Tabla 3) permitió problematizar
la pertinencia como “ajuste funcional” entre lo que se promete curricularmente y lo que el centro puede
materializar. En este punto, la evidencia institucional dominicana ya había reconocido que las nuevas
ofertas ETP debían orientarse “a la pertinencia de las demandas del mercado laboral” (IDEICE, 2024,
p. 1), pero también había subrayado la necesidad de fortalecer laboratorios y equipamientos para
prácticas técnicas. Los resultados del estudio se interpretaron, entonces, como un caso donde el discurso
de pertinencia y la implementación efectiva no siempre avanzaron al mismo ritmo. En términos de
política educativa, esa brecha importó porque la empleabilidad depende de competencias demostrables,
y estas requieren escenarios de aprendizaje técnicamente plausibles.
Al considerar el segundo objetivo específico (determinar fundamentos para diseñar la estrategia), las
asociaciones observadas mediante chi-cuadrado y los tamaños de efecto (Tablas 8) aportaron una base
empírica para sostener que ciertos componentes debían ocupar un lugar estructural en la estrategia:
vinculación con empresas, actualización curricular y dotación de infraestructura. No se trató solo de
“recomendaciones” surgidas del sentido común institucional, sino de relaciones detectadas en la
distribución de respuestas que, además, fueron acompañadas por medidas de fuerza de asociación (V
de Cramer).
pág. 4770
Este punto fue crucial: cuando la pertinencia se discutió como constructo, la evidencia recomendó anclar
la propuesta en variables que mostraron señales de dependencia entre percepciones y condiciones. En
términos comparados, la OCDE había advertido que, para seguir siendo relevantes, los programas VET
debían alinearse con necesidades del mercado laboral (OECD, 2023, p. 9). El estudio no “probó” esa
afirmación normativa, pero sí mostró que, en el terreno, esa alineación fue evaluada de manera sensible
a condiciones de implementación.
El tercer objetivo específico (identificar elementos metodológicos para construir la estrategia) se apoyó
particularmente en el análisis multivariado (Tabla 8 y 9) y en el análisis exploratorio de conglomerados.
El MANOVA, al evaluar simultáneamente demandas docentes de mejora (actualización curricular,
capacitación, vinculación empresarial), permitió reconocer que no todas las dimensiones se
comportaron de manera independiente; el patrón multivariado sugirió que ciertos “paquetes” de mejora
tendieron a coexistir. En la práctica, esto implicó que la estrategia no debió formularse como lista aditiva
de acciones, sino como arquitectura integrada: actualización de programas sin formación docente y sin
acuerdos con empresas habría quedado incompleta; y, a la inversa, la vinculación empresarial sin
currículo actualizado habría derivado en prácticas poco transferibles. Desde la literatura, UNESCO
(2021) había planteado que los sistemas TVET requerían “new training modalities, including through
digital technology” y una reorientación hacia empleos del futuro (UNESCO, 2021, p. 6). Los resultados
apoyaron esa dirección, pero mostraron que la transición dependió de capacidades instaladas y de
gobernanza local.
El análisis de conglomerados (método de Ward) aportó una contribución que, aunque exploratoria,
resultó operativamente útil para la estrategia: no todos los docentes parecieron agruparse alrededor de
una única narrativa de mejora. La segmentación en perfiles sugirió la existencia de subgrupos con
prioridades distintas (por ejemplo, énfasis en actualización curricular versus énfasis en infraestructura
y prácticas). Este hallazgo se interpretó como señal de heterogeneidad organizacional, no como “ruido”:
en centros ETP, la variabilidad de áreas técnicas, recursos y vínculos con sectores productivos suele
producir diagnósticos diferenciados. Una estrategia robusta, por tanto, habría requerido componentes
comunes y, simultáneamente, rutas de implementación adaptables por familia profesional o por
condiciones del centro.
Este punto fue crucial: cuando la pertinencia se discutió como constructo, la evidencia recomendó anclar
la propuesta en variables que mostraron señales de dependencia entre percepciones y condiciones. En
términos comparados, la OCDE había advertido que, para seguir siendo relevantes, los programas VET
debían alinearse con necesidades del mercado laboral (OECD, 2023, p. 9). El estudio no “probó” esa
afirmación normativa, pero sí mostró que, en el terreno, esa alineación fue evaluada de manera sensible
a condiciones de implementación.
El tercer objetivo específico (identificar elementos metodológicos para construir la estrategia) se apoyó
particularmente en el análisis multivariado (Tabla 8 y 9) y en el análisis exploratorio de conglomerados.
El MANOVA, al evaluar simultáneamente demandas docentes de mejora (actualización curricular,
capacitación, vinculación empresarial), permitió reconocer que no todas las dimensiones se
comportaron de manera independiente; el patrón multivariado sugirió que ciertos “paquetes” de mejora
tendieron a coexistir. En la práctica, esto implicó que la estrategia no debió formularse como lista aditiva
de acciones, sino como arquitectura integrada: actualización de programas sin formación docente y sin
acuerdos con empresas habría quedado incompleta; y, a la inversa, la vinculación empresarial sin
currículo actualizado habría derivado en prácticas poco transferibles. Desde la literatura, UNESCO
(2021) había planteado que los sistemas TVET requerían “new training modalities, including through
digital technology” y una reorientación hacia empleos del futuro (UNESCO, 2021, p. 6). Los resultados
apoyaron esa dirección, pero mostraron que la transición dependió de capacidades instaladas y de
gobernanza local.
El análisis de conglomerados (método de Ward) aportó una contribución que, aunque exploratoria,
resultó operativamente útil para la estrategia: no todos los docentes parecieron agruparse alrededor de
una única narrativa de mejora. La segmentación en perfiles sugirió la existencia de subgrupos con
prioridades distintas (por ejemplo, énfasis en actualización curricular versus énfasis en infraestructura
y prácticas). Este hallazgo se interpretó como señal de heterogeneidad organizacional, no como “ruido”:
en centros ETP, la variabilidad de áreas técnicas, recursos y vínculos con sectores productivos suele
producir diagnósticos diferenciados. Una estrategia robusta, por tanto, habría requerido componentes
comunes y, simultáneamente, rutas de implementación adaptables por familia profesional o por
condiciones del centro.
pág. 4771
Al integrar evidencia de consistencia interna de los instrumentos, se fortaleció la confianza en que los
patrones de respuesta no fueron arbitrarios. En ese marco, el valor agregado del estudio residió en haber
combinado control de calidad del instrumento (juicio experto, IVC) con análisis descriptivo e
inferencial, lo que permitió sostener inferencias de alcance acotado, pero defendibles. Esta articulación
metodológica se consideró especialmente pertinente en investigaciones aplicadas a ETP, donde el valor
científico suele depender de la trazabilidad entre constructos, indicadores y decisiones de intervención.
El contraste con literatura previa permitió situar los hallazgos en un campo regional donde la pertinencia
se ha discutido como tensión persistente. En el contexto dominicano, Castillo Castillo (2025) reportó
“tensiones en la implementación del currículo por competencias, como la falta de articulación con el
mercado laboral” (p. 73), además de limitaciones en formación docente. Aunque aquel trabajo se centró
en currículo por competencias y enfoque STEAM, la convergencia temática fue clara: la articulación
con sectores productivos y la capacidad pedagógica del docente aparecieron como cuellos de botella
recurrentes. En el presente estudio, esa tensión se expresó en discrepancias entre grupos (Tabla 7) y en
demandas docentes concentradas en actualización, capacitación y vinculación. Por tanto, el contraste
no se usó como simple “confirmación”, sino como indicio de regularidad del problema en distintas
aproximaciones y niveles educativos.
En el plano de implicaciones, los resultados sugirieron que la estrategia propuesta debió organizarse
alrededor de tres ejes integrados. Primero, un eje de actualización curricular y tecnológica, con
mecanismos de revisión periódica guiados por señales del mercado laboral y por estándares
ocupacionales. Segundo, un eje de desarrollo docente que no se limitara a talleres generales, sino que
incorporara acompañamiento didáctico y actualización técnica por área. Tercero, un eje de vinculación
empresa-escuela que pasara de acuerdos declarativos a arreglos operativos: prácticas, proyectos,
participación de empleadores en revisión curricular y retroalimentación sobre desempeño. Esta
orientación fue coherente con el argumento regional de que era “imperativo alinear lo que se enseña…
con aquello que se requiere” para trayectorias profesionales exitosas (Prada y Rucci, 2025, p. 3). El
estudio no midió empleabilidad directa, pero sí mostró condiciones perceptuales y organizativas que
típicamente la anteceden.
Al integrar evidencia de consistencia interna de los instrumentos, se fortaleció la confianza en que los
patrones de respuesta no fueron arbitrarios. En ese marco, el valor agregado del estudio residió en haber
combinado control de calidad del instrumento (juicio experto, IVC) con análisis descriptivo e
inferencial, lo que permitió sostener inferencias de alcance acotado, pero defendibles. Esta articulación
metodológica se consideró especialmente pertinente en investigaciones aplicadas a ETP, donde el valor
científico suele depender de la trazabilidad entre constructos, indicadores y decisiones de intervención.
El contraste con literatura previa permitió situar los hallazgos en un campo regional donde la pertinencia
se ha discutido como tensión persistente. En el contexto dominicano, Castillo Castillo (2025) reportó
“tensiones en la implementación del currículo por competencias, como la falta de articulación con el
mercado laboral” (p. 73), además de limitaciones en formación docente. Aunque aquel trabajo se centró
en currículo por competencias y enfoque STEAM, la convergencia temática fue clara: la articulación
con sectores productivos y la capacidad pedagógica del docente aparecieron como cuellos de botella
recurrentes. En el presente estudio, esa tensión se expresó en discrepancias entre grupos (Tabla 7) y en
demandas docentes concentradas en actualización, capacitación y vinculación. Por tanto, el contraste
no se usó como simple “confirmación”, sino como indicio de regularidad del problema en distintas
aproximaciones y niveles educativos.
En el plano de implicaciones, los resultados sugirieron que la estrategia propuesta debió organizarse
alrededor de tres ejes integrados. Primero, un eje de actualización curricular y tecnológica, con
mecanismos de revisión periódica guiados por señales del mercado laboral y por estándares
ocupacionales. Segundo, un eje de desarrollo docente que no se limitara a talleres generales, sino que
incorporara acompañamiento didáctico y actualización técnica por área. Tercero, un eje de vinculación
empresa-escuela que pasara de acuerdos declarativos a arreglos operativos: prácticas, proyectos,
participación de empleadores en revisión curricular y retroalimentación sobre desempeño. Esta
orientación fue coherente con el argumento regional de que era “imperativo alinear lo que se enseña…
con aquello que se requiere” para trayectorias profesionales exitosas (Prada y Rucci, 2025, p. 3). El
estudio no midió empleabilidad directa, pero sí mostró condiciones perceptuales y organizativas que
típicamente la anteceden.
pág. 4772
Entre las fortalezas del estudio se destacó, en primer lugar, la triangulación técnica entre validación de
instrumentos, análisis descriptivo e inferencial y exploración multivariada. Esa combinación permitió
no quedarse en frecuencias, sino avanzar hacia asociaciones y perfiles, lo que incrementó la utilidad
práctica para diseño de estrategia. En segundo lugar, la inclusión de dos actores (estudiantes y docentes)
permitió comparar perspectivas y evitar una lectura monocular del fenómeno. En tercer lugar, el uso de
tamaños de efecto complementó la significación estadística, favoreciendo una interpretación más
sustantiva en términos educativos.
Las limitaciones también fueron claras y debieron ser leídas como restricciones del alcance, no como
fallas. Al tratarse de un diseño transversal y basado en autoinforme, los resultados describieron
percepciones y asociaciones, pero no establecieron causalidad. Además, el estudio se circunscribió a
una regional y distritos específicos, lo que limitó la generalización a otros territorios con estructuras
productivas distintas. Igualmente, ciertas decisiones analíticas (por ejemplo, el uso de medias teóricas
sobre escalas ordinales) debieron interpretarse con cautela, privilegiando la convergencia con
frecuencias y pruebas no paramétricas o categóricas cuando correspondió. Finalmente, aunque el
MANOVA aportó una lectura integrada, su interpretación dependió de supuestos y de la calidad de la
medición; por ello, la conclusión metodológica más sólida fue que el análisis multivariado orientó
hipótesis operativas para intervención, más que dictámenes definitivos sobre estructura latente.
A partir de estas fortalezas y limitaciones, las recomendaciones futuras se enfocaron en ampliar y
profundizar la evidencia. Se sugirió replicar el estudio en otras regionales, incorporando comparación
por familias profesionales (p. ej., industria, servicios, tecnologías) y, cuando fuera viable, medidas
externas de desempeño (inserción laboral, evaluación de prácticas, retroalimentación de empleadores).
Asimismo, resultó pertinente complementar la encuesta con técnicas cualitativas (entrevistas a
empleadores, grupos focales con egresados) para comprender mecanismos concretos de desajuste
curricular. Finalmente, un diseño longitudinal habría permitido observar cambios tras implementar la
estrategia, respondiendo con mayor rigor a la pregunta práctica central: qué componentes generan
mejora sostenida en pertinencia y empleabilidad.
Entre las fortalezas del estudio se destacó, en primer lugar, la triangulación técnica entre validación de
instrumentos, análisis descriptivo e inferencial y exploración multivariada. Esa combinación permitió
no quedarse en frecuencias, sino avanzar hacia asociaciones y perfiles, lo que incrementó la utilidad
práctica para diseño de estrategia. En segundo lugar, la inclusión de dos actores (estudiantes y docentes)
permitió comparar perspectivas y evitar una lectura monocular del fenómeno. En tercer lugar, el uso de
tamaños de efecto complementó la significación estadística, favoreciendo una interpretación más
sustantiva en términos educativos.
Las limitaciones también fueron claras y debieron ser leídas como restricciones del alcance, no como
fallas. Al tratarse de un diseño transversal y basado en autoinforme, los resultados describieron
percepciones y asociaciones, pero no establecieron causalidad. Además, el estudio se circunscribió a
una regional y distritos específicos, lo que limitó la generalización a otros territorios con estructuras
productivas distintas. Igualmente, ciertas decisiones analíticas (por ejemplo, el uso de medias teóricas
sobre escalas ordinales) debieron interpretarse con cautela, privilegiando la convergencia con
frecuencias y pruebas no paramétricas o categóricas cuando correspondió. Finalmente, aunque el
MANOVA aportó una lectura integrada, su interpretación dependió de supuestos y de la calidad de la
medición; por ello, la conclusión metodológica más sólida fue que el análisis multivariado orientó
hipótesis operativas para intervención, más que dictámenes definitivos sobre estructura latente.
A partir de estas fortalezas y limitaciones, las recomendaciones futuras se enfocaron en ampliar y
profundizar la evidencia. Se sugirió replicar el estudio en otras regionales, incorporando comparación
por familias profesionales (p. ej., industria, servicios, tecnologías) y, cuando fuera viable, medidas
externas de desempeño (inserción laboral, evaluación de prácticas, retroalimentación de empleadores).
Asimismo, resultó pertinente complementar la encuesta con técnicas cualitativas (entrevistas a
empleadores, grupos focales con egresados) para comprender mecanismos concretos de desajuste
curricular. Finalmente, un diseño longitudinal habría permitido observar cambios tras implementar la
estrategia, respondiendo con mayor rigor a la pregunta práctica central: qué componentes generan
mejora sostenida en pertinencia y empleabilidad.
pág. 4773
En cierre, la discusión sostuvo que la pertinencia curricular, en el contexto analizado, no se explicó por
un único factor, sino por una constelación de condiciones: ajuste entre currículo y demanda,
infraestructura disponible, actualización tecnológica, capacidad docente y gobernanza de la vinculación
empresa-escuela. El estudio mostró que estas dimensiones no solo coexistieron, sino que se relacionaron
y variaron entre actores, lo que justificó una estrategia integrada y adaptable. En coherencia con marcos
internacionales, se entendió que la relevancia del VET dependió de su capacidad de alinearse con
necesidades del mercado laboral (OECD, 2023) y de reorientarse hacia modalidades de formación
compatibles con transiciones del mundo del trabajo (UNESCO, 2021). Desde ese marco, los resultados
aportaron evidencia contextual para fundamentar una propuesta estratégica situada en la ETP
dominicana.
CONCLUSIONES
La investigación tiene como propósito proponer una estrategia educativa adaptada al mercado laboral
que contribuya a fortalecer la pertinencia del currículo de la Educación Técnico-Profesional en centros
de la Regional 10, Distrito 02, República Dominicana. El cierre se construye desde un diagnóstico
comparado entre estudiantes y docentes, con una lectura orientada a decisiones de mejora y no solo a
descripción de percepciones. En ese marco, el propósito se considera cumplido en la medida en que el
estudio delimita con claridad las áreas donde la pertinencia se sostiene y aquellas donde se debilita. La
hipótesis nula, asumida como referente interpretativo, se entiende como una advertencia metodológica:
la pertinencia no se presume, se contrasta en dimensiones observables. Por tanto, el resultado obtenido
no es una afirmación global de éxito o fracaso, sino un mapa de prioridades.
Los principales hallazgos muestran un núcleo de pertinencia reconocido por ambos actores en
dimensiones vinculadas con la empleabilidad, particularmente la relevancia de las competencias para
la inserción laboral y la centralidad de las habilidades blandas. A la vez, se evidencian brechas
específicas que condicionan la realización plena del currículo por competencias: actualización
tecnológica percibida como insuficiente por parte del estudiantado, demanda marcada de prácticas
profesionales más robustas y señales de inconsistencia en la vinculación empresa-escuela. En términos
de cumplimiento del objetivo, estos resultados aportan la base empírica necesaria para orientar la
estrategia hacia componentes críticos, evitando intervenciones genéricas.
En cierre, la discusión sostuvo que la pertinencia curricular, en el contexto analizado, no se explicó por
un único factor, sino por una constelación de condiciones: ajuste entre currículo y demanda,
infraestructura disponible, actualización tecnológica, capacidad docente y gobernanza de la vinculación
empresa-escuela. El estudio mostró que estas dimensiones no solo coexistieron, sino que se relacionaron
y variaron entre actores, lo que justificó una estrategia integrada y adaptable. En coherencia con marcos
internacionales, se entendió que la relevancia del VET dependió de su capacidad de alinearse con
necesidades del mercado laboral (OECD, 2023) y de reorientarse hacia modalidades de formación
compatibles con transiciones del mundo del trabajo (UNESCO, 2021). Desde ese marco, los resultados
aportaron evidencia contextual para fundamentar una propuesta estratégica situada en la ETP
dominicana.
CONCLUSIONES
La investigación tiene como propósito proponer una estrategia educativa adaptada al mercado laboral
que contribuya a fortalecer la pertinencia del currículo de la Educación Técnico-Profesional en centros
de la Regional 10, Distrito 02, República Dominicana. El cierre se construye desde un diagnóstico
comparado entre estudiantes y docentes, con una lectura orientada a decisiones de mejora y no solo a
descripción de percepciones. En ese marco, el propósito se considera cumplido en la medida en que el
estudio delimita con claridad las áreas donde la pertinencia se sostiene y aquellas donde se debilita. La
hipótesis nula, asumida como referente interpretativo, se entiende como una advertencia metodológica:
la pertinencia no se presume, se contrasta en dimensiones observables. Por tanto, el resultado obtenido
no es una afirmación global de éxito o fracaso, sino un mapa de prioridades.
Los principales hallazgos muestran un núcleo de pertinencia reconocido por ambos actores en
dimensiones vinculadas con la empleabilidad, particularmente la relevancia de las competencias para
la inserción laboral y la centralidad de las habilidades blandas. A la vez, se evidencian brechas
específicas que condicionan la realización plena del currículo por competencias: actualización
tecnológica percibida como insuficiente por parte del estudiantado, demanda marcada de prácticas
profesionales más robustas y señales de inconsistencia en la vinculación empresa-escuela. En términos
de cumplimiento del objetivo, estos resultados aportan la base empírica necesaria para orientar la
estrategia hacia componentes críticos, evitando intervenciones genéricas.
pág. 4774
La lectura del conjunto sugiere que el problema no se ubica tanto en el marco competencial, sino en su
implementación y en su verificabilidad práctica. La pertinencia se confirma como un fenómeno gradual
y multidimensional.
El aporte central del estudio reside en ofrecer un diagnóstico accionable y trazable, al integrar dos
perspectivas internas del sistema y organizar la problemática por dimensiones interrelacionadas. En el
plano teórico, se reafirma que la pertinencia curricular no se agota en el currículo formal, sino que se
consolida en el currículo implementado y en su capacidad de producir experiencias transferibles al
trabajo. En el plano práctico, se orienta la toma de decisiones hacia componentes verificables:
actualización tecnológica usable, desarrollo docente orientado a desempeño, prácticas profesionales
estructuradas y mecanismos operativos de articulación con el sector productivo. Estas implicaciones
teóricas y prácticas convergen en una idea operativa: la pertinencia se fortalece cuando el estudiante
puede experimentar, demostrar y evaluar competencias en tareas auténticas. Bajo esa lógica, la
estrategia propuesta se entiende como un dispositivo de coherencia entre diseño, ejecución y vínculo
laboral.
Entre las limitaciones del estudio se reconoce el carácter transversal y basado en autoinforme, que
describe percepciones y asociaciones sin atribuir causalidad ni capturar cambios a lo largo del tiempo.
También se asume que la delimitación territorial restringe la generalización directa a otras regionales o
familias profesionales sin replicación comparativa, dadas las diferencias en estructura productiva y
condiciones institucionales.
Estas limitaciones no invalidan los hallazgos; acotan su alcance y orientan el tipo de inferencias
sostenibles, especialmente cuando se busca traducir evidencia en política o gestión curricular. En
consecuencia, las recomendaciones futuras se dirigen a ampliar el abordaje con diseños mixtos,
seguimiento longitudinal de cohortes, incorporación sistemática de empleadores y comparaciones por
especialidad técnica. Asimismo, se sugiere evaluar el efecto de la estrategia propuesta sobre indicadores
de práctica e inserción laboral.
El estudio muestra que la Educación Técnico-Profesional del territorio analizado posee bases percibidas
de pertinencia, pero requiere fortalecer de manera prioritaria la actualización tecnológica, la práctica
profesional y la vinculación empresa-escuela.
La lectura del conjunto sugiere que el problema no se ubica tanto en el marco competencial, sino en su
implementación y en su verificabilidad práctica. La pertinencia se confirma como un fenómeno gradual
y multidimensional.
El aporte central del estudio reside en ofrecer un diagnóstico accionable y trazable, al integrar dos
perspectivas internas del sistema y organizar la problemática por dimensiones interrelacionadas. En el
plano teórico, se reafirma que la pertinencia curricular no se agota en el currículo formal, sino que se
consolida en el currículo implementado y en su capacidad de producir experiencias transferibles al
trabajo. En el plano práctico, se orienta la toma de decisiones hacia componentes verificables:
actualización tecnológica usable, desarrollo docente orientado a desempeño, prácticas profesionales
estructuradas y mecanismos operativos de articulación con el sector productivo. Estas implicaciones
teóricas y prácticas convergen en una idea operativa: la pertinencia se fortalece cuando el estudiante
puede experimentar, demostrar y evaluar competencias en tareas auténticas. Bajo esa lógica, la
estrategia propuesta se entiende como un dispositivo de coherencia entre diseño, ejecución y vínculo
laboral.
Entre las limitaciones del estudio se reconoce el carácter transversal y basado en autoinforme, que
describe percepciones y asociaciones sin atribuir causalidad ni capturar cambios a lo largo del tiempo.
También se asume que la delimitación territorial restringe la generalización directa a otras regionales o
familias profesionales sin replicación comparativa, dadas las diferencias en estructura productiva y
condiciones institucionales.
Estas limitaciones no invalidan los hallazgos; acotan su alcance y orientan el tipo de inferencias
sostenibles, especialmente cuando se busca traducir evidencia en política o gestión curricular. En
consecuencia, las recomendaciones futuras se dirigen a ampliar el abordaje con diseños mixtos,
seguimiento longitudinal de cohortes, incorporación sistemática de empleadores y comparaciones por
especialidad técnica. Asimismo, se sugiere evaluar el efecto de la estrategia propuesta sobre indicadores
de práctica e inserción laboral.
El estudio muestra que la Educación Técnico-Profesional del territorio analizado posee bases percibidas
de pertinencia, pero requiere fortalecer de manera prioritaria la actualización tecnológica, la práctica
profesional y la vinculación empresa-escuela.
pág. 4775
El cierre enfatiza que la mejora no demanda un giro discursivo, sino intervenciones integradas que
hagan visible la pertinencia en la experiencia formativa del estudiante y en su transición hacia el trabajo.
En última instancia, la contribución del estudio es ofrecer un marco empírico para orientar una estrategia
situada, capaz de convertir pertinencia declarada en pertinencia efectivamente experimentada y
sostenida por el sistema.
AGRADECIMIENTOS
Se agradece a las autoridades y al personal de los centros de Educación Técnico-Profesional de la
Regional 10, Distrito 02, por las facilidades brindadas para el desarrollo del estudio, así como a los
estudiantes y docentes que participaron de manera voluntaria en la aplicación de los instrumentos.
Asimismo, se reconoce el acompañamiento académico de la Universidad Católica del Cibao
(UCATECI) durante el proceso de investigación y la contribución de los expertos que apoyaron la
validación de contenido de los cuestionarios, aportando observaciones técnicas que fortalecieron la
calidad metodológica del trabajo.
Conflicto de interés
Los autores declaran que no existe ningún conflicto de interés.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Abdul Rahman, H. A., Noraidi, A. A., Hj Khalid, A. N., Mohamad-Adam, A. Z., Zahari, N. H., y
Tuming, N. E. (2025). Practical guide to calculate sample size for chi-square test in biomedical
research. BMC Medical Research Methodology, 25(1), 144. https://doi.org/10.1186/s12874-
025-02584-4
Allais, S., y Ngcwangu, S. (2025). “I wanna die a slow death when I’m busy with that annual training
report…”: Why employer engagement for skills planning in South Africa goes wrong.
International Journal of Educational Development, 113, 103217.
https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2025.103217
Buehler, A. F., Lehnert, P., y Backes-Gellner, U. (2025). Curriculum updates in vocational education
and changes in graduates’ skills and wages. Journal of Education and Work, 37(5-6), 458-482.
https://doi.org/10.1080/13639080.2025.2456844
El cierre enfatiza que la mejora no demanda un giro discursivo, sino intervenciones integradas que
hagan visible la pertinencia en la experiencia formativa del estudiante y en su transición hacia el trabajo.
En última instancia, la contribución del estudio es ofrecer un marco empírico para orientar una estrategia
situada, capaz de convertir pertinencia declarada en pertinencia efectivamente experimentada y
sostenida por el sistema.
AGRADECIMIENTOS
Se agradece a las autoridades y al personal de los centros de Educación Técnico-Profesional de la
Regional 10, Distrito 02, por las facilidades brindadas para el desarrollo del estudio, así como a los
estudiantes y docentes que participaron de manera voluntaria en la aplicación de los instrumentos.
Asimismo, se reconoce el acompañamiento académico de la Universidad Católica del Cibao
(UCATECI) durante el proceso de investigación y la contribución de los expertos que apoyaron la
validación de contenido de los cuestionarios, aportando observaciones técnicas que fortalecieron la
calidad metodológica del trabajo.
Conflicto de interés
Los autores declaran que no existe ningún conflicto de interés.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Abdul Rahman, H. A., Noraidi, A. A., Hj Khalid, A. N., Mohamad-Adam, A. Z., Zahari, N. H., y
Tuming, N. E. (2025). Practical guide to calculate sample size for chi-square test in biomedical
research. BMC Medical Research Methodology, 25(1), 144. https://doi.org/10.1186/s12874-
025-02584-4
Allais, S., y Ngcwangu, S. (2025). “I wanna die a slow death when I’m busy with that annual training
report…”: Why employer engagement for skills planning in South Africa goes wrong.
International Journal of Educational Development, 113, 103217.
https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2025.103217
Buehler, A. F., Lehnert, P., y Backes-Gellner, U. (2025). Curriculum updates in vocational education
and changes in graduates’ skills and wages. Journal of Education and Work, 37(5-6), 458-482.
https://doi.org/10.1080/13639080.2025.2456844
pág. 4776
Castillo Castillo, M. (2025). Relación entre el diseño curricular por competencias y el enfoque STEAM:
Propuesta de estrategia procedimental para la planificación didáctica en los politécnicos del
Distrito 03-04 de la República Dominicana. Sciencevolution, 4(3), 73-87.
https://doi.org/10.61325/ser.v4i3.209
Chen, Y., Zhang, Y., y Qiu, Z. (2025). Digital transformation in vocational education: Framework,
challenges, and future directions. Education Sciences, 15(10), 1316.
https://doi.org/10.3390/educsci15101316
Instituto Dominicano de Evaluación e Investigación de la Calidad Educativa (IDEICE). (2024). Plan de
fortalecimiento de los centros de educación técnico profesional.
https://ideice.gob.do/descargas.php?descarga=plan-de-fortalecimiento-de-los-centros-de-
educacion-tecnico-
profesionalynombre=MjAyNDA3MTgwOTE4MzEucGRmyreturn=20240930150240yruta=c
GRmL3B1YmxpY2F0aW9ucy8%3Dyutm
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