FUNDAMENTOS DIDÁCTICOS PARA EL
APRENDIZAJE DEL INGLÉS DESDE LA LÚDICA
COMUNICATIVA Y NEUROCIENCIA EN
CONTEXTOS LATINOAMERICANOS
DIDACTIC FOUNDATIONS FOR LEARNING ENGLISH THROUGH
COMMUNICATIVE PLAY AND NEUROSCIENCE IN LATIN
AMERICAN CONTEXTS
Rosa Elena Adarraga Lerma
Universidad Pedagogica Experimental Libertador
pág. 6982
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.22797
Fundamentos didácticos para el aprendizaje del inglés desde la lúdica
comunicativa y neurociencia en contextos latinoamericanos
Rosa Elena Adarraga Lerma1
roseler102@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-4598-2573
Universidad Pedagogica Experimental Libertador
RESUMEN
Actualmente, la enseñanza del inglés en básica primaria en el contexto latinoamericano enfrenta grandes
desafíos. El presente artículo tiene como propósito analizar, integrar y reflexionar críticamente los
aportes teóricos vinculados con la didáctica del aprendizaje del inglés, con énfasis lúdico-comunicativo
y principios de la neurociencia en habilidades comunicativas: escucha y habla. Se establece un marco
teórico interdisciplinario orientados en la formulación de estrategias pedagógicas innovadoras y
contextualizadas, destinadas a transformar la enseñanza del inglés en básica primaria. La metodología
utilizada es una revisión teórica bibliográfica con enfoque cualitativo descriptivo de investigaciones
recientes (2020-2025), que identifican tendencias emergentes, buenas prácticas y limitaciones con la
implementación de estrategias lúdico- comunicativas y neuroeducativas. Los principales teóricos se
apoyan en la teoría del Aprendizaje Significativo Ausubel (1980), la teoría Sociocultural Vygotsky
(1999) y la Neurociencia Educativa Tokuhama-Espinosa (2011), que enfatizan la interacción, las
emociones y plasticidad cerebral en el aprendizaje de idiomas. Los enfoques de la neuroeducación y la
lúdica comunicativa en el aprendizaje del inglés ofrecen flexibilidad curricular y pertinencia
sociocultural para fortalecimiento de las habilidades comunicativas orales.
Palabras clave: didáctica del inglés, habilidades comunicativas, lúdica educativa, neurociencia,
estrategias pedagógicas innovadoras
1 Autor principal
Correspondencia: roseler102@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.22797
Fundamentos didácticos para el aprendizaje del inglés desde la lúdica
comunicativa y neurociencia en contextos latinoamericanos
Rosa Elena Adarraga Lerma1
roseler102@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-4598-2573
Universidad Pedagogica Experimental Libertador
RESUMEN
Actualmente, la enseñanza del inglés en básica primaria en el contexto latinoamericano enfrenta grandes
desafíos. El presente artículo tiene como propósito analizar, integrar y reflexionar críticamente los
aportes teóricos vinculados con la didáctica del aprendizaje del inglés, con énfasis lúdico-comunicativo
y principios de la neurociencia en habilidades comunicativas: escucha y habla. Se establece un marco
teórico interdisciplinario orientados en la formulación de estrategias pedagógicas innovadoras y
contextualizadas, destinadas a transformar la enseñanza del inglés en básica primaria. La metodología
utilizada es una revisión teórica bibliográfica con enfoque cualitativo descriptivo de investigaciones
recientes (2020-2025), que identifican tendencias emergentes, buenas prácticas y limitaciones con la
implementación de estrategias lúdico- comunicativas y neuroeducativas. Los principales teóricos se
apoyan en la teoría del Aprendizaje Significativo Ausubel (1980), la teoría Sociocultural Vygotsky
(1999) y la Neurociencia Educativa Tokuhama-Espinosa (2011), que enfatizan la interacción, las
emociones y plasticidad cerebral en el aprendizaje de idiomas. Los enfoques de la neuroeducación y la
lúdica comunicativa en el aprendizaje del inglés ofrecen flexibilidad curricular y pertinencia
sociocultural para fortalecimiento de las habilidades comunicativas orales.
Palabras clave: didáctica del inglés, habilidades comunicativas, lúdica educativa, neurociencia,
estrategias pedagógicas innovadoras
1 Autor principal
Correspondencia: roseler102@gmail.com
pág. 6983
Didactic foundations for learning English through communicative play and
neuroscience in Latin American contexts
ABSTRACT
Currently, the teaching of English in primary education within the Latin American context faces
significant challenges. This article aims to analyze, integrate, and critically reflect on theoretical
contributions related to the didactics of English language learning, with an emphasis on communicative
play-based approaches and neuroscientific principles applied to communicative skills—listening and
speaking. An interdisciplinary theoretical framework is established, oriented toward the formulation of
innovative and contextualized pedagogical strategies aimed at transforming English language teaching
in primary education. The methodology employed is a theoretical bibliographic review with a qualitative
descriptive approach, based on recent studies (2020–2025) that identify emerging trends, best practices,
and limitations in the implementation of communicative play-based and neuroeducational strategies.
The main theoretical foundations draw on Ausubel’s Theory of Meaningful Learning (1980),
Vygotsky’s Sociocultural Theory (1999), and Tokuhama-Espinosa’s Educational Neuroscience (2011),
which emphasize interaction, emotions, and brain plasticity in language learning. Neuroeducational and
communicative play-based approaches to English learning provide curricular flexibility and
sociocultural relevance for strengthening oral communicative skills.
Keywords: english language didactics, communicative skills, educational play, neuroscience, innovative
pedagogical strategies
Artículo recibido 10 diciembre 2025
Aceptado para publicación: 10 enero 2026
Didactic foundations for learning English through communicative play and
neuroscience in Latin American contexts
ABSTRACT
Currently, the teaching of English in primary education within the Latin American context faces
significant challenges. This article aims to analyze, integrate, and critically reflect on theoretical
contributions related to the didactics of English language learning, with an emphasis on communicative
play-based approaches and neuroscientific principles applied to communicative skills—listening and
speaking. An interdisciplinary theoretical framework is established, oriented toward the formulation of
innovative and contextualized pedagogical strategies aimed at transforming English language teaching
in primary education. The methodology employed is a theoretical bibliographic review with a qualitative
descriptive approach, based on recent studies (2020–2025) that identify emerging trends, best practices,
and limitations in the implementation of communicative play-based and neuroeducational strategies.
The main theoretical foundations draw on Ausubel’s Theory of Meaningful Learning (1980),
Vygotsky’s Sociocultural Theory (1999), and Tokuhama-Espinosa’s Educational Neuroscience (2011),
which emphasize interaction, emotions, and brain plasticity in language learning. Neuroeducational and
communicative play-based approaches to English learning provide curricular flexibility and
sociocultural relevance for strengthening oral communicative skills.
Keywords: english language didactics, communicative skills, educational play, neuroscience, innovative
pedagogical strategies
Artículo recibido 10 diciembre 2025
Aceptado para publicación: 10 enero 2026
pág. 6984
INTRODUCCION
El abordaje del presente artículo parte del reconocimiento de la necesidad de promover el aprendizaje
del inglés desde los primeros años de escolaridad para iniciar el desarrollo de las habilidades básicas
como hablar, escuchar, leer y escribir. Particularmente, es un gran reto la enseñanza del idioma inglés
en básica primaria en los países latinoamericanos y en especial en Colombia que está relacionado con
la calidad de la didáctica que ejercen, la falta de formación continua del docente y las brechas
socioculturales, por ello prevalece la ausencia de oportunidades estratégicas que siguen relegados en los
sistemas educativos. La insistencia de estrategias tradicionalistas en el aula aún delimita la promoción
efectiva de las habilidades comunicativas, especialmente listening y speaking.
Actualmente, en el mundo globalizado el idioma inglés se posiciona como lengua franca en la
comunicación internacional, por lo tanto, es pertinente la enseñanza desde la etapa escolar inicial que
adquiere gran relevancia en proyecciones futuras para el acceso a mejores oportunidades académicas,
laborales y posibilidades de desarrollar competencias comunicativas e interculturales.
Recientemente, con los resultados obtenidos en pruebas nacionales e internacionales se ha evidenciado
que gran parte de los estudiantes latinoamericanos finalizan la educación básica con un nivel inferior
A1 según el Marco Común Europeo de Referencia (2022) con deficiencias en vocabulario y habilidades
básicas del idioma inglés, debido a la privación de oportunidades relacionados con la comprensión del
idioma por los métodos repetitivos y mecanicistas que ejercen en el desarrollo las habilidades
comunicativas orales, que por lo general esto trae como consecuencia, la dificultad de mantener una
conversación natural y fluida en inglés en los inicios de la básica secundaria y las posibles soluciones
solo quedan en anuncios de decretos y reglamentaciones educativas, cuyas prácticas comunicativa del
idioma carecen de estrategias apropiadas para priorizar el desarrollo cognitivo, lingüístico de habilidades
orales listening y speaking.
Desde la perspectiva de un enfoque lúdico-comunicativo en la didáctica del inglés ofrece especial
trascendencia con alternativas innovadoras que combinan la motivación, la interacción social y
aprendizaje significativo para que los estudiantes puedan desarrollar confianza lingüística, mejorar la
fluidez oral y comprensión auditiva con el propósito de apropiarse del idioma como herramienta de
comunicación en situaciones de la vida cotidiana.
INTRODUCCION
El abordaje del presente artículo parte del reconocimiento de la necesidad de promover el aprendizaje
del inglés desde los primeros años de escolaridad para iniciar el desarrollo de las habilidades básicas
como hablar, escuchar, leer y escribir. Particularmente, es un gran reto la enseñanza del idioma inglés
en básica primaria en los países latinoamericanos y en especial en Colombia que está relacionado con
la calidad de la didáctica que ejercen, la falta de formación continua del docente y las brechas
socioculturales, por ello prevalece la ausencia de oportunidades estratégicas que siguen relegados en los
sistemas educativos. La insistencia de estrategias tradicionalistas en el aula aún delimita la promoción
efectiva de las habilidades comunicativas, especialmente listening y speaking.
Actualmente, en el mundo globalizado el idioma inglés se posiciona como lengua franca en la
comunicación internacional, por lo tanto, es pertinente la enseñanza desde la etapa escolar inicial que
adquiere gran relevancia en proyecciones futuras para el acceso a mejores oportunidades académicas,
laborales y posibilidades de desarrollar competencias comunicativas e interculturales.
Recientemente, con los resultados obtenidos en pruebas nacionales e internacionales se ha evidenciado
que gran parte de los estudiantes latinoamericanos finalizan la educación básica con un nivel inferior
A1 según el Marco Común Europeo de Referencia (2022) con deficiencias en vocabulario y habilidades
básicas del idioma inglés, debido a la privación de oportunidades relacionados con la comprensión del
idioma por los métodos repetitivos y mecanicistas que ejercen en el desarrollo las habilidades
comunicativas orales, que por lo general esto trae como consecuencia, la dificultad de mantener una
conversación natural y fluida en inglés en los inicios de la básica secundaria y las posibles soluciones
solo quedan en anuncios de decretos y reglamentaciones educativas, cuyas prácticas comunicativa del
idioma carecen de estrategias apropiadas para priorizar el desarrollo cognitivo, lingüístico de habilidades
orales listening y speaking.
Desde la perspectiva de un enfoque lúdico-comunicativo en la didáctica del inglés ofrece especial
trascendencia con alternativas innovadoras que combinan la motivación, la interacción social y
aprendizaje significativo para que los estudiantes puedan desarrollar confianza lingüística, mejorar la
fluidez oral y comprensión auditiva con el propósito de apropiarse del idioma como herramienta de
comunicación en situaciones de la vida cotidiana.
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Diversos estudios han documentado la efectividad de estrategias lúdico-comunicativas como juegos de
roles, dramatizaciones, canciones y dinámicas colaborativas para las prácticas orales en ambientes
contextualizados que se apoyan de la neuroeducación, para permitir a los estudiantes en construir
confianza y seguridad lingüística y el mejoramiento del desempeño comunicativo. Al hacer un análisis
exhaustivo de la literatura académica resulta fundamental identificar los aportes, limitaciones y
tendencias enfocadas en la enseñanza del inglés en básica primaria en los países latinoamericanos y en
Colombia.
La revisión bibliográfica se apoya como primera instancia, en la teoría del Aprendizaje Significativo
Ausubel (1980), en que los procesos de aprendizajes priorizan las dimensiones emocionales,
motivacionales y cognitivas en involucrase para relacionar los conocimientos previos con el nuevo
conocimiento; la teoría Sociocultural Vygotsky (1999) que enfatiza el aprendizaje del lenguaje mediante
la interacción y la mediación sociocultural, que actualmente aun prevalecen métodos centrados en la
memorización gramatical, al limitar la comunicación espontánea y real.
Desde la óptica de Capital Cultural Bourdieu, (1986), las desigualdades en el acceso de recursos
culturales que restringen el aprendizaje efectivo del inglés exclusivamente en sectores vulnerables; al
añadir los aportes del Constructivismo Social de Bruner (1996) en diseñar contextos interactivos para
un aprendizaje significativo.
Por su parte, la UNESCO (2025) propone la educación plurilingüe desde la infancia, en los años
iniciales de escolaridad, que desafortunadamente, es uno de los principales retos enmarcados y que, a
pesar de las políticas existentes para fomentar el bilingüismo en la básica primaria, en América Latina
son muy restringidas debido a la dificultad de desempeñar estrategias comunicativas y recursos
adecuados. En el caso de Rodríguez (2022) destaca la insuficiente implementación de métodos lúdicos
y multiculturalidad en situaciones reales. Aportes de Cardozo y González (2023) mencionan como
barreras clave, la ausencia de poseer una formación especializada en la aplicación de estrategias
didácticas para incentivar la motivación, la poca preparación relacionada con el dominio del idioma y
saber enseñar de parte de los docentes y la escasa interacción auténtica del idioma inglés. Para Piaget
(1978) señala el juego dirigido como factor esencial para el desarrollo cognitivo infantil, la comprensión
y asimilación de nuevas experiencias que favorece el desarrollo del lenguaje mediante la acción y la
Diversos estudios han documentado la efectividad de estrategias lúdico-comunicativas como juegos de
roles, dramatizaciones, canciones y dinámicas colaborativas para las prácticas orales en ambientes
contextualizados que se apoyan de la neuroeducación, para permitir a los estudiantes en construir
confianza y seguridad lingüística y el mejoramiento del desempeño comunicativo. Al hacer un análisis
exhaustivo de la literatura académica resulta fundamental identificar los aportes, limitaciones y
tendencias enfocadas en la enseñanza del inglés en básica primaria en los países latinoamericanos y en
Colombia.
La revisión bibliográfica se apoya como primera instancia, en la teoría del Aprendizaje Significativo
Ausubel (1980), en que los procesos de aprendizajes priorizan las dimensiones emocionales,
motivacionales y cognitivas en involucrase para relacionar los conocimientos previos con el nuevo
conocimiento; la teoría Sociocultural Vygotsky (1999) que enfatiza el aprendizaje del lenguaje mediante
la interacción y la mediación sociocultural, que actualmente aun prevalecen métodos centrados en la
memorización gramatical, al limitar la comunicación espontánea y real.
Desde la óptica de Capital Cultural Bourdieu, (1986), las desigualdades en el acceso de recursos
culturales que restringen el aprendizaje efectivo del inglés exclusivamente en sectores vulnerables; al
añadir los aportes del Constructivismo Social de Bruner (1996) en diseñar contextos interactivos para
un aprendizaje significativo.
Por su parte, la UNESCO (2025) propone la educación plurilingüe desde la infancia, en los años
iniciales de escolaridad, que desafortunadamente, es uno de los principales retos enmarcados y que, a
pesar de las políticas existentes para fomentar el bilingüismo en la básica primaria, en América Latina
son muy restringidas debido a la dificultad de desempeñar estrategias comunicativas y recursos
adecuados. En el caso de Rodríguez (2022) destaca la insuficiente implementación de métodos lúdicos
y multiculturalidad en situaciones reales. Aportes de Cardozo y González (2023) mencionan como
barreras clave, la ausencia de poseer una formación especializada en la aplicación de estrategias
didácticas para incentivar la motivación, la poca preparación relacionada con el dominio del idioma y
saber enseñar de parte de los docentes y la escasa interacción auténtica del idioma inglés. Para Piaget
(1978) señala el juego dirigido como factor esencial para el desarrollo cognitivo infantil, la comprensión
y asimilación de nuevas experiencias que favorece el desarrollo del lenguaje mediante la acción y la
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simbolización. Según Prensky (2001), los juegos educativos incrementan la motivación y el compromiso
de los estudiantes mediante desafíos y recompensas. Por otro lado, Deterding et al. (2011) destacan que
la gamificación en el aprendizaje del idioma inglés al incorpora juegos lúdicos en contextos educativos
para mejorar la participación y el rendimiento. De hecho, la lúdica fundamentada en estas teorías,
constituye una herramienta que potencia la interacción y el aprendizaje comunicativo natural del inglés
en básica primaria.
En relación con la teoría de la Codificación Dual, Paivio, (1986) propone que al combinar palabras con
imágenes y gestos refuerza el aprendizaje del idioma inglés al crear múltiples rutas neuronales, que
posibilita el desarrollo de listening y speaking en inglés. De acuerdo con la teoría del Aprendizaje
Multisensorial Dunn y Dunn, (1993), exponen que al estimular diferentes sentidos, a la vez se
reestablece la retención, justifica el uso adecuado de juegos, canciones y dramatizaciones. A su turno,
la Hipótesis del Período Crítico Lenneberg, (1967) destaca que la infancia es la etapa ideal para aprender
un segundo idioma de forma natural, que incrementa el desarrollo neuronal al aprovechar la alta
plasticidad cerebral.
Desde el Enfoque Comunicativo Hymes (1972; Canale y Swain, (1980) plantean que para aprender una
lengua implica usarla de manera funcional en contextos reales, con la promoción de actividades lúdicas
como juegos de roles y dramatizaciones para fortalecer la competencia comunicativa. Según la Teoría
del Aprendizaje Experiencial Kolb (1984), aprender a través de la experiencia activa y la reflexión,
mediante simulaciones y debates, potencia el desarrollo efectivo de habilidades orales en inglés.
Desde la postura de la neuroeducación Tokuhama-Espinosa, (2011; 2021), para enseñar inglés en
primaria implica activar el interés, las emociones positivas y los diferentes sentidos para lograr un
aprendizaje profundo, que potencie estas capacidades mediante enfoques lúdicos. La plasticidad cerebral
infantil según Doidge, (2007) hace referencia que la niñez es una etapa ideal para adquirir una segunda
lengua en entornos dinámicos. Cortes, Granja y Portocarrero (2022) resaltan que al emplear la
neuroeducación de forma creativa optimiza la motivación, atención y habilidades comunicativas en
inglés. Zepeda (2022) propone fortalecer políticas neuroeducativas en América Latina para mejorar la
calidad y equidad educativa desde los primeros años.
simbolización. Según Prensky (2001), los juegos educativos incrementan la motivación y el compromiso
de los estudiantes mediante desafíos y recompensas. Por otro lado, Deterding et al. (2011) destacan que
la gamificación en el aprendizaje del idioma inglés al incorpora juegos lúdicos en contextos educativos
para mejorar la participación y el rendimiento. De hecho, la lúdica fundamentada en estas teorías,
constituye una herramienta que potencia la interacción y el aprendizaje comunicativo natural del inglés
en básica primaria.
En relación con la teoría de la Codificación Dual, Paivio, (1986) propone que al combinar palabras con
imágenes y gestos refuerza el aprendizaje del idioma inglés al crear múltiples rutas neuronales, que
posibilita el desarrollo de listening y speaking en inglés. De acuerdo con la teoría del Aprendizaje
Multisensorial Dunn y Dunn, (1993), exponen que al estimular diferentes sentidos, a la vez se
reestablece la retención, justifica el uso adecuado de juegos, canciones y dramatizaciones. A su turno,
la Hipótesis del Período Crítico Lenneberg, (1967) destaca que la infancia es la etapa ideal para aprender
un segundo idioma de forma natural, que incrementa el desarrollo neuronal al aprovechar la alta
plasticidad cerebral.
Desde el Enfoque Comunicativo Hymes (1972; Canale y Swain, (1980) plantean que para aprender una
lengua implica usarla de manera funcional en contextos reales, con la promoción de actividades lúdicas
como juegos de roles y dramatizaciones para fortalecer la competencia comunicativa. Según la Teoría
del Aprendizaje Experiencial Kolb (1984), aprender a través de la experiencia activa y la reflexión,
mediante simulaciones y debates, potencia el desarrollo efectivo de habilidades orales en inglés.
Desde la postura de la neuroeducación Tokuhama-Espinosa, (2011; 2021), para enseñar inglés en
primaria implica activar el interés, las emociones positivas y los diferentes sentidos para lograr un
aprendizaje profundo, que potencie estas capacidades mediante enfoques lúdicos. La plasticidad cerebral
infantil según Doidge, (2007) hace referencia que la niñez es una etapa ideal para adquirir una segunda
lengua en entornos dinámicos. Cortes, Granja y Portocarrero (2022) resaltan que al emplear la
neuroeducación de forma creativa optimiza la motivación, atención y habilidades comunicativas en
inglés. Zepeda (2022) propone fortalecer políticas neuroeducativas en América Latina para mejorar la
calidad y equidad educativa desde los primeros años.
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Autores recientes como Bolarín, Porto y Lova (2021) proponen fortalecer programas bilingües que
integren contenidos académicos y socioculturales. Al mencionar a Chimarro (2023), Perodin et al.
(2024), González et al. (2023) y Belmonte et al. (2022) confirman que estrategias lúdico- comunicativas
y neurodidácticas aumentan la motivación, estimulan la memoria y la atención que favorecen
significativamente el desarrollo de habilidades comunicativas en inglés.
La neurociencia educativa según Tokuhama-Espinosa (2011), enfatizan interacción, emoción y
plasticidad cerebral en el aprendizaje de idiomas y conceptos clave como didáctica del inglés, cuyos
métodos, estrategias y recursos pedagógicos destinados a enseñar el inglés como lengua extranjera; la
lúdica educativa son estrategias pedagógicas basadas en juegos y actividades recreativas que promueven
el aprendizaje activo, en ambientes placenteros y significativos; la neurociencia educativa, cuya
disciplina que combina la neurociencia, la psicología y la educación para diseñar prácticas de enseñanza
efectivas sustentado en el funcionamiento del cerebro. y habilidades comunicativas (listening–
speaking), que consiste en la capacidad de comprender los mensajes y expresarlas en inglés de forma
fluida, coherente y adecuadas a cada situación, los cuales guían el análisis crítico de los antecedentes
recientes y orientan la formulación de propuestas pedagógicas innovadoras.
De lo anteriormente referido, el presente estudio tiene como propósito realizar una revisión teórica de
las principales investigaciones y propuestas que aborden la didáctica del inglés en la básica primaria
fundamentado en los principios de la neurociencia que se relacionan con el desarrollo del cerebro
infantil para aprender una lengua extranjera desde un enfoque lúdico-comunicativo, al destacar el
desarrollo de las habilidades comunicativas (listening–speaking), los cuales guían el análisis crítico de
los antecedentes recientes que direcciona la formulación de propuestas pedagógicas innovadoras en la
adquisición del idioma inglés en el ámbito educativo latinoamericano.
METODOLOGIA
La investigación está orientada al estudio sobre la didáctica del inglés en básica primaria desde un
enfoque lúdico comunicativo y la neurociencia de las habilidades comunicativas en el contexto
latinoamericano, por el cual se utilizó una revisión bibliográfica expuesta por De la Cuesta (2013) que
es requerida en la exploración activa de investigaciones e identificar vacíos, limitaciones teóricas
soportadas de la reflexión profundamente interpretativo de tipo heurístico con un enfoque cualitativo y
Autores recientes como Bolarín, Porto y Lova (2021) proponen fortalecer programas bilingües que
integren contenidos académicos y socioculturales. Al mencionar a Chimarro (2023), Perodin et al.
(2024), González et al. (2023) y Belmonte et al. (2022) confirman que estrategias lúdico- comunicativas
y neurodidácticas aumentan la motivación, estimulan la memoria y la atención que favorecen
significativamente el desarrollo de habilidades comunicativas en inglés.
La neurociencia educativa según Tokuhama-Espinosa (2011), enfatizan interacción, emoción y
plasticidad cerebral en el aprendizaje de idiomas y conceptos clave como didáctica del inglés, cuyos
métodos, estrategias y recursos pedagógicos destinados a enseñar el inglés como lengua extranjera; la
lúdica educativa son estrategias pedagógicas basadas en juegos y actividades recreativas que promueven
el aprendizaje activo, en ambientes placenteros y significativos; la neurociencia educativa, cuya
disciplina que combina la neurociencia, la psicología y la educación para diseñar prácticas de enseñanza
efectivas sustentado en el funcionamiento del cerebro. y habilidades comunicativas (listening–
speaking), que consiste en la capacidad de comprender los mensajes y expresarlas en inglés de forma
fluida, coherente y adecuadas a cada situación, los cuales guían el análisis crítico de los antecedentes
recientes y orientan la formulación de propuestas pedagógicas innovadoras.
De lo anteriormente referido, el presente estudio tiene como propósito realizar una revisión teórica de
las principales investigaciones y propuestas que aborden la didáctica del inglés en la básica primaria
fundamentado en los principios de la neurociencia que se relacionan con el desarrollo del cerebro
infantil para aprender una lengua extranjera desde un enfoque lúdico-comunicativo, al destacar el
desarrollo de las habilidades comunicativas (listening–speaking), los cuales guían el análisis crítico de
los antecedentes recientes que direcciona la formulación de propuestas pedagógicas innovadoras en la
adquisición del idioma inglés en el ámbito educativo latinoamericano.
METODOLOGIA
La investigación está orientada al estudio sobre la didáctica del inglés en básica primaria desde un
enfoque lúdico comunicativo y la neurociencia de las habilidades comunicativas en el contexto
latinoamericano, por el cual se utilizó una revisión bibliográfica expuesta por De la Cuesta (2013) que
es requerida en la exploración activa de investigaciones e identificar vacíos, limitaciones teóricas
soportadas de la reflexión profundamente interpretativo de tipo heurístico con un enfoque cualitativo y
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de la revisión exhaustiva de once artículos y cinco tesis doctorales recientes de los últimos 5 años
comprendidos 2020 a 2025 según revistas indexadas Dialnet, Google académico entre otros. El proceso
de selección de la fuente de revisión permitió identificar las categorías emergentes relacionadas con el
aprendizaje del inglés, la neurociencia, la lúdica y habilidades comunicativas del idioma inglés.
RESULTADO Y DISCUSION
Es una realidad en los países latinoamericanos que la mayoría de los docentes en la básica primaria
presentan un nivel bajo en el dominio del idioma inglés y esto se le suma la dificultad en aplicar
metodologías efectivas para el aprendizaje del idioma (Vanegas Pesántez, Recalde García, &
Betancourtt Aguilera, 2024) . De igual manera los desafíos y barreras que enfrentan la educación rural
por las desigualdades históricas, sociales y económicas en la formación docente y en la didáctica de las
competencias comunicativas. Es un gran reto enseñar con recursos limitados y a su vez fomentar la
conciencia intercultural Murcia y Yali (2024).
Es importante incorporar estrategias lúdicas comunicativas adecuadas para desarrollar la comprensión
auditiva y la fluidez oral con el uso de juegos digitales como lo sugiere (Caraballo Padilla, 2023) y
(Mendo Flores, 2021), juegos didácticos (Cevallos Triguero & Palma Villavicencio, 2022) las
dramatizaciones debidamente contextualizadas según las necesidades e intereses de los estudiantes
(Blanco Chacón, 2023) , (Londoño Bonilla, 2021) en el aprendizaje del inglés en básica primaria se
promueven ambientes agradables y positivos, fortalecen la confianza para la interacción y practica
natural de las habilidades comunicativas (Yilorm Barrientos, Martínez, Silva Dominguez, & Alarcón,
2022) que facilitan la asimilación, la comprensión y valoración de aprendizajes significativos y
duraderos.
Con las últimas tendencias educativas en enfoques metodológicos que han sido implementados para
facilitar la adquisición de una segunda lengua están relacionados con los proceso cognitivos,
lingüísticos y socioculturales (Chomsky, 1975) , (Krashen, 1982) y Vygotsky (1999) sin desmeritar
antes por el contrario, se pueden mencionar estrategias didácticas como el Aprendizaje Basados en
Proyectos ABP, el Aprendizaje Basados en Tareas ABT, el Aprendizaje Integrado de Contenidos y
Lenguas AICLE, no obstante ,los avances que ofrece la neurociencia son necesariamente
reconsiderados en los procesos educativos activos de la lengua inglesa. Por ello, (López Arenas, Rojas
de la revisión exhaustiva de once artículos y cinco tesis doctorales recientes de los últimos 5 años
comprendidos 2020 a 2025 según revistas indexadas Dialnet, Google académico entre otros. El proceso
de selección de la fuente de revisión permitió identificar las categorías emergentes relacionadas con el
aprendizaje del inglés, la neurociencia, la lúdica y habilidades comunicativas del idioma inglés.
RESULTADO Y DISCUSION
Es una realidad en los países latinoamericanos que la mayoría de los docentes en la básica primaria
presentan un nivel bajo en el dominio del idioma inglés y esto se le suma la dificultad en aplicar
metodologías efectivas para el aprendizaje del idioma (Vanegas Pesántez, Recalde García, &
Betancourtt Aguilera, 2024) . De igual manera los desafíos y barreras que enfrentan la educación rural
por las desigualdades históricas, sociales y económicas en la formación docente y en la didáctica de las
competencias comunicativas. Es un gran reto enseñar con recursos limitados y a su vez fomentar la
conciencia intercultural Murcia y Yali (2024).
Es importante incorporar estrategias lúdicas comunicativas adecuadas para desarrollar la comprensión
auditiva y la fluidez oral con el uso de juegos digitales como lo sugiere (Caraballo Padilla, 2023) y
(Mendo Flores, 2021), juegos didácticos (Cevallos Triguero & Palma Villavicencio, 2022) las
dramatizaciones debidamente contextualizadas según las necesidades e intereses de los estudiantes
(Blanco Chacón, 2023) , (Londoño Bonilla, 2021) en el aprendizaje del inglés en básica primaria se
promueven ambientes agradables y positivos, fortalecen la confianza para la interacción y practica
natural de las habilidades comunicativas (Yilorm Barrientos, Martínez, Silva Dominguez, & Alarcón,
2022) que facilitan la asimilación, la comprensión y valoración de aprendizajes significativos y
duraderos.
Con las últimas tendencias educativas en enfoques metodológicos que han sido implementados para
facilitar la adquisición de una segunda lengua están relacionados con los proceso cognitivos,
lingüísticos y socioculturales (Chomsky, 1975) , (Krashen, 1982) y Vygotsky (1999) sin desmeritar
antes por el contrario, se pueden mencionar estrategias didácticas como el Aprendizaje Basados en
Proyectos ABP, el Aprendizaje Basados en Tareas ABT, el Aprendizaje Integrado de Contenidos y
Lenguas AICLE, no obstante ,los avances que ofrece la neurociencia son necesariamente
reconsiderados en los procesos educativos activos de la lengua inglesa. Por ello, (López Arenas, Rojas
pág. 6989
León, & Morales Vázquez, 2025) proponen estrategias neurodidácticas, apoyados con prácticas lúdico-
comunicativas en la enseñanza y aprendizaje del idioma inglés en la infancia, específicamente en básica
primaria, se crean e incrementan redes neuronales, se adicionan y fortalecen, que fundamenta el
desarrollo de las habilidades comunicativas y favorece las vías socioemocionales, alineadas a las
necesidades y funcionamiento del cerebro con la integración de metodologías activas y lúdicas desde un
enfoque multisensorial Morocho y otros (2025) para estimular la plasticidad cerebral, las conexiones
sinápticas Despaigne y otros (2023) al beneficiar la poda neuronal e impulsar el desarrollo cognitivo, la
gestión emocional, la interacción social y contextual. Jaimes (2024) y Albeniar y otros (2021)
Tokuhama-Espinosa (2011). Adicionalmente, la neurociencia ofrece conocimientos valiosos,
notablemente sobre la plasticidad cerebral en la primera infancia Dehaene (2019). No obstante, los
sistemas educativos rurales y de alto grado de vulnerabilidad postergan la enseñanza del inglés en la
primaria al desaprovechar el periodo óptimo de adquisición lingüística. Las consecuencias de esta brecha
teoría-práctica son palpables, en que los estudiantes rurales reciben educación inglesa de menor calidad.
En métodos comunicativos se reducen el aprendizaje cognitivo y lingüístico por falta de recursos. La
evaluación privilegia la gramática sobre competencia comunicativa real.
Para la reducción de este flagelo, en ambientes educativos de vulnerabilidad se precisa la adaptación
creativa de métodos a recursos disponibles. inversión en materiales didácticos básicos, la flexibilización
curricular con enfoques lúdicos- comunicativos y neurodidácticos y adaptarlos a nuestras realidades
educativas. Como señala Krash (Dehaene, 2019)en (1998), la adquisición efectiva requiere input
comprensible como meta alcanzable e incluso en contextos demarcados mediante estrategias didácticas
inteligentes que combinen lo mejor de las teorías vigentes educativas con las posibilidades existentes
locales.
CONCLUSIONES
Los aportes metodológicos innovadores que son sugeridos para lograr avances significativos en la
enseñanza y aprendizaje del idioma inglés en la básica primaria necesariamente son indispensables su
adopción en contextos latinoamericanos que coadyuva en el mejoramiento de las prácticas
comunicativas y minimizar brechas en la adquisición sustancial de la segunda lengua desde las etapas
educativas iniciales. Con la contribución de las didácticas neuroeducativas enfocadas con estrategias
León, & Morales Vázquez, 2025) proponen estrategias neurodidácticas, apoyados con prácticas lúdico-
comunicativas en la enseñanza y aprendizaje del idioma inglés en la infancia, específicamente en básica
primaria, se crean e incrementan redes neuronales, se adicionan y fortalecen, que fundamenta el
desarrollo de las habilidades comunicativas y favorece las vías socioemocionales, alineadas a las
necesidades y funcionamiento del cerebro con la integración de metodologías activas y lúdicas desde un
enfoque multisensorial Morocho y otros (2025) para estimular la plasticidad cerebral, las conexiones
sinápticas Despaigne y otros (2023) al beneficiar la poda neuronal e impulsar el desarrollo cognitivo, la
gestión emocional, la interacción social y contextual. Jaimes (2024) y Albeniar y otros (2021)
Tokuhama-Espinosa (2011). Adicionalmente, la neurociencia ofrece conocimientos valiosos,
notablemente sobre la plasticidad cerebral en la primera infancia Dehaene (2019). No obstante, los
sistemas educativos rurales y de alto grado de vulnerabilidad postergan la enseñanza del inglés en la
primaria al desaprovechar el periodo óptimo de adquisición lingüística. Las consecuencias de esta brecha
teoría-práctica son palpables, en que los estudiantes rurales reciben educación inglesa de menor calidad.
En métodos comunicativos se reducen el aprendizaje cognitivo y lingüístico por falta de recursos. La
evaluación privilegia la gramática sobre competencia comunicativa real.
Para la reducción de este flagelo, en ambientes educativos de vulnerabilidad se precisa la adaptación
creativa de métodos a recursos disponibles. inversión en materiales didácticos básicos, la flexibilización
curricular con enfoques lúdicos- comunicativos y neurodidácticos y adaptarlos a nuestras realidades
educativas. Como señala Krash (Dehaene, 2019)en (1998), la adquisición efectiva requiere input
comprensible como meta alcanzable e incluso en contextos demarcados mediante estrategias didácticas
inteligentes que combinen lo mejor de las teorías vigentes educativas con las posibilidades existentes
locales.
CONCLUSIONES
Los aportes metodológicos innovadores que son sugeridos para lograr avances significativos en la
enseñanza y aprendizaje del idioma inglés en la básica primaria necesariamente son indispensables su
adopción en contextos latinoamericanos que coadyuva en el mejoramiento de las prácticas
comunicativas y minimizar brechas en la adquisición sustancial de la segunda lengua desde las etapas
educativas iniciales. Con la contribución de las didácticas neuroeducativas enfocadas con estrategias
pág. 6990
lúdico-comunicativo integradas a herramientas pedagógicamente bien diseñadas como los juegos de
roles, la dramatización, las plataformas digitales y alternativas que se ajusten a los contextos
delimitados, combinadas con lo mejor que ofrecen las prácticas tradicionales y modernas, apoyadas de
currículos flexibles con pertinencias realistas, socioemocionales y culturales. Como complemento, las
políticas educativas deben invertir en la formación docente para que sean garantes del dominio
lingüístico y comunicativo del idioma en un nivel B2 como mínimo según el Marco Común Europeo de
Referencia MCER, conocimientos didácticos asociados con la neurociencia educativa y la
implementación de estrategias didácticas lúdico-comunicativas.
De forma similar, es crucial integrar los saberes y tradiciones culturales según el contexto regional y en
el diseño de los recursos pedagógicos que involucren la promoción de juegos y expresiones culturales
como herramientas lúdico-comunicativas en el aprendizaje del idioma inglés basados en principios
neurocientíficos que resulten ambientes educativos seguros, motivadores y significativos para los niños,
hacia un camino que promete transformar la enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa en las
próximas décadas.
lúdico-comunicativo integradas a herramientas pedagógicamente bien diseñadas como los juegos de
roles, la dramatización, las plataformas digitales y alternativas que se ajusten a los contextos
delimitados, combinadas con lo mejor que ofrecen las prácticas tradicionales y modernas, apoyadas de
currículos flexibles con pertinencias realistas, socioemocionales y culturales. Como complemento, las
políticas educativas deben invertir en la formación docente para que sean garantes del dominio
lingüístico y comunicativo del idioma en un nivel B2 como mínimo según el Marco Común Europeo de
Referencia MCER, conocimientos didácticos asociados con la neurociencia educativa y la
implementación de estrategias didácticas lúdico-comunicativas.
De forma similar, es crucial integrar los saberes y tradiciones culturales según el contexto regional y en
el diseño de los recursos pedagógicos que involucren la promoción de juegos y expresiones culturales
como herramientas lúdico-comunicativas en el aprendizaje del idioma inglés basados en principios
neurocientíficos que resulten ambientes educativos seguros, motivadores y significativos para los niños,
hacia un camino que promete transformar la enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa en las
próximas décadas.
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Elaboración propia
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