PERCEPCIÓN DE ESTUDIANTES DE
ENFERMERÍA SOBRE LA ENSEÑANZA CON
SIMULACIÓN CLÍNICA EN UNA
UNIVERSIDAD ECUATORIANA
PERCEPTION OF NURSING STUDENTS AT A PUBLIC
UNIVERSITY REGARDING TEACHING WITH CLINICAL
SIMULATION
Pierina Jamileth Zambrano Cedeño
Universidad Técnica de Manabí – Ecuador
Lixy Nicolle Moreira Olmedo
Universidad Técnica de Manabí – Ecuador
Delia de los Angeles Zambrano
Universidad Técnica de Manabí – Ecuador
Victor Hugo Montes Mendoza
Universidad Técnica de Manabí - Ecuador
pág. 7049
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.22801
Percepción de estudiantes de enfermería sobre la enseñanza con simulación
clínica en una universidad ecuatoriana
Pierina Jamileth Zambrano Cedeño1
pzambrano8068@utm.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-5091-6927
Universidad Técnica de Manabí
Ecuador
Lixy Nicolle Moreira Olmedo
lnmoreira6053@utm.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-6778-1315
Universidad Técnica de Manabí
Ecuador
Delia de los Angeles Zambrano
delia.zambrano@utm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-7066-664X
Universidad Técnica de Manabí
Ecuador
Victor Hugo Montes Mendoza
victor.montes01@utm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-9711-4252
Universidad Técnica de Manabí
Ecuador
RESUMEN
La simulación como método de enseñanza tiene como objetivo recrear la realidad con la mayor fidelidad
posible para desarrollar habilidades prácticas, fomentar el pensamiento crítico y promover el trabajo en
equipo. Sin embargo, varios factores pueden influir en las percepciones de los estudiantes de enfermería
acerca de los beneficios de la simulación clínica como estrategia educativa. En este contexto, el
propósito de este proyecto fue analizar la percepción de los estudiantes de enfermería sobre la enseñanza
a través de la simulación clínica en la Universidad Técnica de Manabí. El estudio fue de tipo
observacional, descriptivo y transversal. La población de estudio fueron 206 estudiantes de enfermería
de los cuatro primeros niveles del segundo semestre correspondiente al periodo académico octubre 2023
- enero 2024. Se trabajó con el 100% de los estudiantes que cumplieron con los criterios de inclusión.
La técnica empleada fue la encuesta y el instrumento consistió en un cuestionario de 26 ítems validados
previamente. Los resultados revelan que un 87,38% de los estudiantes tienen una percepción "Buena"
en cuanto a los aspectos metodológicos, especialmente para el 39,44% de los estudiantes de primer nivel.
En lo que respecta a la percepción de los aspectos prácticos, un 65,05% la calificó como "Buena", sobre
todo para el 39,55% de los estudiantes de primer nivel. La aplicación del instrumento permitió identificar
la percepción que tienen los estudiantes de enfermería sobre los aspectos metodológicos y posibilitó
determinar su percepción sobre los aspectos prácticos asociados a la enseñanza con simulación clínica.
Palabras clave: estudiantes de enfermería, enseñanza mediante simulación de alta fidelidad, percepción,
simulación por computador
1 Autor Principal
Correspondencia: victor.montes01@utm.edu.ec
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.22801
Percepción de estudiantes de enfermería sobre la enseñanza con simulación
clínica en una universidad ecuatoriana
Pierina Jamileth Zambrano Cedeño1
pzambrano8068@utm.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-5091-6927
Universidad Técnica de Manabí
Ecuador
Lixy Nicolle Moreira Olmedo
lnmoreira6053@utm.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-6778-1315
Universidad Técnica de Manabí
Ecuador
Delia de los Angeles Zambrano
delia.zambrano@utm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-7066-664X
Universidad Técnica de Manabí
Ecuador
Victor Hugo Montes Mendoza
victor.montes01@utm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-9711-4252
Universidad Técnica de Manabí
Ecuador
RESUMEN
La simulación como método de enseñanza tiene como objetivo recrear la realidad con la mayor fidelidad
posible para desarrollar habilidades prácticas, fomentar el pensamiento crítico y promover el trabajo en
equipo. Sin embargo, varios factores pueden influir en las percepciones de los estudiantes de enfermería
acerca de los beneficios de la simulación clínica como estrategia educativa. En este contexto, el
propósito de este proyecto fue analizar la percepción de los estudiantes de enfermería sobre la enseñanza
a través de la simulación clínica en la Universidad Técnica de Manabí. El estudio fue de tipo
observacional, descriptivo y transversal. La población de estudio fueron 206 estudiantes de enfermería
de los cuatro primeros niveles del segundo semestre correspondiente al periodo académico octubre 2023
- enero 2024. Se trabajó con el 100% de los estudiantes que cumplieron con los criterios de inclusión.
La técnica empleada fue la encuesta y el instrumento consistió en un cuestionario de 26 ítems validados
previamente. Los resultados revelan que un 87,38% de los estudiantes tienen una percepción "Buena"
en cuanto a los aspectos metodológicos, especialmente para el 39,44% de los estudiantes de primer nivel.
En lo que respecta a la percepción de los aspectos prácticos, un 65,05% la calificó como "Buena", sobre
todo para el 39,55% de los estudiantes de primer nivel. La aplicación del instrumento permitió identificar
la percepción que tienen los estudiantes de enfermería sobre los aspectos metodológicos y posibilitó
determinar su percepción sobre los aspectos prácticos asociados a la enseñanza con simulación clínica.
Palabras clave: estudiantes de enfermería, enseñanza mediante simulación de alta fidelidad, percepción,
simulación por computador
1 Autor Principal
Correspondencia: victor.montes01@utm.edu.ec
pág. 7050
Perception of nursing students at a public university regarding teaching
with clinical simulation
ABSTRACT
Simulation, as a teaching method, aims to recreate reality as faithfully as possible in order to develop
practical skills, foster critical thinking, and promote teamwork. However, several factors may influence
nursing students' perceptions of the benefits of clinical simulation as an educational strategy. In this
context, the purpose of this project was to analyze nursing students’ perception of teaching through
clinical simulation at the Technical University of Manabí. This was an observational, descriptive, and
cross-sectional study. The study population consisted of 206 nursing students from the first four levels
of the second semester, corresponding to the academic period October 2023 – January 2024. The
research included 100% of students who met the inclusion criteria. The technique used was a survey,
and the instrument was a previously validated 26-item questionnaire. Results showed that 87.38% of
students had a “Good” perception regarding methodological aspects, particularly among 39.44% of first-
level students. Regarding practical aspects, 65.05% rated their perception as “Good,” especially 39.55%
of first-level students. The application of the instrument made it possible to identify nursing students’
perceptions of methodological aspects and allowed for the assessment of their perceptions regarding the
practical components of teaching through clinical simulation.
Keywords: nursing students, high-fidelity simulation-based teaching, perception, computer simulation
Artículo recibido 29 enero 2026
Aceptado para publicación: 2026
Perception of nursing students at a public university regarding teaching
with clinical simulation
ABSTRACT
Simulation, as a teaching method, aims to recreate reality as faithfully as possible in order to develop
practical skills, foster critical thinking, and promote teamwork. However, several factors may influence
nursing students' perceptions of the benefits of clinical simulation as an educational strategy. In this
context, the purpose of this project was to analyze nursing students’ perception of teaching through
clinical simulation at the Technical University of Manabí. This was an observational, descriptive, and
cross-sectional study. The study population consisted of 206 nursing students from the first four levels
of the second semester, corresponding to the academic period October 2023 – January 2024. The
research included 100% of students who met the inclusion criteria. The technique used was a survey,
and the instrument was a previously validated 26-item questionnaire. Results showed that 87.38% of
students had a “Good” perception regarding methodological aspects, particularly among 39.44% of first-
level students. Regarding practical aspects, 65.05% rated their perception as “Good,” especially 39.55%
of first-level students. The application of the instrument made it possible to identify nursing students’
perceptions of methodological aspects and allowed for the assessment of their perceptions regarding the
practical components of teaching through clinical simulation.
Keywords: nursing students, high-fidelity simulation-based teaching, perception, computer simulation
Artículo recibido 29 enero 2026
Aceptado para publicación: 2026
pág. 7051
INTRODUCCIÓN
En el contexto de la educación superior es necesario que el estudiante utilice estrategias de aprendizaje
para el desarrollo de habilidades que permitan completar su formación académica. Esto implica la
propuesta de diversas estrategias educativas innovadoras, teniendo en cuenta que los estudiantes
aprenden de diferentes maneras. En consecuencia, es esencial estimular el desarrollo de sus habilidades
para que cumplan con un perfil profesional deseable. Para promover el crecimiento del juicio clínico en
el estudiante, es necesario utilizar enfoques educativos novedosos; una de estas estrategias es la
simulación clínica que proporciona experiencia clínica y fomenta la confianza en la ejecución de
intervenciones de enfermería específicas con el paciente. Además, ayuda a reducir los errores técnicos
en situaciones reales, promoviendo la reflexión y la toma de decisiones (Escobar Castellanos & Jara
Concha, 2019).
La simulación se define como la práctica de imitar la realidad. En enfermería, la simulación permite a
los estudiantes aprender habilidades cognitivas, emocionales y psicomotoras en un entorno seguro
utilizando equipos realistas que simulan entornos clínicos reales. El entrenamiento con simulación puede
ser de tres tipos según el grado de similitud con la realidad: simulaciones de baja, media y alta fidelidad.
Este entrenamiento proporciona una experiencia de aprendizaje interactiva utilizando maniquíes con
respuestas fisiológicas y farmacológicas realistas. Desde un punto de vista práctico, la simulación clínica
permite a los estudiantes cometer, identificar y corregir errores médicos sin consecuencias negativas
(Fernández-Basanta et al., 2023).
Hustad et al. (2019) señalan que la simulación como método de enseñanza tiene como objetivo recrear
la realidad con la mayor fidelidad posible para desarrollar habilidades prácticas, así como el pensamiento
crítico y el trabajo en equipo. Este enfoque educativo impone demandas significativas tanto a profesores
como a estudiantes al requerir un compromiso sustancial en la búsqueda de los objetivos de aprendizaje;
sin embargo, existen factores que pueden influir en las percepciones de los estudiantes de enfermería
sobre los beneficios de la simulación clínica como estrategia educativa. Los ejemplos incluyen la
necesidad de profesores calificados y el alto costo de equipos de simulación de alta fidelidad. Además,
la eficacia de la transferencia de conocimientos está influenciada por el diseño del programa de
simulación y la forma en que el personal académico proporciona instrucción metacognitiva que pueden
INTRODUCCIÓN
En el contexto de la educación superior es necesario que el estudiante utilice estrategias de aprendizaje
para el desarrollo de habilidades que permitan completar su formación académica. Esto implica la
propuesta de diversas estrategias educativas innovadoras, teniendo en cuenta que los estudiantes
aprenden de diferentes maneras. En consecuencia, es esencial estimular el desarrollo de sus habilidades
para que cumplan con un perfil profesional deseable. Para promover el crecimiento del juicio clínico en
el estudiante, es necesario utilizar enfoques educativos novedosos; una de estas estrategias es la
simulación clínica que proporciona experiencia clínica y fomenta la confianza en la ejecución de
intervenciones de enfermería específicas con el paciente. Además, ayuda a reducir los errores técnicos
en situaciones reales, promoviendo la reflexión y la toma de decisiones (Escobar Castellanos & Jara
Concha, 2019).
La simulación se define como la práctica de imitar la realidad. En enfermería, la simulación permite a
los estudiantes aprender habilidades cognitivas, emocionales y psicomotoras en un entorno seguro
utilizando equipos realistas que simulan entornos clínicos reales. El entrenamiento con simulación puede
ser de tres tipos según el grado de similitud con la realidad: simulaciones de baja, media y alta fidelidad.
Este entrenamiento proporciona una experiencia de aprendizaje interactiva utilizando maniquíes con
respuestas fisiológicas y farmacológicas realistas. Desde un punto de vista práctico, la simulación clínica
permite a los estudiantes cometer, identificar y corregir errores médicos sin consecuencias negativas
(Fernández-Basanta et al., 2023).
Hustad et al. (2019) señalan que la simulación como método de enseñanza tiene como objetivo recrear
la realidad con la mayor fidelidad posible para desarrollar habilidades prácticas, así como el pensamiento
crítico y el trabajo en equipo. Este enfoque educativo impone demandas significativas tanto a profesores
como a estudiantes al requerir un compromiso sustancial en la búsqueda de los objetivos de aprendizaje;
sin embargo, existen factores que pueden influir en las percepciones de los estudiantes de enfermería
sobre los beneficios de la simulación clínica como estrategia educativa. Los ejemplos incluyen la
necesidad de profesores calificados y el alto costo de equipos de simulación de alta fidelidad. Además,
la eficacia de la transferencia de conocimientos está influenciada por el diseño del programa de
simulación y la forma en que el personal académico proporciona instrucción metacognitiva que pueden
pág. 7052
limitar la transferencia de habilidades a la práctica clínica.
Uno de los aspectos más frecuentemente abordados en la literatura científica, es el cómo los estudiantes
perciben el entorno de aprendizaje clínico. Esta percepción se corresponde con la perspectiva del
estudiante durante el proceso de adaptación a la escena sociocultural en el ambiente clínico. Un estudio
realizado en España, se evidenció que los estudiantes de enfermería perciben una falta de claridad en el
rol del tutor de prácticas; además, su participación en las actividades clínicas está condicionada por la
experiencia previa, el entorno asistencial, el equipo de enfermería y el acompañamiento docente
(Vizcaya-Moreno et al., 2018).
En Argentina, un estudio realizado por Tumiri et al. (2023) en estudiantes de enfermería evidenció que
el 39,78 % de los encuestados consideró que la simulación clínica contribuyó al desarrollo de
habilidades, el 38,67 % manifestó que les brindó mayor seguridad, el 12,71 % señaló una mejora en su
identidad profesional y el 8,84 % indicó beneficios en la comunicación. Asimismo, el factor que mayor
influencia tuvo en la construcción de la identidad profesional fue la ejecución de técnicas en el centro
de simulación, con un 69,03 %. En conjunto, los resultados permitieron identificar que la simulación
clínica favorece el fortalecimiento de habilidades, la seguridad y una identidad profesional más
claramente definida en el alumnado.
En Chile, Yusef Contreras et al. (2021) analizaron los efectos de la simulación clínica en el estudiante
de enfermería y en su posterior desempeño en contextos reales. Los resultados evidenciaron que la suma
de las respuestas “de acuerdo” y “totalmente de acuerdo” fue mayor al evaluar si la metodología
contribuía a mejorar el razonamiento crítico y la toma de decisiones (95,20 %). Asimismo, los
participantes consideraron que esta estrategia debería incorporarse de manera permanente en las mallas
curriculares de las carreras del área de la salud (91,40 %), que favorece la integración entre la teoría y
la práctica (88,50 %) y que promueve un mayor compromiso con el autoaprendizaje (86,70 %).
En Perú, Espejo-Landeo (2021) reportó que el 94,74 % de los estudiantes encuestados consideró
adecuado el uso de simuladores clínicos como estrategia de aprendizaje; no obstante, el 4,61 % lo
calificó como regular y el 0,66 % como malo. Asimismo, el 92,76 % valoró positivamente la utilización
de simuladores de parto, mientras que el 4,61 % los consideró regulares y el 2,63 % los calificó
negativamente.
limitar la transferencia de habilidades a la práctica clínica.
Uno de los aspectos más frecuentemente abordados en la literatura científica, es el cómo los estudiantes
perciben el entorno de aprendizaje clínico. Esta percepción se corresponde con la perspectiva del
estudiante durante el proceso de adaptación a la escena sociocultural en el ambiente clínico. Un estudio
realizado en España, se evidenció que los estudiantes de enfermería perciben una falta de claridad en el
rol del tutor de prácticas; además, su participación en las actividades clínicas está condicionada por la
experiencia previa, el entorno asistencial, el equipo de enfermería y el acompañamiento docente
(Vizcaya-Moreno et al., 2018).
En Argentina, un estudio realizado por Tumiri et al. (2023) en estudiantes de enfermería evidenció que
el 39,78 % de los encuestados consideró que la simulación clínica contribuyó al desarrollo de
habilidades, el 38,67 % manifestó que les brindó mayor seguridad, el 12,71 % señaló una mejora en su
identidad profesional y el 8,84 % indicó beneficios en la comunicación. Asimismo, el factor que mayor
influencia tuvo en la construcción de la identidad profesional fue la ejecución de técnicas en el centro
de simulación, con un 69,03 %. En conjunto, los resultados permitieron identificar que la simulación
clínica favorece el fortalecimiento de habilidades, la seguridad y una identidad profesional más
claramente definida en el alumnado.
En Chile, Yusef Contreras et al. (2021) analizaron los efectos de la simulación clínica en el estudiante
de enfermería y en su posterior desempeño en contextos reales. Los resultados evidenciaron que la suma
de las respuestas “de acuerdo” y “totalmente de acuerdo” fue mayor al evaluar si la metodología
contribuía a mejorar el razonamiento crítico y la toma de decisiones (95,20 %). Asimismo, los
participantes consideraron que esta estrategia debería incorporarse de manera permanente en las mallas
curriculares de las carreras del área de la salud (91,40 %), que favorece la integración entre la teoría y
la práctica (88,50 %) y que promueve un mayor compromiso con el autoaprendizaje (86,70 %).
En Perú, Espejo-Landeo (2021) reportó que el 94,74 % de los estudiantes encuestados consideró
adecuado el uso de simuladores clínicos como estrategia de aprendizaje; no obstante, el 4,61 % lo
calificó como regular y el 0,66 % como malo. Asimismo, el 92,76 % valoró positivamente la utilización
de simuladores de parto, mientras que el 4,61 % los consideró regulares y el 2,63 % los calificó
negativamente.
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Por su parte, en Ecuador, Pastuña-Doicela et al. (2023) identificaron que el 90 % de los estudiantes
participantes percibió la simulación clínica como una estrategia pedagógica de alta utilidad para la
articulación entre la teoría y la práctica, el aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias
clínicas; en relación con la satisfacción del empleo de simulación clínica, el 71,80 % manifestó tener
una alta satisfacción. El 90,20 % informó estar de acuerdo y completamente de acuerdo en que la
simulación virtual es una metodología útil para su aprendizaje, el 98,50 % respondió que los casos
clínicos fueron apropiados para su conocimiento teórico, el 88,70 % afirmo que los escenarios
planteados fueron de situaciones reales y el 81,40 % aseveró que la simulación ayuda a mejorar las
competencias clínicas. Además, se consideró como adecuada la planificación, organización y
preparación del docente en un 95,80 % y el tiempo de duración de la práctica en un 91,60 %.
La clínica y/o laboratorio y/o simulación médica de la Universidad Técnica de Manabí (UTM), en sus
siete años de funcionamiento ha sido testigo de un marcado aumento en el número de estudiantes que
buscan acceder a sus instalaciones y servicios como parte de su formación académica. Este incremento
en la demanda se ha producido sin una correspondiente actualización de los equipos de simulación, lo
que plantea interrogantes sobre la eficacia y la calidad de la formación ofrecida. Además, el centro
enfrenta el desafío de contar con simuladores en desuso, incluyendo dos simuladores de parto y un
simulador de medio cuerpo en el laboratorio materno infantil. Esta situación, sumada a la necesidad
creciente de una mayor cantidad de materiales e insumos para llevar a cabo prácticas efectivas, destacó
la urgente necesidad de analizar la percepción que tienen los estudiantes de enfermería sobre la
enseñanza con simulación clínica.
Ante esta problemática se consideró de gran importancia analizar la percepción de los estudiantes de
enfermería con respecto a la enseñanza con simulación clínica y la adquisición de las habilidades
necesarias para su futura práctica profesional, por lo que se planteó la siguiente interrogante de
investigación: ¿cuál es la percepción de los estudiantes de enfermería sobre la enseñanza con simulación
clínica en la Universidad Técnica de Manabí?
Desde una perspectiva científica, esta investigación pretendió abordar un problema fundamental en el
campo de la educación en enfermería, específicamente relacionado con la enseñanza mediante
simulación clínica en la UTM. Aunque la simulación clínica es una herramienta pedagógica
Por su parte, en Ecuador, Pastuña-Doicela et al. (2023) identificaron que el 90 % de los estudiantes
participantes percibió la simulación clínica como una estrategia pedagógica de alta utilidad para la
articulación entre la teoría y la práctica, el aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias
clínicas; en relación con la satisfacción del empleo de simulación clínica, el 71,80 % manifestó tener
una alta satisfacción. El 90,20 % informó estar de acuerdo y completamente de acuerdo en que la
simulación virtual es una metodología útil para su aprendizaje, el 98,50 % respondió que los casos
clínicos fueron apropiados para su conocimiento teórico, el 88,70 % afirmo que los escenarios
planteados fueron de situaciones reales y el 81,40 % aseveró que la simulación ayuda a mejorar las
competencias clínicas. Además, se consideró como adecuada la planificación, organización y
preparación del docente en un 95,80 % y el tiempo de duración de la práctica en un 91,60 %.
La clínica y/o laboratorio y/o simulación médica de la Universidad Técnica de Manabí (UTM), en sus
siete años de funcionamiento ha sido testigo de un marcado aumento en el número de estudiantes que
buscan acceder a sus instalaciones y servicios como parte de su formación académica. Este incremento
en la demanda se ha producido sin una correspondiente actualización de los equipos de simulación, lo
que plantea interrogantes sobre la eficacia y la calidad de la formación ofrecida. Además, el centro
enfrenta el desafío de contar con simuladores en desuso, incluyendo dos simuladores de parto y un
simulador de medio cuerpo en el laboratorio materno infantil. Esta situación, sumada a la necesidad
creciente de una mayor cantidad de materiales e insumos para llevar a cabo prácticas efectivas, destacó
la urgente necesidad de analizar la percepción que tienen los estudiantes de enfermería sobre la
enseñanza con simulación clínica.
Ante esta problemática se consideró de gran importancia analizar la percepción de los estudiantes de
enfermería con respecto a la enseñanza con simulación clínica y la adquisición de las habilidades
necesarias para su futura práctica profesional, por lo que se planteó la siguiente interrogante de
investigación: ¿cuál es la percepción de los estudiantes de enfermería sobre la enseñanza con simulación
clínica en la Universidad Técnica de Manabí?
Desde una perspectiva científica, esta investigación pretendió abordar un problema fundamental en el
campo de la educación en enfermería, específicamente relacionado con la enseñanza mediante
simulación clínica en la UTM. Aunque la simulación clínica es una herramienta pedagógica
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ampliamente utilizada en la educación superior, se considera que existe una brecha significativa en la
comprensión de cómo los estudiantes de enfermería perciben este método. La enseñanza con simulación
clínica ha demostrado ser eficaz para mejorar las habilidades y la preparación de los estudiantes de
enfermería, pero la percepción de los estudiantes puede ser un componente crítico en el éxito de esta
metodología.
En este contexto, un análisis de cómo los estudiantes perciben los aspectos metodológicos y prácticos
del aprendizaje con simulación clínica proporcionó información valiosa para optimizar y personalizar
el aprendizaje al implementar este método educativo. Por lo que, se propuso como objetivo analizar la
percepción de los estudiantes de enfermería sobre la enseñanza con simulación clínica en la Universidad
Técnica de Manabí.
METODOLOGÍA
Se realizó un estudio de tipo observacional, descriptivo y transversal, con el objetivo de analizar la
percepción que tienen los estudiantes de enfermería sobre la enseñanza con simulación clínica en la
UTM.
La investigación se desarrolló en la carrera de enfermería de la Facultad Ciencias de la Salud, la
población estuvo conformada por 212 estudiantes de la carrera, Matriculados en el periodo academico
ordiario (PAO) S2 2023 – 2024 correspondiente a los niveles de 1ro a 4to, dado que se trabajó con el
100% de la población se incluyeron 206 estudiantes, puesto que Seis estudiantes no asistieron durante
el tiempo de la obtención de la información.
Entre los criterios de inclusión se consideró a estudiantes que cursan regularmente del primer hasta
cuarto nivel de la carrera de enfermería de la Universidad Técnica de Manabí, matriculados en el PAO
S2 2023 – 2024 y aquellos quienes den y firmen el consentimiento informado.
Mientras que para los criterios de exclusión se estableció que no participarían en la investigación
aquellos estudiantes que no estén considerados en los criterios de inclusión, quienes abandone
voluntariamente el estudio o no firmen su consentimiento.
Para el cumplimiento de los objetivos propuestos, se aplicó un instrumento previamente utilizado por
Cabellos Quispe (2021) en Perú, el cual fue validado mediante el coeficiente alfa de Cronbach,
obteniendo un valor de 0,91. Dicho instrumento no requirió ajustes, debido a la similitud del contexto
ampliamente utilizada en la educación superior, se considera que existe una brecha significativa en la
comprensión de cómo los estudiantes de enfermería perciben este método. La enseñanza con simulación
clínica ha demostrado ser eficaz para mejorar las habilidades y la preparación de los estudiantes de
enfermería, pero la percepción de los estudiantes puede ser un componente crítico en el éxito de esta
metodología.
En este contexto, un análisis de cómo los estudiantes perciben los aspectos metodológicos y prácticos
del aprendizaje con simulación clínica proporcionó información valiosa para optimizar y personalizar
el aprendizaje al implementar este método educativo. Por lo que, se propuso como objetivo analizar la
percepción de los estudiantes de enfermería sobre la enseñanza con simulación clínica en la Universidad
Técnica de Manabí.
METODOLOGÍA
Se realizó un estudio de tipo observacional, descriptivo y transversal, con el objetivo de analizar la
percepción que tienen los estudiantes de enfermería sobre la enseñanza con simulación clínica en la
UTM.
La investigación se desarrolló en la carrera de enfermería de la Facultad Ciencias de la Salud, la
población estuvo conformada por 212 estudiantes de la carrera, Matriculados en el periodo academico
ordiario (PAO) S2 2023 – 2024 correspondiente a los niveles de 1ro a 4to, dado que se trabajó con el
100% de la población se incluyeron 206 estudiantes, puesto que Seis estudiantes no asistieron durante
el tiempo de la obtención de la información.
Entre los criterios de inclusión se consideró a estudiantes que cursan regularmente del primer hasta
cuarto nivel de la carrera de enfermería de la Universidad Técnica de Manabí, matriculados en el PAO
S2 2023 – 2024 y aquellos quienes den y firmen el consentimiento informado.
Mientras que para los criterios de exclusión se estableció que no participarían en la investigación
aquellos estudiantes que no estén considerados en los criterios de inclusión, quienes abandone
voluntariamente el estudio o no firmen su consentimiento.
Para el cumplimiento de los objetivos propuestos, se aplicó un instrumento previamente utilizado por
Cabellos Quispe (2021) en Perú, el cual fue validado mediante el coeficiente alfa de Cronbach,
obteniendo un valor de 0,91. Dicho instrumento no requirió ajustes, debido a la similitud del contexto
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sociocultural y económico entre Perú y Ecuador.
El cuestionario consta de 26 ítems distribuidos en dos secciones. La primera sección, definida por la
autora del instrumento como “práctica deliberada”, consta de 9 ítems relacionados con aspectos
metodológicos de la enseñanza con simulación clínica. La segunda sección, definida por la autora del
instrumento como “simulación”, consta de 17 ítems relacionados con aspectos prácticos de la enseñanza
con simulación clínica. El formato de respuesta utilizará una escala tipo Likert con opciones de respuesta
que abarcan desde: “totalmente de acuerdo” (5 puntos), “de acuerdo” (4 puntos), “ni de acuerdo ni en
desacuerdo” (3 puntos), “desacuerdo” (2 puntos) y “totalmente desacuerdo” (1 punto). El cuestionario
es de fácil entendimiento y tomará alrededor de 10 minutos contestarlo.
La percepción que tienen los estudiantes de enfermería sobre la enseñanza con simulación clínica evalúa
de acuerdo con los siguientes rangos:
• Percepción de aspectos metodológicos (práctica deliberada)
30 a 45 puntos: Perciben los aspectos metodológicos de la enseñanza con simulación clínica como
buena.
29 a 20 puntos: Perciben los aspectos metodológicos de la enseñanza con simulación clínica como
regular
19 a 9 puntos: Perciben los aspectos metodológicos de la enseñanza con simulación clínica como mala
• Percepción de aspectos prácticos (simulación)
60 a 85 puntos: Perciben los aspectos prácticos de la enseñanza con simulación clínica como buena.
59 a 33 puntos: Perciben los aspectos prácticos de la enseñanza con simulación clínica como regular
32 a 17 puntos: Perciben los aspectos prácticos de la enseñanza con simulación clínica como malo.
Las encuestas se realizaron de forma presencial en las aulas de cada nivel previa firma del
consentimiento informado y con la autorización de autoridades y docentes.
Para el análisis estadístico se utilizó la estadística descriptiva, con énfasis en frecuencias y porcentajes.
Los datos se importaron a una base de datos creada al efecto del presente estudio en el programa
Microsoft Excel 2016. Posteriormente se realizaron los cálculos de frecuencia para determinar los
patrones y distribuciones de las variables de estudio, los resultados fueron mostrados en tablas de 2 x 2,
lo que permitió resumir y analizar la información para luego arribar a conclusiones. Finalmente, los
sociocultural y económico entre Perú y Ecuador.
El cuestionario consta de 26 ítems distribuidos en dos secciones. La primera sección, definida por la
autora del instrumento como “práctica deliberada”, consta de 9 ítems relacionados con aspectos
metodológicos de la enseñanza con simulación clínica. La segunda sección, definida por la autora del
instrumento como “simulación”, consta de 17 ítems relacionados con aspectos prácticos de la enseñanza
con simulación clínica. El formato de respuesta utilizará una escala tipo Likert con opciones de respuesta
que abarcan desde: “totalmente de acuerdo” (5 puntos), “de acuerdo” (4 puntos), “ni de acuerdo ni en
desacuerdo” (3 puntos), “desacuerdo” (2 puntos) y “totalmente desacuerdo” (1 punto). El cuestionario
es de fácil entendimiento y tomará alrededor de 10 minutos contestarlo.
La percepción que tienen los estudiantes de enfermería sobre la enseñanza con simulación clínica evalúa
de acuerdo con los siguientes rangos:
• Percepción de aspectos metodológicos (práctica deliberada)
30 a 45 puntos: Perciben los aspectos metodológicos de la enseñanza con simulación clínica como
buena.
29 a 20 puntos: Perciben los aspectos metodológicos de la enseñanza con simulación clínica como
regular
19 a 9 puntos: Perciben los aspectos metodológicos de la enseñanza con simulación clínica como mala
• Percepción de aspectos prácticos (simulación)
60 a 85 puntos: Perciben los aspectos prácticos de la enseñanza con simulación clínica como buena.
59 a 33 puntos: Perciben los aspectos prácticos de la enseñanza con simulación clínica como regular
32 a 17 puntos: Perciben los aspectos prácticos de la enseñanza con simulación clínica como malo.
Las encuestas se realizaron de forma presencial en las aulas de cada nivel previa firma del
consentimiento informado y con la autorización de autoridades y docentes.
Para el análisis estadístico se utilizó la estadística descriptiva, con énfasis en frecuencias y porcentajes.
Los datos se importaron a una base de datos creada al efecto del presente estudio en el programa
Microsoft Excel 2016. Posteriormente se realizaron los cálculos de frecuencia para determinar los
patrones y distribuciones de las variables de estudio, los resultados fueron mostrados en tablas de 2 x 2,
lo que permitió resumir y analizar la información para luego arribar a conclusiones. Finalmente, los
pág. 7056
resultados se compararon con los hallazgos de otros autores nacionales y regionales para establecer
similitudes y diferencias en la percepción de la enseñanza con simulación clínica en estudiantes de
enfermería.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Según los resultados presentados en la Tabla 1, el 87,38 % de los encuestados tiene una percepción
"Buena" sobre los aspectos metodológicos de la enseñanza con simulación clínica, destacándose los de
primer nivel con 71 estudiantes para un 39,44 %. Sin embargo, 3 de los estudiantes para un 1,46 %
percibieron estos aspectos metodológicos como malos. El 87,38 % de los encuestados tiene una
percepción "Buena" sobre los aspectos metodológicos de la enseñanza con simulación clínica,
destacándose los de primer nivel con 71 estudiantes para un 39,44 %. Sin embargo, 3 de los estudiantes
para un 1,46 % percibieron estos aspectos metodológicos como malos.
Tabla 1: Percepción de los estudiantes de enfermería sobre los aspectos metodológicos de la enseñanza
con simulación clínica
Niveles de
enseñanza
Percepción sobre aspectos metodológicos de la enseñanza
con simulación clínica Total
Buena Regular Mala
No. % No. % No. % No. %
Primero 71 39,44 8 34,78 - - 79 38,35
Segundo 54 30,00 8 34,78 - - 62 30,09
Tercero 31 17,22 3 13,04 2 66,67 36 17,48
Cuarto 24 13,33 4 17,39 1 33,33 29 14,08
Total 180 87,38 23 11,16 3 1,46 206 100
Como se observa en la Tabla 2, el 65,05 % de los estudiantes tiene una percepción "Buena" sobre los
aspectos prácticos de la enseñanza con simulación clínica, predominando los de primer nivel con 53
estudiantes para un 39,55 %. Sin embargo, 2 estudiantes, equivalente a un 0,97 %, refirieron tener una
“Mala” percepción de los aspectos relacionados con las prácticas de simulación.
resultados se compararon con los hallazgos de otros autores nacionales y regionales para establecer
similitudes y diferencias en la percepción de la enseñanza con simulación clínica en estudiantes de
enfermería.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Según los resultados presentados en la Tabla 1, el 87,38 % de los encuestados tiene una percepción
"Buena" sobre los aspectos metodológicos de la enseñanza con simulación clínica, destacándose los de
primer nivel con 71 estudiantes para un 39,44 %. Sin embargo, 3 de los estudiantes para un 1,46 %
percibieron estos aspectos metodológicos como malos. El 87,38 % de los encuestados tiene una
percepción "Buena" sobre los aspectos metodológicos de la enseñanza con simulación clínica,
destacándose los de primer nivel con 71 estudiantes para un 39,44 %. Sin embargo, 3 de los estudiantes
para un 1,46 % percibieron estos aspectos metodológicos como malos.
Tabla 1: Percepción de los estudiantes de enfermería sobre los aspectos metodológicos de la enseñanza
con simulación clínica
Niveles de
enseñanza
Percepción sobre aspectos metodológicos de la enseñanza
con simulación clínica Total
Buena Regular Mala
No. % No. % No. % No. %
Primero 71 39,44 8 34,78 - - 79 38,35
Segundo 54 30,00 8 34,78 - - 62 30,09
Tercero 31 17,22 3 13,04 2 66,67 36 17,48
Cuarto 24 13,33 4 17,39 1 33,33 29 14,08
Total 180 87,38 23 11,16 3 1,46 206 100
Como se observa en la Tabla 2, el 65,05 % de los estudiantes tiene una percepción "Buena" sobre los
aspectos prácticos de la enseñanza con simulación clínica, predominando los de primer nivel con 53
estudiantes para un 39,55 %. Sin embargo, 2 estudiantes, equivalente a un 0,97 %, refirieron tener una
“Mala” percepción de los aspectos relacionados con las prácticas de simulación.
pág. 7057
Tabla 2: Percepción de los estudiantes de enfermería sobre los aspectos prácticos de la enseñanza con
simulación clínica
Niveles de
enseñanza
Percepción sobre aspectos prácticos de la enseñanza con
simulación clínica Total
Buena Regular Mala
No. % No. % No. % No. %
Primero 53 39,55 26 37,14 - - 79 38,35
Segundo 37 27,61 25 35,71 - - 62 30,09
Tercero 27 20,15 7 10,00 2 100 36 17,48
Cuarto 17 12,69 12 17,14 - - 29 14,08
Total 134 65,05 70 33,98 2 0,97 206 100
Los resultados obtenidos concuerdan con los hallazgos reportados con Aguilar Velasco (2023), quien
evidenció que el 57,74 % de los estudiantes de enfermería presentó una percepción favorable respecto
a los aspectos metodológicos de la enseñanza mediante simuladores clínicos, principalmente en relación
con el refuerzo teórico brindado por el docente previo a la práctica. En este contexto, es crucial destacar
que la formación en enfermería enfrenta el desafío de integrar conocimientos teóricos con experiencias
prácticas, permitiendo a los docentes recrear situaciones similares al entorno real. Por lo tanto, las
disparidades en la proporción de estudiantes que expresaron tener una percepción positiva podrían
atribuirse al hecho de que el estudio de Aguilar incluyó a estudiantes de sexto a octavo semestre. Estos
alumnos requieren una preparación práctica más intensiva antes de sus prácticas hospitalarias e
internado, lo que podría influir en una mejor percepción de los aspectos metodológicos en comparación
con el presente estudio, donde se evaluaron estudiantes de primero a cuarto nivel.
De igual manera, en el estudio realizado por Cabellos Quispe (2021) se identificó una percepción
positiva aún mayor en relación con los aspectos metodológicos vinculados al proceso de enseñanza-
aprendizaje mediante simulación clínica, alcanzando una notable proporción del 93,70 %, aunque solo
se evaluaron estudiantes de tercer nivel. Este resultado estuvo vinculado principalmente con el manejo
adecuado de la confidencialidad, el trato al simulador, la claridad en la presentación de los objetivos y
el elevado dominio que los docentes demostraron en relación con los procedimientos. Cabe destacar que
Tabla 2: Percepción de los estudiantes de enfermería sobre los aspectos prácticos de la enseñanza con
simulación clínica
Niveles de
enseñanza
Percepción sobre aspectos prácticos de la enseñanza con
simulación clínica Total
Buena Regular Mala
No. % No. % No. % No. %
Primero 53 39,55 26 37,14 - - 79 38,35
Segundo 37 27,61 25 35,71 - - 62 30,09
Tercero 27 20,15 7 10,00 2 100 36 17,48
Cuarto 17 12,69 12 17,14 - - 29 14,08
Total 134 65,05 70 33,98 2 0,97 206 100
Los resultados obtenidos concuerdan con los hallazgos reportados con Aguilar Velasco (2023), quien
evidenció que el 57,74 % de los estudiantes de enfermería presentó una percepción favorable respecto
a los aspectos metodológicos de la enseñanza mediante simuladores clínicos, principalmente en relación
con el refuerzo teórico brindado por el docente previo a la práctica. En este contexto, es crucial destacar
que la formación en enfermería enfrenta el desafío de integrar conocimientos teóricos con experiencias
prácticas, permitiendo a los docentes recrear situaciones similares al entorno real. Por lo tanto, las
disparidades en la proporción de estudiantes que expresaron tener una percepción positiva podrían
atribuirse al hecho de que el estudio de Aguilar incluyó a estudiantes de sexto a octavo semestre. Estos
alumnos requieren una preparación práctica más intensiva antes de sus prácticas hospitalarias e
internado, lo que podría influir en una mejor percepción de los aspectos metodológicos en comparación
con el presente estudio, donde se evaluaron estudiantes de primero a cuarto nivel.
De igual manera, en el estudio realizado por Cabellos Quispe (2021) se identificó una percepción
positiva aún mayor en relación con los aspectos metodológicos vinculados al proceso de enseñanza-
aprendizaje mediante simulación clínica, alcanzando una notable proporción del 93,70 %, aunque solo
se evaluaron estudiantes de tercer nivel. Este resultado estuvo vinculado principalmente con el manejo
adecuado de la confidencialidad, el trato al simulador, la claridad en la presentación de los objetivos y
el elevado dominio que los docentes demostraron en relación con los procedimientos. Cabe destacar que
pág. 7058
los aspectos metodológicos desempeñan un papel crucial en el rendimiento docente en entornos de
simulación. En relación con la carrera de enfermería en la UTM, la buena percepción de los estudiantes
podría estar relacionada con la experiencia acumulada por los docentes a lo largo de los siete años de
funcionamiento de la clínica de simulación de la institución. Esta experiencia podría haber contribuido
a la eficacia del proceso educativo, generando un impacto positivo en la percepción de los estudiantes
acerca de la calidad metodológica de las prácticas con simuladores clínicos.
Asimismo, los resultados coinciden con los de Alshutwi et al. (2022), quienes observaron que más del
50 % de los estudiantes manifestó una percepción favorable en todos los ítems evaluados sobre los
aspectos metodológicos de la simulación clínica, destacándose especialmente los estudiantes de cuarto
año, con un 44,50 %. El autor concluye que la simulación clínica se presenta como una estrategia de
enseñanza valiosa que mejora el desempeño clínico y la eficiencia de los estudiantes de enfermería en
la ejecución de procedimientos. En este sentido, se considera que los resultados obtenidos permiten
inferir que existe una formación adecuada en los estudiantes de enfermería en la clínica de simulación
de la UTM, lo cual facilitaría su desempeño futuro en el campo laboral.
De forma similar, Joseph et al. (2015) reportaron que el 72,50 % de los encuestados presentó una
percepción positiva respecto a los aspectos prácticos desarrollados en los laboratorios de simulación,
destacándose los estudiantes de cuarto semestre con un 65,20 %. Los autores de este estudio resaltaron
que la simulación apoya el desarrollo de habilidades clínicas, por lo que el desarrollo de nuevas
tecnologías y métodos hace necesario implementar políticas que garanticen su implementación de
manera coordinada y rentable. En este sentido, se considera que la práctica mediante simuladores
permite mejorar el desempeño de los estudiantes en entornos reales, brindando oportunidad de repetición
hasta que alcancen sus objetivos educativos.
Por otro lado, los hallazgos también son consistentes con los obtenidos por Espín et al. (2022), quienes
señalaron que más del 90 % de los estudiantes de cuarto a sexto semestre manifestaron satisfacción con
las prácticas de simulación clínica; sin embargo, únicamente el 69,23 % consideró adecuada la duración
de los escenarios, estimada entre 45 y 60 minutos, por lo que este autor señala que se debe socializar el
resultado con los docentes para que el tiempo de práctica y de aprendizaje se pueda aprovechar
significativamente con la explotación de recursos y materiales. En este contexto, se considera que para
los aspectos metodológicos desempeñan un papel crucial en el rendimiento docente en entornos de
simulación. En relación con la carrera de enfermería en la UTM, la buena percepción de los estudiantes
podría estar relacionada con la experiencia acumulada por los docentes a lo largo de los siete años de
funcionamiento de la clínica de simulación de la institución. Esta experiencia podría haber contribuido
a la eficacia del proceso educativo, generando un impacto positivo en la percepción de los estudiantes
acerca de la calidad metodológica de las prácticas con simuladores clínicos.
Asimismo, los resultados coinciden con los de Alshutwi et al. (2022), quienes observaron que más del
50 % de los estudiantes manifestó una percepción favorable en todos los ítems evaluados sobre los
aspectos metodológicos de la simulación clínica, destacándose especialmente los estudiantes de cuarto
año, con un 44,50 %. El autor concluye que la simulación clínica se presenta como una estrategia de
enseñanza valiosa que mejora el desempeño clínico y la eficiencia de los estudiantes de enfermería en
la ejecución de procedimientos. En este sentido, se considera que los resultados obtenidos permiten
inferir que existe una formación adecuada en los estudiantes de enfermería en la clínica de simulación
de la UTM, lo cual facilitaría su desempeño futuro en el campo laboral.
De forma similar, Joseph et al. (2015) reportaron que el 72,50 % de los encuestados presentó una
percepción positiva respecto a los aspectos prácticos desarrollados en los laboratorios de simulación,
destacándose los estudiantes de cuarto semestre con un 65,20 %. Los autores de este estudio resaltaron
que la simulación apoya el desarrollo de habilidades clínicas, por lo que el desarrollo de nuevas
tecnologías y métodos hace necesario implementar políticas que garanticen su implementación de
manera coordinada y rentable. En este sentido, se considera que la práctica mediante simuladores
permite mejorar el desempeño de los estudiantes en entornos reales, brindando oportunidad de repetición
hasta que alcancen sus objetivos educativos.
Por otro lado, los hallazgos también son consistentes con los obtenidos por Espín et al. (2022), quienes
señalaron que más del 90 % de los estudiantes de cuarto a sexto semestre manifestaron satisfacción con
las prácticas de simulación clínica; sin embargo, únicamente el 69,23 % consideró adecuada la duración
de los escenarios, estimada entre 45 y 60 minutos, por lo que este autor señala que se debe socializar el
resultado con los docentes para que el tiempo de práctica y de aprendizaje se pueda aprovechar
significativamente con la explotación de recursos y materiales. En este contexto, se considera que para
pág. 7059
obtener mejores resultados del proceso de enseñanza aprendizaje el escenario debe proporcionar una
visión lo más cercana posible a la realidad y debe estar alineado con los objetivos y resultados de
aprendizaje.
No obstante, los resultados difieren de los reportados por Lua Coello (2019), donde la percepción
positiva hacia los aspectos prácticos alcanzó el 94 % de los participantes, porcentaje superior al
evidenciado en el presente estudio. Los autores refirieron existir un alto grado de satisfacción en
dinamismo, participación y productividad de las clases prácticas, de estudiantes de todos los semestres
(primero a séptimo) a quienes se les evaluaron destrezas y habilidades. Estas diferencias en el nivel de
percepción podrían atribuirse a la mayor cantidad y variedad de simuladores empleados en la
universidad donde se realizó el estudio de Lua, en comparación con los resultados encontrados en la
UTM, donde existe un número limitado de simuladores.
Un estudio realizado por Chatterjee et al. (2016) evidenció un nivel de percepción satisfactoria del
88,90% en estudiantes de octavo semestre; no obstante, la mayoría de los encuestados manifestó que
existe una “escasa práctica” en los laboratorios de simulación, lo que limita el aprovechamiento integral
de esta estrategia pedagógica, por lo que los autores consideraron fundamental incrementar el número
de prácticas para mejorar las habilidades y destrezas de los estudiantes previo a sus pasantías clínicas.
En este sentido, se considera que la baja proporción de estudiantes que tienen una percepción buena de
los aspectos prácticos de la enseñanza con simulación clínica en la UTM, podría estar relacionada a la
demanda creciente de materiales e insumos para llevar a cabo prácticas efectivas que llenen las
expectativas de los estudiantes y mejoren su percepción.
CONCLUSIONES
La mayoría de los estudiantes de enfermería de la UTM, muestran una percepción positiva respecto a
los aspectos metodológicos de la enseñanza con simulación clínica, evidenciando una adecuada
articulación entre la teoría y la práctica, atribuible a la experiencia docente y al desarrollo sostenido de
la clínica de simulación. La percepción favorable sobre los aspectos prácticos de la simulación clínica
es menor, lo que sugiere la necesidad de optimizar recursos y aumentar la frecuencia de las prácticas
para mejorar el desarrollo de habilidades clínicas y la satisfacción estudiantil.
La existencia de percepciones negativas, aunque en proporción reducida, indica áreas de oportunidad
obtener mejores resultados del proceso de enseñanza aprendizaje el escenario debe proporcionar una
visión lo más cercana posible a la realidad y debe estar alineado con los objetivos y resultados de
aprendizaje.
No obstante, los resultados difieren de los reportados por Lua Coello (2019), donde la percepción
positiva hacia los aspectos prácticos alcanzó el 94 % de los participantes, porcentaje superior al
evidenciado en el presente estudio. Los autores refirieron existir un alto grado de satisfacción en
dinamismo, participación y productividad de las clases prácticas, de estudiantes de todos los semestres
(primero a séptimo) a quienes se les evaluaron destrezas y habilidades. Estas diferencias en el nivel de
percepción podrían atribuirse a la mayor cantidad y variedad de simuladores empleados en la
universidad donde se realizó el estudio de Lua, en comparación con los resultados encontrados en la
UTM, donde existe un número limitado de simuladores.
Un estudio realizado por Chatterjee et al. (2016) evidenció un nivel de percepción satisfactoria del
88,90% en estudiantes de octavo semestre; no obstante, la mayoría de los encuestados manifestó que
existe una “escasa práctica” en los laboratorios de simulación, lo que limita el aprovechamiento integral
de esta estrategia pedagógica, por lo que los autores consideraron fundamental incrementar el número
de prácticas para mejorar las habilidades y destrezas de los estudiantes previo a sus pasantías clínicas.
En este sentido, se considera que la baja proporción de estudiantes que tienen una percepción buena de
los aspectos prácticos de la enseñanza con simulación clínica en la UTM, podría estar relacionada a la
demanda creciente de materiales e insumos para llevar a cabo prácticas efectivas que llenen las
expectativas de los estudiantes y mejoren su percepción.
CONCLUSIONES
La mayoría de los estudiantes de enfermería de la UTM, muestran una percepción positiva respecto a
los aspectos metodológicos de la enseñanza con simulación clínica, evidenciando una adecuada
articulación entre la teoría y la práctica, atribuible a la experiencia docente y al desarrollo sostenido de
la clínica de simulación. La percepción favorable sobre los aspectos prácticos de la simulación clínica
es menor, lo que sugiere la necesidad de optimizar recursos y aumentar la frecuencia de las prácticas
para mejorar el desarrollo de habilidades clínicas y la satisfacción estudiantil.
La existencia de percepciones negativas, aunque en proporción reducida, indica áreas de oportunidad
pág. 7060
para fortalecer las estrategias metodológicas y prácticas, garantizando una formación integral y efectiva
en todos los niveles educativos. En conjunto, los resultados apoyan la implementación de la simulación
clínica como una herramienta pedagógica valiosa para la formación de estudiantes de enfermería,
recomendándose continuar con mejoras en infraestructura y metodologías para maximizar su impacto
formativo.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Aguilar Velasco, S. H. (2023). Percepción de los estudiantes de enfermería de sexto, séptimo y octavo
ciclo sobre las prácticas de simulación en una universidad privada en Lima, Perú [Tesis de
licenciatura, Universidad Privada del Norte].
Alshutwi, S., Alsharif, F., Shibily, F., Wedad, M. A., Almotairy, M. M., & Algabbashi, M. (2022).
Maintaining clinical training continuity during COVID-19 pandemic: Nursing students’
perceptions about simulation-based learning. International Journal of Environmental Research
and Public Health, 19(4), Article 2180. https://doi.org/10.3390/ijerph19042180
Cabellos Quispe, C. E. (2021). Percepción de los estudiantes de enfermería sobre las prácticas de
simulación en una universidad nacional [Tesis de pregrado, Universidad Nacional Mayor de San
Marcos].
Chatterjee, S., Adhikari, A., Haldar, D., & Biswas, P. (2016). Perception, awareness and practice of
research-oriented medical education among undergraduate students of a medical college in
Kolkata, West Bengal. National Medical Journal of India, 29(2), 94–97.
Escobar Castellanos, B., & Jara Concha, P. (2019). Filosofía de Patricia Benner, aplicación en la
formación de enfermería: Propuestas de estrategias de aprendizaje. Educación, 28(54), 182–202.
https://doi.org/10.18800/educacion.201901.009
Espejo-Landeo, N. D. (2021). Uso de simuladores como estrategia de aprendizaje de habilidades
técnicas en enfermería de la UNAMAD. Polo del Conocimiento, 6(2), 1005–1015.
https://doi.org/10.23857/pc.v6i2.2332
Espín, A., Puchaicela, M., Duque, C., Toapanta, S., & Cañar, M. (2022). Percepción de la simulación
clínica como estrategia pedagógica para la carrera de medicina en la Universidad Central del
Ecuador. Revista de Investigación Académica en Educación, 6(2), 39–56.
para fortalecer las estrategias metodológicas y prácticas, garantizando una formación integral y efectiva
en todos los niveles educativos. En conjunto, los resultados apoyan la implementación de la simulación
clínica como una herramienta pedagógica valiosa para la formación de estudiantes de enfermería,
recomendándose continuar con mejoras en infraestructura y metodologías para maximizar su impacto
formativo.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Aguilar Velasco, S. H. (2023). Percepción de los estudiantes de enfermería de sexto, séptimo y octavo
ciclo sobre las prácticas de simulación en una universidad privada en Lima, Perú [Tesis de
licenciatura, Universidad Privada del Norte].
Alshutwi, S., Alsharif, F., Shibily, F., Wedad, M. A., Almotairy, M. M., & Algabbashi, M. (2022).
Maintaining clinical training continuity during COVID-19 pandemic: Nursing students’
perceptions about simulation-based learning. International Journal of Environmental Research
and Public Health, 19(4), Article 2180. https://doi.org/10.3390/ijerph19042180
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Escobar Castellanos, B., & Jara Concha, P. (2019). Filosofía de Patricia Benner, aplicación en la
formación de enfermería: Propuestas de estrategias de aprendizaje. Educación, 28(54), 182–202.
https://doi.org/10.18800/educacion.201901.009
Espejo-Landeo, N. D. (2021). Uso de simuladores como estrategia de aprendizaje de habilidades
técnicas en enfermería de la UNAMAD. Polo del Conocimiento, 6(2), 1005–1015.
https://doi.org/10.23857/pc.v6i2.2332
Espín, A., Puchaicela, M., Duque, C., Toapanta, S., & Cañar, M. (2022). Percepción de la simulación
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pág. 7061
Fernández-Basanta, S., Picallo-García, L., & Movilla-Fernández, M. J. (2023). Cultivating learning in
vitro: A meta-ethnography of learning experiences of nursing students regarding high-fidelity
simulation. Journal of Clinical Nursing, 32(9–10), 2056–2072.
https://doi.org/10.1111/jocn.16269
Hustad, J., Johannesen, B., Fossum, M., & Hovland, O. J. (2019). Nursing students’ transfer of learning
outcomes from simulation-based training to clinical practice: A focus-group study. BMC Nursing,
18, Article 53. https://doi.org/10.1186/s12912-019-0376-5
Joseph, N., Nelliyanil, M., Jindal, S., Utkarsha, Abraham, A. E., Alok, Y., et al. (2015). Perception of
simulation-based learning among medical students in South India. Annals of Medical and Health
Sciences Research, 5(4), 247–252. https://doi.org/10.4103/2141-9248.160186
Lua Coello, J. T. (2019). Nivel de satisfacción de los estudiantes al desarrollar habilidades y destrezas
frente a escenarios de simulación clínica, carrera de enfermería octubre 2018 – enero 2019 [Tesis
de licenciatura, Universidad Técnica de Ambato].
Pastuña-Doicela, R., Segovia-Hernández, R., Alvarado-Alvarado, A., & Núñez-Garcés, A. (2023).
Simulación clínica virtual en enfermería en tiempos de pandemia: Percepción de estudiantes.
Investigación en Educación Médica, 12(48), 52–63.
https://doi.org/10.22201/fm.20075057e.2023.48.23521
Tumiri, T., Duran, L., Lin, J., Ríos, N. B., Mosca, A., & Gómez, T. (2023). Image in nursing and
simulation. Metaverse Basic and Applied Research, 2, Article 36.
https://doi.org/10.56294/mr202336
Vizcaya-Moreno, M. F., Pérez-Cañaveras, R. M., Jiménez-Ruiz, I., & de Juan, J. (2018). Percepción de
los estudiantes de enfermería sobre la supervisión y entorno de aprendizaje clínico: Un estudio de
investigación fenomenológico. Enfermería Global, 17(51), 306–318.
https://doi.org/10.6018/eglobal.17.3.276101
Yusef Contreras, V. A., Sanhueza Ríos, G. A., & Seguel Palma, F. A. (2021). Importancia de la
simulación clínica en el desarrollo personal y desempeño del estudiante de enfermería. Ciencia y
Enfermería, 27, Article 39. https://doi.org/10.29393/ce27-39isvf30039
Fernández-Basanta, S., Picallo-García, L., & Movilla-Fernández, M. J. (2023). Cultivating learning in
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simulation. Journal of Clinical Nursing, 32(9–10), 2056–2072.
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Hustad, J., Johannesen, B., Fossum, M., & Hovland, O. J. (2019). Nursing students’ transfer of learning
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frente a escenarios de simulación clínica, carrera de enfermería octubre 2018 – enero 2019 [Tesis
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simulación clínica en el desarrollo personal y desempeño del estudiante de enfermería. Ciencia y
Enfermería, 27, Article 39. https://doi.org/10.29393/ce27-39isvf30039