pág. 7557
LA ACTIVIDAD DEPORTIVA FRENTE A
CAMBIOS FÍSICOS Y PSICOLÓGICOS, EN
ESTUDIANTES DE SÉPTIMO A OCTAVO
AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
PHYSICAL AND PSYCHOLOGICAL CHANGES AND
PHYSICAL ACTIVITY AMONG SEVENTH- AND EIGHTH-
GRADE STUDENTS IN GENERAL BASIC EDUCATION
María Liliana Maldonado Lara
Universidad de Otalvalo
pág. 7558
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.22840
La actividad deportiva frente a cambios físicos y psicológicos, en estudiantes
de séptimo a octavo año de educación general básica
María Liliana Maldonado Lara1
meryarggarridom@gmail.com
Universidad de Otalvalo
RESUMEN
El objetivo de la investigación fue determinar la importancia de la actividad deportiva frente a cambios
físicos y psicológicos en estudiantes en etapa de transición de séptimo a octavo Año de Educación Básica
de la Unidad Educativa “Ibarra”. La presente investigación tiene un enfoque cualitativo y cuantitativo,
de tipo bibliográfica, documental y de campo, ya que se analizarán diferentes fuentes de investigación
como: libros, revistas, tesis, documentos, entre otros. El nivel de investigación es descriptivo, para la
recolección de la información se utilizó la técnica de la encuesta, aplicándola a 20 docentes y una
población de 600 estudiantes, de los cuales se hace muestreo de 80 personas, 40 de séptimo A y 40 de
octavo A; los resultados principales fueron que los docentes consideran que la práctica deportiva es un
componente esencial de la formación integral para conseguir estudiantes críticos, solidarios,
desarrollando sus valores cívicos y morales, que la práctica deportiva en los estudiantes que cursan esta
edad; pues en su mayoría afirman que ésta favorece en el mejoramiento de varios aspectos físicos y
psicológicos en los estudiantes. En conclusión, la práctica deportiva en esta etapa de transición produce
cambios positivos físicos y psicológicos en los estudiantes que les permiten crecer de forma saludable.
Palabras clave: Actividad deportiva, actividad física, cambios físicos, cambios psicológicos,
metodología, etapa de transición.
1 Autor principal
Correspondencia: meryarggarridom@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.22840
La actividad deportiva frente a cambios físicos y psicológicos, en estudiantes
de séptimo a octavo año de educación general básica
María Liliana Maldonado Lara1
meryarggarridom@gmail.com
Universidad de Otalvalo
RESUMEN
El objetivo de la investigación fue determinar la importancia de la actividad deportiva frente a cambios
físicos y psicológicos en estudiantes en etapa de transición de séptimo a octavo Año de Educación Básica
de la Unidad Educativa “Ibarra”. La presente investigación tiene un enfoque cualitativo y cuantitativo,
de tipo bibliográfica, documental y de campo, ya que se analizarán diferentes fuentes de investigación
como: libros, revistas, tesis, documentos, entre otros. El nivel de investigación es descriptivo, para la
recolección de la información se utilizó la técnica de la encuesta, aplicándola a 20 docentes y una
población de 600 estudiantes, de los cuales se hace muestreo de 80 personas, 40 de séptimo A y 40 de
octavo A; los resultados principales fueron que los docentes consideran que la práctica deportiva es un
componente esencial de la formación integral para conseguir estudiantes críticos, solidarios,
desarrollando sus valores cívicos y morales, que la práctica deportiva en los estudiantes que cursan esta
edad; pues en su mayoría afirman que ésta favorece en el mejoramiento de varios aspectos físicos y
psicológicos en los estudiantes. En conclusión, la práctica deportiva en esta etapa de transición produce
cambios positivos físicos y psicológicos en los estudiantes que les permiten crecer de forma saludable.
Palabras clave: Actividad deportiva, actividad física, cambios físicos, cambios psicológicos,
metodología, etapa de transición.
1 Autor principal
Correspondencia: meryarggarridom@gmail.com
pág. 7559
Physical and Psychological Changes and Physical Activity Among Seventh-
and Eighth-Grade Students in General Basic Education
ABSTRACT
The objective of this research was to determine the importance of sportive activity against physical and
psychological changes in students in the transition stage from the seventh to the eight year of Basic
Education of the “Ibarra” high school. This research has a qualitative and quantitative approach,
bibliographic, documentary and field type, since different sources of research will be analyzed, such as:
books, magazines, documents, among others. The level of research is descriptive, because of the
collection of information the survey technique was used by applying it to 20 teachers and a population
of 600 students, of which 80 people are sampled by criteria as many of such parallels of seventh. An and
Eighth A; the main results were that teachers consider that exercising is an essential component of
comprehensive training to get critical, supportive students, developing their civic and moral values, that
sports practice in students of this age; because most of them affirm that it favors the improvement of
various physical and psychological aspects in students. In conclusion, sport practice in this transition
stage produces positive physical and psychological changes in students that allow them to grow in a
healthy way.
Keywords: sports activity, physical activity, physical changes, psychological changes, transition stage.
Artículo recibido 02 febrero 2026
Aceptado para publicación: 27 febrero 2026
Physical and Psychological Changes and Physical Activity Among Seventh-
and Eighth-Grade Students in General Basic Education
ABSTRACT
The objective of this research was to determine the importance of sportive activity against physical and
psychological changes in students in the transition stage from the seventh to the eight year of Basic
Education of the “Ibarra” high school. This research has a qualitative and quantitative approach,
bibliographic, documentary and field type, since different sources of research will be analyzed, such as:
books, magazines, documents, among others. The level of research is descriptive, because of the
collection of information the survey technique was used by applying it to 20 teachers and a population
of 600 students, of which 80 people are sampled by criteria as many of such parallels of seventh. An and
Eighth A; the main results were that teachers consider that exercising is an essential component of
comprehensive training to get critical, supportive students, developing their civic and moral values, that
sports practice in students of this age; because most of them affirm that it favors the improvement of
various physical and psychological aspects in students. In conclusion, sport practice in this transition
stage produces positive physical and psychological changes in students that allow them to grow in a
healthy way.
Keywords: sports activity, physical activity, physical changes, psychological changes, transition stage.
Artículo recibido 02 febrero 2026
Aceptado para publicación: 27 febrero 2026
pág. 7560
INTRODUCCIÓN
El presente artículo científico procura determinar la importancia de la actividad deportiva frente a
cambios físicos y psicológicos en estudiantes en etapa de transición de séptimo a octavo Año de
Educación General Básica, recalcando que el paso del nivel medio al nivel superior, plantea cambios
importantes y marca una de las discontinuidades más llamativas. Los estudiantes a estas edades están
expuestos a cambios importantes de: profesorado, clima educativo, amigos, entre otros; además se han de
considerar otros cambios a nivel evolutivo, que los alumnos a estas edades también están sujetos, ya que
es el inicio de la adolescencia, por ello los cambios físicos y psicológicos.
Desde el enfoque global, la humanidad se encuentra ante un gran reto, manifestándose en el sedentarismo
y la falta de ejercicio en un gran porcentaje de los ciudadanos debido en parte a: la disminución del uso
de fuerza física en las actividades laborales, los sistemas de transporte, el consumo de alimentos altos
en calorías, el abuso de drogas y el uso de nuevas tecnologías; las anteriores demandas afectan la salud
mental y la calidad de vida psicológica de la sociedad (Moscoso et al., 2009), así lo confirman datos de
la Organización Mundial de la Salud (2010), revelando que al menos un 60% de la población mundial
no realiza la actividad física necesaria para obtener beneficios para la salud es por ello que en nuestra
sociedad se debe promover la práctica de cualquier actividad física, frente a este problema, la pregunta
generadora de la investigación está en determinar, ¿Cuál es la relación que existe entre la actividad
deportiva y los cambios físicos y psicológicos en los estudiantes en etapa de transición de séptimo a
octavo Año de Educación Básica?
Con la finalidad de orientar el desarrollo del artículo científico, se plantea como objetivo general el de
determinar la importancia de la actividad deportiva frente a cambios físicos y psicológicos en estudiantes
en etapa de transición de séptimo a octavo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Ibarra”,
y los objetivos específicos de:
➢ Conocer el beneficio de efectuar la actividad deportiva como base del desarrollo del
aprendizaje,
➢ Fomentar la práctica de la cultura física para mejorar la calidad de vida
➢ Presentar el resultado de las actividades deportivas en la práctica de la cultura física de los
estudiantes;
INTRODUCCIÓN
El presente artículo científico procura determinar la importancia de la actividad deportiva frente a
cambios físicos y psicológicos en estudiantes en etapa de transición de séptimo a octavo Año de
Educación General Básica, recalcando que el paso del nivel medio al nivel superior, plantea cambios
importantes y marca una de las discontinuidades más llamativas. Los estudiantes a estas edades están
expuestos a cambios importantes de: profesorado, clima educativo, amigos, entre otros; además se han de
considerar otros cambios a nivel evolutivo, que los alumnos a estas edades también están sujetos, ya que
es el inicio de la adolescencia, por ello los cambios físicos y psicológicos.
Desde el enfoque global, la humanidad se encuentra ante un gran reto, manifestándose en el sedentarismo
y la falta de ejercicio en un gran porcentaje de los ciudadanos debido en parte a: la disminución del uso
de fuerza física en las actividades laborales, los sistemas de transporte, el consumo de alimentos altos
en calorías, el abuso de drogas y el uso de nuevas tecnologías; las anteriores demandas afectan la salud
mental y la calidad de vida psicológica de la sociedad (Moscoso et al., 2009), así lo confirman datos de
la Organización Mundial de la Salud (2010), revelando que al menos un 60% de la población mundial
no realiza la actividad física necesaria para obtener beneficios para la salud es por ello que en nuestra
sociedad se debe promover la práctica de cualquier actividad física, frente a este problema, la pregunta
generadora de la investigación está en determinar, ¿Cuál es la relación que existe entre la actividad
deportiva y los cambios físicos y psicológicos en los estudiantes en etapa de transición de séptimo a
octavo Año de Educación Básica?
Con la finalidad de orientar el desarrollo del artículo científico, se plantea como objetivo general el de
determinar la importancia de la actividad deportiva frente a cambios físicos y psicológicos en estudiantes
en etapa de transición de séptimo a octavo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Ibarra”,
y los objetivos específicos de:
➢ Conocer el beneficio de efectuar la actividad deportiva como base del desarrollo del
aprendizaje,
➢ Fomentar la práctica de la cultura física para mejorar la calidad de vida
➢ Presentar el resultado de las actividades deportivas en la práctica de la cultura física de los
estudiantes;
pág. 7561
Para llevar a cabo este trabajo, se utilizó el enfoque cualitativo, de nivel descriptivo y con método
bibliográfico, el cual tiene como propósito según Alfonso (1995) indagar, recolectar, organizar, analizar
e interpretar información o datos en torno a un determinado tema. Para la recolección de la información
se utilizó la técnica de la encuesta, aplicando a 20 docentes y una población de 600 estudiantes de los
cuales se hace muestreo de 80 personas, 40 de séptimo A y 40 de octavo A.
Por lo tanto se justifica realizar el presente artículo en el campo de la educación, dado que la etapa de
transición de estudiantes de séptimo a octavo Año de Educación Básica, es un periodo muy marcado en
su vida, ya que ocurre el paso de la niñez a la pubertad, por esta razón se presentan cambios muy
evidentes en el aspecto físico, psicológico y social de los alumnos. Al obtener los resultados de la
encuesta los docentes consideran que la práctica deportiva es un componente esencial de la formación
integral para conseguir estudiantes críticos, solidarios, desarrollando valores cívicos y morales, que la
práctica deportiva en los estudiantes que cursan esta edad; pues en su mayoría afirman que ésta
favorece en el mejoramiento de varios aspectos físicos y psicológicos en los estudiantes; lo cual se
consiguió el objetivo general planteado.
MARCO TEÓRICO
1.1. Antecedentes de la actividad deportiva
Caceres (2020) afirma que desde el último tercio del siglo XX las Ciencias de la Actividad Deportiva
han comenzado a generar conocimientos propios que no sólo son empleados por investigadores
deportistas, sino que aportan soluciones a otros ámbitos profesionales. Esto es debido a la gran
aplicabilidad del conocimiento científico de nuestro campo a la vida cotidiana de los niños, niñas y
adolescentes, “bien sea para mejorar su calidad vida, prevenir y tratar enfermedades, mejorar la
educación, regular y controlar el entretenimiento y rendimiento deportivo o para mejorar la gestión de
la actividad deportiva” (p.12).
En el caso de la práctica deportiva, nos podemos encontrar actitudes desfavorables con comportamientos
positivos de acercamiento a la misma que, sin duda, vienen marcados por otra serie de actitudes más
consolidadas. Por ejemplo, hay estudiantes que realizan ejercicio con la única intención de mantener una
figura corporal, aunque no disfruten realmente haciendo el mismo; por eso es que la práctica de la
actividad física no es favorable; sin embargo, la presión social le conduce a una conducta positiva la
Para llevar a cabo este trabajo, se utilizó el enfoque cualitativo, de nivel descriptivo y con método
bibliográfico, el cual tiene como propósito según Alfonso (1995) indagar, recolectar, organizar, analizar
e interpretar información o datos en torno a un determinado tema. Para la recolección de la información
se utilizó la técnica de la encuesta, aplicando a 20 docentes y una población de 600 estudiantes de los
cuales se hace muestreo de 80 personas, 40 de séptimo A y 40 de octavo A.
Por lo tanto se justifica realizar el presente artículo en el campo de la educación, dado que la etapa de
transición de estudiantes de séptimo a octavo Año de Educación Básica, es un periodo muy marcado en
su vida, ya que ocurre el paso de la niñez a la pubertad, por esta razón se presentan cambios muy
evidentes en el aspecto físico, psicológico y social de los alumnos. Al obtener los resultados de la
encuesta los docentes consideran que la práctica deportiva es un componente esencial de la formación
integral para conseguir estudiantes críticos, solidarios, desarrollando valores cívicos y morales, que la
práctica deportiva en los estudiantes que cursan esta edad; pues en su mayoría afirman que ésta
favorece en el mejoramiento de varios aspectos físicos y psicológicos en los estudiantes; lo cual se
consiguió el objetivo general planteado.
MARCO TEÓRICO
1.1. Antecedentes de la actividad deportiva
Caceres (2020) afirma que desde el último tercio del siglo XX las Ciencias de la Actividad Deportiva
han comenzado a generar conocimientos propios que no sólo son empleados por investigadores
deportistas, sino que aportan soluciones a otros ámbitos profesionales. Esto es debido a la gran
aplicabilidad del conocimiento científico de nuestro campo a la vida cotidiana de los niños, niñas y
adolescentes, “bien sea para mejorar su calidad vida, prevenir y tratar enfermedades, mejorar la
educación, regular y controlar el entretenimiento y rendimiento deportivo o para mejorar la gestión de
la actividad deportiva” (p.12).
En el caso de la práctica deportiva, nos podemos encontrar actitudes desfavorables con comportamientos
positivos de acercamiento a la misma que, sin duda, vienen marcados por otra serie de actitudes más
consolidadas. Por ejemplo, hay estudiantes que realizan ejercicio con la única intención de mantener una
figura corporal, aunque no disfruten realmente haciendo el mismo; por eso es que la práctica de la
actividad física no es favorable; sin embargo, la presión social le conduce a una conducta positiva la
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misma que ha favorecido a un gran número de personas y de manera especial a los adolescentes a ser
hábito de la práctica deportiva.
Calais y Contreras (2018) consideran que la actividad deportiva es identificada como experiencia de
convivencia, de fortalecimiento de la identidad, que ayuda a la socialización de los participantes,
fortaleciendo sus sentimientos de autoestima y perspectivas del futuro. Facilitan conseguir valores
colectivos que van más allá del juego. “Permiten responder a sucesos emocionales que demandan
aprender a lidiar con las frustraciones, superar la timidez y expresar características culturales y ampliar
la capacidad de concentración y responsabilidad” (p.16). La Organización Mundial de la Salud (2019),
sostiene que el avance mundial para aumentar la actividad física ha sido lento, debido a la falta de
concientización e inversión.
En todo el mundo, 1 de cada 4 adultos y 3 de cada 4 adolescentes no siguen actualmente las
recomendaciones mundiales relativas a la actividad física establecidas por la OMS. Cada vez que crece
el desarrollo económico de los países, crece la inactividad, hay países en que los niveles de inactividad
pueden llegar al 70%, en razón de los cambios en los patrones de transporte, al mayor uso de la
tecnología y a la urbanización (p. 6). Es importante conocer la frecuencia de práctica deportiva en la
población en general y en el ámbito escolar en particular y, teniendo en cuenta los bajos niveles de
práctica que se registran, será preciso conocer los motivos por los cuales no se practica y establecer
programas y estrategias enfocados a la promoción de la actividad deportiva. No obstante, creemos
necesario profundizar en modelos explicativos centrados en las actitudes y la motivación que, nos
pueden aportar un mayor conocimiento del proceso de generación de hábitos de práctica deportiva.
1.2. Bases teóricas
Aguilera (2018) señala que, la actividad física se apoya en teorías que facilitan la comprensión y el
estudio de la misma. Para centrarnos en las bases teóricas, consideramos:
La teoría de Piaget es importante en la actividad deportiva, sustrajo esta de ver el cuerpo solo desde una
perspectiva biológica y biomecánica. Piaget, y los pedagogos deportivos toman la idea de que las
operaciones mentales no son más que acciones físicas interiorizadas. Piaget habla en su teoría de la
actividad física por que se dirige a todas las personas que son sedentarias y los motiva a que hagan
ejercicio, actividad deportiva ya que les permite que no tengan enfermedades catastróficas (p.17).
misma que ha favorecido a un gran número de personas y de manera especial a los adolescentes a ser
hábito de la práctica deportiva.
Calais y Contreras (2018) consideran que la actividad deportiva es identificada como experiencia de
convivencia, de fortalecimiento de la identidad, que ayuda a la socialización de los participantes,
fortaleciendo sus sentimientos de autoestima y perspectivas del futuro. Facilitan conseguir valores
colectivos que van más allá del juego. “Permiten responder a sucesos emocionales que demandan
aprender a lidiar con las frustraciones, superar la timidez y expresar características culturales y ampliar
la capacidad de concentración y responsabilidad” (p.16). La Organización Mundial de la Salud (2019),
sostiene que el avance mundial para aumentar la actividad física ha sido lento, debido a la falta de
concientización e inversión.
En todo el mundo, 1 de cada 4 adultos y 3 de cada 4 adolescentes no siguen actualmente las
recomendaciones mundiales relativas a la actividad física establecidas por la OMS. Cada vez que crece
el desarrollo económico de los países, crece la inactividad, hay países en que los niveles de inactividad
pueden llegar al 70%, en razón de los cambios en los patrones de transporte, al mayor uso de la
tecnología y a la urbanización (p. 6). Es importante conocer la frecuencia de práctica deportiva en la
población en general y en el ámbito escolar en particular y, teniendo en cuenta los bajos niveles de
práctica que se registran, será preciso conocer los motivos por los cuales no se practica y establecer
programas y estrategias enfocados a la promoción de la actividad deportiva. No obstante, creemos
necesario profundizar en modelos explicativos centrados en las actitudes y la motivación que, nos
pueden aportar un mayor conocimiento del proceso de generación de hábitos de práctica deportiva.
1.2. Bases teóricas
Aguilera (2018) señala que, la actividad física se apoya en teorías que facilitan la comprensión y el
estudio de la misma. Para centrarnos en las bases teóricas, consideramos:
La teoría de Piaget es importante en la actividad deportiva, sustrajo esta de ver el cuerpo solo desde una
perspectiva biológica y biomecánica. Piaget, y los pedagogos deportivos toman la idea de que las
operaciones mentales no son más que acciones físicas interiorizadas. Piaget habla en su teoría de la
actividad física por que se dirige a todas las personas que son sedentarias y los motiva a que hagan
ejercicio, actividad deportiva ya que les permite que no tengan enfermedades catastróficas (p.17).
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La actividad deportiva ya es casi universalmente recomendada, y hay mucha evidencia de que la
actividad deportiva actualmente que podría contribuir tanto a reducir la gravedad de la enfermedad como
a mejorar la calidad de vida antes y después de los estudiantes. Lo que falta es un esfuerzo concertado
para implementar algunas de las intervenciones basadas en evidencia, es importante mencionar que las
actividades deportivas son actividades físicas donde requiere siempre un grado de esfuerzo para mover
el cuerpo y hacer frente a las necesidades de la disciplina de cada deporte que practique las personas y
de esta manera evitar enfermedades y tener una vida saludable.
Para Fernández (2018), otra de las teorías que nos permite conocer sobre la actividad deportiva, es la
teoría de la filosofía aristotélica, donde se manifiesta el influjo de las ideas de Platón, la educación
obtiene un espacio renovado. En relación a la concepción del cuerpo, Aristóteles “considera una línea
divisoria infranqueable entre lo que es la mente y el cuerpo. Así se demuestra, en sus apartados de sus
obras donde se confiere la importancia de la práctica física que beneficie el desarrollo corporal” (p.37).
Analizando estas consideraciones, en especial las ideas sobre la mente y el cuerpo subsisten en las
sociedades actuales. Así mismo, es necesario conocer el valor instrumental que le concede al cuerpo
como el agente de la construcción y desarrollo del alma. Estas atenciones sobre el cuerpo y sus
expresiones motrices lograrán una razón durante las reproducciones posteriores.
Vizuete (2018) enfatiza la teoría de Rousseau, quien explica sobre el nacimiento de la actividad
deportiva, que, para él, “está integrada en la educación general, prepara y completa la formación
intelectual y es indispensable en la educación moral, facilitando el retorno a la naturaleza” (p.1).
Establecidas estas tres teorías a la realidad de la práctica deportiva, nos estaremos enfrentando a distintos
contenidos que inexcusablemente van a desembocar en el caso de la actividad deportiva como disciplina
o ciencia en la educación, conocida y practicada en las grandes escuelas, en las cuales se cumple como
común denominador la intención de educar y practicar la actividad deportiva.
1.2.1. Definición
La actividad deportiva se ha convertido en los últimos años en un pilar para las estrategias y programas
de salud pública, se define como el conjunto de acciones relacionadas con la práctica metódica del
ejercicio físico, que tiene como finalidad superar una meta o vencer a un adversario en competencia
sujeta a reglas establecidas; la actividad deportiva debido a los numerosos beneficios que conlleva su
La actividad deportiva ya es casi universalmente recomendada, y hay mucha evidencia de que la
actividad deportiva actualmente que podría contribuir tanto a reducir la gravedad de la enfermedad como
a mejorar la calidad de vida antes y después de los estudiantes. Lo que falta es un esfuerzo concertado
para implementar algunas de las intervenciones basadas en evidencia, es importante mencionar que las
actividades deportivas son actividades físicas donde requiere siempre un grado de esfuerzo para mover
el cuerpo y hacer frente a las necesidades de la disciplina de cada deporte que practique las personas y
de esta manera evitar enfermedades y tener una vida saludable.
Para Fernández (2018), otra de las teorías que nos permite conocer sobre la actividad deportiva, es la
teoría de la filosofía aristotélica, donde se manifiesta el influjo de las ideas de Platón, la educación
obtiene un espacio renovado. En relación a la concepción del cuerpo, Aristóteles “considera una línea
divisoria infranqueable entre lo que es la mente y el cuerpo. Así se demuestra, en sus apartados de sus
obras donde se confiere la importancia de la práctica física que beneficie el desarrollo corporal” (p.37).
Analizando estas consideraciones, en especial las ideas sobre la mente y el cuerpo subsisten en las
sociedades actuales. Así mismo, es necesario conocer el valor instrumental que le concede al cuerpo
como el agente de la construcción y desarrollo del alma. Estas atenciones sobre el cuerpo y sus
expresiones motrices lograrán una razón durante las reproducciones posteriores.
Vizuete (2018) enfatiza la teoría de Rousseau, quien explica sobre el nacimiento de la actividad
deportiva, que, para él, “está integrada en la educación general, prepara y completa la formación
intelectual y es indispensable en la educación moral, facilitando el retorno a la naturaleza” (p.1).
Establecidas estas tres teorías a la realidad de la práctica deportiva, nos estaremos enfrentando a distintos
contenidos que inexcusablemente van a desembocar en el caso de la actividad deportiva como disciplina
o ciencia en la educación, conocida y practicada en las grandes escuelas, en las cuales se cumple como
común denominador la intención de educar y practicar la actividad deportiva.
1.2.1. Definición
La actividad deportiva se ha convertido en los últimos años en un pilar para las estrategias y programas
de salud pública, se define como el conjunto de acciones relacionadas con la práctica metódica del
ejercicio físico, que tiene como finalidad superar una meta o vencer a un adversario en competencia
sujeta a reglas establecidas; la actividad deportiva debido a los numerosos beneficios que conlleva su
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realización, así como, a las consecuencias de la inactividad deportiva, la cual se considera el cuarto
factor de riesgo de la mortalidad mundial.
González y Rivas (2018) afirman que la actividad deportiva está presente en la vida de las personas con
el simple hecho de realizar movimiento y producir fatiga, tiene un aspecto general la cual se la puede
descomponer en diferentes subtemas para poder entenderla a totalidad, es por ello que la actividad física
se define como "cualquier movimiento corporal realizado por los músculos esqueléticos trasciende en
un desgaste energético” (p.18).
La actividad deportiva es el movimiento de varias distribuciones corporales que se originan por el
ejercicio de los músculos esqueléticos, y del cual se deriva un explícito gasto de energía. La actividad
deportiva conjetura una subcategoría de la anterior, debido a que conserva los requisitos de ser imaginada
para ser llevada a cabo de manera periódica, con el fin de conservar o mejorar la forma mecánica.
Fuentes y Lagos (2019) definen a la práctica deportiva como: “Un elemento importante para mantener un
estilo de vida saludable sobre todo en la adolescencia considerándose una etapa crítica de transición entre
la niñez y la adultez que está sometida a constantes cambios físicos y emocionales con altos factores de
riesgo” (p.27).
Según la Organización Mundial de la Salud la actividad deportiva es considerada como un factor en el
cual intercede en el estado de la salud de los individuos, y la precisa como una de las principales
estrategias que favorece en la prevención de la obesidad entendiéndola como todo tipo de movimiento
corporal originado por los músculos esqueléticos y que provoca un desgaste energético por arriba de la
regulación del metabolismo basal.
Mariño, Pantoja, y Villamizar (2019) conceptualizan a la actividad deportiva como: “El movimiento
corporal que hace trabajar a músculos, y necesita energía para cambiar el estado de reposo; involucra
acciones como: correr, caminar, nadar, bailar, practicar un deporte; además, resulta de la interacción
entre el entorno y el movimiento corporal” (p. 141).
Se considera actividad deportiva todo movimiento corporal producido por los músculos esqueléticos
que conlleve un gasto de energía, sin embargo, todas las formas de actividad deportiva pueden
proporcionar beneficios para la salud si se efectúan de una manera regular y una intensidad suficiente.
La actividad física, ejercida como juego o competición, cuya práctica supone entrenamiento y sujeción
realización, así como, a las consecuencias de la inactividad deportiva, la cual se considera el cuarto
factor de riesgo de la mortalidad mundial.
González y Rivas (2018) afirman que la actividad deportiva está presente en la vida de las personas con
el simple hecho de realizar movimiento y producir fatiga, tiene un aspecto general la cual se la puede
descomponer en diferentes subtemas para poder entenderla a totalidad, es por ello que la actividad física
se define como "cualquier movimiento corporal realizado por los músculos esqueléticos trasciende en
un desgaste energético” (p.18).
La actividad deportiva es el movimiento de varias distribuciones corporales que se originan por el
ejercicio de los músculos esqueléticos, y del cual se deriva un explícito gasto de energía. La actividad
deportiva conjetura una subcategoría de la anterior, debido a que conserva los requisitos de ser imaginada
para ser llevada a cabo de manera periódica, con el fin de conservar o mejorar la forma mecánica.
Fuentes y Lagos (2019) definen a la práctica deportiva como: “Un elemento importante para mantener un
estilo de vida saludable sobre todo en la adolescencia considerándose una etapa crítica de transición entre
la niñez y la adultez que está sometida a constantes cambios físicos y emocionales con altos factores de
riesgo” (p.27).
Según la Organización Mundial de la Salud la actividad deportiva es considerada como un factor en el
cual intercede en el estado de la salud de los individuos, y la precisa como una de las principales
estrategias que favorece en la prevención de la obesidad entendiéndola como todo tipo de movimiento
corporal originado por los músculos esqueléticos y que provoca un desgaste energético por arriba de la
regulación del metabolismo basal.
Mariño, Pantoja, y Villamizar (2019) conceptualizan a la actividad deportiva como: “El movimiento
corporal que hace trabajar a músculos, y necesita energía para cambiar el estado de reposo; involucra
acciones como: correr, caminar, nadar, bailar, practicar un deporte; además, resulta de la interacción
entre el entorno y el movimiento corporal” (p. 141).
Se considera actividad deportiva todo movimiento corporal producido por los músculos esqueléticos
que conlleve un gasto de energía, sin embargo, todas las formas de actividad deportiva pueden
proporcionar beneficios para la salud si se efectúan de una manera regular y una intensidad suficiente.
La actividad física, ejercida como juego o competición, cuya práctica supone entrenamiento y sujeción
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a norma (deporte). La actividad deportiva comprende la recreación, el pasatiempo, el placer, la diversión
o el ejercicio físico, por lo común al aire libre.
1.2.2. Clases o tipos
Mariño, Pantoja, y Villamizar (2019) clasifican a la actividad deportiva de muchas formas, pero la más
regular para que sea reconocida a simple vista es de 3 categorías:
1) Baja: Es donde la persona no registra actividad deportiva o la registra, pero no llega a las
categorías de media y alta.
2) Media: Es donde la persona realiza actividad deportiva 3 o más días de forma vigorosa por lo
menos 20 minutos por día, 5 o más días de forma intensa moderada o caminar por lo menos 30 minutos;
5 o más días de cualquier combinación de actividad física leve, moderada o vigorosa que alcance un
registro de 600 METs – min - semana.
3) Alta: Es la intensidad más alta de practicar actividad física, tiene los siguientes aspectos, 3 o más
días con una intensidad vigorosa o que acumulen 1.500 METs – min - semana, 7 o más días con cualquier
combinación ya sea leve, moderada o vigorosa que llegue a un registro de 3.000 METs – min – semana
(p.141).
Vallejo y Zuleta (2019) clasifican a la práctica de actividad deportiva de forma regular y ayuda a que el
ser humano obtenga números beneficios tanto en el aspecto físico, psicológico y social, pero esto
dependerá según tipo de la actividad fisca que practique, es por ello que la clasifica de la siguiente forma:
Actividades deportivas organizadas de ámbito competitivo. Actividades deportivas organizadas de
ámbito no competitivo.
Actividades deportivas que no superan el nivel adecuado de intensidad y práctica, las cuales se las
consideran como sedentarias (p.52).
Sancho (2021) menciona cuatro manifestaciones o actividades deportivas:
1) Actividad individual, lo define como: aquel en el que el participante se encuentra solo en el
espacio y afronta una situación motriz, superándose a sí mismo, a una marca, a una distancia o una
puntuación.
2) Actividad recreativa, se le entiende como una actividad deportiva la cual es practicada por placer,
a norma (deporte). La actividad deportiva comprende la recreación, el pasatiempo, el placer, la diversión
o el ejercicio físico, por lo común al aire libre.
1.2.2. Clases o tipos
Mariño, Pantoja, y Villamizar (2019) clasifican a la actividad deportiva de muchas formas, pero la más
regular para que sea reconocida a simple vista es de 3 categorías:
1) Baja: Es donde la persona no registra actividad deportiva o la registra, pero no llega a las
categorías de media y alta.
2) Media: Es donde la persona realiza actividad deportiva 3 o más días de forma vigorosa por lo
menos 20 minutos por día, 5 o más días de forma intensa moderada o caminar por lo menos 30 minutos;
5 o más días de cualquier combinación de actividad física leve, moderada o vigorosa que alcance un
registro de 600 METs – min - semana.
3) Alta: Es la intensidad más alta de practicar actividad física, tiene los siguientes aspectos, 3 o más
días con una intensidad vigorosa o que acumulen 1.500 METs – min - semana, 7 o más días con cualquier
combinación ya sea leve, moderada o vigorosa que llegue a un registro de 3.000 METs – min – semana
(p.141).
Vallejo y Zuleta (2019) clasifican a la práctica de actividad deportiva de forma regular y ayuda a que el
ser humano obtenga números beneficios tanto en el aspecto físico, psicológico y social, pero esto
dependerá según tipo de la actividad fisca que practique, es por ello que la clasifica de la siguiente forma:
Actividades deportivas organizadas de ámbito competitivo. Actividades deportivas organizadas de
ámbito no competitivo.
Actividades deportivas que no superan el nivel adecuado de intensidad y práctica, las cuales se las
consideran como sedentarias (p.52).
Sancho (2021) menciona cuatro manifestaciones o actividades deportivas:
1) Actividad individual, lo define como: aquel en el que el participante se encuentra solo en el
espacio y afronta una situación motriz, superándose a sí mismo, a una marca, a una distancia o una
puntuación.
2) Actividad recreativa, se le entiende como una actividad deportiva la cual es practicada por placer,
pág. 7566
en esta no se aplican reglas o pautas como normas escritas y también es aquí donde no se crea
sentimientos o emociones de competitividad y lo que sobresale en la actividad es la socialización.
3) Actividad por competición, aquí se fomenta la competitividad, ya que en este se siguen al pie de
la letra las reglas y normas ya que el objetivo de este es conseguir la victoria. Para el desarrollo de esta
actividad es primordial el orden, la constancia el trabajo cooperativo, puntualidad y exigencia. Aquí el
papel del entrenador es primordial ya que este se encarga de guiar, entrenar tanto física como psicológica
a su equipo.
4) Actividad o deporte adaptado, el deporte orientado a personas con diversidad funcional, presenta
una serie de rasgos específicos como: el contexto, las funciones, la manera de intervenir, las cuales son
diferentes en relación a otras modalidades, presenta ciertas características, entre las que se pueden
destacar: usuarios que presentan diferente motricidad, reglas adaptadas, adecuación a determinadas
edades evolutivas (p.12).
1.2.3. Causas y efectos
La Organización Mundial de la Salud (2020) considera que una de las causas es “la obesidad, una
enfermedad crónica, caracterizada por el aumento de la grasa corporal, asociada a mayor riesgo para la
salud” (p. 6).
Pocas enfermedades crónicas han avanzado en forma tan alarmante en la mayoría de los países durante
las últimas décadas como ha ocurrido con la Obesidad, motivo de preocupación para los responsables
de la salud debido a los adversos cambios físicos, psíquicos y sociales. El sobrepeso y la obesidad
constituyen un importante factor de riesgo de mortalidad.
Calleja, Rueda, y Barbosa (2021) consideran que los efectos de la Actividad Deportiva tanto desde el
punto de vista físico como psicológico, es un hecho cada vez más evidente: “Diversos estudios han
puesto de manifiesto que la práctica regular de la actividad deportiva produce entre quienes la realizan
un aumento de la autoconfianza, un incremento en la sensación de bienestar, una mejora del
funcionamiento intelectual, incluso en el rendimiento escolar” (p. 179).
La actividad deportiva es un recurso muy conveniente para destruir barreras en distintos campos de
participación y así obtener una inclusión óptima. El deporte social a formado una reciente definición de
las actividades físicas, deportivas y recreativas en las cuales se integran a todo el pueblo sin discriminar
en esta no se aplican reglas o pautas como normas escritas y también es aquí donde no se crea
sentimientos o emociones de competitividad y lo que sobresale en la actividad es la socialización.
3) Actividad por competición, aquí se fomenta la competitividad, ya que en este se siguen al pie de
la letra las reglas y normas ya que el objetivo de este es conseguir la victoria. Para el desarrollo de esta
actividad es primordial el orden, la constancia el trabajo cooperativo, puntualidad y exigencia. Aquí el
papel del entrenador es primordial ya que este se encarga de guiar, entrenar tanto física como psicológica
a su equipo.
4) Actividad o deporte adaptado, el deporte orientado a personas con diversidad funcional, presenta
una serie de rasgos específicos como: el contexto, las funciones, la manera de intervenir, las cuales son
diferentes en relación a otras modalidades, presenta ciertas características, entre las que se pueden
destacar: usuarios que presentan diferente motricidad, reglas adaptadas, adecuación a determinadas
edades evolutivas (p.12).
1.2.3. Causas y efectos
La Organización Mundial de la Salud (2020) considera que una de las causas es “la obesidad, una
enfermedad crónica, caracterizada por el aumento de la grasa corporal, asociada a mayor riesgo para la
salud” (p. 6).
Pocas enfermedades crónicas han avanzado en forma tan alarmante en la mayoría de los países durante
las últimas décadas como ha ocurrido con la Obesidad, motivo de preocupación para los responsables
de la salud debido a los adversos cambios físicos, psíquicos y sociales. El sobrepeso y la obesidad
constituyen un importante factor de riesgo de mortalidad.
Calleja, Rueda, y Barbosa (2021) consideran que los efectos de la Actividad Deportiva tanto desde el
punto de vista físico como psicológico, es un hecho cada vez más evidente: “Diversos estudios han
puesto de manifiesto que la práctica regular de la actividad deportiva produce entre quienes la realizan
un aumento de la autoconfianza, un incremento en la sensación de bienestar, una mejora del
funcionamiento intelectual, incluso en el rendimiento escolar” (p. 179).
La actividad deportiva es un recurso muy conveniente para destruir barreras en distintos campos de
participación y así obtener una inclusión óptima. El deporte social a formado una reciente definición de
las actividades físicas, deportivas y recreativas en las cuales se integran a todo el pueblo sin discriminar
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a nadie ya sea por edad, por sexo, cultura, raza, etnia o por diversidad funcional. Esto desarrolla
ambientes y espacios para la educación de valores y costumbres que podemos integrar en la educación
de todas las personas, orientado en una planificación general de inclusión social.
Martínez (2020) explica “que hacer ejercicio disminuye la ansiedad que puede generar el encierro, pues
produce hormonas de sensación de bienestar como endorfina, dopamina, serotonina, las cuales reducen
el estrés, el sedentarismo, la irritabilidad y los síntomas de la depresión” (p.1).
Entre los efectos físicos está el aumento de la producción cerebral, los mismos que previenen los
problemas cardiorrespiratorios, desarrolla la masa muscular, fortifica el sistema óseo y disminuye la
posibilidad de la diabetes. Es por esto que, al comienzo de practicar la actividad deportiva, lo principal al
formar al deportista o al alumno en el caso de la educación física, es enseñarles a trabajar en equipo de
forma cooperada para que cada uno de ellos tengan presente primero que antes de la competitividad, es
el disfrute y la diversión de la actividad deportiva, lo primordial es formarse como personas sociables e
integradoras que se quieran y respeten a los demás dentro de las actividades deportivas. Después de esto,
como segundo punto, sería sembrar en ellos el espíritu competidor, pero teniendo en cuenta que la
participación ya sea individual o colectiva siempre sobresale por la opinión o participación de un
colectivo.
Uno de los efectos de la actividad deportiva, es que beneficia a los estudiantes es el desarrollo socio
constructivista que va a la par con el de desarrollo de las relaciones interpersonales, ya que dentro de
estas especialidades deportivas el estudiante puede evolucionar en contextos sociales, psicológicos,
físico y de salud mental; un ejemplo claro puede ser el intercambio de ideas o también llamado debate
de ideas o el más conocido dentro de las técnicas de aprendizaje cooperativo, piensa comparte y actúa,
esta ayuda a que el estudiante dentro de las actividades deportivas colectivas puedan dar sus puntos de
vista ante un problema planteado para que de esta forma puedan dictaminarlo en grupo y resolver la
problemática. Esto hace al estudiante más sociable y que tenga libertad de opinión.
Sánchez, Ávila, y Bravo (2020) expresan que la actividad deportiva constante y en niveles adecuados,
produce ciertos efectos como: perfeccionamiento del estado muscular y cardiorrespiratorio; mejora la
salud ósea y eficaz; disminuye el riesgo de enfermedades, es esencial para el equilibrio energético y el
control de peso, da más vitalidad y energía, fortifica la estructura ósea y muscular, retrasa o impide
a nadie ya sea por edad, por sexo, cultura, raza, etnia o por diversidad funcional. Esto desarrolla
ambientes y espacios para la educación de valores y costumbres que podemos integrar en la educación
de todas las personas, orientado en una planificación general de inclusión social.
Martínez (2020) explica “que hacer ejercicio disminuye la ansiedad que puede generar el encierro, pues
produce hormonas de sensación de bienestar como endorfina, dopamina, serotonina, las cuales reducen
el estrés, el sedentarismo, la irritabilidad y los síntomas de la depresión” (p.1).
Entre los efectos físicos está el aumento de la producción cerebral, los mismos que previenen los
problemas cardiorrespiratorios, desarrolla la masa muscular, fortifica el sistema óseo y disminuye la
posibilidad de la diabetes. Es por esto que, al comienzo de practicar la actividad deportiva, lo principal al
formar al deportista o al alumno en el caso de la educación física, es enseñarles a trabajar en equipo de
forma cooperada para que cada uno de ellos tengan presente primero que antes de la competitividad, es
el disfrute y la diversión de la actividad deportiva, lo primordial es formarse como personas sociables e
integradoras que se quieran y respeten a los demás dentro de las actividades deportivas. Después de esto,
como segundo punto, sería sembrar en ellos el espíritu competidor, pero teniendo en cuenta que la
participación ya sea individual o colectiva siempre sobresale por la opinión o participación de un
colectivo.
Uno de los efectos de la actividad deportiva, es que beneficia a los estudiantes es el desarrollo socio
constructivista que va a la par con el de desarrollo de las relaciones interpersonales, ya que dentro de
estas especialidades deportivas el estudiante puede evolucionar en contextos sociales, psicológicos,
físico y de salud mental; un ejemplo claro puede ser el intercambio de ideas o también llamado debate
de ideas o el más conocido dentro de las técnicas de aprendizaje cooperativo, piensa comparte y actúa,
esta ayuda a que el estudiante dentro de las actividades deportivas colectivas puedan dar sus puntos de
vista ante un problema planteado para que de esta forma puedan dictaminarlo en grupo y resolver la
problemática. Esto hace al estudiante más sociable y que tenga libertad de opinión.
Sánchez, Ávila, y Bravo (2020) expresan que la actividad deportiva constante y en niveles adecuados,
produce ciertos efectos como: perfeccionamiento del estado muscular y cardiorrespiratorio; mejora la
salud ósea y eficaz; disminuye el riesgo de enfermedades, es esencial para el equilibrio energético y el
control de peso, da más vitalidad y energía, fortifica la estructura ósea y muscular, retrasa o impide
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enfermedades crónicas y evita la disminución de la respuesta motora (p. 455).
La actividad deportiva es significativa en todas las edades. Los juegos y las actividades recreativas que
sean activos son trascendentales para la primera infancia, así como para el desarrollo saludable de niños,
niñas y adolescentes. La actividad deportiva de calidad y los ambientes escolares propicios pueden
facilitar ilustraciones básicas sobre los aspectos físicos y de salud para promover formas de vidas activas
y saludables a largo plazo. Es decir, se garantiza que la educación y la actividad deportiva brindan una
oportunidad para que tanto niños, niñas y adolescentes sean más activos, logrando producir en el cuerpo
efectos positivos.
1.3. Cambios físicos y psicológicos en estudiantes en etapa de transición de Séptimo a Octavo
Año de Educación Básica
1.3.1. Antecedentes
La etapa de transición de Séptimo a Octavo Año de Educación General Básica refiere a cambios físicos,
biológicos o psicológicos que afectan el curso de la vida del estudiante, los que pueden originarse en su
desarrollo. En este sentido, la transición consiste en la secuencia de cambios en el transcurso de
crecimiento del adolescente en relación con las variables que afectan la trayectoria vital. La adolescencia
se sitúa en la segunda década de la vida; es la etapa entre la infancia y la adolescencia, presentando
características y necesidades propias. Los cambios que se producen en el cuerpo del niño en la pubertad,
generan un crecimiento en el interés y preocupación del adolescente por su cambio corporal.
Onrubia (2018) considera que el aumento de las actividades físicas y la introducción de cambios en la
dieta guardan relación con estos procesos, “derivando en ocasiones en trastornos tales como la anorexia,
la bulimia (más frecuentes en las chicas), y más recientemente, la vigorexia (más frecuentes en los
chicos)” (p. 18).
A los estudiantes les preocupa los aspectos relacionados con el poder físico que pueden alcanzar, siendo
la estatura y la masa muscular los factores más interesantes para ellos. Puesto que a lo largo del periodo
de crecimiento van aumentando, los alumnos se sienten mayormente satisfechos, en niveles
generalmente superiores a las mujeres. A éstas les preocupa ser gruesas o altas, por lo que a medida que
crecen tienden a sentirse menos satisfechas con su cuerpo.
Los cambios físicos, psicológicos se experimentan en la etapa de transición del adolescente, algunos de
enfermedades crónicas y evita la disminución de la respuesta motora (p. 455).
La actividad deportiva es significativa en todas las edades. Los juegos y las actividades recreativas que
sean activos son trascendentales para la primera infancia, así como para el desarrollo saludable de niños,
niñas y adolescentes. La actividad deportiva de calidad y los ambientes escolares propicios pueden
facilitar ilustraciones básicas sobre los aspectos físicos y de salud para promover formas de vidas activas
y saludables a largo plazo. Es decir, se garantiza que la educación y la actividad deportiva brindan una
oportunidad para que tanto niños, niñas y adolescentes sean más activos, logrando producir en el cuerpo
efectos positivos.
1.3. Cambios físicos y psicológicos en estudiantes en etapa de transición de Séptimo a Octavo
Año de Educación Básica
1.3.1. Antecedentes
La etapa de transición de Séptimo a Octavo Año de Educación General Básica refiere a cambios físicos,
biológicos o psicológicos que afectan el curso de la vida del estudiante, los que pueden originarse en su
desarrollo. En este sentido, la transición consiste en la secuencia de cambios en el transcurso de
crecimiento del adolescente en relación con las variables que afectan la trayectoria vital. La adolescencia
se sitúa en la segunda década de la vida; es la etapa entre la infancia y la adolescencia, presentando
características y necesidades propias. Los cambios que se producen en el cuerpo del niño en la pubertad,
generan un crecimiento en el interés y preocupación del adolescente por su cambio corporal.
Onrubia (2018) considera que el aumento de las actividades físicas y la introducción de cambios en la
dieta guardan relación con estos procesos, “derivando en ocasiones en trastornos tales como la anorexia,
la bulimia (más frecuentes en las chicas), y más recientemente, la vigorexia (más frecuentes en los
chicos)” (p. 18).
A los estudiantes les preocupa los aspectos relacionados con el poder físico que pueden alcanzar, siendo
la estatura y la masa muscular los factores más interesantes para ellos. Puesto que a lo largo del periodo
de crecimiento van aumentando, los alumnos se sienten mayormente satisfechos, en niveles
generalmente superiores a las mujeres. A éstas les preocupa ser gruesas o altas, por lo que a medida que
crecen tienden a sentirse menos satisfechas con su cuerpo.
Los cambios físicos, psicológicos se experimentan en la etapa de transición del adolescente, algunos de
pág. 7569
estos cambios se muestran en la búsqueda de la identidad personal y la autonomía, mayor intimidad con
los compañeros, apartamiento del vínculo parental - familiar, y crecimiento de la sexualidad y el
desarrollo cognitivo. A todo lo anterior, hay que considerar que, el adolescente se encuentra en una etapa
psicoevolutiva donde urge propiciar espacios para la actividad deportiva. Los cambios físicos,
emocionales como desconfianza, inseguridad, cambios de humor, pueden provocar el abandono del
estudiante si lo que oferta la práctica deportiva no despierta interés.
Iturriaga (2018) expresa que la industrialización del pasado siglo, la globalización del actual, el
vertiginoso avance tecnológico buscan identificar las condiciones técnicas y políticas adecuadas, que
permitan aprovechar las oportunidades que plantean las tecnologías digitales, y la forma de vivir que las
sociedades avanzadas generan, “son el motivo de la aparición de fenómenos como la obesidad,
sedentarismo, el estrés, la depresión, y otro sinfín de enfermedades degenerativas, agravadas por el
aumento de la esperanza de vida en los adolescentes” (p. 4)
La adolescencia es, en realidad, un periodo de aprendizaje que se prolonga en el tiempo para la
adquisición de los conocimientos y estrategias para afrontar la transición de su edad y es una creación
de la modernidad, de la sociedad industrializada que ha generado esa posibilidad de educación
prolongada, hecho que siglos atrás no ocurría. La importancia del adiestramiento surge un problema en
la educación del adolescente, esto sucede lejos de la vida de los adultos, donde no participan con ellos
sus vivencias, es decir, no existe una relación de maestro - alumno; viven un mundo de niños separado
del mundo de los adolescentes.
A pesar de todo, la mayoría de los niños a adolescentes tienen en este periodo un comportamiento
anormal, es una etapa de riqueza emocional, con aumento de la fantasía y creatividad, se vive el
momento de máximo esplendor físico y psicológico, mayor fuerza, agilidad, rapidez, memoria y
capacidad cognitiva, lo que permite que la mayoría de adolescentes puedan transitar por esta etapa
compleja, como una de las más significativas y oportunas de su vida.
Distintos autores afirman la importancia de la autopercepción académica y la práctica deportiva en la
transición del estudiante de Séptimo a Octavo, junto con las expectativas de los mismos estudiantes. En
este sentido, serán los padres quienes contribuyan a configurar las expectativas de los hijos en su primer
año de transición académica, los maestros de Cultura Física poseen un rol clave respecto de la cultura
estos cambios se muestran en la búsqueda de la identidad personal y la autonomía, mayor intimidad con
los compañeros, apartamiento del vínculo parental - familiar, y crecimiento de la sexualidad y el
desarrollo cognitivo. A todo lo anterior, hay que considerar que, el adolescente se encuentra en una etapa
psicoevolutiva donde urge propiciar espacios para la actividad deportiva. Los cambios físicos,
emocionales como desconfianza, inseguridad, cambios de humor, pueden provocar el abandono del
estudiante si lo que oferta la práctica deportiva no despierta interés.
Iturriaga (2018) expresa que la industrialización del pasado siglo, la globalización del actual, el
vertiginoso avance tecnológico buscan identificar las condiciones técnicas y políticas adecuadas, que
permitan aprovechar las oportunidades que plantean las tecnologías digitales, y la forma de vivir que las
sociedades avanzadas generan, “son el motivo de la aparición de fenómenos como la obesidad,
sedentarismo, el estrés, la depresión, y otro sinfín de enfermedades degenerativas, agravadas por el
aumento de la esperanza de vida en los adolescentes” (p. 4)
La adolescencia es, en realidad, un periodo de aprendizaje que se prolonga en el tiempo para la
adquisición de los conocimientos y estrategias para afrontar la transición de su edad y es una creación
de la modernidad, de la sociedad industrializada que ha generado esa posibilidad de educación
prolongada, hecho que siglos atrás no ocurría. La importancia del adiestramiento surge un problema en
la educación del adolescente, esto sucede lejos de la vida de los adultos, donde no participan con ellos
sus vivencias, es decir, no existe una relación de maestro - alumno; viven un mundo de niños separado
del mundo de los adolescentes.
A pesar de todo, la mayoría de los niños a adolescentes tienen en este periodo un comportamiento
anormal, es una etapa de riqueza emocional, con aumento de la fantasía y creatividad, se vive el
momento de máximo esplendor físico y psicológico, mayor fuerza, agilidad, rapidez, memoria y
capacidad cognitiva, lo que permite que la mayoría de adolescentes puedan transitar por esta etapa
compleja, como una de las más significativas y oportunas de su vida.
Distintos autores afirman la importancia de la autopercepción académica y la práctica deportiva en la
transición del estudiante de Séptimo a Octavo, junto con las expectativas de los mismos estudiantes. En
este sentido, serán los padres quienes contribuyan a configurar las expectativas de los hijos en su primer
año de transición académica, los maestros de Cultura Física poseen un rol clave respecto de la cultura
pág. 7570
escolar del estudiante en transición; por ello, las expectativas de los docentes son un factor que incide
en diversos niveles del desarrollo del aprendizaje de la cultura física y la actividad deportiva.
1.3.2. Bases teóricas
La transición de Séptimo a Octavo a nivel educativo, tal y como lo indica Ruiz (2018), puede ser
comprendida como un salto curricular con implicaciones culturales: “las transiciones son una etapa
esencial del régimen escolar, donde crecer admite un conjunto de avances que responden a la
organización del sistema educativo, que compone ciertas divisiones arbitrarias, en el conocimiento, en
horarios, en los estudiantes, y en los docentes” (p.2).
Para esta autora, los cambios físicos y psicológicos en la etapa de transición del sistema educativo actúan
como ritos de pasaje, es decir, como el tránsito que hace el estudiante dentro de su propia cultura e implica
un cambio de ambiente, la apertura de nuevas posibilidades, cambio de estatus y un sentido de progresión,
por tanto, este rito se caracteriza por ser un momento de crisis; es decir delimita esos momentos de la
vida de los estudiantes en los que tiene lugar el paso de un estadio a otro, la apertura a un nuevo mundo,
cambios de ambientes educativos, un proceso en el que es preciso considerar ciertas bases teóricas.
1.3.3. Definición
Los adolescentes son un grupo de la población complejo y difícil por los cambios físicos y psicológicos
que experimentan y por los retos y presiones que se les avecinan, en vista que no poseen una madurez y
autonomía suficiente pero que en realidad poseen sensibilidad y energía, aunque bajo condiciones por
una inseguridad emocional. A menudo, la adolescencia ha sido mal interpretada y peor resuelta por los
maestros en el proceso educativo de la cultura física que se han articulado para su correcto desempeño
hacia la averiguación de una madurez independiente.
Borja (2018) manifiesta que “Durante la adolescencia se producen cambios en la forma de pensar,
cambios psicológicos tanto mental, emocional como de comportamiento. Estos cambios van
encaminados a conseguir una maduración desde el punto de vista cognitivo como psicosocial dentro de
la actividad física” (p.12).
Los adolescentes, en el proceso de transición que desarrollan desde la etapa infantil hasta llegar a la
etapa de la adolescencia, producen ciertos cambios psicológicos como sentirse a menudo
incomprendidos, inseguros; lo que podemos reconocer por los abandonos de hábitos y actividades y “por
escolar del estudiante en transición; por ello, las expectativas de los docentes son un factor que incide
en diversos niveles del desarrollo del aprendizaje de la cultura física y la actividad deportiva.
1.3.2. Bases teóricas
La transición de Séptimo a Octavo a nivel educativo, tal y como lo indica Ruiz (2018), puede ser
comprendida como un salto curricular con implicaciones culturales: “las transiciones son una etapa
esencial del régimen escolar, donde crecer admite un conjunto de avances que responden a la
organización del sistema educativo, que compone ciertas divisiones arbitrarias, en el conocimiento, en
horarios, en los estudiantes, y en los docentes” (p.2).
Para esta autora, los cambios físicos y psicológicos en la etapa de transición del sistema educativo actúan
como ritos de pasaje, es decir, como el tránsito que hace el estudiante dentro de su propia cultura e implica
un cambio de ambiente, la apertura de nuevas posibilidades, cambio de estatus y un sentido de progresión,
por tanto, este rito se caracteriza por ser un momento de crisis; es decir delimita esos momentos de la
vida de los estudiantes en los que tiene lugar el paso de un estadio a otro, la apertura a un nuevo mundo,
cambios de ambientes educativos, un proceso en el que es preciso considerar ciertas bases teóricas.
1.3.3. Definición
Los adolescentes son un grupo de la población complejo y difícil por los cambios físicos y psicológicos
que experimentan y por los retos y presiones que se les avecinan, en vista que no poseen una madurez y
autonomía suficiente pero que en realidad poseen sensibilidad y energía, aunque bajo condiciones por
una inseguridad emocional. A menudo, la adolescencia ha sido mal interpretada y peor resuelta por los
maestros en el proceso educativo de la cultura física que se han articulado para su correcto desempeño
hacia la averiguación de una madurez independiente.
Borja (2018) manifiesta que “Durante la adolescencia se producen cambios en la forma de pensar,
cambios psicológicos tanto mental, emocional como de comportamiento. Estos cambios van
encaminados a conseguir una maduración desde el punto de vista cognitivo como psicosocial dentro de
la actividad física” (p.12).
Los adolescentes, en el proceso de transición que desarrollan desde la etapa infantil hasta llegar a la
etapa de la adolescencia, producen ciertos cambios psicológicos como sentirse a menudo
incomprendidos, inseguros; lo que podemos reconocer por los abandonos de hábitos y actividades y “por
pág. 7571
el logro de otros tipos de conductas rechazables, con un carácter de autoafirmación, que admiten un
legítimo grito a progenitores, maestros y a la sociedad, para reclamar la atención y comprensión en su
crecimiento personal” (p.67).
La actividad física practicada de manera regular mejora la fuerza muscular y aumenta la resistencia. El
ejercicio proporciona oxígeno y nutrientes a los tejidos y beneficia a que el sistema cardiovascular
marche de manera eficiente. Y en el momento en que tu salud cardíaca y pulmonar mejora, posees más
energía para desarrollar las tareas cotidianas.
1.3.4. Clases o tipos
Olivera (2018) establece que en la etapa de transición usualmente entre los 13 y 15 años, un adolescente
hombre y mujer experimentan ciertos cambios físicos, psicológicos como:
➢ El fortalecimiento de la musculatura y las articulaciones
➢ Mejora La capacidad cardiovascular.
➢ Aumento de la resistencia física
➢ Fortalecimiento de los huesos y demás estructuras del sistema músculo esquelético
➢ Desarrollo de una mayor coordinación motora y equilibrio
➢ Aumento del gasto de energía lo que previene el sobrepeso y la obesidad
➢ Mejora en la capacidad respiratoria
➢ Mejora la coordinación y las capacidades motrices (p. 6).
Asimismo, un niño en su etapa de transición que no hace deporte puede tener una serie de cambios
físicos y psicológicos como: tendencia al sobrepeso, limitaciones psicomotrices o problemas de
ansiedad. El deporte es una de las prácticas que suelen dejarse de lado con mayor frecuencia en el
período adolescente, tanto en la versión recreativa como en la competitiva. El niño abandona ciertos
hábitos de etapas anteriores y adquiere otros nuevos en la adolescencia, y con ello va conformando una
nueva personalidad y un nuevo estilo de vida al realizar la actividad física.
Muchos de los adolescentes de séptimo a octavo año de educación básica que abandonan el deporte en
este período, ya nunca vuelven a reencontrarse con él, por lo que las decisiones y actuaciones en esta
fase no son fundamentales para el futuro de su vida activa. Las causas del abandono de la actividad física
o el deporte en la adolescencia vienen dadas, esencialmente, por el hecho de que el adolescente se queda
el logro de otros tipos de conductas rechazables, con un carácter de autoafirmación, que admiten un
legítimo grito a progenitores, maestros y a la sociedad, para reclamar la atención y comprensión en su
crecimiento personal” (p.67).
La actividad física practicada de manera regular mejora la fuerza muscular y aumenta la resistencia. El
ejercicio proporciona oxígeno y nutrientes a los tejidos y beneficia a que el sistema cardiovascular
marche de manera eficiente. Y en el momento en que tu salud cardíaca y pulmonar mejora, posees más
energía para desarrollar las tareas cotidianas.
1.3.4. Clases o tipos
Olivera (2018) establece que en la etapa de transición usualmente entre los 13 y 15 años, un adolescente
hombre y mujer experimentan ciertos cambios físicos, psicológicos como:
➢ El fortalecimiento de la musculatura y las articulaciones
➢ Mejora La capacidad cardiovascular.
➢ Aumento de la resistencia física
➢ Fortalecimiento de los huesos y demás estructuras del sistema músculo esquelético
➢ Desarrollo de una mayor coordinación motora y equilibrio
➢ Aumento del gasto de energía lo que previene el sobrepeso y la obesidad
➢ Mejora en la capacidad respiratoria
➢ Mejora la coordinación y las capacidades motrices (p. 6).
Asimismo, un niño en su etapa de transición que no hace deporte puede tener una serie de cambios
físicos y psicológicos como: tendencia al sobrepeso, limitaciones psicomotrices o problemas de
ansiedad. El deporte es una de las prácticas que suelen dejarse de lado con mayor frecuencia en el
período adolescente, tanto en la versión recreativa como en la competitiva. El niño abandona ciertos
hábitos de etapas anteriores y adquiere otros nuevos en la adolescencia, y con ello va conformando una
nueva personalidad y un nuevo estilo de vida al realizar la actividad física.
Muchos de los adolescentes de séptimo a octavo año de educación básica que abandonan el deporte en
este período, ya nunca vuelven a reencontrarse con él, por lo que las decisiones y actuaciones en esta
fase no son fundamentales para el futuro de su vida activa. Las causas del abandono de la actividad física
o el deporte en la adolescencia vienen dadas, esencialmente, por el hecho de que el adolescente se queda
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sin tiempo para la práctica física deportiva al descubrir otras actividades que le interesan más, por ser
más gratificantes y menos esforzadas.
1.3.5. Causas y efectos
Como principales causas de abandono de la práctica deportiva en los adolescentes, es el aburrimiento;
el abandono que resulta ser por la falta de tiempo en la realización de actividades de tiempo libre, como
la pereza o desgana. En cuanto a los motivos de no práctica, la falta de tiempo, seguido muy de lejos
por la pereza, la falta de gusto hacia la misma y el cansancio por el estudio, destacan como las causas
expuestas. El género y la edad modifican la expresión de interés y los motivos de abandono y no práctica
deportiva.
Urquijo (2020) establece que cuando el niño a adolescente en la etapa de transición de séptimo año de
EGBM a octavo año EGBS se acerca por primera vez a la práctica deportiva muchas veces la realidad
del entrenamiento es diferente a las expectativas que traían desde la escuela hasta inicios de EGBS. El
aprendizaje de la técnica se hace difícil y complejo, pero las cargas físicas que se comienzan a suministrar
le provocan reacciones desagradables o efectos psicológicos por la práctica deportiva como:
➢ Disminución de la motivación hacia la práctica deportiva.
➢ Aumento de la impuntualidad y el ausentismo.
➢ Desgano y apatía.
➢ Problemas con la conciliación del sueño.
➢ Estrés.
➢ Ansiedad.
➢ Sensaciones desagradables de dolor en las articulaciones y planos musculares.
➢ Agresividad o formas inadecuadas de comunicación con los otros estudiantes (p. 14).
En muchas ocasiones el docente de cultura física no conoce o subvalora los efectos que tiene sobre la
mente del estudiante la práctica deportiva, alegando que los estudiantes fingen o se refugian en eso para
evadir las cargas físicas elevadas a las que se someten; los docentes y los estudiantes carecen de
herramientas psicológicas para minimizar o apalear estos efectos desagradables, el mantenimiento del
equilibrio de energía y prevención del sobrepeso y la obesidad es un factor reconocido, por Chávez
(2018); quien en este sentido visualiza su rol sobre la promoción del crecimiento y el desarrollo
sin tiempo para la práctica física deportiva al descubrir otras actividades que le interesan más, por ser
más gratificantes y menos esforzadas.
1.3.5. Causas y efectos
Como principales causas de abandono de la práctica deportiva en los adolescentes, es el aburrimiento;
el abandono que resulta ser por la falta de tiempo en la realización de actividades de tiempo libre, como
la pereza o desgana. En cuanto a los motivos de no práctica, la falta de tiempo, seguido muy de lejos
por la pereza, la falta de gusto hacia la misma y el cansancio por el estudio, destacan como las causas
expuestas. El género y la edad modifican la expresión de interés y los motivos de abandono y no práctica
deportiva.
Urquijo (2020) establece que cuando el niño a adolescente en la etapa de transición de séptimo año de
EGBM a octavo año EGBS se acerca por primera vez a la práctica deportiva muchas veces la realidad
del entrenamiento es diferente a las expectativas que traían desde la escuela hasta inicios de EGBS. El
aprendizaje de la técnica se hace difícil y complejo, pero las cargas físicas que se comienzan a suministrar
le provocan reacciones desagradables o efectos psicológicos por la práctica deportiva como:
➢ Disminución de la motivación hacia la práctica deportiva.
➢ Aumento de la impuntualidad y el ausentismo.
➢ Desgano y apatía.
➢ Problemas con la conciliación del sueño.
➢ Estrés.
➢ Ansiedad.
➢ Sensaciones desagradables de dolor en las articulaciones y planos musculares.
➢ Agresividad o formas inadecuadas de comunicación con los otros estudiantes (p. 14).
En muchas ocasiones el docente de cultura física no conoce o subvalora los efectos que tiene sobre la
mente del estudiante la práctica deportiva, alegando que los estudiantes fingen o se refugian en eso para
evadir las cargas físicas elevadas a las que se someten; los docentes y los estudiantes carecen de
herramientas psicológicas para minimizar o apalear estos efectos desagradables, el mantenimiento del
equilibrio de energía y prevención del sobrepeso y la obesidad es un factor reconocido, por Chávez
(2018); quien en este sentido visualiza su rol sobre la promoción del crecimiento y el desarrollo
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saludables de los sistemas cardiovascular y músculo - esquelético; y en la reducción de factores de
riesgo relativos a enfermedades cardiovasculares, diabetes de tipo 2, hipertensión, hipercolesterolemia,
asimismo, permite incrementar la capacidad de los glóbulos para absorber oxígeno, mejorando no sólo
la función muscular, pulmonar y cardiaca sino también la cerebral.
Rodríguez (2020) considera que en cuanto a la salud mental se reconoce la influencia de la actividad
física, especialmente en la reducción de la ansiedad y el estrés; así como en la prevención del insomnio
y el consumo de medicamentos. Así mismo, la literatura reconoce la actividad física de disminuir la
depresión, apoyar la mejora de la autoestima, la concentración, la memoria y la función cognitiva.
Estudios realizados “han determinado que los niños y adolescentes que practican actividad física
muestran un mejor desempeño escolar, un alto nivel de desarrollo de habilidades y funciones cognitivas”
(p12).
Grados, (2018) afirma que la actividad física permite que los niños y adolescentes desarrollen a su vez,
una amplia gama de competencias y cualidades, como la cooperación, la comunicación, el liderazgo, la
disciplina, el trabajo de equipo, la concentración y la memoria; y “a que se prevengan, traten y
rehabiliten en relación a problemas sociales tan graves como la delincuencia, adicción a las drogas,
alcoholismo, violencia familiar” (p.173). Pasar por la etapa de la pubertad tiene el impacto significativo
ya sea positivo o negativo dentro del rendimiento atlético. Si bien el acrecentamiento del tamaño
corporal, las hormonas y la fuerza muscular mejoran el rendimiento atlético, así mismo puede existir una
disminución transitoria en el equilibrio y control del cuerpo en el periodo o etapa de crecimiento.
saludables de los sistemas cardiovascular y músculo - esquelético; y en la reducción de factores de
riesgo relativos a enfermedades cardiovasculares, diabetes de tipo 2, hipertensión, hipercolesterolemia,
asimismo, permite incrementar la capacidad de los glóbulos para absorber oxígeno, mejorando no sólo
la función muscular, pulmonar y cardiaca sino también la cerebral.
Rodríguez (2020) considera que en cuanto a la salud mental se reconoce la influencia de la actividad
física, especialmente en la reducción de la ansiedad y el estrés; así como en la prevención del insomnio
y el consumo de medicamentos. Así mismo, la literatura reconoce la actividad física de disminuir la
depresión, apoyar la mejora de la autoestima, la concentración, la memoria y la función cognitiva.
Estudios realizados “han determinado que los niños y adolescentes que practican actividad física
muestran un mejor desempeño escolar, un alto nivel de desarrollo de habilidades y funciones cognitivas”
(p12).
Grados, (2018) afirma que la actividad física permite que los niños y adolescentes desarrollen a su vez,
una amplia gama de competencias y cualidades, como la cooperación, la comunicación, el liderazgo, la
disciplina, el trabajo de equipo, la concentración y la memoria; y “a que se prevengan, traten y
rehabiliten en relación a problemas sociales tan graves como la delincuencia, adicción a las drogas,
alcoholismo, violencia familiar” (p.173). Pasar por la etapa de la pubertad tiene el impacto significativo
ya sea positivo o negativo dentro del rendimiento atlético. Si bien el acrecentamiento del tamaño
corporal, las hormonas y la fuerza muscular mejoran el rendimiento atlético, así mismo puede existir una
disminución transitoria en el equilibrio y control del cuerpo en el periodo o etapa de crecimiento.
pág. 7574
MARCO METODOLÓGICO
2.1. Enfoque de la investigación
El presente trabajo de investigación basa su perspectiva metodológica en un enfoque cualitativo que
permitió abordar por medio de una perspectiva sistemática de análisis sobre el tema objeto de estudio.
Que, según Suárez, Escudero, y Cajas “2016) “el propósito general de la investigación cualitativa es
brindar el conocimiento del comportamiento humano y las razones detrás del comportamiento” (p. 10).
El enfoque cualitativo lo que se propone es de identificar de manera natural y profunda los hechos reales,
su método de relaciones, su organización dinámica, según Rodríguez (2017), expone que: la
investigación se fundamenta en un enfoque mixto en vista que: Los métodos mixtos “representan un
conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos de investigación e implican la recolección y el
análisis de datos cuantitativos y cualitativos, así como su integración y discusión conjunta, para realizar
inferencias producto de toda la información recabada y lograr mayor entendimiento del objeto de
estudio” (Hernández R. , 2014). De acuerdo a lo citado, para el desarrollo del enfoque, se consideró
como factor adicional la necesidad de utilizar los métodos mixtos, es por la naturaleza compleja de la
gran mayoría de los fenómenos o problemas de investigación abordados en el presente trabajo de
investigación.
2.2. Nivel de investigación
Para determinar el nivel de investigación, se procedió de acuerdo al estudio exploratorio, descriptivo o
explicativo, que según Hernández (2014) son “estudios exploratorios que se emplean cuando el objetivo
consiste en explorar un tema estudiado o novedoso”(p. 91).
Con frecuencia, la meta de las investigadoras consistió en describir el fenómeno, situaciones, contextos y
sucesos; esto es, detallar cómo son y se manifiestan. Con los estudios descriptivos se buscó especificar
las propiedades, las características que se someta a un análisis. Es decir, se pretendió medir o recoger
información de manera independiente sobre los conceptos o las variables a las que se refieren, esto es,
su objetivo.
2.3. Tipo de investigación
El tipo de investigación del presente trabajo fue de campo porque se realizó en el lugar en que se estudió
el fenómeno objeto de estudio, y porque según Hernández (2014), esta investigación “es el proceso que,
MARCO METODOLÓGICO
2.1. Enfoque de la investigación
El presente trabajo de investigación basa su perspectiva metodológica en un enfoque cualitativo que
permitió abordar por medio de una perspectiva sistemática de análisis sobre el tema objeto de estudio.
Que, según Suárez, Escudero, y Cajas “2016) “el propósito general de la investigación cualitativa es
brindar el conocimiento del comportamiento humano y las razones detrás del comportamiento” (p. 10).
El enfoque cualitativo lo que se propone es de identificar de manera natural y profunda los hechos reales,
su método de relaciones, su organización dinámica, según Rodríguez (2017), expone que: la
investigación se fundamenta en un enfoque mixto en vista que: Los métodos mixtos “representan un
conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos de investigación e implican la recolección y el
análisis de datos cuantitativos y cualitativos, así como su integración y discusión conjunta, para realizar
inferencias producto de toda la información recabada y lograr mayor entendimiento del objeto de
estudio” (Hernández R. , 2014). De acuerdo a lo citado, para el desarrollo del enfoque, se consideró
como factor adicional la necesidad de utilizar los métodos mixtos, es por la naturaleza compleja de la
gran mayoría de los fenómenos o problemas de investigación abordados en el presente trabajo de
investigación.
2.2. Nivel de investigación
Para determinar el nivel de investigación, se procedió de acuerdo al estudio exploratorio, descriptivo o
explicativo, que según Hernández (2014) son “estudios exploratorios que se emplean cuando el objetivo
consiste en explorar un tema estudiado o novedoso”(p. 91).
Con frecuencia, la meta de las investigadoras consistió en describir el fenómeno, situaciones, contextos y
sucesos; esto es, detallar cómo son y se manifiestan. Con los estudios descriptivos se buscó especificar
las propiedades, las características que se someta a un análisis. Es decir, se pretendió medir o recoger
información de manera independiente sobre los conceptos o las variables a las que se refieren, esto es,
su objetivo.
2.3. Tipo de investigación
El tipo de investigación del presente trabajo fue de campo porque se realizó en el lugar en que se estudió
el fenómeno objeto de estudio, y porque según Hernández (2014), esta investigación “es el proceso que,
pág. 7575
utilizando el método científico, permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad social,
o bien estudiar una situación para diagnosticar necesidades y problemas a efectos de aplicar los
conocimientos con fines prácticos” (p.23).
Este tipo de investigación conocida como investigación se la realizó en el propio sitio donde se encuentra
el objeto de estudio; además permitió el conocimiento más a fondo de las investigadoras, se manejó los
datos con más seguridad y como soporte en diseños exploratorios, descriptivos y experimentales,
creando una situación de control en la cual manipula sobre una o más variables dependientes. Por tanto,
es una situación provocada por las investigadoras para introducir determinadas variables de estudio
manipuladas por ellas, para controlar el aumento o disminución de esas variables y su efecto en las
conductas observadas.
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de información
Para el desarrollo del presente trabajo de investigación se aplicó la encuesta como instrumento de
recolección de datos y en base a preguntas que fueron validadas bajo el juicio de expertos en educación, a
80 estudiantes de séptimo y octavo, paralelos “A” y “B”; y a 20 docentes de séptimo y octavo año de
EGB, y, porque según Hernández (2014) ésta técnica es “un conjunto de operaciones intelectuales, que
buscan describir y representar los documentos de forma unificada sistemática para facilitar su
recuperación. Comprende un proceso de analizar y sintetizar, incluido la descripción bibliográfica de la
fuente, la clasificación, anotación, extracción, traducción y la confección de reseñas” (p. 2).
Presentación de resultados
2.4.1. Población
Tabla 1.
Descripción de la población de estudiantes de los séptimos y octavos años de Educación General Básica
de la Unidad Educativa “Ibarra”
7MO GRADO/PARALELO NÚMERO DE ESTUDIANTES
7MO DE EGB “A” 40
8VO DE EGB “A” 40
TOTAL 80
Fuente: Propia
utilizando el método científico, permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad social,
o bien estudiar una situación para diagnosticar necesidades y problemas a efectos de aplicar los
conocimientos con fines prácticos” (p.23).
Este tipo de investigación conocida como investigación se la realizó en el propio sitio donde se encuentra
el objeto de estudio; además permitió el conocimiento más a fondo de las investigadoras, se manejó los
datos con más seguridad y como soporte en diseños exploratorios, descriptivos y experimentales,
creando una situación de control en la cual manipula sobre una o más variables dependientes. Por tanto,
es una situación provocada por las investigadoras para introducir determinadas variables de estudio
manipuladas por ellas, para controlar el aumento o disminución de esas variables y su efecto en las
conductas observadas.
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de información
Para el desarrollo del presente trabajo de investigación se aplicó la encuesta como instrumento de
recolección de datos y en base a preguntas que fueron validadas bajo el juicio de expertos en educación, a
80 estudiantes de séptimo y octavo, paralelos “A” y “B”; y a 20 docentes de séptimo y octavo año de
EGB, y, porque según Hernández (2014) ésta técnica es “un conjunto de operaciones intelectuales, que
buscan describir y representar los documentos de forma unificada sistemática para facilitar su
recuperación. Comprende un proceso de analizar y sintetizar, incluido la descripción bibliográfica de la
fuente, la clasificación, anotación, extracción, traducción y la confección de reseñas” (p. 2).
Presentación de resultados
2.4.1. Población
Tabla 1.
Descripción de la población de estudiantes de los séptimos y octavos años de Educación General Básica
de la Unidad Educativa “Ibarra”
7MO GRADO/PARALELO NÚMERO DE ESTUDIANTES
7MO DE EGB “A” 40
8VO DE EGB “A” 40
TOTAL 80
Fuente: Propia
pág. 7576
2.4.2. Muestra
El tipo de muestra, por tratarse de una población pequeña se trabajó con todo el universo.
Tabla 2.
Descripción de la muestra de los estudiantes de séptimo y octavo año de Educación General Básica,
paralelo “A” de la Unidad Educativa “Ibarra”
PARALELOS 7MO “A” Y 8VO “A” NÚMERO DE ESTUDIANTES
HOMBRES 46
MUJERES 34
TOTAL 80
Fuente: Propia
Tabla 3.
Descripción de la muestra de los docentes de séptimo y octavo año de Educación General Básica de la
Unidad Educativa “Ibarra”.
DOCENTES DE 7MO Y 8VO AÑO DE
EGB
NÚMERO DE DOCENTES
HOMBRES 6
MUJERES 14
TOTAL 20
Fuente: Propia
2.4.3. Presentación y discusión de resultados
2.4.3.1. Encuesta a estudiantes
Se encuestaron a 80 estudiantes, quienes fueron elegidos para el propósito del presente estudio a quienes
se les aplicó un cuestionario utilizado para identificar los cambios físicos y psicológicos en la etapa de
transición de Séptimo a Octavo Año de Educación General Básica, obteniendo los siguientes resultados:
1. ¿Con qué frecuencia realiza actividad deportiva?
2.4.2. Muestra
El tipo de muestra, por tratarse de una población pequeña se trabajó con todo el universo.
Tabla 2.
Descripción de la muestra de los estudiantes de séptimo y octavo año de Educación General Básica,
paralelo “A” de la Unidad Educativa “Ibarra”
PARALELOS 7MO “A” Y 8VO “A” NÚMERO DE ESTUDIANTES
HOMBRES 46
MUJERES 34
TOTAL 80
Fuente: Propia
Tabla 3.
Descripción de la muestra de los docentes de séptimo y octavo año de Educación General Básica de la
Unidad Educativa “Ibarra”.
DOCENTES DE 7MO Y 8VO AÑO DE
EGB
NÚMERO DE DOCENTES
HOMBRES 6
MUJERES 14
TOTAL 20
Fuente: Propia
2.4.3. Presentación y discusión de resultados
2.4.3.1. Encuesta a estudiantes
Se encuestaron a 80 estudiantes, quienes fueron elegidos para el propósito del presente estudio a quienes
se les aplicó un cuestionario utilizado para identificar los cambios físicos y psicológicos en la etapa de
transición de Séptimo a Octavo Año de Educación General Básica, obteniendo los siguientes resultados:
1. ¿Con qué frecuencia realiza actividad deportiva?
pág. 7577
Tabla 4.
Descripción porcentual de con qué frecuencia realiza actividad deportiva
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Todos los días 48 60%
Una vez por semana 28 35%
Una vez al mes 4 5%
Nunca 0 0%
TOTAL 80 100%
Gráfico 1.
Representación porcentual con qué frecuencia realiza actividad deportiva
Fuente: Propia
Interpretación: Más del cincuenta por ciento de estudiantes encuestados manifiestan que si realizan
actividad deportiva con bastante frecuencia, porque consideran que es necesario para mantener una
buena salud, pero también se puede observar que la mitad de estudiantes lo hacen esporádicamente, en
razón que no existe una motivación por esta actividad desde la familia.
2. ¿Con qué finalidad usted realiza actividad física?
¿Con qué frecuencia realiza usted actividad deportiva?
5%0%
35%
60%
Todos los días Una vez por semana Una vez al mes Nunca
Tabla 4.
Descripción porcentual de con qué frecuencia realiza actividad deportiva
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Todos los días 48 60%
Una vez por semana 28 35%
Una vez al mes 4 5%
Nunca 0 0%
TOTAL 80 100%
Gráfico 1.
Representación porcentual con qué frecuencia realiza actividad deportiva
Fuente: Propia
Interpretación: Más del cincuenta por ciento de estudiantes encuestados manifiestan que si realizan
actividad deportiva con bastante frecuencia, porque consideran que es necesario para mantener una
buena salud, pero también se puede observar que la mitad de estudiantes lo hacen esporádicamente, en
razón que no existe una motivación por esta actividad desde la familia.
2. ¿Con qué finalidad usted realiza actividad física?
¿Con qué frecuencia realiza usted actividad deportiva?
5%0%
35%
60%
Todos los días Una vez por semana Una vez al mes Nunca
pág. 7578
Tabla 5.
Descripción porcentual de con qué finalidad realiza actividad física
Alternativas Frecuencia Porcentaje
A nivel competitivo 22 27.50%
Recreación o juego 51 63.75%
Ninguna de las anteriores 7 8.75%
TOTAL 80 100%
Gráfico 2.
Representación porcentual de con qué finalidad realiza actividad deportiva
Fuente: Propia
Interpretación: Un alto porcentaje de estudiantes hacen actividad deportiva a través de la recreación y
el juego, para mantener una actividad física y así evitar lesiones y es un estilo de vida más saludable,
además consideran que hacer ejercicio, practicar un deporte y estar físicamente activo es una
oportunidad para cuidar la salud y mejorar la condición física y mental, consideran también que no
muchos estudiantes hacen la actividad física a nivel competitivo.
3. Razón por la cual no realiza actividad física
¿Con qué finalidad usted realiza actividad física?
8,75%
27,50%
63,75%
A nivel competitivo Recreación o juego Ninguna de las anteriores
Tabla 5.
Descripción porcentual de con qué finalidad realiza actividad física
Alternativas Frecuencia Porcentaje
A nivel competitivo 22 27.50%
Recreación o juego 51 63.75%
Ninguna de las anteriores 7 8.75%
TOTAL 80 100%
Gráfico 2.
Representación porcentual de con qué finalidad realiza actividad deportiva
Fuente: Propia
Interpretación: Un alto porcentaje de estudiantes hacen actividad deportiva a través de la recreación y
el juego, para mantener una actividad física y así evitar lesiones y es un estilo de vida más saludable,
además consideran que hacer ejercicio, practicar un deporte y estar físicamente activo es una
oportunidad para cuidar la salud y mejorar la condición física y mental, consideran también que no
muchos estudiantes hacen la actividad física a nivel competitivo.
3. Razón por la cual no realiza actividad física
¿Con qué finalidad usted realiza actividad física?
8,75%
27,50%
63,75%
A nivel competitivo Recreación o juego Ninguna de las anteriores
pág. 7579
Tabla 6.
Descripción porcentual de la razón por la cual no realiza actividad física
Alternativas Frecuencia Porcentaje
En el hogar no hay
costumbre
20 25%
Falta de
motivación/padres de
familia/docentes
37 46%
Falta de deseo personal 23 29%
TOTAL 80 100%
Gráfico 3.
Representación porcentual de la razón por la cual no realiza actividad física
Fuente: Propia
¿Cuál es la razón por la cual no realiza actividad física?
29% 25%
46%
En el hogar no hay costumbre
Falta de motivación/padres de familia/docentes
Falta de deseo personal
Tabla 6.
Descripción porcentual de la razón por la cual no realiza actividad física
Alternativas Frecuencia Porcentaje
En el hogar no hay
costumbre
20 25%
Falta de
motivación/padres de
familia/docentes
37 46%
Falta de deseo personal 23 29%
TOTAL 80 100%
Gráfico 3.
Representación porcentual de la razón por la cual no realiza actividad física
Fuente: Propia
¿Cuál es la razón por la cual no realiza actividad física?
29% 25%
46%
En el hogar no hay costumbre
Falta de motivación/padres de familia/docentes
Falta de deseo personal
pág. 7580
Interpretación: Aproximadamente la mitad de los estudiantes encuestados responden que no hacen
actividad física porque no se ha hecho costumbre y no existe motivación en el hogar, así como también
por parte de algunos docentes que son los indicados en incentivar ésta práctica física. Pero también hay
otro grupo de estudiantes que señalan que no practican un deporte debido a la falta de deseo o gusto
personal, y, que en la institución educativa no motivan para ello.
4. Criterio sobre si la actividad deportiva ayuda a mejorar su salud física y comportamental
Tabla 7.
Descripción porcentual si la actividad deportiva ayuda a mejorar su salud física y comportamental
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Mucho 71 89%
Poco 9 11%
Nada 0 0%
TOTAL 80 100%
Gráfico 4.
Representación porcentual si la actividad deportiva ayuda a mejorar su salud física y comportamental
Fuente: Propia
¿Cree usted que la actividad deportiva le ayuda a mejorar su
salud física y comportamental?
11% 0%
89%
Mucho Poco Nada
Interpretación: Aproximadamente la mitad de los estudiantes encuestados responden que no hacen
actividad física porque no se ha hecho costumbre y no existe motivación en el hogar, así como también
por parte de algunos docentes que son los indicados en incentivar ésta práctica física. Pero también hay
otro grupo de estudiantes que señalan que no practican un deporte debido a la falta de deseo o gusto
personal, y, que en la institución educativa no motivan para ello.
4. Criterio sobre si la actividad deportiva ayuda a mejorar su salud física y comportamental
Tabla 7.
Descripción porcentual si la actividad deportiva ayuda a mejorar su salud física y comportamental
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Mucho 71 89%
Poco 9 11%
Nada 0 0%
TOTAL 80 100%
Gráfico 4.
Representación porcentual si la actividad deportiva ayuda a mejorar su salud física y comportamental
Fuente: Propia
¿Cree usted que la actividad deportiva le ayuda a mejorar su
salud física y comportamental?
11% 0%
89%
Mucho Poco Nada
pág. 7581
Interpretación: De la muestra de estudiantes investigados, la mayoría de alumnos manifiestan que la
actividad deportiva ayuda considerablemente a mejorar la salud y el comportamiento, y que hacer
ejercicio regularmente ayuda a prevenir el aumento de peso, la diabetes, las enfermedades cardíacas y
la presión arterial alta. El ejercicio para fortalecer los huesos, como saltar, correr o levantar pesas, puede
ayudar a mantener los huesos fuertes.
5. Cambios en rendimiento escolar luego de realizar actividad deportiva
Tabla 8.
Descripción porcentual en los cambios en rendimiento escolar luego de realizar actividad deportiva
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Mejor postura corporal 17 21%
Capacidad de
razonamiento
17 21%
Participación activa en
clase
19 23%
Orden, disciplina y
seguridad
12 15%
Respeto y solidaridad 16 20%
TOTAL 80 100%
Interpretación: De la muestra de estudiantes investigados, la mayoría de alumnos manifiestan que la
actividad deportiva ayuda considerablemente a mejorar la salud y el comportamiento, y que hacer
ejercicio regularmente ayuda a prevenir el aumento de peso, la diabetes, las enfermedades cardíacas y
la presión arterial alta. El ejercicio para fortalecer los huesos, como saltar, correr o levantar pesas, puede
ayudar a mantener los huesos fuertes.
5. Cambios en rendimiento escolar luego de realizar actividad deportiva
Tabla 8.
Descripción porcentual en los cambios en rendimiento escolar luego de realizar actividad deportiva
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Mejor postura corporal 17 21%
Capacidad de
razonamiento
17 21%
Participación activa en
clase
19 23%
Orden, disciplina y
seguridad
12 15%
Respeto y solidaridad 16 20%
TOTAL 80 100%
pág. 7582
Gráfico 5.
Representación porcentual en los cambios en rendimiento escolar luego de realizar actividad deportiva
Fuente: Propia
Interpretación: De la muestra investigada casi hay un porcentaje similar que manifiestan que la
actividad física permite a los estudiantes estar más activos, todo ello conlleva a que le admita en su edad
mejorar su capacidad de razonamiento para un buen aprendizaje, además le permite desarrollar mayores
niveles de concentración, y así pueda realizar sus tareas educativas de mayor solidaridad, es decir
mejora su forma de comportamiento dentro del aula y su entorno educativo y familiar.
2.4.3.2. Encuesta a docentes
Se encuestaron a 20 docentes, quienes fueron elegidos para el propósito del presente estudio, a quienes se
les aplicó un cuestionario utilizado para identificar los cambios físicos y psicológicos en la etapa de
transición de Séptimo a Octavo Año de Educación General Básica, obteniendo los siguientes resultados:
1. Experiencia como docente en Séptimo u Octavo Año de Educación General Básica.
¿Qué cambios en su rendimiento escolar observa en usted luego de
realizar actividad deportiva?
20% 21%
15%
21%
23%
Mejor postura corporal Capacidad de razonamiento
Participación activa en clase Orden, disciplina y seguridad
Respeto y solidaridad
Gráfico 5.
Representación porcentual en los cambios en rendimiento escolar luego de realizar actividad deportiva
Fuente: Propia
Interpretación: De la muestra investigada casi hay un porcentaje similar que manifiestan que la
actividad física permite a los estudiantes estar más activos, todo ello conlleva a que le admita en su edad
mejorar su capacidad de razonamiento para un buen aprendizaje, además le permite desarrollar mayores
niveles de concentración, y así pueda realizar sus tareas educativas de mayor solidaridad, es decir
mejora su forma de comportamiento dentro del aula y su entorno educativo y familiar.
2.4.3.2. Encuesta a docentes
Se encuestaron a 20 docentes, quienes fueron elegidos para el propósito del presente estudio, a quienes se
les aplicó un cuestionario utilizado para identificar los cambios físicos y psicológicos en la etapa de
transición de Séptimo a Octavo Año de Educación General Básica, obteniendo los siguientes resultados:
1. Experiencia como docente en Séptimo u Octavo Año de Educación General Básica.
¿Qué cambios en su rendimiento escolar observa en usted luego de
realizar actividad deportiva?
20% 21%
15%
21%
23%
Mejor postura corporal Capacidad de razonamiento
Participación activa en clase Orden, disciplina y seguridad
Respeto y solidaridad
pág. 7583
Tabla 9.
Descripción porcentual de la experiencia como docente
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Entre 1 a 5 años 9 45%
Entre 6 a 10 años 5 25%
Más de 10 años 6 30%
TOTAL 20 100%
Gráfico 6.
Representación porcentual de la experiencia como docente
Fuente: Propia
Interpretación: Vista la información existe un porcentaje significativo de docentes que tienen una
buena experiencia más de 10 años dentro del magisterio, pero también se equipara con los docentes que
oscilan entre 6 y 10, 1 y 5 años, quienes están empezando a desarrollar el proceso educativo.
2. Práctica deportiva como parte integral de la educación de los alumnos en la etapa de transición
de séptimo a octavo año de Educación General Básica.
¿Cuántos años de experiencia tiene como docente en
séptimo u octavo año de Educación Básica?
30%
45%
25%
Entre 1 a 5 años Entre 6 a 10 años Más de 10 años
Tabla 9.
Descripción porcentual de la experiencia como docente
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Entre 1 a 5 años 9 45%
Entre 6 a 10 años 5 25%
Más de 10 años 6 30%
TOTAL 20 100%
Gráfico 6.
Representación porcentual de la experiencia como docente
Fuente: Propia
Interpretación: Vista la información existe un porcentaje significativo de docentes que tienen una
buena experiencia más de 10 años dentro del magisterio, pero también se equipara con los docentes que
oscilan entre 6 y 10, 1 y 5 años, quienes están empezando a desarrollar el proceso educativo.
2. Práctica deportiva como parte integral de la educación de los alumnos en la etapa de transición
de séptimo a octavo año de Educación General Básica.
¿Cuántos años de experiencia tiene como docente en
séptimo u octavo año de Educación Básica?
30%
45%
25%
Entre 1 a 5 años Entre 6 a 10 años Más de 10 años
pág. 7584
Tabla 10.
Descripción porcentual de la práctica deportiva como parte integral de la educación de los alumnos en
la etapa de transición de séptimo a octavo.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Sí 20 100%
No 0 0%
TOTAL 20 100%
Gráfico 7.
Representación porcentual de la práctica deportiva como parte integral de la educación de los alumnos
en la etapa de transición de séptimo a octavo.
Fuente: Propia
Interpretación: De acuerdo a la información obtenida se observa que la mayoría de docentes consideran
que la práctica deportiva si debe ser considerada como parte integral de la educación de los alumnos en
la etapa de transición de séptimo a octavo año de Educación Básica, en vista que al deporte se le reconoce
su capacidad como elemento integrador de grupos estudiantiles para que desarrollen en otras áreas del
desarrollo humano.
3. Conocimiento si los jóvenes en esta etapa, en la jornada escolar, practican actividades deportivas
¿Cree usted que la práctica deportiva debe ser
considerada como parte integral de la educación de los
alumnos en la etapa de transición de séptimo a octavo
año de Educación Básica?
0%
100%
SI NO
Tabla 10.
Descripción porcentual de la práctica deportiva como parte integral de la educación de los alumnos en
la etapa de transición de séptimo a octavo.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Sí 20 100%
No 0 0%
TOTAL 20 100%
Gráfico 7.
Representación porcentual de la práctica deportiva como parte integral de la educación de los alumnos
en la etapa de transición de séptimo a octavo.
Fuente: Propia
Interpretación: De acuerdo a la información obtenida se observa que la mayoría de docentes consideran
que la práctica deportiva si debe ser considerada como parte integral de la educación de los alumnos en
la etapa de transición de séptimo a octavo año de Educación Básica, en vista que al deporte se le reconoce
su capacidad como elemento integrador de grupos estudiantiles para que desarrollen en otras áreas del
desarrollo humano.
3. Conocimiento si los jóvenes en esta etapa, en la jornada escolar, practican actividades deportivas
¿Cree usted que la práctica deportiva debe ser
considerada como parte integral de la educación de los
alumnos en la etapa de transición de séptimo a octavo
año de Educación Básica?
0%
100%
SI NO
pág. 7585
Tabla 11.
Descripción porcentual si los jóvenes en esta etapa, en la jornada escolar, practican actividades
deportivas.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 11 55%
A veces 5 25%
Nunca 4 20%
TOTAL 20 100%
Gráfico 8.
Representación porcentual si los jóvenes en esta etapa, en la jornada escolar, practican actividades
deportivas
Fuente: Propia
Interpretación: Más de la mitad de los docentes consultados consideran haber observado realizar la
práctica deportiva en este tipo de estudiantes, que viven esta etapa de transición, como puede apreciarse
entonces los maestros coinciden en señalar la práctica física regular como un elemento generador de
beneficios psicológicos y sociales, naturalmente estos beneficios son más notorios en la edad del
estudiante que vive su etapa de transición.
4. Aspectos físicos y psicológicos en estudiantes en la etapa de transición de séptimo a octavo año
¿Según su conocimiento y experiencia ha observado
que los jóvenes en esta etapa, durante la jornada
escolar, practican actividades deportivas?
20%
55%
25%
Siempre A veces Nunca
Tabla 11.
Descripción porcentual si los jóvenes en esta etapa, en la jornada escolar, practican actividades
deportivas.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 11 55%
A veces 5 25%
Nunca 4 20%
TOTAL 20 100%
Gráfico 8.
Representación porcentual si los jóvenes en esta etapa, en la jornada escolar, practican actividades
deportivas
Fuente: Propia
Interpretación: Más de la mitad de los docentes consultados consideran haber observado realizar la
práctica deportiva en este tipo de estudiantes, que viven esta etapa de transición, como puede apreciarse
entonces los maestros coinciden en señalar la práctica física regular como un elemento generador de
beneficios psicológicos y sociales, naturalmente estos beneficios son más notorios en la edad del
estudiante que vive su etapa de transición.
4. Aspectos físicos y psicológicos en estudiantes en la etapa de transición de séptimo a octavo año
¿Según su conocimiento y experiencia ha observado
que los jóvenes en esta etapa, durante la jornada
escolar, practican actividades deportivas?
20%
55%
25%
Siempre A veces Nunca
pág. 7586
de Educación General Básica, SI REALIZAN ACTIVIDAD DEPORTIVA.
Tabla 12.
Descripción porcentual de aspectos físicos y psicológicos en estudiantes en la etapa de transición de
séptimo a octavo año de Educación General Básica, SI REALIZAN ACTIVIDAD DEPORTIVA.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Participación activa en
clase
5 25%
Capacidad de
razonamiento
4 20%
Orden, disciplina y
seguridad
4 20%
Respeto y solidaridad 4 20%
Correcta postura corporal 3 15%
TOTAL 20 100%
de Educación General Básica, SI REALIZAN ACTIVIDAD DEPORTIVA.
Tabla 12.
Descripción porcentual de aspectos físicos y psicológicos en estudiantes en la etapa de transición de
séptimo a octavo año de Educación General Básica, SI REALIZAN ACTIVIDAD DEPORTIVA.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Participación activa en
clase
5 25%
Capacidad de
razonamiento
4 20%
Orden, disciplina y
seguridad
4 20%
Respeto y solidaridad 4 20%
Correcta postura corporal 3 15%
TOTAL 20 100%
pág. 7587
Grafico 9.
Representación porcentual de aspectos físicos y psicológicos en estudiantes en la etapa de transición de
séptimo a octavo año de Educación General Básica, SI REALIZAN ACTIVIDAD DEPORTIVA.
Fuente: Propia
Interpretación: Los docentes coinciden en su gran mayoría aseverando que la práctica deportiva
en esta etapa de transición beneficia el desarrollo y la maduración en los aspectos físicos y psicológicos,
en la actitud positiva frente al aprendizaje y el desarrollo de otras capacidades.
5. ¿Qué aspectos físicos y psicológicos observa en los estudiantes en la etapa de transición de séptimo
a octavo año de Educación Básica?, que NO REALIZAN ACTIVIDAD DEPORTIVA
¿Qué aspectos físicos y psicológicos observa en los
estudiantes en la etapa de transición de séptimo a octavo
año de Educación Básica, que SI REALIZAN
ACTIVIDAD DEPORTIVA?
15%
25%
20%
20%
Participación activa 20%seen cla
Orden, disciplina y seguridad
Correcta postura corporal
Capacidad de razonamiento
Respeto y solidaridad
Grafico 9.
Representación porcentual de aspectos físicos y psicológicos en estudiantes en la etapa de transición de
séptimo a octavo año de Educación General Básica, SI REALIZAN ACTIVIDAD DEPORTIVA.
Fuente: Propia
Interpretación: Los docentes coinciden en su gran mayoría aseverando que la práctica deportiva
en esta etapa de transición beneficia el desarrollo y la maduración en los aspectos físicos y psicológicos,
en la actitud positiva frente al aprendizaje y el desarrollo de otras capacidades.
5. ¿Qué aspectos físicos y psicológicos observa en los estudiantes en la etapa de transición de séptimo
a octavo año de Educación Básica?, que NO REALIZAN ACTIVIDAD DEPORTIVA
¿Qué aspectos físicos y psicológicos observa en los
estudiantes en la etapa de transición de séptimo a octavo
año de Educación Básica, que SI REALIZAN
ACTIVIDAD DEPORTIVA?
15%
25%
20%
20%
Participación activa 20%seen cla
Orden, disciplina y seguridad
Correcta postura corporal
Capacidad de razonamiento
Respeto y solidaridad
pág. 7588
Tabla 13.
Descripción porcentual de aspectos físicos y psicológicos en estudiantes en la etapa de transición de
séptimo a octavo año de Educación General Básica, NO REALIZAN ACTIVIDAD DEPORTIVA.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Problemas de ansiedad 3 15%
Bajo autoestima/
inseguridad
5 25%
Desorden en sus tareas 4 20%
Agresividad 5 25%
Postura corporal
incorrecta
3 15%
TOTAL 20 100%
Gráfico 9.
Representación porcentual de aspectos físicos y psicológicos en estudiantes en la etapa de transición de
séptimo a octavo año de Educación General Básica, NO REALIZAN ACTIVIDAD DEPORTIVA.
Tabla 13.
Descripción porcentual de aspectos físicos y psicológicos en estudiantes en la etapa de transición de
séptimo a octavo año de Educación General Básica, NO REALIZAN ACTIVIDAD DEPORTIVA.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Problemas de ansiedad 3 15%
Bajo autoestima/
inseguridad
5 25%
Desorden en sus tareas 4 20%
Agresividad 5 25%
Postura corporal
incorrecta
3 15%
TOTAL 20 100%
Gráfico 9.
Representación porcentual de aspectos físicos y psicológicos en estudiantes en la etapa de transición de
séptimo a octavo año de Educación General Básica, NO REALIZAN ACTIVIDAD DEPORTIVA.
pág. 7589
Fuente: Propia
Interpretación: Existe una coincidencia en los docentes que manifiestan que la falta de práctica
deportiva en los estudiantes sobre todo en esta etapa de transición tiene muchas consecuencias negativas
que afectan al desarrollo social y personal del ser humano y por ende al rendimiento académico
6. Causas por qué los jóvenes no realizan actividad física
Tabla 14.
Descripción porcentual de las causas por qué los jóvenes no realizan actividad física
VARIABLES DOCENTES PORCENTAJE
Uso excesivo del
celular/dispositivos tecnológicos
11 55%
No les interesa mantener
una buena salud
1 5%
Carencia de hábito 8 40%
Aspectos físicos y psicológicos en estudiantes en la
etapa de transición de séptimo a octavo año de
Educación Básica, que NO REALIZAN ACTIVIDAD
DEPORTIVA
15% 15%
25% 25%
20%
Problemas de ansiedad
Desorden en sus tareas
Postura corporal incorrecta
Bajo autoestima/ inseguridad
Agresividad
Fuente: Propia
Interpretación: Existe una coincidencia en los docentes que manifiestan que la falta de práctica
deportiva en los estudiantes sobre todo en esta etapa de transición tiene muchas consecuencias negativas
que afectan al desarrollo social y personal del ser humano y por ende al rendimiento académico
6. Causas por qué los jóvenes no realizan actividad física
Tabla 14.
Descripción porcentual de las causas por qué los jóvenes no realizan actividad física
VARIABLES DOCENTES PORCENTAJE
Uso excesivo del
celular/dispositivos tecnológicos
11 55%
No les interesa mantener
una buena salud
1 5%
Carencia de hábito 8 40%
Aspectos físicos y psicológicos en estudiantes en la
etapa de transición de séptimo a octavo año de
Educación Básica, que NO REALIZAN ACTIVIDAD
DEPORTIVA
15% 15%
25% 25%
20%
Problemas de ansiedad
Desorden en sus tareas
Postura corporal incorrecta
Bajo autoestima/ inseguridad
Agresividad
pág. 7590
TOTAL 20 100%
Gráfico 10.
Representación porcentual de las causas por qué los jóvenes no realizan actividad física
Fuente: Propia
Interpretación: La mayoría de los docentes consideran que la causa para que los jóvenes no realicen la
actividad física es por hacer uso excesivo del celular y dispositivos tecnológicos, así como también por
la falta de hábitos, escasa motivación que ha recibido en el séptimo año de educación general básica, eso
le ha llevado a abandonar la actividad física, otra razón es que el docente de séptimo no tiene una
preparación necesaria para impartir sus clases y finalmente no influyen sus padres.
7. Maneras en que la práctica deportiva influye en los cambios físicos y psicológicos de los
estudiantes, en etapa de transición.
Tabla 15.
Descripción porcentual de las maneras en que la práctica deportiva influye en los cambios físicos y
psicológicos de los estudiantes, en etapa de transición.
¿Por qué causa cree usted que los jóvenes no realizan
actividad física?
40%
55%
5%
Uso excesivo del celular/dispositivos tecnológicos
No les interesa mantener una buena salud
Carencia de hábito
TOTAL 20 100%
Gráfico 10.
Representación porcentual de las causas por qué los jóvenes no realizan actividad física
Fuente: Propia
Interpretación: La mayoría de los docentes consideran que la causa para que los jóvenes no realicen la
actividad física es por hacer uso excesivo del celular y dispositivos tecnológicos, así como también por
la falta de hábitos, escasa motivación que ha recibido en el séptimo año de educación general básica, eso
le ha llevado a abandonar la actividad física, otra razón es que el docente de séptimo no tiene una
preparación necesaria para impartir sus clases y finalmente no influyen sus padres.
7. Maneras en que la práctica deportiva influye en los cambios físicos y psicológicos de los
estudiantes, en etapa de transición.
Tabla 15.
Descripción porcentual de las maneras en que la práctica deportiva influye en los cambios físicos y
psicológicos de los estudiantes, en etapa de transición.
¿Por qué causa cree usted que los jóvenes no realizan
actividad física?
40%
55%
5%
Uso excesivo del celular/dispositivos tecnológicos
No les interesa mantener una buena salud
Carencia de hábito
pág. 7591
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Positiva 20 100%
Negativa 0 0%
TOTAL 20 100%
Gráfico 11.
Representación porcentual de las maneras en que la práctica deportiva influye en los cambios físicos y
psicológicos de los estudiantes, en etapa de transición
Fuente: Propia
Interpretación: Los docentes en su totalidad señalan que la práctica deportiva en los estudiantes sobre
todo en esta etapa de transición es totalmente positiva, por eso es que influye a que se den ciertos
cambios físicos y psicológicos en la etapa de la pubertad a la adolescencia.
Gráfico 12.
Representación cuadro comparativo
¿De qué manera cree usted que la práctica deportiva influye en
los cambios físicos y psicológicos de los estudiantes, que están en
esta etapa de transición?
0%
100%
Positiva Negativa
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Positiva 20 100%
Negativa 0 0%
TOTAL 20 100%
Gráfico 11.
Representación porcentual de las maneras en que la práctica deportiva influye en los cambios físicos y
psicológicos de los estudiantes, en etapa de transición
Fuente: Propia
Interpretación: Los docentes en su totalidad señalan que la práctica deportiva en los estudiantes sobre
todo en esta etapa de transición es totalmente positiva, por eso es que influye a que se den ciertos
cambios físicos y psicológicos en la etapa de la pubertad a la adolescencia.
Gráfico 12.
Representación cuadro comparativo
¿De qué manera cree usted que la práctica deportiva influye en
los cambios físicos y psicológicos de los estudiantes, que están en
esta etapa de transición?
0%
100%
Positiva Negativa
pág. 7592
ESTUDIANTES EN ETAPA
DE TRANSICIÓN DE
SÉPTIMO A OCTAVO AÑO
DE ED. BÁSICA
ESTUDIANTES QUE SI
REALIZAN ACTIVIDAD
DEPORTIVA
ESTUDIANTES QUE NO
REALIZAN ACTIVIDAD
DEPORTIVA
ASPECTOS FÍSICOS
➢ Mayor agilidad motriz.
➢ Mejor actitud y postura
corporal saludable.
➢ Presentan aspecto de
letargo y cansancio.
➢ Postura corporal
incorrecta.
ASPECTOS PSICOLÓGICOS
➢ Mayor agilidad mental.
➢ Tienen mayor
capacidad de
razonamiento.
➢ Demuestran más
seguridad, orden y disciplina en
el cumplimiento de tareas.
➢ Respeto y solidaridad con
sus docentes y compañeros.
➢ Poca participación e
interacción en la jornada
académica.
➢ Bajo autoestima e
inseguridad.
➢ Agresividad y poca
tolerancia.
Fuente: Propia
DISCUSIÓN
Los docentes encuestados consideran que la práctica deportiva es un componente esencial de la
formación integral para conseguir estudiantes críticos, solidarios, desarrollando sus valores cívicos y
morales; además manifiestan que la actividad deportiva favorece en el mejoramiento de dos aspectos
físicos y psicológicos en los estudiantes, así mismo los adolescentes que no realizan actividad deportiva,
tienen dificultades en algunos aspectos como: baja autoestima y agresividad, problemas de ansiedad y
postura corporal incorrecta, además demuestran desorden en la presentación de sus tareas.
Los cambios físicos y psicológicos que se han producido en los estudiantes de séptimo a octavo año de
ESTUDIANTES EN ETAPA
DE TRANSICIÓN DE
SÉPTIMO A OCTAVO AÑO
DE ED. BÁSICA
ESTUDIANTES QUE SI
REALIZAN ACTIVIDAD
DEPORTIVA
ESTUDIANTES QUE NO
REALIZAN ACTIVIDAD
DEPORTIVA
ASPECTOS FÍSICOS
➢ Mayor agilidad motriz.
➢ Mejor actitud y postura
corporal saludable.
➢ Presentan aspecto de
letargo y cansancio.
➢ Postura corporal
incorrecta.
ASPECTOS PSICOLÓGICOS
➢ Mayor agilidad mental.
➢ Tienen mayor
capacidad de
razonamiento.
➢ Demuestran más
seguridad, orden y disciplina en
el cumplimiento de tareas.
➢ Respeto y solidaridad con
sus docentes y compañeros.
➢ Poca participación e
interacción en la jornada
académica.
➢ Bajo autoestima e
inseguridad.
➢ Agresividad y poca
tolerancia.
Fuente: Propia
DISCUSIÓN
Los docentes encuestados consideran que la práctica deportiva es un componente esencial de la
formación integral para conseguir estudiantes críticos, solidarios, desarrollando sus valores cívicos y
morales; además manifiestan que la actividad deportiva favorece en el mejoramiento de dos aspectos
físicos y psicológicos en los estudiantes, así mismo los adolescentes que no realizan actividad deportiva,
tienen dificultades en algunos aspectos como: baja autoestima y agresividad, problemas de ansiedad y
postura corporal incorrecta, además demuestran desorden en la presentación de sus tareas.
Los cambios físicos y psicológicos que se han producido en los estudiantes de séptimo a octavo año de
pág. 7593
EGB en la realidad evidenciada en cuanto al tratamiento y consideración de la actividad deportiva en
general y en el ámbito educativo en particular, se han propiciado, a su vez, cambios en la percepción y
valoración que puedan tener los escolares sobre la asignatura de Educación Física y sobre la actuación
del profesor. El resultado de las encuestas corrobora lo que afirma Rodríguez (2020) que en cuanto a la
salud mental se reconoce la influencia de la actividad física, especialmente en la reducción de la ansiedad
y el estrés” al hacer actividad física se logra también un alto grado de mejoramiento físico brindando
excelente salud y una buena apariencia física.
Según Urquijo (2020) señala que cuando el niño o adolescente en la etapa de transición de séptimo a
octavo año EGBS se acerca por primera vez a la práctica deportiva, muchas veces la realidad del
entrenamiento es diferente a las expectativas que traían desde la escuela afectándolo negativamente, es
decir , que este fenómeno se presenta por la mala actitud de los decentes de Educación física en sus
clases; esta aseveración difiere con los resultados obtenidos en las encuestas aplicadas a docentes, donde
se asegura que la causa de la falta de actividad deportiva por parte de los jóvenes es porque están haciendo
un exagerado mal uso de la tecnología (celular), no tienen hábitos deportivos, y no les interesa mantener
una buena salud.
Los docentes consideran que la causa de la falta de actividad deportiva por parte de los jóvenes es porque
están haciendo un exagerado mal uso de la tecnología (celular), no tienen hábitos deportivos, y no les
interesa mantener una buena salud. Los estudiantes encuestados de la Unidad Educativa “Ibarra”
consideran que las actividades para incrementar la práctica del atletismo en los estudiantes de Séptimo
a Octavo año de la Unidad Educativa “Ibarra”, es de gran utilidad, por ser una herramienta dirigida al
mejoramiento real de las necesidades en busca de mejorar la práctica deportiva dentro de la institución
que permitan solventar las necesidades a largo plazo. Esta propuesta sirve para fomentar aún más el
desarrollo físico deportivo de los estudiantes, las actividades físicas deportivas propuestas nos sirven
para incrementar la práctica de este deporte.
PROPUESTAS DE ACTIVIDADES FÍSICAS DEPORTIVAS PARA INCREMENTAR LA
PRÁCTICA DEL ATLETISMO EN ESTUDIANTES DE SÉPTIMO A OCTAVO AÑO DE LA
UNIDAD EDUCATIVA “IBARRA”
EGB en la realidad evidenciada en cuanto al tratamiento y consideración de la actividad deportiva en
general y en el ámbito educativo en particular, se han propiciado, a su vez, cambios en la percepción y
valoración que puedan tener los escolares sobre la asignatura de Educación Física y sobre la actuación
del profesor. El resultado de las encuestas corrobora lo que afirma Rodríguez (2020) que en cuanto a la
salud mental se reconoce la influencia de la actividad física, especialmente en la reducción de la ansiedad
y el estrés” al hacer actividad física se logra también un alto grado de mejoramiento físico brindando
excelente salud y una buena apariencia física.
Según Urquijo (2020) señala que cuando el niño o adolescente en la etapa de transición de séptimo a
octavo año EGBS se acerca por primera vez a la práctica deportiva, muchas veces la realidad del
entrenamiento es diferente a las expectativas que traían desde la escuela afectándolo negativamente, es
decir , que este fenómeno se presenta por la mala actitud de los decentes de Educación física en sus
clases; esta aseveración difiere con los resultados obtenidos en las encuestas aplicadas a docentes, donde
se asegura que la causa de la falta de actividad deportiva por parte de los jóvenes es porque están haciendo
un exagerado mal uso de la tecnología (celular), no tienen hábitos deportivos, y no les interesa mantener
una buena salud.
Los docentes consideran que la causa de la falta de actividad deportiva por parte de los jóvenes es porque
están haciendo un exagerado mal uso de la tecnología (celular), no tienen hábitos deportivos, y no les
interesa mantener una buena salud. Los estudiantes encuestados de la Unidad Educativa “Ibarra”
consideran que las actividades para incrementar la práctica del atletismo en los estudiantes de Séptimo
a Octavo año de la Unidad Educativa “Ibarra”, es de gran utilidad, por ser una herramienta dirigida al
mejoramiento real de las necesidades en busca de mejorar la práctica deportiva dentro de la institución
que permitan solventar las necesidades a largo plazo. Esta propuesta sirve para fomentar aún más el
desarrollo físico deportivo de los estudiantes, las actividades físicas deportivas propuestas nos sirven
para incrementar la práctica de este deporte.
PROPUESTAS DE ACTIVIDADES FÍSICAS DEPORTIVAS PARA INCREMENTAR LA
PRÁCTICA DEL ATLETISMO EN ESTUDIANTES DE SÉPTIMO A OCTAVO AÑO DE LA
UNIDAD EDUCATIVA “IBARRA”
pág. 7594
JUSTIFICACIÓN
Actualmente la Cultura Física y el deporte se caracterizan por presentar una relación directa con los
cambios físicos y psicosociales en adolescentes. Sus resultados son introducidos en la práctica y se
convierten en una necesidad para el desarrollo integral de los estudiantes de Séptimo a Octavo año de la
Unidad Educativa “Ibarra”.
La inserción en la Cultura Física y el deporte de las tecnologías de la información y la comunicación ha
proporcionado la difusión de una cultura científico - investigativa que contribuye a la educación integral
del adolescente. Cubrir las necesidades de relacionarse socialmente, de ver nuevos mundos de asistir a
actos culturales, de realizar actividad física, de seguir aprendiendo, son entre otros intereses que deben
cubrirse.
La demanda de la actividad deportiva es más imperiosa ante estas condiciones, bien puede ser de forma
libre y voluntaria o de participar de manera activa, utilizando el tiempo libre y transformándolo en ocio
personal, bien como forma de escapar al ocio consumista pasivo. La práctica físico deportiva debe
mostrarse como una actividad eminentemente lúdica, divertida, generadora de placer, debe establecerse
de forma sistemática y rigurosa se presenta generalmente como flexible, libremente aceptada, donde el
encanto de jugar y el goce del proceso del juego son tan primordiales.
El docente deportivo de la institución es el responsable directo del problema, partiendo de que los
estudiantes de la Unidad Educativa tienen afición por este deporte, por lo que no podemos cruzarnos
de brazos sin antes crear variantes imprescindibles para el proceso de motivación y participación del
adolescente para la práctica del deporte atletismo. Por todo lo señalado anteriormente, constituyen los
elementos cardinales para formular la propuesta de contribuir con actividades deportivas para
incrementar la práctica del atletismo en los estudiantes de Séptimo a Octavo año de la Unidad Educativa
“Ibarra”.
OBJETIVO GENERAL
Elaborar actividades físicas deportivas para incrementar la práctica del atletismo en estudiantes de
Séptimo a Octavo año de la Unidad Educativa “Ibarra”.
Objetivos específicos
➢ Demostración de la incorporación de los estudiantes de Séptimo a Octavo año de la Unidad
JUSTIFICACIÓN
Actualmente la Cultura Física y el deporte se caracterizan por presentar una relación directa con los
cambios físicos y psicosociales en adolescentes. Sus resultados son introducidos en la práctica y se
convierten en una necesidad para el desarrollo integral de los estudiantes de Séptimo a Octavo año de la
Unidad Educativa “Ibarra”.
La inserción en la Cultura Física y el deporte de las tecnologías de la información y la comunicación ha
proporcionado la difusión de una cultura científico - investigativa que contribuye a la educación integral
del adolescente. Cubrir las necesidades de relacionarse socialmente, de ver nuevos mundos de asistir a
actos culturales, de realizar actividad física, de seguir aprendiendo, son entre otros intereses que deben
cubrirse.
La demanda de la actividad deportiva es más imperiosa ante estas condiciones, bien puede ser de forma
libre y voluntaria o de participar de manera activa, utilizando el tiempo libre y transformándolo en ocio
personal, bien como forma de escapar al ocio consumista pasivo. La práctica físico deportiva debe
mostrarse como una actividad eminentemente lúdica, divertida, generadora de placer, debe establecerse
de forma sistemática y rigurosa se presenta generalmente como flexible, libremente aceptada, donde el
encanto de jugar y el goce del proceso del juego son tan primordiales.
El docente deportivo de la institución es el responsable directo del problema, partiendo de que los
estudiantes de la Unidad Educativa tienen afición por este deporte, por lo que no podemos cruzarnos
de brazos sin antes crear variantes imprescindibles para el proceso de motivación y participación del
adolescente para la práctica del deporte atletismo. Por todo lo señalado anteriormente, constituyen los
elementos cardinales para formular la propuesta de contribuir con actividades deportivas para
incrementar la práctica del atletismo en los estudiantes de Séptimo a Octavo año de la Unidad Educativa
“Ibarra”.
OBJETIVO GENERAL
Elaborar actividades físicas deportivas para incrementar la práctica del atletismo en estudiantes de
Séptimo a Octavo año de la Unidad Educativa “Ibarra”.
Objetivos específicos
➢ Demostración de la incorporación de los estudiantes de Séptimo a Octavo año de la Unidad
pág. 7595
Educativa “Ibarra” a la práctica del atletismo.
➢ Desarrollo de las actividades físicas deportivas de atletismo por los estudiantes de Séptimo a
Octavo año de la Unidad Educativa “Ibarra”.
➢ Precisar la importancia que tienen las actividades físicas deportivas de atletismo en el desarrollo y
educación integral de los estudiantes de Séptimo a Octavo año de la Unidad Educativa “Ibarra”.
METODOLOGÍA
La propuesta incluye elementos de novedad, pues no solo se enmarca en un área específica del atletismo,
sino que abarca todas las áreas existentes para la práctica deportiva. Las actividades propuestas como
alternativa traen consigo aspectos didácticos, organizativos y educativos, que reflejan objetivos
concretos a complementar por los docentes de cultura física, buscando la interrelación entre la
institución, familia, personal docente los que deben formar parte en el proceso de formación.
Las actividades propuestas permitirán realizar con mayor eficacia e interrelación aspectos educativos
didácticos y organizativos que dan respuestas a las necesidades, que se tiene en la institución educativa,
para la incorporación de estudiantes de séptimo a octavo año de EGB a la práctica en el atletismo. Las
actividades propuestas son una herramienta de trabajo para la institución, así como para los docentes de
Educación Física, pues les permitirán perfeccionar y tener un mayor desempeño por medio del proceso
de formación de quien practica el deporte.
PLAN DE ACTIVIDADES FÍSICAS - DEPORTIVAS PARA INCREMENTAR LA PRÁCTICA
DEL ATLETISMO
1. Motívate y actúa bajo tu ritmo Propósito
- Conocer y desarrollar la técnica correcta del pasaje de las vallas.
- Desarrollar la coordinación de movimiento de piernas y saltos.
- Ambientación en el espacio adecuado (pista atlética).
Fecha o frecuencia: Fin de semana. Participantes: Padres de familia y estudiantes. Lugar: Pista de
atletismo de la institución.
Responsables: Docentes de Cultura Física.
Recursos: Vallas de atletismo 50 cm. de altura. Pista marcada.
Educativa “Ibarra” a la práctica del atletismo.
➢ Desarrollo de las actividades físicas deportivas de atletismo por los estudiantes de Séptimo a
Octavo año de la Unidad Educativa “Ibarra”.
➢ Precisar la importancia que tienen las actividades físicas deportivas de atletismo en el desarrollo y
educación integral de los estudiantes de Séptimo a Octavo año de la Unidad Educativa “Ibarra”.
METODOLOGÍA
La propuesta incluye elementos de novedad, pues no solo se enmarca en un área específica del atletismo,
sino que abarca todas las áreas existentes para la práctica deportiva. Las actividades propuestas como
alternativa traen consigo aspectos didácticos, organizativos y educativos, que reflejan objetivos
concretos a complementar por los docentes de cultura física, buscando la interrelación entre la
institución, familia, personal docente los que deben formar parte en el proceso de formación.
Las actividades propuestas permitirán realizar con mayor eficacia e interrelación aspectos educativos
didácticos y organizativos que dan respuestas a las necesidades, que se tiene en la institución educativa,
para la incorporación de estudiantes de séptimo a octavo año de EGB a la práctica en el atletismo. Las
actividades propuestas son una herramienta de trabajo para la institución, así como para los docentes de
Educación Física, pues les permitirán perfeccionar y tener un mayor desempeño por medio del proceso
de formación de quien practica el deporte.
PLAN DE ACTIVIDADES FÍSICAS - DEPORTIVAS PARA INCREMENTAR LA PRÁCTICA
DEL ATLETISMO
1. Motívate y actúa bajo tu ritmo Propósito
- Conocer y desarrollar la técnica correcta del pasaje de las vallas.
- Desarrollar la coordinación de movimiento de piernas y saltos.
- Ambientación en el espacio adecuado (pista atlética).
Fecha o frecuencia: Fin de semana. Participantes: Padres de familia y estudiantes. Lugar: Pista de
atletismo de la institución.
Responsables: Docentes de Cultura Física.
Recursos: Vallas de atletismo 50 cm. de altura. Pista marcada.
pág. 7596
Evaluación: Por asistencia de los participantes.
Reglamento: Se sentarán los primeros estudiantes de los dos equipos de espalda con las piernas
extendidas y unidas a la señal del maestro de Cultura Física, se colocarán de pies girando y saldrán
corriendo a la gran velocidad atravesando dos vallas que se hallan instaladas la primera a 10 metros de
distancia de salida y la segunda a 5 metros de la primera luego de pasadas se corre 5 metros más de
distancia donde girarán y regresarán corriendo al máximo. Se formarán los equipos en dependencia de
los participantes.
2. Triplea y lanza Propósito
- Desarrollar la coordinación óculo podal al saltar los aros.
- Conocer y desarrollar la técnica correcta del lanzamiento de la pelota.
Fecha o frecuencia: Fin de semana. Participantes: Padres de familia y estudiantes. Lugar: Pista de
atletismo de la institución.
Responsables: Docentes de Cultura Física. Recursos: Aros plásticos y pelota de béisbol. Terreno
marcado
Evaluación: Por asistencia de los participantes.
Reglamento: Se formarán dos equipos a la señal del maestro, los dos primeros salen corriendo a una
distancia de 5 metros donde existe unos aros que dan 3 saltos con la pierna derecha y 3 con la pierna
izquierda luego corren 5 metros hasta llegar a una línea que se paran y agarran una pelota de béisbol y
la lanzan lo más lejos. Se les aportarán con diez puntos cada 10 metros de distancia que corra la pelota.
3. Correr y lanzar Propósito
- Conocer y desarrollar la técnica correcta de la carrera
- Fortalecer miembros superiores.
Fecha o frecuencia: Fin de semana. Participantes: Padres de familia y estudiantes. Lugar: Pista de
atletismo de la institución.
Responsables: Docentes de Cultura Física. Recursos: Aros plásticos y pelota medicinal. Terreno
marcado
Evaluación: Por los puntos de cada lanzamiento.
Evaluación: Por asistencia de los participantes.
Reglamento: Se sentarán los primeros estudiantes de los dos equipos de espalda con las piernas
extendidas y unidas a la señal del maestro de Cultura Física, se colocarán de pies girando y saldrán
corriendo a la gran velocidad atravesando dos vallas que se hallan instaladas la primera a 10 metros de
distancia de salida y la segunda a 5 metros de la primera luego de pasadas se corre 5 metros más de
distancia donde girarán y regresarán corriendo al máximo. Se formarán los equipos en dependencia de
los participantes.
2. Triplea y lanza Propósito
- Desarrollar la coordinación óculo podal al saltar los aros.
- Conocer y desarrollar la técnica correcta del lanzamiento de la pelota.
Fecha o frecuencia: Fin de semana. Participantes: Padres de familia y estudiantes. Lugar: Pista de
atletismo de la institución.
Responsables: Docentes de Cultura Física. Recursos: Aros plásticos y pelota de béisbol. Terreno
marcado
Evaluación: Por asistencia de los participantes.
Reglamento: Se formarán dos equipos a la señal del maestro, los dos primeros salen corriendo a una
distancia de 5 metros donde existe unos aros que dan 3 saltos con la pierna derecha y 3 con la pierna
izquierda luego corren 5 metros hasta llegar a una línea que se paran y agarran una pelota de béisbol y
la lanzan lo más lejos. Se les aportarán con diez puntos cada 10 metros de distancia que corra la pelota.
3. Correr y lanzar Propósito
- Conocer y desarrollar la técnica correcta de la carrera
- Fortalecer miembros superiores.
Fecha o frecuencia: Fin de semana. Participantes: Padres de familia y estudiantes. Lugar: Pista de
atletismo de la institución.
Responsables: Docentes de Cultura Física. Recursos: Aros plásticos y pelota medicinal. Terreno
marcado
Evaluación: Por los puntos de cada lanzamiento.
pág. 7597
Reglamento: Se formarán dos equipos en dependencia de los participantes, se colocarán agachados en
posición de cuclillas de frente a la señal del docente, saldrán corriendo en zic zac a una distancia de 10
metros se encuentra una pelota medicinal, la cual tendrán que lanzar limitando la impulsión de la bala
desde el esfuerzo final, regresando luego corriendo al máximo de velocidad. Se acumularán 5 puntos
por cada metro que se alcance con la pelota medicinal.
4. Entregando el bastón
Propósito
- Desarrollar habilidades técnicas de la entrega y recepción del testigo y el trabajo en equipo.
Fecha o frecuencia: Fin de semana. Participantes: Padres de familia y estudiantes. Lugar: Pista de
atletismo de la institución.
Responsables: Docentes de Cultura Física.
Recursos: Batones de relevos.
Terreno marcado
Evaluación: Por asistencia de los participantes.
Reglamento: Se formarán varios equipos en dependencia de los participantes, se colocará un estudiante
en la salida con un bastón a una distancia de 10 metros se colocará otro estudiante que recibirá el bastón.
Después de un giro que hará en una señal, se lo entregará a otro estudiante que tendrá que pasar una
valla y seguir corriendo hasta el final. El bastón tiene que ser entregado en la mano y no tirado, el
estudiante tiene que pasar la valla por encima.
5. Releva y salta Propósito
- Conocer y desarrollar la técnica correcta del salto alto estilo tijeras
- Familiarización con los implementos de trabajo (listón, colchonetas y parantes)
Fecha o frecuencia: Fin de semana. Participantes: Padres de familia y estudiantes. Lugar: Pista de
atletismo de la institución.
Responsables: Docentes de Cultura Física.
Recursos: Bastones de relevos.
Varillas y soportes de salto
Reglamento: Se formarán dos equipos en dependencia de los participantes, se colocarán agachados en
posición de cuclillas de frente a la señal del docente, saldrán corriendo en zic zac a una distancia de 10
metros se encuentra una pelota medicinal, la cual tendrán que lanzar limitando la impulsión de la bala
desde el esfuerzo final, regresando luego corriendo al máximo de velocidad. Se acumularán 5 puntos
por cada metro que se alcance con la pelota medicinal.
4. Entregando el bastón
Propósito
- Desarrollar habilidades técnicas de la entrega y recepción del testigo y el trabajo en equipo.
Fecha o frecuencia: Fin de semana. Participantes: Padres de familia y estudiantes. Lugar: Pista de
atletismo de la institución.
Responsables: Docentes de Cultura Física.
Recursos: Batones de relevos.
Terreno marcado
Evaluación: Por asistencia de los participantes.
Reglamento: Se formarán varios equipos en dependencia de los participantes, se colocará un estudiante
en la salida con un bastón a una distancia de 10 metros se colocará otro estudiante que recibirá el bastón.
Después de un giro que hará en una señal, se lo entregará a otro estudiante que tendrá que pasar una
valla y seguir corriendo hasta el final. El bastón tiene que ser entregado en la mano y no tirado, el
estudiante tiene que pasar la valla por encima.
5. Releva y salta Propósito
- Conocer y desarrollar la técnica correcta del salto alto estilo tijeras
- Familiarización con los implementos de trabajo (listón, colchonetas y parantes)
Fecha o frecuencia: Fin de semana. Participantes: Padres de familia y estudiantes. Lugar: Pista de
atletismo de la institución.
Responsables: Docentes de Cultura Física.
Recursos: Bastones de relevos.
Varillas y soportes de salto
pág. 7598
Evaluación: Por asistencia de los participantes.
Reglamento: Se formarán varios equipos en dependencia de los participantes, se colocará un estudiante
en la salida con un bastón a una distancia de 10 metros, se colocará otro estudiante que recibirá el bastón.
Después de correr los 10 metros, luego tendrá que pasar una varilla de salto altura que se halla a baja
altura imitando la técnica del salto tijera y regresar corriendo fuerte.
6. Juan el largo Propósito
- Conocer y desarrollar la técnica correcta del salto largo.
- Familiarización con los implementos de trabajo (fosa de salto largo)
Fecha o frecuencia: Fin de semana. Participantes: Padres de familia y estudiantes. Lugar: Pista de
atletismo de la institución.
Responsables: Docentes de Cultura Física.
Recursos: Cajón de salto o aserrín.
Varillas y soportes de salto
Evaluación: Por puntos acumulados en cada salto.
Reglamento: Se formarán dos equipos en dependencia de los participantes, se realizará una carrera
elevando el muslo en el lugar a la señal del maestro se saldrá corriendo a una distancia de 10 metros donde
se encontrará una marca con una línea horizontal en el suelo desde donde el estudiante debe realizar un
salto largo sin impulso. Por cada 20 centímetros o más se acumularán 5 puntos, entre 19 y 15 centímetros
4 puntos, entre 14 y 10 centímetros 3 puntos y menos de 10 centímetros 2 puntos.
CONCLUSIONES
Por medio del análisis bibliográfico y documental se logró considerar que la práctica deportiva es un
componente esencial de la formación integral para conseguir estudiantes críticos, solidarios,
desarrollando sus valores cívicos y morales, los profesores si han observado la práctica deportiva en los
estudiantes que cursan esta edad; por ello determinan la importancia de la práctica deportiva en esta etapa
de transición donde se produce cambios positivos físicos y psicológicos que les permiten crecer de forma
saludable, pero no todos los estudiantes en esta etapa de transición realizan actividad física con
frecuencia, pues no existe motivación suficiente ni en el hogar, ni en la institución para la realización de
esta actividad.
Evaluación: Por asistencia de los participantes.
Reglamento: Se formarán varios equipos en dependencia de los participantes, se colocará un estudiante
en la salida con un bastón a una distancia de 10 metros, se colocará otro estudiante que recibirá el bastón.
Después de correr los 10 metros, luego tendrá que pasar una varilla de salto altura que se halla a baja
altura imitando la técnica del salto tijera y regresar corriendo fuerte.
6. Juan el largo Propósito
- Conocer y desarrollar la técnica correcta del salto largo.
- Familiarización con los implementos de trabajo (fosa de salto largo)
Fecha o frecuencia: Fin de semana. Participantes: Padres de familia y estudiantes. Lugar: Pista de
atletismo de la institución.
Responsables: Docentes de Cultura Física.
Recursos: Cajón de salto o aserrín.
Varillas y soportes de salto
Evaluación: Por puntos acumulados en cada salto.
Reglamento: Se formarán dos equipos en dependencia de los participantes, se realizará una carrera
elevando el muslo en el lugar a la señal del maestro se saldrá corriendo a una distancia de 10 metros donde
se encontrará una marca con una línea horizontal en el suelo desde donde el estudiante debe realizar un
salto largo sin impulso. Por cada 20 centímetros o más se acumularán 5 puntos, entre 19 y 15 centímetros
4 puntos, entre 14 y 10 centímetros 3 puntos y menos de 10 centímetros 2 puntos.
CONCLUSIONES
Por medio del análisis bibliográfico y documental se logró considerar que la práctica deportiva es un
componente esencial de la formación integral para conseguir estudiantes críticos, solidarios,
desarrollando sus valores cívicos y morales, los profesores si han observado la práctica deportiva en los
estudiantes que cursan esta edad; por ello determinan la importancia de la práctica deportiva en esta etapa
de transición donde se produce cambios positivos físicos y psicológicos que les permiten crecer de forma
saludable, pero no todos los estudiantes en esta etapa de transición realizan actividad física con
frecuencia, pues no existe motivación suficiente ni en el hogar, ni en la institución para la realización de
esta actividad.
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Al haber aplicado la encuesta tanto a estudiantes como docentes de forma adecuada permitió la
recolección de datos de manera real y confiable, y, se dedujo que la mayoría de estudiantes realizan
actividad física como pasatiempo y diversión; casi la totalidad están conscientes que la práctica deportiva
frecuente permite mejorar y mantener una buena salud y comportamiento, favoreciendo también el
rendimiento escolar en los estudiantes de séptimo y octavo año de Educación General Básica de la
Unidad Educativa “Ibarra”.
Se demostró los resultados obtenidos en el trabajo de investigación por medio de la encuesta, a las
autoridades, maestros y a los estudiantes para que todos conozcan las bondades que trae consigo la
práctica deportiva, y, que es necesario desarrollar las propuestas de actividades físicas deportivas para
incrementar la práctica del atletismo en estudiantes de séptimo a octavo año de la Unidad Educativa
“Ibarra”, y porque el docente es el responsable directo del problema partiendo de que los estudiantes
tienen afición por ese deporte por lo que no podemos cruzarnos de brazos sin antes crear variantes
imprescindibles para el proceso de motivación y participación del adolescente para la práctica del deporte
atletismo.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Aguilar, E. (2018). Trabajar con actitud positiva. Buenos Aires: PRONAFCAP.
Aguilar, J. (2018). Actividad Física y Bienestar Psicológico de los Adolescentes Escolares.
Lima: Tesis.
Aguilera, A. (2018). La Educación Física en Platón y Aristóteles. Revista Española de Educación
Física y Deportes, 17-22.
Borja, Q. (2018). La importancia del deporte en la adolescencia. Revista educativa, 12-13. Caceres, J.
(2020). La actividad física y el deporte. Revista Ciencias del Deporte, 12.
Calais, D., y Contreras, H. (2018). El Deporte como Elemento Socializador en Adolescentes que
participan en Proyectos Sociales. Revista de Educación Social, 26-243.
Conzález, T. (2017). Influencia independiente y combinado de los componentesde la condición
física. Revista Deportiva.
Cornejo, I. (2017). La práctica del deporte mejora el rendimiento académico. Revista Electrónica
Iberoamericana.
Al haber aplicado la encuesta tanto a estudiantes como docentes de forma adecuada permitió la
recolección de datos de manera real y confiable, y, se dedujo que la mayoría de estudiantes realizan
actividad física como pasatiempo y diversión; casi la totalidad están conscientes que la práctica deportiva
frecuente permite mejorar y mantener una buena salud y comportamiento, favoreciendo también el
rendimiento escolar en los estudiantes de séptimo y octavo año de Educación General Básica de la
Unidad Educativa “Ibarra”.
Se demostró los resultados obtenidos en el trabajo de investigación por medio de la encuesta, a las
autoridades, maestros y a los estudiantes para que todos conozcan las bondades que trae consigo la
práctica deportiva, y, que es necesario desarrollar las propuestas de actividades físicas deportivas para
incrementar la práctica del atletismo en estudiantes de séptimo a octavo año de la Unidad Educativa
“Ibarra”, y porque el docente es el responsable directo del problema partiendo de que los estudiantes
tienen afición por ese deporte por lo que no podemos cruzarnos de brazos sin antes crear variantes
imprescindibles para el proceso de motivación y participación del adolescente para la práctica del deporte
atletismo.
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estudiantes de La Araucanía. Revista Ciencias de La Actividad Física, 1-13.
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de Cardiología, 25-125.
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aprendizaje. Chile: Perfiles Educativos.
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y sociales. Madrid: DAN. SERMAS.
Iturriaga, G. (2018). Actividad física saludable, bienestar psicológico y la situación actual.
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