FUNCIONES EJECUTIVAS Y RENDIMIENTO
ACADÉMICO EN NIÑOS DE PRIMARIA :
UNA REVISIÓN DE ALCANCE
EXECUTIVE FUNCTIONS AND ACADEMIC
PERFORMANCE IN ELEMENTARY SCHOOL
CHILDREN: A SCOPE REVIEW
Graciela Montes Ruiz
Universidad Autónoma de Nuevo León Monterrey, México
Mayra L. Gutiérrez Muñoz
Universidad Autónoma de Nuevo León Monterrey, México
pág. 7623
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.22842
Funciones Ejecutivas y Rendimiento Académico en Niños de Primaria:
Una Revisión de Alcance
Graciela Montes Ruiz1
graciela@email.com
https://orcid.org/0000-0001-6183-8569
Facultad de Psicología
Subdirección de Estudios de Posgrado
Universidad Autónoma de Nuevo León
Monterrey, México
Mayra L. Gutiérrez Muñoz
correo@email.com
https://orcid.org/0009-0009-0630-6258
Facultad de Psicología
Subdirección de Estudios de Posgrado
Universidad Autónoma de Nuevo León
Monterrey, México
RESUMEN
Objetivo Las funciones ejecutivas constituyen procesos cognitivos fundamentales para la regulación
del comportamiento y el aprendizaje escolar. El objetivo de este estudio fue analizar la evidencia
científica disponible sobre la relación entre funciones ejecutivas y rendimiento académico en niños de
6 a 8 años mediante una revisión de alcance. Se realizó un scoping review siguiendo las directrices
PRISMA-ScR. La búsqueda se efectuó en bases de datos internacionales (Scopus, Web of Science,
PubMed y PsycINFO) y repositorios iberoamericanos, considerando publicaciones entre 2010 y 2025
en inglés y español. Se identificaron 32,255 registros, de los cuales 28 estudios cumplieron los criterios
de elegibilidad. Los resultados muestran que la memoria de trabajo, el control inhibitorio y la
planificación son los componentes de funciones ejecutivas más asociados con el rendimiento
académico, especialmente en lectura y matemáticas. Se observa heterogeneidad metodológica en los
instrumentos utilizados y predominio de diseños transversales. Se concluye que las funciones ejecutivas
constituyen un factor relevante en el desempeño escolar temprano, aunque se requieren estudios
longitudinales que permitan comprender mejor su papel en el aprendizaje. Diseño del estudio y
contexto: El presente trabajo corresponde a un scoping review desarrollado conforme a las directrices
PRISMA-ScR (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses extension for
Scoping Reviews), con el propósito de examinar y sintetizar la evidencia científica existente sobre la
relación entre las funciones ejecutivas y el rendimiento académico en niños de 6 a 8 años. El diseño
adoptado se caracteriza por un enfoque descriptivo, exploratorio y analítico, orientado a identificar la
amplitud, naturaleza y características de la evidencia disponible, sin evaluar la calidad metodológica de
los estudios incluidos. El contexto de la revisión abarca investigaciones empíricas realizadas en
entornos escolares formales, tanto públicos como privados, que analizan las funciones ejecutivas como
la memoria de trabajo, el control inhibitorio, la flexibilidad cognitiva, la planificación y la regulación
de impulsos y su relación con indicadores de rendimiento académico en áreas como lectura,
matemáticas y lenguaje. Las fuentes documentales se limitaron a publicaciones en inglés y español
comprendidas en el periodo 2010–2025, con acceso a bases de datos científicas internacionales y
regionales. Resultados Las revisiones de alcance (scoping reviews) tienen un papel dentro del
ecosistema de la evidencia; sin embargo, es necesario reconocer sus desafíos. Conclusiones Las
revisiones de alcance (scoping reviews) son una forma popular de síntesis de evidencia, y se requiere
más investigación para aportar claridad sobre los desafíos metodológicos actuales. Resumen en lenguaje
claro Este estudio revisa investigaciones sobre cómo las funciones ejecutivas habilidades mentales
como la memoria de trabajo, el control de impulsos, la planificación y la flexibilidad cognitiva influyen
en el rendimiento escolar de niños de 6 a 8 años. Estas capacidades son esenciales para aprender,
concentrarse y adaptarse en la escuela. La revisión analiza qué componentes se estudian con mayor
frecuencia, qué pruebas se usan para evaluarlos y cómo se relacionan con el aprendizaje en los primeros
años escolares.
Palabras clave: funciones ejecutivas, rendimiento académico, memoria de trabajo, control inhibitorio,
educación primaria
1 Autor principal
Correspondencia: graciela@email.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.22842
Funciones Ejecutivas y Rendimiento Académico en Niños de Primaria:
Una Revisión de Alcance
Graciela Montes Ruiz1
graciela@email.com
https://orcid.org/0000-0001-6183-8569
Facultad de Psicología
Subdirección de Estudios de Posgrado
Universidad Autónoma de Nuevo León
Monterrey, México
Mayra L. Gutiérrez Muñoz
correo@email.com
https://orcid.org/0009-0009-0630-6258
Facultad de Psicología
Subdirección de Estudios de Posgrado
Universidad Autónoma de Nuevo León
Monterrey, México
RESUMEN
Objetivo Las funciones ejecutivas constituyen procesos cognitivos fundamentales para la regulación
del comportamiento y el aprendizaje escolar. El objetivo de este estudio fue analizar la evidencia
científica disponible sobre la relación entre funciones ejecutivas y rendimiento académico en niños de
6 a 8 años mediante una revisión de alcance. Se realizó un scoping review siguiendo las directrices
PRISMA-ScR. La búsqueda se efectuó en bases de datos internacionales (Scopus, Web of Science,
PubMed y PsycINFO) y repositorios iberoamericanos, considerando publicaciones entre 2010 y 2025
en inglés y español. Se identificaron 32,255 registros, de los cuales 28 estudios cumplieron los criterios
de elegibilidad. Los resultados muestran que la memoria de trabajo, el control inhibitorio y la
planificación son los componentes de funciones ejecutivas más asociados con el rendimiento
académico, especialmente en lectura y matemáticas. Se observa heterogeneidad metodológica en los
instrumentos utilizados y predominio de diseños transversales. Se concluye que las funciones ejecutivas
constituyen un factor relevante en el desempeño escolar temprano, aunque se requieren estudios
longitudinales que permitan comprender mejor su papel en el aprendizaje. Diseño del estudio y
contexto: El presente trabajo corresponde a un scoping review desarrollado conforme a las directrices
PRISMA-ScR (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses extension for
Scoping Reviews), con el propósito de examinar y sintetizar la evidencia científica existente sobre la
relación entre las funciones ejecutivas y el rendimiento académico en niños de 6 a 8 años. El diseño
adoptado se caracteriza por un enfoque descriptivo, exploratorio y analítico, orientado a identificar la
amplitud, naturaleza y características de la evidencia disponible, sin evaluar la calidad metodológica de
los estudios incluidos. El contexto de la revisión abarca investigaciones empíricas realizadas en
entornos escolares formales, tanto públicos como privados, que analizan las funciones ejecutivas como
la memoria de trabajo, el control inhibitorio, la flexibilidad cognitiva, la planificación y la regulación
de impulsos y su relación con indicadores de rendimiento académico en áreas como lectura,
matemáticas y lenguaje. Las fuentes documentales se limitaron a publicaciones en inglés y español
comprendidas en el periodo 2010–2025, con acceso a bases de datos científicas internacionales y
regionales. Resultados Las revisiones de alcance (scoping reviews) tienen un papel dentro del
ecosistema de la evidencia; sin embargo, es necesario reconocer sus desafíos. Conclusiones Las
revisiones de alcance (scoping reviews) son una forma popular de síntesis de evidencia, y se requiere
más investigación para aportar claridad sobre los desafíos metodológicos actuales. Resumen en lenguaje
claro Este estudio revisa investigaciones sobre cómo las funciones ejecutivas habilidades mentales
como la memoria de trabajo, el control de impulsos, la planificación y la flexibilidad cognitiva influyen
en el rendimiento escolar de niños de 6 a 8 años. Estas capacidades son esenciales para aprender,
concentrarse y adaptarse en la escuela. La revisión analiza qué componentes se estudian con mayor
frecuencia, qué pruebas se usan para evaluarlos y cómo se relacionan con el aprendizaje en los primeros
años escolares.
Palabras clave: funciones ejecutivas, rendimiento académico, memoria de trabajo, control inhibitorio,
educación primaria
1 Autor principal
Correspondencia: graciela@email.com
pág. 7624
Executive Functions and Academic Performance in Elementary School
Children: A Scope Review
ABSTRACT
Objective Executive functions are fundamental cognitive processes for regulating behavior and
academic learning. The objective of this study was to analyze the available scientific evidence on the
relationship between executive functions and academic performance in children aged 6 to 8 years
through a scoping review. A scoping review was conducted following the PRISMA-ScR guidelines.
The search was carried out in international databases (Scopus, Web of Science, PubMed, and
PsycINFO) and Ibero-American repositories, considering publications between 2010 and 2025 in
English and Spanish. A total of 32,255 records were identified, of which 28 studies met the eligibility
criteria. The results show that working memory, inhibitory control, and planning are the executive
function components most associated with academic performance, especially in reading and
mathematics. Methodological heterogeneity was observed in the instruments used, with a predominance
of cross-sectional designs. It was concluded that executive functions constitute a relevant factor in early
school performance, although longitudinal studies are needed to better understand their role in learning.
Study design and context: This work is a scoping review developed according to the PRISMA-ScR
guidelines (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses extension for
Scoping Reviews), with the purpose of examining and synthesizing the existing scientific evidence on
the relationship between executive functions and academic performance in children aged 6 to 8 years.
The adopted design is characterized by a descriptive, exploratory, and analytical approach, aimed at
identifying the breadth, nature, and characteristics of the available evidence, without evaluating the
methodological quality of the included studies. The context of this review encompasses empirical
research conducted in formal school settings, both public and private, that analyzes executive functions
such as working memory, inhibitory control, cognitive flexibility, planning, and impulse control, and
their relationship with indicators of academic performance in areas such as reading, mathematics, and
language. The documentary sources were limited to publications in English and Spanish from 2010–
2025, with access to international and regional scientific databases. Results Scoping reviews have a role
within the evidence ecosystem; however, their challenges must be acknowledged. Conclusions: Scoping
reviews are a popular form of evidence synthesis, and further research is needed to clarify current
methodological challenges. Plain Language Abstract: This study reviews research on how executive
functions—mental skills such as working memory, impulse control, planning, and cognitive
flexibility—influence the school performance of children aged 6 to 8. These abilities are essential for
learning, concentrating, and adapting in school. The review analyzes which components are most
frequently studied, what tests are used to assess them, and how they relate to learning in the early school
years.
Keywords: executive functions, academic performance, working memory, inhibitory control, primary
education
Artículo recibido 02 enero 2026
Aceptado para publicación: 30 enero 2026
Executive Functions and Academic Performance in Elementary School
Children: A Scope Review
ABSTRACT
Objective Executive functions are fundamental cognitive processes for regulating behavior and
academic learning. The objective of this study was to analyze the available scientific evidence on the
relationship between executive functions and academic performance in children aged 6 to 8 years
through a scoping review. A scoping review was conducted following the PRISMA-ScR guidelines.
The search was carried out in international databases (Scopus, Web of Science, PubMed, and
PsycINFO) and Ibero-American repositories, considering publications between 2010 and 2025 in
English and Spanish. A total of 32,255 records were identified, of which 28 studies met the eligibility
criteria. The results show that working memory, inhibitory control, and planning are the executive
function components most associated with academic performance, especially in reading and
mathematics. Methodological heterogeneity was observed in the instruments used, with a predominance
of cross-sectional designs. It was concluded that executive functions constitute a relevant factor in early
school performance, although longitudinal studies are needed to better understand their role in learning.
Study design and context: This work is a scoping review developed according to the PRISMA-ScR
guidelines (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses extension for
Scoping Reviews), with the purpose of examining and synthesizing the existing scientific evidence on
the relationship between executive functions and academic performance in children aged 6 to 8 years.
The adopted design is characterized by a descriptive, exploratory, and analytical approach, aimed at
identifying the breadth, nature, and characteristics of the available evidence, without evaluating the
methodological quality of the included studies. The context of this review encompasses empirical
research conducted in formal school settings, both public and private, that analyzes executive functions
such as working memory, inhibitory control, cognitive flexibility, planning, and impulse control, and
their relationship with indicators of academic performance in areas such as reading, mathematics, and
language. The documentary sources were limited to publications in English and Spanish from 2010–
2025, with access to international and regional scientific databases. Results Scoping reviews have a role
within the evidence ecosystem; however, their challenges must be acknowledged. Conclusions: Scoping
reviews are a popular form of evidence synthesis, and further research is needed to clarify current
methodological challenges. Plain Language Abstract: This study reviews research on how executive
functions—mental skills such as working memory, impulse control, planning, and cognitive
flexibility—influence the school performance of children aged 6 to 8. These abilities are essential for
learning, concentrating, and adapting in school. The review analyzes which components are most
frequently studied, what tests are used to assess them, and how they relate to learning in the early school
years.
Keywords: executive functions, academic performance, working memory, inhibitory control, primary
education
Artículo recibido 02 enero 2026
Aceptado para publicación: 30 enero 2026
pág. 7625
INTRODUCCIÓN
Las funciones ejecutivas (FE) se definen como un conjunto de procesos cognitivos de nivel superior
que facilitan la autorregulación del comportamiento, la adaptación flexible ante distintas demandas del
entorno y la consecución de objetivos propuestos. De acuerdo con Lezak (1995), las FE incluyen
aquellas capacidades que posibilitan planificar, organizar, inhibir impulsos automáticos, y mantener o
manipular información con el fin de responder eficazmente a contextos variables. Estos mecanismos
resultan fundamentales para la regulación emocional y conductual, la resolución efectiva de problemas
y la toma de decisiones complejas, constituyéndose como elementos clave del aprendizaje autónomo y
de la integración social.
En el contexto educativo, las funciones ejecutivas adquieren una relevancia central, ya que
“desempeñan un papel fundamental en la adquisición de hábitos y competencias escolares, en la
regulación del comportamiento y en el desarrollo del pensamiento analítico y abstracto, constituyendo
así un elemento esencial del rendimiento académico” (Tirapu et al., 2008, p. 725). La evidencia empírica
señala que los niños con un desarrollo más avanzado en habilidades como la memoria de trabajo, el
control inhibitorio y la planificación suelen alcanzar un desempeño superior en áreas como la lectura,
la escritura, la resolución de problemas matemáticos y la comprensión verbal (Best & Miller, 2010;
Diamond, 2013). En este sentido, las FE no solo intervienen en la atención, la organización de la
información y el control de impulsos, sino que además proporcionan el soporte cognitivo para el
pensamiento estratégico y la conducta dirigida hacia metas.
El desarrollo de las funciones ejecutivas se encuentra estrechamente relacionado con la maduración
cerebral, particularmente con el crecimiento progresivo de los lóbulos prefrontales durante la infancia
y la niñez intermedia. Según Diamond (2013), “la plasticidad del sistema nervioso central favorece la
consolidación de las competencias cognitivas fundamentales” (p. 138), lo que evidencia que la
estimulación del entorno y las experiencias educativas tempranas desempeñan un papel decisivo en el
fortalecimiento de estas habilidades. Así, los contextos escolares se configuran como espacios
privilegiados para la práctica, evaluación y potenciación de las FE, al demandar de los niños la
capacidad de mantener la atención, seguir instrucciones, controlar impulsos y organizar secuencias de
acción de manera planificada.
INTRODUCCIÓN
Las funciones ejecutivas (FE) se definen como un conjunto de procesos cognitivos de nivel superior
que facilitan la autorregulación del comportamiento, la adaptación flexible ante distintas demandas del
entorno y la consecución de objetivos propuestos. De acuerdo con Lezak (1995), las FE incluyen
aquellas capacidades que posibilitan planificar, organizar, inhibir impulsos automáticos, y mantener o
manipular información con el fin de responder eficazmente a contextos variables. Estos mecanismos
resultan fundamentales para la regulación emocional y conductual, la resolución efectiva de problemas
y la toma de decisiones complejas, constituyéndose como elementos clave del aprendizaje autónomo y
de la integración social.
En el contexto educativo, las funciones ejecutivas adquieren una relevancia central, ya que
“desempeñan un papel fundamental en la adquisición de hábitos y competencias escolares, en la
regulación del comportamiento y en el desarrollo del pensamiento analítico y abstracto, constituyendo
así un elemento esencial del rendimiento académico” (Tirapu et al., 2008, p. 725). La evidencia empírica
señala que los niños con un desarrollo más avanzado en habilidades como la memoria de trabajo, el
control inhibitorio y la planificación suelen alcanzar un desempeño superior en áreas como la lectura,
la escritura, la resolución de problemas matemáticos y la comprensión verbal (Best & Miller, 2010;
Diamond, 2013). En este sentido, las FE no solo intervienen en la atención, la organización de la
información y el control de impulsos, sino que además proporcionan el soporte cognitivo para el
pensamiento estratégico y la conducta dirigida hacia metas.
El desarrollo de las funciones ejecutivas se encuentra estrechamente relacionado con la maduración
cerebral, particularmente con el crecimiento progresivo de los lóbulos prefrontales durante la infancia
y la niñez intermedia. Según Diamond (2013), “la plasticidad del sistema nervioso central favorece la
consolidación de las competencias cognitivas fundamentales” (p. 138), lo que evidencia que la
estimulación del entorno y las experiencias educativas tempranas desempeñan un papel decisivo en el
fortalecimiento de estas habilidades. Así, los contextos escolares se configuran como espacios
privilegiados para la práctica, evaluación y potenciación de las FE, al demandar de los niños la
capacidad de mantener la atención, seguir instrucciones, controlar impulsos y organizar secuencias de
acción de manera planificada.
pág. 7626
La escolarización constituye, por tanto, un entorno estructurado que favorece el desarrollo de las
funciones ejecutivas. La participación en la vida escolar implica para el niño enfrentarse a retos
cotidianos que exigen organizar su conducta conforme a normas, objetivos y reglas académicas, lo que
fomenta la adquisición e internalización de estrategias autorregulatorias (Korzeniowski, 2011).
Conforme los estudiantes realizan actividades que requieren planificar, mantener la atención, inhibir
respuestas impulsivas y adaptarse de manera flexible a nuevas demandas, fortalecen progresivamente
sus habilidades ejecutivas a través de la práctica constante.
Sin embargo, la evidencia científica actual revela importantes discrepancias en los métodos empleados
para evaluar las funciones ejecutivas, en la forma de operacionalizar sus componentes, en la
determinación de las edades más adecuadas para el entrenamiento cognitivo y en la magnitud de su
vínculo con el rendimiento académico. Estas diferencias, tanto metodológicas como conceptuales,
dificultan la obtención de conclusiones consistentes y comparables entre investigaciones, lo que resalta
la necesidad de integrar y analizar la evidencia disponible de manera sistemática y rigurosa.
En este marco, el presente scoping review tiene como propósito brindar una visión amplia y actualizada
sobre la relación entre las funciones ejecutivas y el rendimiento académico en niños de 6 a 8 años,
identificando los componentes más investigados, los instrumentos de evaluación empleados y las
tendencias metodológicas más recientes. Este trabajo pretende aportar al desarrollo del conocimiento
científico al esclarecer el papel que desempeñan las FE durante los primeros años de escolarización, así
como sus implicaciones para el diseño de estrategias pedagógicas y programas de intervención
cognitiva orientados a potenciar el aprendizaje.
Tabla 1 Novedad del estudio
Categoría de aporte Descripción general
Clarificación conceptual del constructo de FE Contribuye a delimitar teóricamente el concepto de
funciones ejecutivas, distinguiendo entre modelos
clásicos (Lezak, 1995) y contemporáneos (Miyake et al.,
2000; Diamond, 2013), promoviendo coherencia en
futuras investigaciones.
Vinculación empírica entre FE y rendimiento
académico
Sistematiza evidencia que demuestra la relación
consistente de la memoria de trabajo, el control inhibitorio
y la planificación con el desempeño en lectura,
matemáticas y comprensión lingüística.
La escolarización constituye, por tanto, un entorno estructurado que favorece el desarrollo de las
funciones ejecutivas. La participación en la vida escolar implica para el niño enfrentarse a retos
cotidianos que exigen organizar su conducta conforme a normas, objetivos y reglas académicas, lo que
fomenta la adquisición e internalización de estrategias autorregulatorias (Korzeniowski, 2011).
Conforme los estudiantes realizan actividades que requieren planificar, mantener la atención, inhibir
respuestas impulsivas y adaptarse de manera flexible a nuevas demandas, fortalecen progresivamente
sus habilidades ejecutivas a través de la práctica constante.
Sin embargo, la evidencia científica actual revela importantes discrepancias en los métodos empleados
para evaluar las funciones ejecutivas, en la forma de operacionalizar sus componentes, en la
determinación de las edades más adecuadas para el entrenamiento cognitivo y en la magnitud de su
vínculo con el rendimiento académico. Estas diferencias, tanto metodológicas como conceptuales,
dificultan la obtención de conclusiones consistentes y comparables entre investigaciones, lo que resalta
la necesidad de integrar y analizar la evidencia disponible de manera sistemática y rigurosa.
En este marco, el presente scoping review tiene como propósito brindar una visión amplia y actualizada
sobre la relación entre las funciones ejecutivas y el rendimiento académico en niños de 6 a 8 años,
identificando los componentes más investigados, los instrumentos de evaluación empleados y las
tendencias metodológicas más recientes. Este trabajo pretende aportar al desarrollo del conocimiento
científico al esclarecer el papel que desempeñan las FE durante los primeros años de escolarización, así
como sus implicaciones para el diseño de estrategias pedagógicas y programas de intervención
cognitiva orientados a potenciar el aprendizaje.
Tabla 1 Novedad del estudio
Categoría de aporte Descripción general
Clarificación conceptual del constructo de FE Contribuye a delimitar teóricamente el concepto de
funciones ejecutivas, distinguiendo entre modelos
clásicos (Lezak, 1995) y contemporáneos (Miyake et al.,
2000; Diamond, 2013), promoviendo coherencia en
futuras investigaciones.
Vinculación empírica entre FE y rendimiento
académico
Sistematiza evidencia que demuestra la relación
consistente de la memoria de trabajo, el control inhibitorio
y la planificación con el desempeño en lectura,
matemáticas y comprensión lingüística.
pág. 7627
Fundamento para políticas y programas educativos Ofrece una base científica sólida para diseñar estrategias
pedagógicas y programas escolares enfocados en el
fortalecimiento de las FE en los primeros años de
educación primaria.
Orientación metodológica para futuras
revisiones
Propone criterios de transparencia metodológica
(PRISMA-ScR), recomendando la inclusión de medidas
de calidad y coherencia conceptual en estudios futuros.
Nota : La Tabla sintetiza los principales aportes del estudio, destacando su contribución conceptual, empírica, educativa y
metodológica en torno a las funciones ejecutivas.
Objetivos
El objetivo del estudio fue poder identificar para poder describir la literatura que hasta la actualidad
existe acerca de la predicción del rendimiento académico a partir de las funciones ejecutivas en niños
de primer ciclo de educación primaria. El propósito principal del estudio tiene como finalidad el poder
ubicar y sistematizar toda aquella evidencia científica que se encuentra disponible sobre la estrecha
relación que existe entre las funciones ejecutivas y el rendimiento académico en niños que se encuentran
cursando el primer ciclo de la educación primaria. Uno de los objetivos específicos es identificar cuales
funciones ejecutivas han sido estudiadas hasta ahora con mayor ímpetu y con mayor frecuencia siempre
buscando la relación en cuanto a su función como predictoras del rendimiento académico. De la misma
manera, se busca determinar cuáles son las áreas académicas en las que estas funciones muestran una
mayor capacidad explicativa, tomando en consideración todos aquellos factores que puedan estar
relacionados como los individuales y los contextuales que fungen como mediadores de esta relación.
Por ejemplo: el nivel socioeconómico y el contexto emocional.
Esta manera particular de ubicar a las funciones ejecutivas es relevante ya que las mismas representan
un conjunto de procesos cognitivos imprescindibles para la capacidad de autorregulación, la
planificación y el aprendizaje autónomo. Estos procesos cognitivos comienzan a solidificarse durante
la primera infancia y juegan un papel importante y decisivo en cuanto a la adaptación de lo que demanda
estar inmerso en un programa educativo, así como a las demandas escolares. Entender el cómo estas
funciones influyen en el rendimiento académico en las primeras etapas del desarrollo nos permitirá
diseñar programas de intervención como prevención y corrección tanto en el ámbito clínico como en el
ámbito educativo con el fin de optimizar el desarrollo cognitivo y favorecer las trayectorias escolares.
Fundamento para políticas y programas educativos Ofrece una base científica sólida para diseñar estrategias
pedagógicas y programas escolares enfocados en el
fortalecimiento de las FE en los primeros años de
educación primaria.
Orientación metodológica para futuras
revisiones
Propone criterios de transparencia metodológica
(PRISMA-ScR), recomendando la inclusión de medidas
de calidad y coherencia conceptual en estudios futuros.
Nota : La Tabla sintetiza los principales aportes del estudio, destacando su contribución conceptual, empírica, educativa y
metodológica en torno a las funciones ejecutivas.
Objetivos
El objetivo del estudio fue poder identificar para poder describir la literatura que hasta la actualidad
existe acerca de la predicción del rendimiento académico a partir de las funciones ejecutivas en niños
de primer ciclo de educación primaria. El propósito principal del estudio tiene como finalidad el poder
ubicar y sistematizar toda aquella evidencia científica que se encuentra disponible sobre la estrecha
relación que existe entre las funciones ejecutivas y el rendimiento académico en niños que se encuentran
cursando el primer ciclo de la educación primaria. Uno de los objetivos específicos es identificar cuales
funciones ejecutivas han sido estudiadas hasta ahora con mayor ímpetu y con mayor frecuencia siempre
buscando la relación en cuanto a su función como predictoras del rendimiento académico. De la misma
manera, se busca determinar cuáles son las áreas académicas en las que estas funciones muestran una
mayor capacidad explicativa, tomando en consideración todos aquellos factores que puedan estar
relacionados como los individuales y los contextuales que fungen como mediadores de esta relación.
Por ejemplo: el nivel socioeconómico y el contexto emocional.
Esta manera particular de ubicar a las funciones ejecutivas es relevante ya que las mismas representan
un conjunto de procesos cognitivos imprescindibles para la capacidad de autorregulación, la
planificación y el aprendizaje autónomo. Estos procesos cognitivos comienzan a solidificarse durante
la primera infancia y juegan un papel importante y decisivo en cuanto a la adaptación de lo que demanda
estar inmerso en un programa educativo, así como a las demandas escolares. Entender el cómo estas
funciones influyen en el rendimiento académico en las primeras etapas del desarrollo nos permitirá
diseñar programas de intervención como prevención y corrección tanto en el ámbito clínico como en el
ámbito educativo con el fin de optimizar el desarrollo cognitivo y favorecer las trayectorias escolares.
pág. 7628
La elección de la metodología scoping review responde a la necesidad de sintetizar un campo de estudio
amplio y heterogéneo, en el que participan investigaciones de distintas disciplinas (neuropsicología,
educación, psicología del desarrollo, ciencias cognitivas).
A diferencia de realizar una revisión sistemática de manera tradicional, este enfoque pretende más allá
de establecer un efecto cuantificable único, ubicar tanto la extensión como el alcance y la naturaleza de
la literatura previamente existente para identificar aquellos vacíos del conocimiento para proponer
líneas de investigación en el futuro.
En resumen, este trabajo tiene como intención ofrecer un escenario integral que sea actualizado y
contribuya al avance científico en el estudio de las funciones ejecutivas, tanto en su evaluación y su
aplicación práctica para desarrollar estrategias pedagógicas, así como programas de intervención para
niños en los primeros años escolares.
Con base en estos elementos, la pregunta central que orienta esta revisión es:
¿Qué evidencia existe sobre la asociación o predicción de las funciones ejecutivas con el rendimiento
académico en niños de 6 a 8 años en contextos escolares?
Tabla 1. Diagrama de flujo PRISMA
La elección de la metodología scoping review responde a la necesidad de sintetizar un campo de estudio
amplio y heterogéneo, en el que participan investigaciones de distintas disciplinas (neuropsicología,
educación, psicología del desarrollo, ciencias cognitivas).
A diferencia de realizar una revisión sistemática de manera tradicional, este enfoque pretende más allá
de establecer un efecto cuantificable único, ubicar tanto la extensión como el alcance y la naturaleza de
la literatura previamente existente para identificar aquellos vacíos del conocimiento para proponer
líneas de investigación en el futuro.
En resumen, este trabajo tiene como intención ofrecer un escenario integral que sea actualizado y
contribuya al avance científico en el estudio de las funciones ejecutivas, tanto en su evaluación y su
aplicación práctica para desarrollar estrategias pedagógicas, así como programas de intervención para
niños en los primeros años escolares.
Con base en estos elementos, la pregunta central que orienta esta revisión es:
¿Qué evidencia existe sobre la asociación o predicción de las funciones ejecutivas con el rendimiento
académico en niños de 6 a 8 años en contextos escolares?
Tabla 1. Diagrama de flujo PRISMA
pág. 7629
MÉTODO
Diseño del estudio
La presente revisión de alcance se desarrolló conforme a las directrices del Preferred Reporting Items
for Systematic Reviews and Meta-Analyses extension for Scoping Reviews (PRISMA-ScR; Tricco et al.,
2018), con el propósito de garantizar la exhaustividad, transparencia y reproducibilidad en todas las
etapas del proceso. La estrategia de búsqueda se diseñó cuidadosamente para maximizar la cobertura
de la evidencia empírica sobre la relación entre las funciones ejecutivas y el rendimiento académico en
la infancia. Se combinaron descriptores controlados (MeSH y Thesaurus APA) y términos libres,
adaptando las ecuaciones de búsqueda a la sintaxis específica de cada base de datos.
Las búsquedas se realizaron entre enero del año 2023 y octubre del año 2025, limitadas a los idiomas
inglés y español, y al rango temporal comprendido entre 2010 y 2025. No se aplicaron filtros por tipo
de diseño metodológico, con el fin de incluir toda evidencia empírica relevante cuantitativa, cualitativa
o mixta disponible en la literatura científica y académica.
Tabla 2. Definiciones operativas de los componentes de las funciones ejecutivas en los estudios
incluidos
Componente de
Función Ejecutiva
Definición Operativa Instrumentos o Tareas Frecuentes en
los Estudios
Memoria de trabajo Capacidad para mantener y manipular
información de manera temporal durante la
ejecución de una tarea o la resolución de
problemas.
Digit Span (WAIS/WISC), N-back,
Corsi Block-Tapping Test, Letter–
Number Sequencing.
Control inhibitorio Habilidad para suprimir respuestas
automáticas, impulsivas o irrelevantes ante un
estímulo, favoreciendo la respuesta adaptativa.
Stroop Test, Go/No-Go, Stop-Signal
Task, Test de Cancelación, Tarea de
Simon.
Flexibilidad
cognitiva
Capacidad para cambiar de estrategia mental,
alternar entre reglas o adaptarse a nuevas
demandas del entorno.
Wisconsin Card Sorting Test (WCST),
Dimensional Change Card Sort
(DCCS), Trail Making Test (Parte B).
Planificación Proceso de anticipar, organizar y secuenciar
acciones orientadas hacia la consecución de un
objetivo determinado.
Torre de Londres, Torre de Hanoi,
Subprueba de Planificación del
ENFEN.
Regulación de
impulsos
Capacidad para modular la conducta emocional
y motora ante estímulos que provocan
reacciones automáticas.
Go/No-Go, Delay of Gratification Task,
Conners’ CPT.
Organización Habilidad para estructurar información,
materiales o acciones de forma eficiente y
ordenada durante la ejecución de tareas
complejas.
NEPSY-II Organización de materiales,
subpruebas de planificación y
clasificación del ENFEN.
Nota. La tabla resume las definiciones operativas, habilidades e instrumentos más utilizados para evaluar las funciones
ejecutivas en población infantil. Para su evaluación, evidenciando la diversidad de enfoques metodológicos en la investigación
de las funciones ejecutivas en población infantil.
MÉTODO
Diseño del estudio
La presente revisión de alcance se desarrolló conforme a las directrices del Preferred Reporting Items
for Systematic Reviews and Meta-Analyses extension for Scoping Reviews (PRISMA-ScR; Tricco et al.,
2018), con el propósito de garantizar la exhaustividad, transparencia y reproducibilidad en todas las
etapas del proceso. La estrategia de búsqueda se diseñó cuidadosamente para maximizar la cobertura
de la evidencia empírica sobre la relación entre las funciones ejecutivas y el rendimiento académico en
la infancia. Se combinaron descriptores controlados (MeSH y Thesaurus APA) y términos libres,
adaptando las ecuaciones de búsqueda a la sintaxis específica de cada base de datos.
Las búsquedas se realizaron entre enero del año 2023 y octubre del año 2025, limitadas a los idiomas
inglés y español, y al rango temporal comprendido entre 2010 y 2025. No se aplicaron filtros por tipo
de diseño metodológico, con el fin de incluir toda evidencia empírica relevante cuantitativa, cualitativa
o mixta disponible en la literatura científica y académica.
Tabla 2. Definiciones operativas de los componentes de las funciones ejecutivas en los estudios
incluidos
Componente de
Función Ejecutiva
Definición Operativa Instrumentos o Tareas Frecuentes en
los Estudios
Memoria de trabajo Capacidad para mantener y manipular
información de manera temporal durante la
ejecución de una tarea o la resolución de
problemas.
Digit Span (WAIS/WISC), N-back,
Corsi Block-Tapping Test, Letter–
Number Sequencing.
Control inhibitorio Habilidad para suprimir respuestas
automáticas, impulsivas o irrelevantes ante un
estímulo, favoreciendo la respuesta adaptativa.
Stroop Test, Go/No-Go, Stop-Signal
Task, Test de Cancelación, Tarea de
Simon.
Flexibilidad
cognitiva
Capacidad para cambiar de estrategia mental,
alternar entre reglas o adaptarse a nuevas
demandas del entorno.
Wisconsin Card Sorting Test (WCST),
Dimensional Change Card Sort
(DCCS), Trail Making Test (Parte B).
Planificación Proceso de anticipar, organizar y secuenciar
acciones orientadas hacia la consecución de un
objetivo determinado.
Torre de Londres, Torre de Hanoi,
Subprueba de Planificación del
ENFEN.
Regulación de
impulsos
Capacidad para modular la conducta emocional
y motora ante estímulos que provocan
reacciones automáticas.
Go/No-Go, Delay of Gratification Task,
Conners’ CPT.
Organización Habilidad para estructurar información,
materiales o acciones de forma eficiente y
ordenada durante la ejecución de tareas
complejas.
NEPSY-II Organización de materiales,
subpruebas de planificación y
clasificación del ENFEN.
Nota. La tabla resume las definiciones operativas, habilidades e instrumentos más utilizados para evaluar las funciones
ejecutivas en población infantil. Para su evaluación, evidenciando la diversidad de enfoques metodológicos en la investigación
de las funciones ejecutivas en población infantil.
pág. 7630
Criterios de elegibilidad
Se incluyeron estudios publicados entre 2010 y 2025, redactados en inglés o español, que analizaran la
relación entre funciones ejecutivas y rendimiento académico en niños inscritos en contextos escolares
formales.
Se consideraron investigaciones con datos empíricos de cualquier diseño metodológico (cuantitativo,
cualitativo o mixto), así como tesis y literatura gris disponible en repositorios académicos.
Se descartaron las investigaciones centradas en poblaciones adultas o clínicas, así como aquellos
trabajos publicados antes de 2010 o redactados en idiomas distintos al inglés, y/o al español con el fin
de asegurar la inclusión de evidencia empírica reciente y directamente relacionada con niños en edad
escolar y con la evaluación o el entrenamiento de las funciones ejecutivas.
Fuentes de información
La búsqueda se efectuó en bases de datos internacionales especializadas en psicología, educación y
ciencias de la salud: PubMed, Scopus, Web of Science y PsycINFO.
De manera complementaria, se incluyeron repositorios iberoamericanos
como SciELO, Redalyc y Dialnet, con el fin de incorporar literatura en español y ampliar la cobertura
geográfica de los estudios.
Estrategia de búsqueda
La estrategia combinó descriptores controlados y términos libres relacionados con las funciones
ejecutivas (executive functions) y el rendimiento académico (academic performance).
Los límites de búsqueda se establecieron en los años 2010-2025 y en los idiomas inglés y español. Las
ecuaciones de búsqueda fueron ajustadas a la sintaxis y operadores propios de cada base de datos.
Selección de fuentes de evidencia
El proceso de selección se llevó a cabo en tres etapas sucesivas:
1. Eliminación de duplicados
2. Cribado por título y resumen, aplicando los criterios de inclusión y exclusión
3. Revisión del texto completo de los estudios potencialmente elegibles.
Criterios de elegibilidad
Se incluyeron estudios publicados entre 2010 y 2025, redactados en inglés o español, que analizaran la
relación entre funciones ejecutivas y rendimiento académico en niños inscritos en contextos escolares
formales.
Se consideraron investigaciones con datos empíricos de cualquier diseño metodológico (cuantitativo,
cualitativo o mixto), así como tesis y literatura gris disponible en repositorios académicos.
Se descartaron las investigaciones centradas en poblaciones adultas o clínicas, así como aquellos
trabajos publicados antes de 2010 o redactados en idiomas distintos al inglés, y/o al español con el fin
de asegurar la inclusión de evidencia empírica reciente y directamente relacionada con niños en edad
escolar y con la evaluación o el entrenamiento de las funciones ejecutivas.
Fuentes de información
La búsqueda se efectuó en bases de datos internacionales especializadas en psicología, educación y
ciencias de la salud: PubMed, Scopus, Web of Science y PsycINFO.
De manera complementaria, se incluyeron repositorios iberoamericanos
como SciELO, Redalyc y Dialnet, con el fin de incorporar literatura en español y ampliar la cobertura
geográfica de los estudios.
Estrategia de búsqueda
La estrategia combinó descriptores controlados y términos libres relacionados con las funciones
ejecutivas (executive functions) y el rendimiento académico (academic performance).
Los límites de búsqueda se establecieron en los años 2010-2025 y en los idiomas inglés y español. Las
ecuaciones de búsqueda fueron ajustadas a la sintaxis y operadores propios de cada base de datos.
Selección de fuentes de evidencia
El proceso de selección se llevó a cabo en tres etapas sucesivas:
1. Eliminación de duplicados
2. Cribado por título y resumen, aplicando los criterios de inclusión y exclusión
3. Revisión del texto completo de los estudios potencialmente elegibles.
pág. 7631
El procedimiento fue realizado por dos revisoras independientes, previamente capacitadas mediante una
guía operativa común y un piloto inicial de 32,247. Para garantizar la fiabilidad, se calcularon medidas
de acuerdo inter evaluador (porcentaje de coincidencia y coeficiente kappa de Cohen) en ambas fases
de revisión, obteniendo niveles de concordancia considerados adecuados para procesos de síntesis de
evidencia.
Los desacuerdos se resolvieron por consenso y, cuando persistía la discrepancia, mediante el arbitraje
de una segunda revisora. Todas las decisiones fueron registradas y justificadas en un archivo PRISMA,
asegurando la trazabilidad y reproducibilidad del proceso.
Durante la etapa de título y resumen se excluyeron 12,863 estudios, clasificados en seis categorías
principales:
▪ Población fuera del rango de edad objetivo
▪ Ausencia de relación entre funciones ejecutivas y rendimiento académico
▪ Estudios fuera del contexto escolar formal
▪ Documentos no elegibles (revisiones, tesis o editoriales)
▪ Instrumentos o medidas inadecuadas
▪ Idioma o accesibilidad limitada.
Manejo de estudios con rangos de edad mixtos
▪ Inclusión parcial cuando los datos desagregados permitían aislar los resultados del grupo objetivo.
▪ Inclusión condicional cuando al menos el 70 % de la muestra se encontraba dentro del rango y la
información resultaba pertinente, con análisis de sensibilidad posterior.
▪ Exclusión de los estudios que no cumplían los criterios anteriores o carecían de datos desagregados,
salvo que los autores proporcionaran información complementaria tras contacto directo.
Extracción y síntesis de datos
Se diseñó una matriz de análisis para organizar la información relevante de los estudios incluidos. De
cada artículo se extrajeron los siguientes datos:
1. Datos extraídos de cada estudio
2. Autor, año y país de publicación.
3. Diseño metodológico y características de la muestra.
El procedimiento fue realizado por dos revisoras independientes, previamente capacitadas mediante una
guía operativa común y un piloto inicial de 32,247. Para garantizar la fiabilidad, se calcularon medidas
de acuerdo inter evaluador (porcentaje de coincidencia y coeficiente kappa de Cohen) en ambas fases
de revisión, obteniendo niveles de concordancia considerados adecuados para procesos de síntesis de
evidencia.
Los desacuerdos se resolvieron por consenso y, cuando persistía la discrepancia, mediante el arbitraje
de una segunda revisora. Todas las decisiones fueron registradas y justificadas en un archivo PRISMA,
asegurando la trazabilidad y reproducibilidad del proceso.
Durante la etapa de título y resumen se excluyeron 12,863 estudios, clasificados en seis categorías
principales:
▪ Población fuera del rango de edad objetivo
▪ Ausencia de relación entre funciones ejecutivas y rendimiento académico
▪ Estudios fuera del contexto escolar formal
▪ Documentos no elegibles (revisiones, tesis o editoriales)
▪ Instrumentos o medidas inadecuadas
▪ Idioma o accesibilidad limitada.
Manejo de estudios con rangos de edad mixtos
▪ Inclusión parcial cuando los datos desagregados permitían aislar los resultados del grupo objetivo.
▪ Inclusión condicional cuando al menos el 70 % de la muestra se encontraba dentro del rango y la
información resultaba pertinente, con análisis de sensibilidad posterior.
▪ Exclusión de los estudios que no cumplían los criterios anteriores o carecían de datos desagregados,
salvo que los autores proporcionaran información complementaria tras contacto directo.
Extracción y síntesis de datos
Se diseñó una matriz de análisis para organizar la información relevante de los estudios incluidos. De
cada artículo se extrajeron los siguientes datos:
1. Datos extraídos de cada estudio
2. Autor, año y país de publicación.
3. Diseño metodológico y características de la muestra.
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4. Componentes de las funciones ejecutivas analizados.
5. Instrumentos de evaluación empleados.
6. Indicadores de rendimiento académico estudiados.
7. Principales hallazgos y tipo de relación identificada.
El procedimiento de este scoping review se desarrolló en varias fases secuenciales, siguiendo el marco
metodológico PRISMA-ScR.
1. Identificación de registros.
Se realizó una búsqueda estructurada en bases de datos internacionales (PubMed, Scopus, Web of
Science, PsycINFO y ERIC) y repositorios iberoamericanos (SciELO, Redalyc y Dialnet). Se
establecieron como límites los años 2010 a 2025 y los idiomas inglés y español. La estrategia de
búsqueda combinó descriptores controlados y términos libres relacionados con funciones ejecutivas y
rendimiento académico en niños.
2. Eliminación de duplicados.
Los registros obtenidos fueron exportados a un gestor bibliográfico, donde se eliminaron duplicados
antes del cribado inicial.
3. Cribado por título y resumen.
Se revisaron los títulos y resúmenes de todos los registros para verificar su pertinencia en función de
los criterios de elegibilidad previamente establecidos. En esta etapa se excluyeron artículos que no se
ajustaban a la población, rango de edad, idioma, año de publicación o contexto escolar.
4. Evaluación a texto completo.
Los estudios que superaron el cribado inicial fueron analizados en su totalidad. En este punto se
confirmaron los criterios de inclusión, y se registraron los motivos de exclusión de aquellos artículos
que no cumplían con los parámetros definidos.
5. Extracción de datos.
De los artículos incluidos, se extrajeron de forma sistemática los datos más relevantes mediante una
matriz previamente diseñada. Esta matriz contempló información sobre: autor, año de publicación, país,
características de la muestra, diseño metodológico, componentes de funciones ejecutivas analizados,
instrumentos utilizados, indicadores de rendimiento académico y principales hallazgos.
4. Componentes de las funciones ejecutivas analizados.
5. Instrumentos de evaluación empleados.
6. Indicadores de rendimiento académico estudiados.
7. Principales hallazgos y tipo de relación identificada.
El procedimiento de este scoping review se desarrolló en varias fases secuenciales, siguiendo el marco
metodológico PRISMA-ScR.
1. Identificación de registros.
Se realizó una búsqueda estructurada en bases de datos internacionales (PubMed, Scopus, Web of
Science, PsycINFO y ERIC) y repositorios iberoamericanos (SciELO, Redalyc y Dialnet). Se
establecieron como límites los años 2010 a 2025 y los idiomas inglés y español. La estrategia de
búsqueda combinó descriptores controlados y términos libres relacionados con funciones ejecutivas y
rendimiento académico en niños.
2. Eliminación de duplicados.
Los registros obtenidos fueron exportados a un gestor bibliográfico, donde se eliminaron duplicados
antes del cribado inicial.
3. Cribado por título y resumen.
Se revisaron los títulos y resúmenes de todos los registros para verificar su pertinencia en función de
los criterios de elegibilidad previamente establecidos. En esta etapa se excluyeron artículos que no se
ajustaban a la población, rango de edad, idioma, año de publicación o contexto escolar.
4. Evaluación a texto completo.
Los estudios que superaron el cribado inicial fueron analizados en su totalidad. En este punto se
confirmaron los criterios de inclusión, y se registraron los motivos de exclusión de aquellos artículos
que no cumplían con los parámetros definidos.
5. Extracción de datos.
De los artículos incluidos, se extrajeron de forma sistemática los datos más relevantes mediante una
matriz previamente diseñada. Esta matriz contempló información sobre: autor, año de publicación, país,
características de la muestra, diseño metodológico, componentes de funciones ejecutivas analizados,
instrumentos utilizados, indicadores de rendimiento académico y principales hallazgos.
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6. Síntesis de la evidencia.
La información recopilada se organizó en tablas descriptivas y se presentó de manera narrativa, con el
fin de mapear las tendencias de la literatura, identificar los componentes de las funciones ejecutivas
más estudiados y señalar las brechas metodológicas y conceptuales existentes.
Consideraciones éticas
Este estudio se fundamentó en el análisis de estudios que fueron previamente publicados y que se
encuentran disponibles en bases de datos académicas, por lo que no involucrar la participación directa
de seres humanos, no requirió de la aprobación de un comité de ética en investigación. A lo largo del
proceso se observaron los principios de integridad científica y ética académica, garantizando la
adecuada citación de las fuentes conforme a las normas de la American Psychological Association
(APA, 7ª edición), evitando cualquier forma de plagio o manipulación de la información y reconociendo
los derechos de autor de los estudios incluidos.
Del mismo modo, este trabajo se apega a las recomendaciones internacionales para revisiones de
alcance y a las buenas prácticas de investigación, asegurando la transparencia, trazabilidad y
reproducibilidad de los procedimientos descritos.
Resumen del Proceso de Selección PRISMA-ScR
El proceso de selección de la evidencia inició con la identificación de 32,255 registros a través de las
bases de datos. No se encontraron registros adicionales por otras fuentes.
Tras la eliminación de duplicados, los registros fueron revisados por título y resumen. En esta etapa de
cribado, se excluyeron 12,863 registros al no cumplir con los criterios de elegibilidad.
Finalmente, los 53 artículos restantes fueron evaluados a texto completo y 28 estudios fueron incluidos
en la síntesis final del scoping review, ya que todos cumplieron con los parámetros definidos.
RESULTADOS
La revisión de la literatura permitió identificar un grupo significativo de estudios que analizan la
relación entre las funciones ejecutivas y el rendimiento académico en las primeras etapas del desarrollo.
En una gran mayoría de los trabajos, se encontró que la planificación, regulación de impulsos,
seguimiento de instrucciones, memoria de trabajo y control inhibitorio constituyen los predictores más
6. Síntesis de la evidencia.
La información recopilada se organizó en tablas descriptivas y se presentó de manera narrativa, con el
fin de mapear las tendencias de la literatura, identificar los componentes de las funciones ejecutivas
más estudiados y señalar las brechas metodológicas y conceptuales existentes.
Consideraciones éticas
Este estudio se fundamentó en el análisis de estudios que fueron previamente publicados y que se
encuentran disponibles en bases de datos académicas, por lo que no involucrar la participación directa
de seres humanos, no requirió de la aprobación de un comité de ética en investigación. A lo largo del
proceso se observaron los principios de integridad científica y ética académica, garantizando la
adecuada citación de las fuentes conforme a las normas de la American Psychological Association
(APA, 7ª edición), evitando cualquier forma de plagio o manipulación de la información y reconociendo
los derechos de autor de los estudios incluidos.
Del mismo modo, este trabajo se apega a las recomendaciones internacionales para revisiones de
alcance y a las buenas prácticas de investigación, asegurando la transparencia, trazabilidad y
reproducibilidad de los procedimientos descritos.
Resumen del Proceso de Selección PRISMA-ScR
El proceso de selección de la evidencia inició con la identificación de 32,255 registros a través de las
bases de datos. No se encontraron registros adicionales por otras fuentes.
Tras la eliminación de duplicados, los registros fueron revisados por título y resumen. En esta etapa de
cribado, se excluyeron 12,863 registros al no cumplir con los criterios de elegibilidad.
Finalmente, los 53 artículos restantes fueron evaluados a texto completo y 28 estudios fueron incluidos
en la síntesis final del scoping review, ya que todos cumplieron con los parámetros definidos.
RESULTADOS
La revisión de la literatura permitió identificar un grupo significativo de estudios que analizan la
relación entre las funciones ejecutivas y el rendimiento académico en las primeras etapas del desarrollo.
En una gran mayoría de los trabajos, se encontró que la planificación, regulación de impulsos,
seguimiento de instrucciones, memoria de trabajo y control inhibitorio constituyen los predictores más
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consistentes en cuanto al desempeño escolar (Best & Miller, 2010; Diamond, 2013; Jacob & Parkinson,
2015).
Estos hallazgos señalan que los niños con mayor planificación, regulación de impulsos, seguimiento de
instrucciones, así como una memoria de trabajo y control inhibitorio eficientes son capaces de sostener
y manipular información de manera más eficaz, lo que influye directamente en la comprensión lectora,
la resolución de problemas matemáticos y la capacidad para seguir instrucciones complejas en el aula.
Como señalan Blair y Razza (2007), “executive function skills are important contributors to school
readiness and early school success” (p. 648). Asimismo, el adecuado control inhibitorio favorece la
regulación de la atención y una buena conducta, lo cual se traduce en una mejor experiencia y
aprovechamiento del aprendizaje escolar (Miyake et al., 2000; St Clair-Thompson & Gathercole, 2006).
La flexibilidad cognitiva y la planificación, aunque han sido estudiadas en menor medida, también
demuestran estar asociadas de manera estrecha con el rendimiento académico, especialmente en cuanto
a la resolución de problemas. Estudios longitudinales confirman que aquellos niños con mayor
flexibilidad cognitiva, es decir, con capacidad para cambiar de estrategia y adaptarse a las demandas
del contexto, muestran un desempeño académico superior en tareas que requieren rapidez para alternar
entre actividades y organizar sus conductas (Best, Miller, & Naglieri, 2011; Bull & Lee, 2014).
Dentro de la literatura se identificó un aspecto relevante: la influencia de los factores contextuales y
sociales en el desarrollo de las funciones ejecutivas y su relación con el rendimiento académico.
Diversos estudios reportan que los niños que provienen de un contexto vulnerable son más propensos a
obtener puntajes más bajos en pruebas de planificación, regulación de impulsos, seguimiento de
instrucciones y memoria de trabajo, lo cual repercute en su rendimiento escolar (Hackman, Farah, &
Meaney, 2010; Raver et al., 2011). En contraste, el acceso a ambientes educativos enriquecidos y
programas que estimulan la cognición parece potenciar la maduración de las funciones ejecutivas y
favorecer trayectorias escolares más exitosas (Diamond & Ling, 2016).
En cuanto a la intervención de las funciones ejecutivas, algunos estudios muestran que los programas
de entrenamiento cognitivo dirigidos a la planificación, regulación de impulsos, memoria de trabajo y
control inhibitorio tienen un impacto positivo en el rendimiento académico de los niños.
consistentes en cuanto al desempeño escolar (Best & Miller, 2010; Diamond, 2013; Jacob & Parkinson,
2015).
Estos hallazgos señalan que los niños con mayor planificación, regulación de impulsos, seguimiento de
instrucciones, así como una memoria de trabajo y control inhibitorio eficientes son capaces de sostener
y manipular información de manera más eficaz, lo que influye directamente en la comprensión lectora,
la resolución de problemas matemáticos y la capacidad para seguir instrucciones complejas en el aula.
Como señalan Blair y Razza (2007), “executive function skills are important contributors to school
readiness and early school success” (p. 648). Asimismo, el adecuado control inhibitorio favorece la
regulación de la atención y una buena conducta, lo cual se traduce en una mejor experiencia y
aprovechamiento del aprendizaje escolar (Miyake et al., 2000; St Clair-Thompson & Gathercole, 2006).
La flexibilidad cognitiva y la planificación, aunque han sido estudiadas en menor medida, también
demuestran estar asociadas de manera estrecha con el rendimiento académico, especialmente en cuanto
a la resolución de problemas. Estudios longitudinales confirman que aquellos niños con mayor
flexibilidad cognitiva, es decir, con capacidad para cambiar de estrategia y adaptarse a las demandas
del contexto, muestran un desempeño académico superior en tareas que requieren rapidez para alternar
entre actividades y organizar sus conductas (Best, Miller, & Naglieri, 2011; Bull & Lee, 2014).
Dentro de la literatura se identificó un aspecto relevante: la influencia de los factores contextuales y
sociales en el desarrollo de las funciones ejecutivas y su relación con el rendimiento académico.
Diversos estudios reportan que los niños que provienen de un contexto vulnerable son más propensos a
obtener puntajes más bajos en pruebas de planificación, regulación de impulsos, seguimiento de
instrucciones y memoria de trabajo, lo cual repercute en su rendimiento escolar (Hackman, Farah, &
Meaney, 2010; Raver et al., 2011). En contraste, el acceso a ambientes educativos enriquecidos y
programas que estimulan la cognición parece potenciar la maduración de las funciones ejecutivas y
favorecer trayectorias escolares más exitosas (Diamond & Ling, 2016).
En cuanto a la intervención de las funciones ejecutivas, algunos estudios muestran que los programas
de entrenamiento cognitivo dirigidos a la planificación, regulación de impulsos, memoria de trabajo y
control inhibitorio tienen un impacto positivo en el rendimiento académico de los niños.
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Como señala Diamond y Lee (2011), “diverse activities have been shown to improve children’s
executive functions – computerized training, non-computerized games, aerobics, martial arts, yoga,
mindfulness, and school curricula” (p. 960). Estas intervenciones, ya sea en un entorno clínico o
escolar, fortalecen las funciones ejecutivas desde una edad temprana y previenen dificultades en el
aprendizaje, reduciendo así brechas educativas entre distintos grupos de niños (Karbach & Unger,
2014).
Tabla 3. Frecuencia de componentes de funciones ejecutivas en los 28 estudios incluido.
Componente de
Función Ejecutiva
N° de estudios Porcentaje (%) Ejemplos representativos
Memoria de trabajo 19 76% Andersson, Bull, Gathercole
Control inhibitorio 17 68% Barkley, Blair, Aguilar-
Mediavilla
Flexibilidad cognitiva 14 56% Miyake, Diamond, Zelazo
Planificación 11 44% Best, Anderson, Carlson
Regulación de impulsos 9 36% Jacob, Blair, Gioia
Seguimiento de
instrucciones
8 32% Cantin, Espinet, Sastre-Riba
Autorregulación
conductual
6 24% Brocki, Willoughby, Posner
Atención sostenida 5 20% Posner, Fan, Rueda
Organización 4 16% Lezak, Barkley, Anderson
Regulación emocional 3 12% Blair, Graziano, Kim
Motivación / esfuerzo
sostenido
2 8% uckworth, Eisenberg
Nota. La tabla resume la frecuencia de los componentes de las funciones ejecutivas abordados en los 28 estudios, destacando
la mayor representación de la memoria de trabajo, el control inhibitorio y la flexibilidad cognitiva.
Limitaciones
En este estudio se pueden observar algunas limitaciones que deben de tomarse en consideración al
interpretar los hallazgos. En el primer lugar, la búsqueda se restringió a publicaciones que estuvieran
redactadas en español e inglés, lo que puede implicar un posible sesgo de idioma debido a la exclusión
de estudios publicados en otros idiomas.
Como señala Diamond y Lee (2011), “diverse activities have been shown to improve children’s
executive functions – computerized training, non-computerized games, aerobics, martial arts, yoga,
mindfulness, and school curricula” (p. 960). Estas intervenciones, ya sea en un entorno clínico o
escolar, fortalecen las funciones ejecutivas desde una edad temprana y previenen dificultades en el
aprendizaje, reduciendo así brechas educativas entre distintos grupos de niños (Karbach & Unger,
2014).
Tabla 3. Frecuencia de componentes de funciones ejecutivas en los 28 estudios incluido.
Componente de
Función Ejecutiva
N° de estudios Porcentaje (%) Ejemplos representativos
Memoria de trabajo 19 76% Andersson, Bull, Gathercole
Control inhibitorio 17 68% Barkley, Blair, Aguilar-
Mediavilla
Flexibilidad cognitiva 14 56% Miyake, Diamond, Zelazo
Planificación 11 44% Best, Anderson, Carlson
Regulación de impulsos 9 36% Jacob, Blair, Gioia
Seguimiento de
instrucciones
8 32% Cantin, Espinet, Sastre-Riba
Autorregulación
conductual
6 24% Brocki, Willoughby, Posner
Atención sostenida 5 20% Posner, Fan, Rueda
Organización 4 16% Lezak, Barkley, Anderson
Regulación emocional 3 12% Blair, Graziano, Kim
Motivación / esfuerzo
sostenido
2 8% uckworth, Eisenberg
Nota. La tabla resume la frecuencia de los componentes de las funciones ejecutivas abordados en los 28 estudios, destacando
la mayor representación de la memoria de trabajo, el control inhibitorio y la flexibilidad cognitiva.
Limitaciones
En este estudio se pueden observar algunas limitaciones que deben de tomarse en consideración al
interpretar los hallazgos. En el primer lugar, la búsqueda se restringió a publicaciones que estuvieran
redactadas en español e inglés, lo que puede implicar un posible sesgo de idioma debido a la exclusión
de estudios publicados en otros idiomas.
pág. 7636
Otra limitación considerablemente importante está relacionada con la heterogeneidad metodológica de
los estudios incluidos, ya que la diferencia en el diseño, la población, los instrumentos y los criterios de
evaluación dificultan una comparación directa entre investigaciones.
Finalmente, dado que el propósito de un scoping review es mapear la evidencia disponible y no evaluar
la calidad de los estudios de manera exhaustiva, los resultados aquí presentados deben entenderse como
un panorama general del estado de la literatura, más que como una síntesis crítica de efectividad.
DISCUSIÓN
El desarrollo infantil en etapas tempranas, particularmente en la etapa preescolar, constituye un periodo
crítico y sensible, ya que factores biológicos, ambientales y sociales interactúan para moldear las
trayectorias cognitivas, emocionales y conductuales que servirán como fundamento del aprendizaje
escolar futuro (Shonkoff & Phillips, 2000; Diamond, 2013). La literatura señala que este periodo
representa una ventana de oportunidad en la que las experiencias del entorno tienen un impacto
significativo en la arquitectura cerebral y en el desarrollo de habilidades cognitivas esenciales (Blair &
Raver, 2015).
La maduración de la corteza cerebral durante los primeros años de vida, acompañada por el incremento
de conexiones sinápticas y la progresiva organización de la conducta, se traduce en un mayor control
sobre la atención, la memoria y la regulación de la conducta (Casey, Tottenham, Liston, & Durston,
2005; Johnson, 2011). Estos avances son visibles en la capacidad del niño preescolar para responder a
demandas del entorno, seguir instrucciones y adaptarse a rutinas educativas, competencias consideradas
como fundamentales para el desempeño académico inicial (Blair & Razza, 2007).
La evidencia muestra que, aunque los lóbulos frontales alcanzan su maduración funcional completa
hasta etapas posteriores, en la edad preescolar ya emergen procesos como la planificación, regulación
de impulsos, memoria de trabajo, control inhibitorio y estrategias simples de organización, los cuales
se relacionan directamente con la posibilidad de mantener la atención en actividades escolares, esperar
turnos, recordar instrucciones y resolver tareas de creciente complejidad (Best & Miller, 2010; Garon,
Bryson, & Smith, 2008; Zelazo, Carlson, & Kesek, 2008). Como señalan Blair y Razza
(2007), “executive function skills are important contributors to school readiness and early school
success” (p. 648).
Otra limitación considerablemente importante está relacionada con la heterogeneidad metodológica de
los estudios incluidos, ya que la diferencia en el diseño, la población, los instrumentos y los criterios de
evaluación dificultan una comparación directa entre investigaciones.
Finalmente, dado que el propósito de un scoping review es mapear la evidencia disponible y no evaluar
la calidad de los estudios de manera exhaustiva, los resultados aquí presentados deben entenderse como
un panorama general del estado de la literatura, más que como una síntesis crítica de efectividad.
DISCUSIÓN
El desarrollo infantil en etapas tempranas, particularmente en la etapa preescolar, constituye un periodo
crítico y sensible, ya que factores biológicos, ambientales y sociales interactúan para moldear las
trayectorias cognitivas, emocionales y conductuales que servirán como fundamento del aprendizaje
escolar futuro (Shonkoff & Phillips, 2000; Diamond, 2013). La literatura señala que este periodo
representa una ventana de oportunidad en la que las experiencias del entorno tienen un impacto
significativo en la arquitectura cerebral y en el desarrollo de habilidades cognitivas esenciales (Blair &
Raver, 2015).
La maduración de la corteza cerebral durante los primeros años de vida, acompañada por el incremento
de conexiones sinápticas y la progresiva organización de la conducta, se traduce en un mayor control
sobre la atención, la memoria y la regulación de la conducta (Casey, Tottenham, Liston, & Durston,
2005; Johnson, 2011). Estos avances son visibles en la capacidad del niño preescolar para responder a
demandas del entorno, seguir instrucciones y adaptarse a rutinas educativas, competencias consideradas
como fundamentales para el desempeño académico inicial (Blair & Razza, 2007).
La evidencia muestra que, aunque los lóbulos frontales alcanzan su maduración funcional completa
hasta etapas posteriores, en la edad preescolar ya emergen procesos como la planificación, regulación
de impulsos, memoria de trabajo, control inhibitorio y estrategias simples de organización, los cuales
se relacionan directamente con la posibilidad de mantener la atención en actividades escolares, esperar
turnos, recordar instrucciones y resolver tareas de creciente complejidad (Best & Miller, 2010; Garon,
Bryson, & Smith, 2008; Zelazo, Carlson, & Kesek, 2008). Como señalan Blair y Razza
(2007), “executive function skills are important contributors to school readiness and early school
success” (p. 648).
pág. 7637
Desde la perspectiva de la evaluación neuropsicológica, las pruebas psicométricas estandarizadas
ofrecen una referencia normativa, pero en el caso de la etapa preescolar resulta igualmente importante
recurrir a aproximaciones clínicas que consideren el contexto familiar y escolar. Esto se debe a que el
desarrollo infantil no sigue trayectorias lineales y puede verse influenciado por las oportunidades de
aprendizaje, la estimulación y las condiciones emocionales que ofrece el entorno (Anderson, 2002;
Hughes & Ensor, 2007). Una evaluación sensible y contextualizada es capaz de detectar dificultades en
la maduración de estas funciones y planificar intervenciones oportunas que favorezcan tanto la
adaptación social como el rendimiento académico inicial (Diamond & Ling, 2016).
En síntesis, el desarrollo cerebral y la consolidación progresiva de las funciones ejecutivas en la etapa
preescolar se constituyen como pilares del rendimiento académico. Una adecuada estimulación y
evaluación durante estos años garantiza una transición más sólida hacia la educación primaria,
disminuye el riesgo de fracaso escolar y potencia el bienestar cognitivo y emocional del niño (Blair,
2002; Diamond, 2013; Moffitt et al., 2011).
CONCLUSIÓN
El presente estudio, desarrollado bajo el enfoque de scoping review, permitió identificar, mapear y
sintetizar la evidencia disponible acerca de la relación entre las funciones ejecutivas y el rendimiento
académico en niños de 6 a 8 años que asisten a contextos escolares formales. A través del análisis de
los 28 estudios incluidos, se observó que la literatura científica ha centrado su atención principalmente
en los componentes de planificación, regulación de impulsos, seguimiento de instrucciones, memoria
de trabajo y control inhibitorio, los cuales emergen como los procesos cognitivos más frecuentemente
abordados en los estudios revisados. Estos hallazgos reflejan una tendencia sostenida en la
investigación contemporánea por comprender de qué manera las funciones ejecutivas contribuyen al
desarrollo de habilidades académicas fundamentales, especialmente en dominios como las
matemáticas, la lectura y las competencias lingüísticas. No obstante, es importante enfatizar que, dado
el carácter exploratorio y descriptivo de esta revisión, no es posible establecer conclusiones de tipo
causal o predictivo entre las variables analizadas. En su lugar, los resultados deben interpretarse como
una representación del panorama actual de la evidencia, que permite reconocer patrones de estudio,
enfoques metodológicos recurrentes y vacíos de conocimiento relevantes en este campo.
Desde la perspectiva de la evaluación neuropsicológica, las pruebas psicométricas estandarizadas
ofrecen una referencia normativa, pero en el caso de la etapa preescolar resulta igualmente importante
recurrir a aproximaciones clínicas que consideren el contexto familiar y escolar. Esto se debe a que el
desarrollo infantil no sigue trayectorias lineales y puede verse influenciado por las oportunidades de
aprendizaje, la estimulación y las condiciones emocionales que ofrece el entorno (Anderson, 2002;
Hughes & Ensor, 2007). Una evaluación sensible y contextualizada es capaz de detectar dificultades en
la maduración de estas funciones y planificar intervenciones oportunas que favorezcan tanto la
adaptación social como el rendimiento académico inicial (Diamond & Ling, 2016).
En síntesis, el desarrollo cerebral y la consolidación progresiva de las funciones ejecutivas en la etapa
preescolar se constituyen como pilares del rendimiento académico. Una adecuada estimulación y
evaluación durante estos años garantiza una transición más sólida hacia la educación primaria,
disminuye el riesgo de fracaso escolar y potencia el bienestar cognitivo y emocional del niño (Blair,
2002; Diamond, 2013; Moffitt et al., 2011).
CONCLUSIÓN
El presente estudio, desarrollado bajo el enfoque de scoping review, permitió identificar, mapear y
sintetizar la evidencia disponible acerca de la relación entre las funciones ejecutivas y el rendimiento
académico en niños de 6 a 8 años que asisten a contextos escolares formales. A través del análisis de
los 28 estudios incluidos, se observó que la literatura científica ha centrado su atención principalmente
en los componentes de planificación, regulación de impulsos, seguimiento de instrucciones, memoria
de trabajo y control inhibitorio, los cuales emergen como los procesos cognitivos más frecuentemente
abordados en los estudios revisados. Estos hallazgos reflejan una tendencia sostenida en la
investigación contemporánea por comprender de qué manera las funciones ejecutivas contribuyen al
desarrollo de habilidades académicas fundamentales, especialmente en dominios como las
matemáticas, la lectura y las competencias lingüísticas. No obstante, es importante enfatizar que, dado
el carácter exploratorio y descriptivo de esta revisión, no es posible establecer conclusiones de tipo
causal o predictivo entre las variables analizadas. En su lugar, los resultados deben interpretarse como
una representación del panorama actual de la evidencia, que permite reconocer patrones de estudio,
enfoques metodológicos recurrentes y vacíos de conocimiento relevantes en este campo.
pág. 7638
La revisión también permitió advertir una considerable heterogeneidad metodológica entre las
investigaciones incluidas, tanto en los instrumentos empleados para la evaluación de las funciones
ejecutivas como en las medidas de rendimiento académico utilizadas. Estas diferencias limitan la
posibilidad de realizar comparaciones directas entre los estudios y destacan la necesidad de criterios
metodológicos más consistentes y estandarizados que faciliten la integración y comparación de
resultados en futuras investigaciones. De igual manera, se observó que la mayoría de los estudios
presenta diseños transversales, lo que restringe el análisis de la evolución de las funciones ejecutivas a
lo largo del tiempo y de su influencia en los procesos de aprendizaje.
A partir de este mapeo de la evidencia, se puede señalar que las funciones ejecutivas ocupan un
lugar central dentro del marco teórico del aprendizaje escolar temprano, en tanto se relacionan con
procesos de autorregulación, planificación, resolución de problemas y control conductual que resultan
esenciales para la adaptación al entorno educativo. Sin embargo, las conclusiones derivadas de esta
revisión deben entenderse como una descripción del estado actual del conocimiento, y no como una
demostración empírica de relaciones deterministas o de capacidad predictiva entre dichas funciones y
el rendimiento académico.
De cara al futuro, se recomienda que las investigaciones amplíen su alcance mediante diseños
longitudinales, muestras representativas y metodologías mixtas que integren tanto mediciones
conductuales como neuropsicológicas. Estas aproximaciones permitirían profundizar en la comprensión
de los mecanismos subyacentes que vinculan las funciones ejecutivas con los logros académicos,
considerando al mismo tiempo el papel de factores contextuales, socioemocionales y pedagógicos.
Además, la incorporación de instrumentos estandarizados y culturalmente adaptados favorecería la
comparabilidad internacional y la validez ecológica de los hallazgos.
Finalmente, desde una perspectiva aplicada, resulta pertinente trasladar el conocimiento derivado de la
investigación a la práctica educativa, promoviendo programas e intervenciones que estimulen el
desarrollo de las funciones ejecutivas desde las etapas iniciales de la escolarización. Estrategias
pedagógicas basadas en la autorregulación, el juego estructurado, la resolución de problemas y el
aprendizaje colaborativo pueden contribuir al fortalecimiento de estas habilidades cognitivas,
favoreciendo trayectorias de aprendizaje más sólidas y equitativas.
La revisión también permitió advertir una considerable heterogeneidad metodológica entre las
investigaciones incluidas, tanto en los instrumentos empleados para la evaluación de las funciones
ejecutivas como en las medidas de rendimiento académico utilizadas. Estas diferencias limitan la
posibilidad de realizar comparaciones directas entre los estudios y destacan la necesidad de criterios
metodológicos más consistentes y estandarizados que faciliten la integración y comparación de
resultados en futuras investigaciones. De igual manera, se observó que la mayoría de los estudios
presenta diseños transversales, lo que restringe el análisis de la evolución de las funciones ejecutivas a
lo largo del tiempo y de su influencia en los procesos de aprendizaje.
A partir de este mapeo de la evidencia, se puede señalar que las funciones ejecutivas ocupan un
lugar central dentro del marco teórico del aprendizaje escolar temprano, en tanto se relacionan con
procesos de autorregulación, planificación, resolución de problemas y control conductual que resultan
esenciales para la adaptación al entorno educativo. Sin embargo, las conclusiones derivadas de esta
revisión deben entenderse como una descripción del estado actual del conocimiento, y no como una
demostración empírica de relaciones deterministas o de capacidad predictiva entre dichas funciones y
el rendimiento académico.
De cara al futuro, se recomienda que las investigaciones amplíen su alcance mediante diseños
longitudinales, muestras representativas y metodologías mixtas que integren tanto mediciones
conductuales como neuropsicológicas. Estas aproximaciones permitirían profundizar en la comprensión
de los mecanismos subyacentes que vinculan las funciones ejecutivas con los logros académicos,
considerando al mismo tiempo el papel de factores contextuales, socioemocionales y pedagógicos.
Además, la incorporación de instrumentos estandarizados y culturalmente adaptados favorecería la
comparabilidad internacional y la validez ecológica de los hallazgos.
Finalmente, desde una perspectiva aplicada, resulta pertinente trasladar el conocimiento derivado de la
investigación a la práctica educativa, promoviendo programas e intervenciones que estimulen el
desarrollo de las funciones ejecutivas desde las etapas iniciales de la escolarización. Estrategias
pedagógicas basadas en la autorregulación, el juego estructurado, la resolución de problemas y el
aprendizaje colaborativo pueden contribuir al fortalecimiento de estas habilidades cognitivas,
favoreciendo trayectorias de aprendizaje más sólidas y equitativas.
pág. 7639
En este sentido, la presente revisión ofrece una base descriptiva y comprehensiva que puede servir de
guía para futuras líneas de investigación, así como para el diseño de políticas y prácticas educativas
orientadas a potenciar el desarrollo cognitivo y académico durante los primeros años escolares.
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En este sentido, la presente revisión ofrece una base descriptiva y comprehensiva que puede servir de
guía para futuras líneas de investigación, así como para el diseño de políticas y prácticas educativas
orientadas a potenciar el desarrollo cognitivo y académico durante los primeros años escolares.
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